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中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

創業教育的本質就是培養大學生的創業意識和創業技能，有效開發他們的創新能力和開拓意識，創業教育對我國高校素質教育的實現有一定的促進作用，創業教育通過增加大學生的創業知識、規范創業道德、擁有創業意識、實踐創業活動，實現大學生“知、情、意、行”的自主創業過程。不僅緩解我國就業市場壓力，規范市場秩序，還能進一步提升大學生的自我素養，升華自我價值等作用。

1高校實施創業教育的必要性

隨著市場經濟的發展和生產社會化程度的提高，社會分工不斷深化，資本的有機構成也有所提高，必然排斥勞動力，客觀上形成就業問題。馬克思很早就指出：“工人人口本身在生產出資本積累的同時，也以日益擴大規模生產出使他們自身成為相對過剩人口的手段”。我國就業市場長期面臨著供過于求的局面，大學人才供給結構與社會需求結構失衡。高校需要創新機制，應對就業市場的結構失衡及人才流失的現狀，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。

2高校創業教育存在的問題

2.1大學生創業意識的缺乏

長期以來，大學生深受傳統就業觀念“學而優則仕”、“重仕輕商”的影響，創業的觀念不強，大部分往往還選擇傳統的就業渠道，創業知識欠缺、能力淺薄，缺乏自主創業意識。據調查，大部分學生受父母和社會傳統就業觀的影響，認為穩定的工作就是未來。而自主創業成本高、耗經歷、冒風險，不愿讓其去嘗試。隨著時代與社會的變革，大學生心理承受能力也越來越低。享樂主義價值觀隨著經濟的增長，生活質量的提高越來越突出，而忽視了自我價值的實現。同時，高校忽視了對大學生創業意識的培養，創業興趣的激發，而是更側重于培養學生的知識和技能，而在自主創新、自由創業能力的培養上顯得較為薄弱。

2.2大學創業教育課程培訓極其缺乏，創業實踐機會少

由于我國對創業教育研究處于初期，很多高校并沒有開設創業課程，部分高校設有創業課程，活動開展形式單一，基本上采取課堂教授形式，理論性太強。關于創業教育的權威教材基本來自于國外，而國外的創業實踐環境與我國截然不同，這給我國創業教育的開展帶來了另一挑戰。許多高校迫于大學生就業市場的壓力，紛紛開設《大學生就業指導》等課程，但很少院校能夠將就業指導真正納入學校的必修課，為學生提供職業指導、創業指導等方面的服務。

2.3專業創業教育師資隊伍的匱乏

我國創業教育沒有形成統一的學科體系，就沒有專業的創業教育師資隊伍。創業指導教師也只是宣傳就業政策、就業指導、面試技巧等，缺乏專業的創業系統知識，他們很難有效激發大學生的創業意識和創業能力，有些高校甚至沒有創業指導教師或輔導員。截至2008年11月底，教育部唯一授權委托的“教育部高校創業教育骨干教師高級研修班”培養創業教育骨干教師總數不到1000名，與全國2000多萬各類在校大學生總數相比，可謂是杯水車薪。

2.4高校對創業教育宣傳與服務機制的缺乏

高校從政策上鼓勵學生自主創業，在校也有相應的孵化機構服務學生的創業計劃，但學生的參與度并不高，這除了與大學生創業意識淡薄相關外，學校創業教育活動的宣傳也存在很大問題。創業教育活動的宣傳直接影響大學生創業的熱情。高校的創業教育關注的僅僅是少部分人的驕人的業績，使創業教育精英化，大部分的學生只是袖手旁觀的“看客”。學校缺乏創業教育服務平臺的建設，一般學校主要是以創業教育講座、創業設計大賽及創業孵化為主，但實踐性不強，學生參與度也不高。這就需要學校合理高效利用資源構建多形式的創業教育服務平臺。

3解決高校創業教育問題的路徑

3.1加強大學生創業意識的培養

首先，學校需更新教育觀念，建立全面的創業教育觀，培養大學生的創業意識，改變就業教育思維模式，樹立創業教育新理念，使畢業生從崗位的應聘者轉變為崗位的創造者。其次，學校應有意識的指導大學生進行創業體驗，激發大學生的創業興趣，讓每位大學生在學習期間都能接受一次創業基礎教育，使他們了解創業的重要性，調動大學生創業的積極性。

3.2開設創業教育課程，增加創業實踐機會

2012年3月教育部出臺的關于全面提高高等教育質量的若干意見中，要求把創新創業教育貫穿人才培養的全過程，制訂高校創新創業教育教學基本要求，開發創新創業類課程，納入學分管理。通過開設創業教育相關課程，豐富大學生的創業理論知識，系統培養學生的創業意識和基本創業技能，對學生的職業生涯指導從入校開始貫穿學生在校的各個階段，旨在為學生提供高質量的服務和資源，幫助學生進行職業生涯規劃、做職業決策等，體驗真實的職業環境。

3.3優化創業教育師資隊伍建設

大力開展創業師資培養培訓，聘請企業家、專業技術人才等擔任兼職教師。同時培養一批專門從事創業教育的專業教師，形成組織建立領導機制，學校還應當創造條件適當鼓勵教師參與企業咨詢、創辦經營企業以及各種研究活動，增加其管理實踐經驗。使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求的變化有良好的洞察力。

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目前，根據統計，我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%～30%，我國大學生創業的熱情和質量都偏低，因此如何對我國當代大學生進行科學有效的創業指導和教育具有迫切的現實意義。從大學生創業的情況上看，“網上創業”成為大學生創業的最主要形式和途徑，因此從這一角度對大學生創業教育進行分析將極大地貼近大學生創業活動本身，從而真正設計出符合大學生創業能力培養和需要的創業教育體系，進而更好的推動高校大學生的創業活動。

一、高校創業教育體系的分析。

1.學校層面

從學校的創業教育理念上看，目前絕大多數的本科院校都將大學生創業能力的培養作為了學校學生培養計劃的一部分，認識到大學生的創業能力是學生必備的素質之一，并據此設置了一些相關的創業教育的課程，由于學校的差異性，各個學校在具體的創業教育管理方面有所不同。根據統計，80%的高校將創業教育的相關課程設置為第二課堂，大多作為選修課來進行；從課程的設置上看，主要的相關課程包括：《創業學》、《創業心理學》、《創業和創業投資》、《投資管理》、《管理成長型企業》、《高科技企業的戰略管理》、《電子商務》、《網絡營銷》等課程，各個學校根據自己的教育培養計劃會有所增減，但總的來講，有關創業教育的基礎知識均已涉及。

2.教師層面

從創業教育做得較為先進的國家看，國外大學不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。國家鼓勵教師參與企業咨詢、研究活動，增加其實踐管理經驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節。澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。而美國斯坦福大學的《創業管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創業和企業管理經驗的客座教授。另外兩門――《創業機會識別》和《技術創業》則由3位有豐富創業和企業管理經驗的客座教授共同開設，其中《創業機會識別》任課教師還專門為選課同學組成的商業計劃開發團隊聘請有豐富創業經驗和創業投資經驗的業界資深人士擔任指導。

而國內創業教育的師資則仍然延續了傳統教育的模式，在創業教育師資的選拔上仍然是以本校專業老師為主，輔之以少量的校外專家、學者，再補充一部分的企業界人士。從師資配備的人員結構上講師較為合理的，但各部分人員比重的安排則沒能體現出創業教育的特點，對創業教育的深入發展是不利的。就牡丹江大學而言，創業教育的選修課主要由一些與企業接觸較多的并且具有一定教學經驗的教師來擔綱，并輔之以相關的教輔人員共同完成課程的教學，在實際效果上有些欠缺，因為內容的更新程度不夠，實戰經驗不強。此外，就老師的主動性上看，大多數教師對這一塊的教學不夠重視，更多的專業于自己的專業領域，因為學校沒有專門的創業教育專業，教師們的主動性不強，而且，由于本身實踐鍛煉的缺乏，故而在這些課程的講解方面能力也是有所欠缺的。

3.學生層面

總體上看，現在的大學生比較看重自身能力的培養，對創業活動的積極性也是較強，因此為了提高自己的各種能力和素質，大學生們積極地參加一些校園內的社會活動來鍛煉自己。

學生社團是一個很好的載體，現在各個高校都成立了各類社團，比如：創業者協會、創造協會、人力資源協會、心理學協會、舞蹈協會、辯論協會、戲劇協會、設計協會、攝影協會、音樂協會等等，但是由于這些協會主要的陣地在校園，因此它的發展極為有限，很多參加者往往是在初步參與之后就失去了興趣，而社團的較好發展，需要學校更多的支持和幫助。

目前各個高校大多對社團實行的是審批登記式管理模式，強調了社團成立和設置和合理性和科學性，但比較忽視對社團建設和發展的引導與投入。就牡丹江大學而言，每個社團都配備了相應的指導老師，但是指導老師的存在主要是一種監督和管理，基本上不參與到具體的協會發展的活動中去，其原因在于學校對指導老師實行的也是登記式管理模式，作為指導老師是社團必需的，但職責和任務是不加要求和監管的，因為指導活動也是一種自愿和義務的行為。當然學校為了推動學生創業活動，也積極搭建了一些平臺，比如每年兩次的校園“跳蚤市場”的設立，以及積極組織學生參加各類創業設計大賽等，這些在一定程度上推動了學校創業教育的實踐發展。

二、創業教育的發展是時代的需求

從創業教育的理念上講，高校的創業教育必須擺到相當高的位置。目前我國的高等教育走的是大眾化教育的路線，學生的就業和工作能力的培養是高等教育的主流方向，而創業教育符合這一主流特征。因此，從課程的設置上，各個高校應該積極努力地完善本校創業教育的課程體系，除了基礎性的課程如：《創業管理》、《創業模式》等之外，還需要增加一些帶有較強操作性和實踐性的課程，比如：《創業機會的識別》、《創業步驟》等等，此外有關學生創業所需的心理上的輔導也將是課程設置的一項主要內容。總之具體的課程名稱和內容，每個學校可以結合自身的資源和內外部環境進行適宜的設置，盡量做到符合學校辦學的理念和思路，符合當地經濟文化發展的要求，符合學生學習和成長的客觀規律和要求。從課程位置的安排上，建議高校將創業教育基礎課程中至少一門列為必修課，其余相關的課程可以繼續作為選修課來安排，這樣將真正提高學生和老師的共同認識，使得創業教育不至于流于形式。

以上就高校創業教育體系建設的一點淺見，希望能夠引起教育界同仁對創業教育的更多關注，推動我國大學生創業教育和大學生創業活動的蓬勃開展！

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2構建大學生創業教育模式的現實價值

創業教育模式必須以現有的高等教育體制為基礎，是創新教育的深入與具體化，強調以提升社會主義經濟發展水平為前提，提升個體的創業意識與能力，讓大學生在經過理論知識學習、掌握專業技能后，繼續加強創業知識與技能，培養創業精神與創業素質，注重創業品質的鍛煉，使大學生集求職者與創業者于一身，培養首創精神，這符合教育發展的基本規律。與此同時，創業教育模式是高等教育人才培養模式的探索，是高等教育的有益補充，將育人的著力點放在了高等教育對社會經濟發展的直接推動上。可見，創業教育模式的提出與高等教育是有機結合在一起的，依托高等教育這一基礎，創業教育實現了應用和發展，兩者結合實現了互相促進與支持。創業教育模式作為新的教育理念，提出培養創新型人才，開創了研究的新視角，成為加快高等教育發展的新增長極。創業教育模式注重從高等教育發展的規律出發，強調理論與實踐相結合，形成大學生創業教育的實踐模式，有利于創業教育的順利實施。

3構建大學生創業教育模式的思路

3.1設定層次清晰的大學生創業教育目標

大學生創業教育的對象是廣大學生，由于家庭環境、受教育經歷、專業不一致和個體差別等原因，在開展教育的過程中應該明確目標。實施大學生創業教育目標定在普惠層面，全面提升大學生創業素質，重點是學習創業理論知識、培養創業意識、錘煉心理品質與提升創業能力，讓畢業生在走上工作崗位后，能將在創業教育中學到的有關理論與技能運用到工作中，實現個體的可持續發展。單純從學生的層面來看，創業教育也呈現出一定的層次性，不同年級中涉及到創業技能與創業能力是有明顯差異的，這充分體現了循序漸進的基本原則，符合高等教育學的基本規律。另外，大學生創業教育內涵上的豐富性，也要求創業教育的多樣性。弄清楚大學生創業教育的目標，選取適合的創業教育模式，才能實現組織與管理上的保障，才能在課程平臺、實踐平臺上實現有效開放，更容易對創業教育模式開展科學評估、質量監督，更好提升創業教育水平。最后，創建大學生教育模式，也需要實現學校內部資源的統籌配合，實現企業、學校間的合作與政府的大力支持，以及社會所給予大學生創業教育營造的良好環境與資金的支撐。

3.2創建合理的創業教育課程體系

大學生創業教育實施的核心是課程，因為課程是實現教育目標的重要路徑，是完成創業教育的主要方式。積極開展高校課程改革，能從某種程度上決定培養目標的實現程度。首先，將內容相關的課程進行科學組合。在對相關課程進行綜合的過程中，要善于打破學科間的壁壘，弱化某一門課的獨立地位，充分利用彼此間的關聯性，有效減少重復課程，創建跨專業與學科的綜合性選修課，實現人文與科學的有機結合。在學科框架內完成課程內容的組合，要突出單元的能力、知識點，注重和社會、學生生活密切聯系，科學甄選利于實現學生終身學習的知識與技能，展現課程內容的能力本位。實現課程綜合不僅要關注系統性知識，還需要關注學科間知識聯系以及其他學科對該學科產生的影響。其次，探索設立國際教育方面的課程。經濟全球化發展的大量事實表明，需要培養具備國際競爭力的人才，更好適應教育市場的需要。因此，在進行課程設置的過程中，既需要考慮設置國際經濟、文化以及貿易方面的公共課，也需要結合學科前沿將最新的科技成果與知識融入到課程設置中，提升大學生分析與解決國際問題的能力。第三，課程設置注重實踐化。創業教育模式推行的重要手段之一是實踐教學。實踐教學有利于激發學生的思維，在創業教育中處于重要環節。創業教育的課程應設置討論性、研究型課程，從選題、設計方案到收集信息、論證等，由學生個人或團隊來完成，讓學生實現獨立或團隊合作。還要適當開設研究型實驗，及時更新內容，實現教學和課題研究密切配合，提升將知識運用到問題解決中的能力。同時也要探索將實踐教學方面的課程積極向實踐教學延伸，給予學生充足的實踐時間，將科研、創新設計等作為課堂教學的延伸。最后，課程設置上體現多元化。從學生的自主學習要求出發，注重實現學生個性、人格的全面發展，學生自主設計學習計劃，這需要創造自主選擇的條件，適當擴大學習范圍與自，培養柔韌性設計為基礎，擴大選修課比例，可以讓學生從對市場的需求出發來選取課程，自主選擇教師。同時，還要注意處理好學生內外教學的關系，積極引導學生在課外充分利用好校外資源，擴大認知面，實現學生個性化發展，提升認知水平和學習效能。

3.3設定創業教育指導機構，科學協調校內外資源

大學生創業教育模式要進行科學有效的組織管理，這是確保大學生創業教育實現有序運轉的關鍵，因此應嘗試設定大學生創業教育指導機構。一般來講，大學生創業教育指導機構主要包含兩類，分別是團委和教務處。其中團委所對應的是開展學生活動，主要是承擔大學生創業教育活動的開展、管理方面的任務。而教務處主要是圍繞學生的課堂教學。將創業教育融入到課堂教學中，這充分說明重視創業教育，有利于創業教育的發展，但從大學生創業教育本身的特點來看，實施創業教育，更重要的是要體現操作性與實踐性，將校內外的資源實現科學調配，更好開展創業教育師資、資金等方面的調配。

3.4積極開展實施創業教育實踐活動

實施創業教育的有效路徑是實施創業教育實踐活動，這不僅是創業教育的因素，還是創業教育課程模式，讓創業教育與其他形式的教育有效區分開來。創業教育實踐活動屬于潛在性教育資源，界定了創業教育的環境，列出了創業教育的組織形式；創業教育作為課程模式，重點是完成實踐任務，將社會實踐活動作為橋梁，有針對性地對大學生開展系統性創業教育方面的影響，著力發展學生個性，開發學生潛能。一是開展課外科技活動。推行大學生創業教育模式的有效路徑之一是積極開展課外科技活動，通過讓大學生參加課外科技活動，發揮大學生個性，提升綜合素養，發揮實踐教育的育人功能，讓大學生能更全面發揮其潛能，激發大學生的創造性與主動性，科學界定創業目標。為讓學生全面掌握創業過程本質，模擬創業過程，幫助學生增長創業經驗，通過組織開展課外科技活動，導入創業教育，推行創業教育模式。二是組建大學生創業實踐基地。為了全面推行創業教育模式，可以充分利用好校內外的多種資源，創建創業實踐基地。將學校科研實驗室全天候向大學生開放，讓學生能在第一時間內了解學科前沿，通過親自驗證最新成果，提升大學生動手實踐能力。再者全面利用好校內資源開展創業體驗。可以根據創業教育模式，建立學生自主管理的超市、創業公司等實體，讓學生處于主體地位，教師處于指導地位，全面體驗創業的整個過程，進而全面培養學生的創業能力。還可以創建大學生創業園，為其提供創業資金、政策等方面的優惠服務。積極創建大學生校外創業實踐基地是推行大學生創業教育的有效路徑。既要推行產學研一體化的創業教育育人模式，還需積極和企業開展合作，讓學生能進入到企業現場，到具體的工作崗位上，去親身感受創業的氛圍，提升創業才干。另外，也要積極鼓勵學生去開展掛職鍛煉，充分利用專業優勢，在掛職鍛煉的過程中，提升創業的綜合素養。三是積極開展創業教育調研與社會實踐活動、社團活動。鼓勵大學生參與到社會調研和實踐中，是實施創業教育的有效路徑。開展社會調研與實踐活動，能進一步深化大學生對實踐知識能力的轉化，全面拓寬大學生的就業路徑。因此，在推行創業教育的過程中，高校很有必要積極組織大學生開展社會性的調研與實踐活動，比如有計劃組織大學生到企業、工廠等地開展考察，讓其能了解社會與市場，提升感性認識，加深對專業理論知識的認知，在學生開展調研的過程中，實際上是學生開展自我教育，及時修正創業目標，實現高校與社會多方位聯系，共建實驗基地，讓高校培養出來的人才更好適應創業教育的需要。此外，為了提升大學生的創業教育能力，還可以積極開展社團活動。通過開展創業論壇、創業教育沙龍，建立大學生創業俱樂部，通過組織學術報告、辯論、研討，開創教育課程講座與知識培訓等形式，為提升大學生創業能力搭建創業活動平臺。此外，從培養大學生社會中的生存能力與創業視角來看，除了積極開展大學生創業教育科技活動，使各種專業與特長的學生接受創業教育，還可以實施創業實踐活動，比如開展創業實踐活動的設計和組織、開展社團組織和管理等，這些都是創業教育實踐活動的內容。所以，高校還需要從自身的辦學條件出發，實行多樣化的形式，讓學生更好接受創業教育。四是建立大學生創業聯盟。創業聯盟屬于創業教育模式的范疇，如果說創業計劃方面的競賽屬于創業模擬練習，創業聯盟應為創業實踐活動。大學生開展創業服務工作需要各界人士廣泛參與。在相關政策的大力支持下，需要創建社會化的服務性平臺，這樣更好宣傳相關支持政策，有效整合各方面的力量，解決好大學生個體差異大、創業難的實際問題。創業聯盟是由創業社團、投資機構和支持導師等各方面力量組成的，主要是服務大學生創業的公益性組織。大學生創業聯盟在開展社團管理過程中，實現創業群體、企業家、創業支持團隊等良性互動；在創業投資模式方面，將社會投資和政府扶持實現緊密結合；在陣地建設方面，需要充分依托大學生創業園，通過設立在各大高校內的創業社團，實現有效對接；在政策扶持上面，做好政策解讀、金融服務、創業指導和服務發展等多方面的服務。大學生創業聯盟工作的內容主要包含：邀請優秀的企業家、創業成功人士等進行專場講座，提升創業大學生的創業素質，打造好的大學生創業成才聯盟；邀請業界專家擔任創業導師的工作，提供法律、資金、政策等方面的服務；積極開展創業交流座談會，實現創業者之間的經驗互動交流，真正維護好創業者的權益，強化不同大學生創業聯盟間的合作和交流，使創業模式逐漸形成規模。

3.5創建大學生創業教育模式評估體系

大學生創業教育模式的質量關系到創業教育健康發展的問題，評估問題在大學生創業教育模式中屬于重要組成部分。對創業教育模式開展評估既要關注過程性評價，還要開展創業教育的目的性評價。此外，要考慮創業教育內化到大學生個人身上展現出來的創業精神潛能與創業狀態，具體來講，大學生創業教育模式評估體系包含創業環境、師資力量、課程設定和學生素質等幾個方面，這樣能科學把握大學生創業教育的發展需要，保證大學生創業教育實現可持續發展，創建創業教育質量指標評價系統，定期對創業教育質量加以監督，獲得好的評價效果。

3.6加強創業教育優秀師資建設

大學生實施創業教育還需要加強優秀師資建設。創業學屬于綜合性學科，并且實踐性強，在課程方面注重行動導向與經驗引導的體驗，所以對創業教育優秀師資要求自然高。這既需要教師具有較全面、扎實的理論方面的基礎性知識，還需要相對強的實踐經驗，對教師教學方法方面也有新要求。加強大學生創業教育師資建設，需要做好培養與引進工作，通過開展國際合作、培訓等形式，提升大學生創業教育水平。同時，也需要積極借鑒西方高校的一些先進做法，聘請成功企業家擔任大學生創業教育指導教師，開展創業課程的設計。此外，還要鼓勵教師參加企業經營、咨詢和研究等活動，增加管理方面的經驗，這樣便于在創業教育方面積累豐富的經驗，對創業教育模式的推廣提供有效的支持。

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創業是一種全新的價值觀，是促進就業的一個新概念。大學生傳統上持有被動就業的概念，對創業具有一種天然的排斥。因此，對學生加強宣傳教育，引導學生自覺參與宣傳工作，接受創業，最終能夠有意識地培養自己的創業意識。政府相關部門應該結合高校的日程安排，充分利用宣傳櫥窗、廣播、報紙、校園網絡和其他媒體，以及戲劇表演、辯論比賽和其他活動介紹創業政策和創業知識，倡導創業精神，促進大學生生活、價值觀教育，使大學生在職業選擇、個人的價值觀和個人理想上達到統一。

二、實施創業扶持政策

政府是掌握和控制公共資源的主體，政府部門要準確定位、充分利用信息優勢和行政職能發揮其在推進大學生創業過程中的引導作用。國外政府通過立法（如：美國通過立法動員全國力量加強創業教育）、政府計劃（如：英國通過“企業創辦計劃”等措施）、優惠政策等有效手段推進本國大學生創業。而我國現行的創業政策主要包括：融資政策、場地扶持、稅收減免、激勵制度、創業指導、能力提升、科技創業、孵化器等。在融資政策方面，主要有勞動保障部門的創業貸款保障政策、小企業擔保基金專項貸款、中小企業貸款信用擔保、開業貸款擔保、大學生科技創業基金等。

三、建立多元化創業教育資金體系

創業教育政策的推進需要大量的資金做支撐。從國外創業教育發展經驗來看，創業教育資金的來源總體上分為兩大類模式：一類是政府主導的資金投入模式。如英國政府將公共資金引入創業教育，設立了包括“大學挑戰基金”（1998）、“債券式創業啟動資金”、“科學創業挑戰基金”（1999）、“高等教育創新基金”（2001）、“高教援助基金”、新創業獎學金”、“王子基金”等一系列政府基金項目，旨在幫助大學生創業。另一類為市場主導的資金投入模式。如美國和日本通過個人或基金會模式對創業教育進行資助，基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、創意大賽獎金等形式向高校提供大量的創業教育基金。

大學生創業在我國大部分地區都還處于起始階段，因此應該借鑒吸收政府投入資金和市場投入資金模式的優點，建立多元化的創業教育資金體系。上海、浙江等地政府通過財政安排了一定額度的大學生創業資金。也有零星企業和個人慷慨解囊為大學生創業提供幫助。各級政府可以通過考察等方式學習外地的經驗，建立適應本地實際情況的大學生創業教育資金支持模式，為創業教育提供必要的經費保障，并為大學生創業提供資金體系的支持。

四、建立科學的創業教育課程大綱及課程體系，豐富學生創業知識儲備

1.結合地方高校的實際情況，建立特色鮮明的創業公共課程，讓學生學習創業的一些基本知識，如市場需求的分析、尋求商業機會、商業計劃設計和寫作、創業團隊的形成，使學生增加對創業過程的理解和所需要的知識。具體可以開設以下課程：“學生創業入門指南”，“學生商業實踐”，“ “科技發明科學”，“創業”、“企業管理”等等。

2.創業課程與專業課程相結合。開設創業過程所需要的專業必修課程，以滿足企業的需要。 結合創業教育，介紹一些相關市場必須掌握的業務知識和生產管理原則、政策、法律、法規，以提高學生的創業能力。例如，可開設“商業計劃”、“企業創始人科學”、“科技創業者”，“創業”、“風險資本”，“項目評價”等等課程。以創業教育課程體系建設為推進高校創業教育的突破口，對創業教育的長久發展具有基礎性作用。在創業教育課程建設基礎差、教師欠缺、專業依托貧乏、實踐基礎薄弱等狀況下，針對性強、高質量的課程建設和師資建設需要以政府、高校、企業等有關組織的資源與精力投入為保障。

五、舉辦各種活動，為創業儲備經驗

創業研討會、論壇活動。創業研討會和創業教育論壇是創新教育的一個重要組成部分，可以邀請經驗豐富的企業家、和相關領域的政府官員來學校演講，對話，進行論壇活動，除了傳授業務知識，更重要的是講授成功的創業想法和經驗，為大學生樹立創業榜樣。甚至可以邀請一些成功的企業家為學生的創業導師。這樣的活動應該成為學校創業教育的一個組成部分。 創業研討會和創業論壇必須制度化、規模化和長久化。地方政府高校在這方面有很多優勢，關鍵是要進行創業教育研討會和論壇總體規劃，形成機制。

高校、企業共同構建創業實踐基地。政府要支持地方高校進一步加強與社區的關系，充分利用本地社區資源、校友資源，將生產和科研相結合，和企業共同建立創新、創業實踐基地和科技園區，為學生提供創業平臺和場地，根據學生的專業特點和需要，安排專業的商業導師，也可以聘請企業家導師，指導學生創業實踐，努力培養學生的創新和創業實踐能力。

參考文獻：

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為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。

一、大學生創新創業訓練項目實施意義

1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍

大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。

2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力

大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。

3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識

在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。

二、大學生創新創業訓練項目實施原則

1、自主創新創業。

參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。

2、濃厚興趣驅動

參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。

3、創業實施過程

在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。

三、大學生創新創業訓練項目實施途徑

（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺

實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。

1、設計創業計劃提升實踐能力

根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。

2、培養從業技能做好創業準備

學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。

3、經過創業測試感知職業領域

提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。

（二）構建創業孵化基地

大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。

1、創業教育功能

指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。

2、研發創新功能

創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。

3、學生實訓功能

首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。

總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。

參考文獻：

篇（6）

一、研究背景

近年來，大學生創業成為黨和國家進一步做好大學生就業工作的重要策略，各級地方政

府、學校和社會企業紛紛制定和出臺一系列政策措施鼓勵和支持大學生創業，為大學生創業提供十分有利的條件和保障。這極大地激發了大學生創業的積極性，不管數量上還是在規模上，大學生創業的發展趨勢都呈現不斷增長的趨勢，取得十分優異的成績，得到人們的贊同和認可。

據統計，美國大學生畢業后有25%走上創業的道路，而中國的大學畢業生中只有不到10%的人能夠實現創業的愿望，并且創業形式單一，層次不高。為什么不同國家和地區的學生在創業方面會存在著比較大的差異呢？許多學者從各層面對這些差異進行了深入的研究，不少學者認為文化是一個影響創業活動的環境重要因素。

二、從文化角度看我國創業教育的現狀與面臨的問題

從1998年清華大學第一屆創業計劃大賽算起，我國高校創業教育僅有十幾年的歷史。創業教育在近幾年有了較為快速的發展，涌現出了諸如義烏工商職業技術學院的“創業型大學”。各級國家機關也開始日益關注創業教育并出臺了許多優惠政策，然而和美國相比我國仍處于初始階段，還存在著許多問題，而出現這些問題，從根本上來說很大程度上是由中國傳統觀念和文化環境所導致的。

1.受傳統觀念影響，創業積極性不高

我國傳統文化認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，“滿朝朱紫貴，盡是讀書人”的古訓勸導學生將出仕作為最佳謀生出路。大部分家長對大學生創業持有懷疑和擔心的態度，認為創業是危險的，不可知因素太多，只有別無他選的人才會去冒險創業，大學生最好的出路是捧上公務員的“鐵飯碗”。大部分教師將精力投入到申請科研課題和中，同時認為學生就應該好好學習。這些傳統觀念導致了大學生創業積極性不高。

2.缺乏風險意識，創業積極性不高

抗風險意識抗風險意識從創業的角度來看實質上就是拼搏精神。大學生這方面素質的欠缺可以說是中國幾千年文化積淀下來的消極的一面。中國人“小富即康”思想很濃，“規避風險”的意識很強，不愿意創業。思想懶惰，沒有開創精神，缺乏個人自主意識。中國的應試教育在一定程度上抹殺了學生的獨立成長意識，學生在走進社會之后普遍表現的是心理素質較差，不能承受社會壓力，對挑戰和社會責任產生了恐懼感，缺少創業所需的堅韌自信的心理品質。

3.創業文化社會基礎薄弱

社會媒體對大學生創業的評價也不一，不少評論者明確表示反對，認為大學生創業缺乏經驗和資金，其成功機會渺茫。其次，我國創業教育在基礎教育階段中也十分缺乏，注重應試教育，忽視中小學生創業創新思維的培養，從中學的應試到大學的創業，思維難以一下子轉變。這些都從某種程度上阻礙了高效創業教育績效的提高。

4.缺乏正確的創業理念

學生創業是社會關注的熱點，得到全社會的大力支持和鼓勵，為大學生創業提供許多便利條件和保障。但是，我國高校關于大學生創業教育的理念依然十分落后、教育質量水平十分低下，這與大學生創業迅速發展狀況極相不適應。這些問題突出表現在：大學生創業教育與思想政治教育割裂出來，沒有把培養“德才兼備”的創業創新人才作為創業教育的目標。許多教育者只注重對大學生創業知識傳授和創業實踐技能訓練，忽視了大學生創業的道德規范和情操的教導和培養，導致道德教育在創業教育中的缺位，大學生創業道德素質偏低，成為影響與制約大學生成功創業風險最大的因素之一。

三、美國創業教育的借鑒意義

美國是世界上實行創業教育最成功的國家，它的創業教育已經成了一個相當完備的體系，涵蓋了從小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育。 眾所周知，美國是一個典型的移民國家，移民文化具有開放性、包容性、創造性、世界性和多樣性，正是在蘊涵了這樣的文化因素的美國高校創業教育的理念的指導下，其創業教育才會蓬勃發展。其次，美國的實用主義思想滲透到了美國社會的方方面面，美國社會鼓勵創新和發明，并且只有被實踐證明有用的發明才有市場。在這樣的文化傳統影響下，形成了MBA創業教育、本科創業教育、社會創業教育等多樣化的美國高校創業教育類型。再次，美國的個人主義文化也是一個主流。他們認為社會應該為個體的發展創造平等的競爭機會，同時他們也深知個人的發展離不開社會的共同合作。

美國的這些文化是經過歷史的沉淀積累下來的，我們需要借鑒的是要在創業教育中融入這樣的理念：要培養創新創業理念，從基礎教育做起；培養學生的務實創業精神和冒險精神；鼓勵學生個性的發展。

四、完善我國高校創業教育體系的現實思考

1.樹立正確的創業理念與目標

創業道德素質在大學生創業綜合素質中是占核心地位，是決定大學生能否成功創業最重要的條件之一。加強創業道德教育既是大學生創業教育的基本要求又是大學生思想政治教育的主要發展方向。因為創業教育本身蘊涵著道德教育，而道德教育的教育目標、方法、內容上也和創業教育具有內在的一致性和統一性；兩者之間應該是相互結合、相互交融，不可分割的。因此，我們必須加強大學生創業道德建設，只有注重創業素質培養和創業道德人格塑造，才能夠培養出符合社會需求的“德才兼備”的創業人才，為建設幸福中國夢貢獻力量。

2.創新教育實施組織模式

在創業教育課程體系建設方面我們首先需要解決教材本土化 和專業融合的問題。要推進創業教育進程，需要高校組織專業教師針對本校學生創業實踐 需求和本地經濟發展需要編寫本土化特色教材，搜尋適當創業實踐案例，創新教學組織手段，克服理論教學枯燥和實用性差的缺點。可以大量采用小組討論，案例分析，團隊辯論 ，實踐基地演示等手段讓學生積極參與到創業課程教學每個環節。

3.優化社會創業環境

首先需要 重視創業支持政策的整合與落實。政府可適當核減在 科技創業過程中的審批程序，出臺政策細化高校與科研院所在本校科研成果轉化中的知識 產權資本與收益共享比例，鼓勵高校師生利用自身技術專利優勢創業，規范技術中介組織的 市場評價行為，創建適宜科技創業活動的政策環境。同時地方政府可整合原有大學生創業支持政策，降低在戶籍管理、社會保障、信貸融資等方面的政策門檻，為大學生創業孵化園建設提供相關場地、資金、融資及市場信息方面的幫助。在實踐平臺建設中可以組織專家研究 大學生創業項目與企業發展需求的結合點，進一步推進創業型城市建設。

參考文獻：

[1][美]杰弗里?蒂蒙斯，小斯蒂芬?斯皮內利著，周偉民，呂長春譯.創業學[M].北京：人民郵電出版杜，2005：12.

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[3]季學軍.美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）.

篇（7）

一、加強大學生創業指導體系中法律教育的重要性

自1970年美國第一個創業教育課程誕生以來,世界上的其他國家都不同程度的開展了創業指導,如德國的“模擬公司”、英國的“青年創業計劃”、印度的“自我就業教育”等。近幾年來,隨著我國高等教育逐步從精英化教育進入大眾化教育階段,大學生就業形勢變得日趨嚴峻,大學生創業正獲得高校和社會越來越多的關注、理解和支持。許多高校都相繼開設了創業指導課程,但成效并不理想,大學生創業非常成功的案例也不多見。其原因是多方面的,而其中的一個重要因素則是大學生創業指導中法律教育的缺失,進而導致大學生在創業過程中法律意識淡薄、法律知識欠缺。

我國高校對大學生進行的創業指導正處于起步階段,還沒有針對大學生這一特殊群體的比較完善和系統的創業指導模式和體系。大部分高校所開展的創業指導課程只是偏重于大學生的創業意識、創業精神、創業能力、創業品質以及創業團隊、創業計劃、財務計劃、創業融資、創業管理等方面,而對與創業有關的法律知識涉及甚少,有的也只是簡單介紹一下企業法的相關內容。在“依法治國”的重要建設時期,這不能不說是大學生創業指導的一個缺失。其實,在創業指導中加強對大學生的法律教育不僅有利于和諧社會的構建,更是大學生創業成功的重要保證。

市場經濟是法治經濟,大學生在創業過程中也要遵守國家的法律法規,在法律許可的范圍內去追求自己的經濟利益、實現自己的人生價值。但現實的情況是,很多大學生在創業前很少認真了解和學習與創業有關的法律知識,或者雖有所了解,但在實際操作中卻忽視或者漠視法律。

二、大學生創業指導體系中法律教育模塊的內容

隨著我國“依法治國”方針的深入人心,立法體系的不斷健全,關系到大學生創業的法律法規也越來越多,針對大學生的特點,應將關于私有財產保護的各種法律法規、對企業設立及知識產權保護的相關法律法規、法律風險的規避、企業和個人所得稅法律法規等納入到法律教育模塊當中。當然,更重要的是要將相關法律思維和法律意識的培養貫穿其中。

大學生創業的面臨的第一個問題就是如何創辦企業?創辦一個什么樣的企業?我們可以從《個人獨資企業法》、《合伙企業法》、《公司法》等企業法中看到,創業者可以有如下幾種選擇:一是個人獨資企業;二是合伙企業普通合伙;三是有限責任公司、一人有限責任公司、股份有限責任公司。從出資人的責任形式、企業的設立條件、稅收負擔、籌措資金的能力、出資人對企業的控制程度、企業的目標等方面比較三種企業形式的不同點,便于大學生在創業時能根據自身的情況選擇適合于自己的企業組織形式。大學生創業初期普遍存在著資金短缺、融資渠道不暢、承擔風險能力較弱等問題,其所創立的企業一般均為中小型企業。因此,《中小企業促進法》也是法律教育的重要內容。該法從資金支持、創業扶持、技術創新、市場開拓、社會服務等方面為促進中小企業的發展提供了法律上的支持和保障,對大學生創業無疑具有重要意義。

確定了創辦企業的形式,注冊公司后,企業運行中將遇到形形的法律問題。《民法通則》、《合同法》、《擔保法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《反不正當競爭法》、《知識產權法》等將是解決問題的法律依據。例如《民法通則》中關于民事活動基本原則、民事法律行為制度、制度、訴訟時效制度、侵權責任制度等,《合同法》中關于合同的訂立、合同的生效到合同的履行、合同的變更和轉讓、合同的權利義務終止及違約責任等,應成為大學生創業法律教育的內容。一系列制度構成了合同法教學的主要內容。在企業招用工的過程中,一定要注意《勞動合同法》對企業主和勞工在各方面的權利和義務,創業者招聘員工,必須了解相關法律法規對勞動者在三險一金上的最低要求,并隨時關注地方政府出臺的辦法、文件,配合實施,以免遭遇員工的抵觸。另外,企業在經營、發展過程中,可能會因借貸或其他原因而向他人提供擔保,或他人向自己提供擔保。一定要在了解《擔保法》關于人保、物保和金錢保等各種擔保方式的前提下正確進行擔保。

企業追求最大經濟利益的特點往往會驅使企業做出一些損人利己的不理性的違法行為。因此,國家通過立法對企業行為進行一定程度的規制和管理是必要的。我國的《稅法》規定正常納稅、依法納稅是每個人(包括企業法人)應盡的義務,合理的節稅只能在法律容許的范圍內進行,超過規定,惡意的逃稅、漏稅,情節嚴重的,不僅要處罰補繳稅款,還可能承擔刑事責任。我國的《反不正當竟爭法》也明確規定了11種不正當競爭行為。并且,對于進行科技創業、信息創業的創業者來說《知識產權法》是一定要掌握的,若是自主研發的創新技術一定要申請專利保護,以免被他人盜用造成經濟損失;若是非自主研發的技術,在采用前必須先行查閱正確的出處、來源,以免因為誤用造成侵權糾紛。諸如此類的體現國家干預性的法律是創業者必須了解和學習的。

上述可以看到,大學生創業者本身并不是獨立的法律關系主體,他們是民事主體中一個特殊的群體,與創業相關法律法規很多,但我國并沒有獨立的專門性法律來調整這一特殊群體,只有一系列法律法規組成的法律群。因此,詳細、完整地講授全部相關法律對于非法學專業的準備創業的大學生來說既無必要也無可能。大學生創業教育中法律教育的主要目的就在于增強他們的法律意識,提高他們在創業過程中的守法意識和用法能力,時時、處處意識到法律的存在,既不要違法,也要學會用法律維護自己的正當權益。

三、法律教育模塊的教學實踐

繁雜的創業法律決定了開展大學生創業法律教育必須依托法學院,由法學專業教師將相關法律內容統籌為一門獨立學科,并逐漸形成一套科學體系,從課程設置方面入手,為創業者形成合理科學的知識結構打下基礎。明確開展創業法律教育的目的是使學生了解與創業相關的法律制度,掌握企業運營過程中的法律與政策問題,熟悉各種創業法律規范;在此基礎上培養大學生創業過程中必需的法律意識,進而能夠在企業運營過程中合理規避法律風險,提高解決糾紛的能力。

目前,大部分已開設大學生創業法律教育的課程都是以教師對基本知識進行課堂講授作為主要教學方法和手段。這對于實踐性非常強的課程來說,很難真正取得好的教學效果。因而,為了調動學生的積極性并增強創業法律教育的教學效果,應借助多媒體、網絡等工具和資源,在教學中引入多種教學方法:比如案例教學法、啟發教學法、診所教學法、網絡教學法等等,這些教學方法和手段最大的特點是理論聯系實際,化抽象為具體,化枯燥為生動。通過這些教學方法和手段的運用,可以有力促進大學生創業法律教育的深化。

法律的生命就在于實踐,應該充分利用社會實踐活動,將創業法律教育與社會實踐教育相結合。例如,通過組織學生開展創業大賽、舉辦創業法律知識競賽、辯論賽、舉辦模擬法庭、案例調查與分析、旁聽法庭審判等活動,增強學生對創業法律的感性認識,讓學生在面對面的親臨感受和事實分析中自覺獲得價值判斷,以此潛移默化地影響學生對創業法律的看法,也可以通過與公、檢、法、司、律師事務所、企業等建立創業教育基地,進行案例說法、法律咨詢等活動,通過多種方式,培養大學生創業者的法律意識,提高法律素質。

參考文獻

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[2]何慶江,譚志合,雷棋.大學生創業教育中的法律教育初探[J].法制與社會,2008(2):225.

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：在構建創業型的溫州社會背景下，溫州高校創業教育新思路的探討

收錄日期：2011年12月8日

自從大學擴招以來，大學生就業形勢日益嚴峻，創業成為大學生選擇的重要途徑，也是新形勢下自主就業的一種選擇。全國許多高等院校順勢開展創業教育、創業策劃大賽和建立大學生創業基地等創新之舉，試圖讓高校的創業教育成為高校發展戰略的特色而作為品牌吸引媒體的關注。為此，溫州高校培養大批量創新創業的高素質人才是服務于溫州地方經濟和社會可持續發展的關鍵，溫州高校擔負著構建創業型溫州社會的重要使命。同時，溫州高校如何培養創業型人才是高校領導、教師及地方政府面臨的重大課題。

一、溫州高校學生接受創業教育和創業實際情況的調查

大學生創業已經成為社會關注的熱點，但迄今為止真正談得上成功的并不多。由于缺乏創業精神、初創企業管理經驗、市場運作策劃能力以及足夠的資金支持等因素，大學生創業舉步維艱。2010年9月至2011年3月，本文作者組織了一項對“溫州高校在校大學生自主創業研究”調查，從創業教育理論和實踐設計1，250份的問卷調查與訪談內容，調查顯示：1、在對創業認知方面，70%以上的不了解創業知識、創業能力及創業團隊對創業的重要性，低年級學生對創業認知明顯不如高年級，女生對創業認知明顯不如男生，90%以上的女生認為創業與她們無關；2、在對創業感興趣或在從事創業實踐活動的學生進行訪談，他們認為創業面臨的最大問題依次是創業能力、社會關系、優秀的創業團隊、創業經驗、缺乏創業指導師的指導及創業資金；3、溫州高校創業教育存在的不足依次是創業培訓師、校企結合的培養模式、系統性創業教材、學校創業的文化環境、創業實踐基地。

二、溫州高校大學生創業教育及成功創業的新思路

溫州高校秉承“溫州精神”這種特殊的地域創業文化，在創業教育方面走在全國高校前列，主要從創業意識、創業能力、創業資金、創業團隊四個方面著手實現創業教育，從創業理論和創業實踐兩方面設計創業教育課程和科學評價體系；同時，為了達到較為成功的創業教育，在創業型師資隊伍建設方面要加大投入，實施“走出去”和“引進來”的校企合作及其他合作模式，使溫州高校創業教育模式有所創新、有所突破。

（一）溫州高校要創造良好的創業教育校園文化。創業教育的校園文化是普及創業教育的有效手段。1、通過教學樓前的條幅、教室走廊的宣傳欄的圖片、文字等相關創業內容的設計和安排而營造創業氛圍；2、學校要以班級為單位定期舉辦創業計劃書大賽和有關創業內容的辯論賽，進而到系級舉辦和校級舉辦各類有關創業大賽；3、定期邀請高校內外的教授、專家、企業家給大學生講授創業應具備的知識及企業家技能，特別是企業家當年初創企業時積累的經驗及草根創業的原動力，邀請溫州地區乃至全國成功的創業人士到溫州高校組織創業學術沙龍，讓學生積極參與；4、參加溫州高校大學生創業基地的大學生和學校指導師定期舉行交流并分析解決面臨創業的現實問題；5、以創業文化為主題的勵志教育，達到激發創業激情，加強和提升創業意志力。總之，以各種方式營造創業氣氛，普及創業知識，提升創業能力。

（二）有完善的創業教學體系

1、有一支富有特色創業型的師資隊伍。教師是創業教育運轉的主力，高水平、高素質的教師隊伍是成功實現創業教育的關鍵。溫州高校碩士學位以上的年輕教師占較大的比例，溫州高校以較為優惠的政策吸引這些教師并聘為創業指導師，讓他們接受國家創業權威培訓機構培訓，同時讓他們到溫州創業比較成功的企業掛職鍛煉1～2年，高校頒發創業雙師型教師的聘書，高校創業雙師型教師擔任兩種職責：一是從事創業理論教學；二是做在學校從事創業的學生的創業指導師（一個創業指導師帶3～5位學生），對創業指導師工作納入教師的業績考核體系。

另外，溫州高校要利用溫州優秀企業家比較多的優勢，聘請創業比較成功的企業家作為客座教授或創業指導師進高校給學生講課或辦講座，但一定要給相應報酬，而不是虛名或名譽；同時，也要對他們進行年度考核以作為獎勵或繼續聘任的依據。因為有比較高素質的創業指導師，才能產生創業教育的品牌效應，就會更好地營造創業文化及氛圍，更好地培養學生創業意識（創業精神）和創業能力，也會吸引更多的學生加入溫州高校創業基地。

2、各專業要開設創業課程，有較完善的創業教育課程體系。設計和實施創業課程是成功實現創業教育的重要途徑。溫州高校在創業教育方面要做到點面結合，點就是抓重點，面就是要全面普及，大學一年級學生要進行創業意識培養，主要方法通過創建創業校園文化，開設創業基礎理論課教學，讓學生初步了解創業的基礎理論和創業精神，激發學生創業激情。大學二年級對學生進行調查分類（需要專家評估），有一部分學生對創業有興趣，創業動機比較符合現實且具備創業特質（如草根創業的原動力、具有開拓創新精神、整合資源能力較強、對市場有一定的洞察力，即把握機會能力較強，有一定的冒險精神等）。把這些學生（創業型）作為重點培養對象，設計科學的培養計劃，培養方式是設計5～8門專業創業課程，3～5名學生配上一名創業指導師，并讓他們進入高校創業園，參加創業實踐活動，讓這些重點培養的學生享有更多的高校創業教育資源和機會。其方法有：（1）讓大學生直接與校外企業合作創業，可以與中小企業合作，以技術、智力支持，教授參與指導；（2）學生可以利用假期到中小企業實習、實踐、積累企業管理和創業經驗；（3）學生可以與溫州大型企業內部組建創業團隊；（4）大學生調查正在創業企業，撰寫創業方面的論文。

3、建立科學的大學生創業教育評價體系。目前，溫州高校對創業教育只是初步的探索階段，要進一步發展創業教育，構建和評估大學生創業理論和實踐教育教學體系迫在眉睫，建立對創業學習有科學評價的機制，才能建立學生創業的動力和激勵機制。

溫州高校要建立大學生接受創業理論和實踐教育教學評估體系，學生接受創業課程教學、參加各種創業大賽、創業講座、學術沙龍、加入創業園中創業工作室的創業團隊、或利用假期到中小企業實習、實踐，積累企業管理和創業經驗等，都要納入專業培養計劃（涉及到學分、優秀畢業生、獎學金、本科畢業證書、學士學位證書等榮譽和證書的頒發，以虛實結合激發學生創業激情，提升創業素質），讓學生的行為實現更多“自我動力”向更多“超我動力”的轉變，從而實現創業教育的成功，達到提升創業意識、創業能力的目的。

（三）校企合作：大學生創業學習與實踐的新路徑。理論只有與實際相結合，才有更強的生命力；實踐只有理論的指導，才能更好更快地創造奇跡。溫州中小企業相當多，正在創業過程中的企業也比較多，它們為溫州大學生創業實踐提供了更多的選擇。但溫州的高校沒有更好的利用溫州的資源，為大學生創業實踐創造最有價值的創業學習基地。

1、實施“引進來”和“走出去”創業教育實踐方式。（1）創業教育實踐的“引進來”是指高校引進具有創業實踐經驗的企業家或企業高層到高校聘為兼職創業指導師或創業教授。他們可以與大學生沙龍互動、辦講座，也可以到大學生創業基地指導以解決創業過程中學生遇到的實際問題，甚至上創業課，讓他們把寶貴的創業經驗、經歷與同學們分享，以提高大學生的創業成功率，激發大學生創業激情，讓學生學到更多的創業知識和經驗，從而提升創業能力。但兼職創業指導師或創業教授要安排一周兩天在高校上班親臨指導并能幫助解決創業過程中的實際問題及為學生提供咨詢服務；（2）創業教育實踐的“走出去”是指派遣大學生到正在創業的企業里去實踐，獲取創業知識和經驗，以提升創業能力。要安排大學生在一周三天到正在創業的企業里去實踐，同時企業要為大學生安排創業指導師，在實踐中學習創業知識、經驗，提升創業能力。大學生可以利用專業知識為企業提升管理水平或專業技能。

2、大學生中“家族企業創二代”的培養模式。溫州高校中的大部分學生來自浙江省，浙江省大部分企業是家族企業，家族企業接班人的培養在某種程度上是企業家（創業者技能）的培養。浙江大部分家族企業屬于傳統產業，在新形勢下都面臨轉型升級，故學術界和企業界把“富二代”定性為“創二代”，對在高校的“創二代”進行創業教育和實踐有著許多資源優勢，能更好地實現校企合作。

建立“家族企業的創二代”的家長委員會，利用其實現校企合作。在大一新生剛進大學時就進行家庭情況調查，確認是“家族企業的創二代”的學生，就與家長聯系，要求他們到學校共商建立“創二代的創業班”事宜。一般情況下，家長是非常樂意的，與他們商議“家族企業“創二代”培養模式，其中理論教學開設的課程、企業家和教授的專題講座，主要在學校進行；實踐教學到家族企業實習、鍛煉，積累創業經驗。

（四）加大創業教育資金投入，建立創業基金，評估創業項目。學校和各學院要加大對創業教育經費的投入，同時積極爭取社會各界的支持，做大大學生創業教育基金。各學院可設立以贊助企業冠名的大學生創業基金，用于扶持大學生開展各類創業實踐活動，提高大學生創業的成功率。對溫州高校大學生創業團隊的創業項目，要經過由企業家、風險投資家和高校創業指導師組成的創業項目評估專家委員會對大學生的創業項目進行評估，審議的創業項目可以申請創業基金。

三、小結

構建創業型的溫州社會是溫州經濟可持續發展的原動力，是再造溫州模式的戰略舉措，在積極探索創業教育過程中，溫州高校擔負著創業教育重要的歷史使命，只有培養出大量高素質的創業型人才，構建創業型的溫州社會才有可能。創業教育只有從創業理論和實踐教育兩方面作為抓手，才能實現成功的創業教育，在創業理論教育方面，關鍵是建設一支高水平的創業型師資隊伍；在創業實踐教育方面，要更好地實現校企合作。同時，溫州政府和社會要加大對高校創業教育的支持和關注力度，對高校的創業教育和大學生創業給予激勵和幫助，為創建創業型溫州社會集聚更多的資源和智慧，讓再造溫州模式再出奇跡。

篇（9）

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。

2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。

二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核

1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。

2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。

篇（10）

中圖分類號：F71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月25日

創業教育發展已經成為高職院校獲得在日趨國際化市場競爭中相當優勢的必然趨勢，同時也成為高職教育可持續發展的必然選擇。創業教育能夠培養學生進取心、事業心、責任心、探索精神、冒險精神等心理品質。高職大學生創業成敗的首要關鍵就是創業素質培養。

在高職大學生創業教育的課程體系中開設沙盤課程也在全國各大高校紛紛涌現，將沙盤課程引入到高職創業學生創業素質培養意義重大。沙盤課程以新穎的教學觀念開展課題活動，它提供了企業創業真實的競爭環境。沙盤課程教學憑借其極強的互動性、實戰性、綜合性、體驗性、競爭性特征，彌補當今在校大學生缺乏創業的綜合素質與能力，創新意識不強，心理承受能力不足，沒有足夠的膽量。沙盤課程讓學生能參與并扮演不同的角色，親身體驗不同的崗位，這讓大學身在社會中學會自主創業。因此，沙盤課程能夠有效提升高職大學生自身的創業素質，為以后的創業之路奠定良好基礎。

創業沙盤課程教學，是與傳統的封閉式教學相對的，它是從教學全過程設計構建，研究全面開放教學，學生成為活動的中心和主體，老師則進行有效引導和指導的新型創業教學，從而培養提升高職學生的創業素質，也促使學生綜合能力獲得個性化發展。

一、開放式沙盤課程理念設計

當今以開放為主要特征的時代精神呼喚，高職教學從封閉走向開放，這意味著觀念到行為的教學理念全盤顛覆。同時，我國施行的素質教育，也訴求著讓每位高職大學生個性化充分發展。為推動創業型社會順利轉型，提供創業人才保障，高職創業教育的首要理念就是培養大學生創業基本素質。沙盤課程必須基于開放教育的理念，結合區域社會經濟發展的需要和創業企業的真實情況，提供真實創業情境平臺，指導高職學生利用沙盤來模擬創建并經營企業，同時讓高職大學生在對抗環境中親自動手學習，主動參與企業創業經營全過程。這樣一來，學生可以親身體驗創業企業的成功與失敗，在激發學生創業熱情后，更能促進學生理性創業。

二、開放式沙盤課程目標設計

高職創業沙盤課程主要教學目標是傳授創業的基礎知識、樹立高職學生的創業意識、培育高職學生的創業人格和提升創業實踐的能力。全課程要求學生能夠積累創立企業成功的經驗、總結失敗的教訓，最終課程要達到創業意識的啟蒙、創業人格的構建、創業基本知識的傳授和創業能力的實踐的目的。

三、開放式沙盤課程環境設計

課程教學首先提供充滿市場競爭教學平臺，盡量讓學生身處一個充滿真實的市場環境。沙盤課程教學開放，才能盡可能給學生展示一個自由、豐富、開放的世界。環境設計必須處理好“開放”與“封閉”的問題，做好全過程管理，確保各個教學環節有序進行。開放環境還包括課后學習資源開放。利用信息技術建設開放學習平臺，向學生提供開放，老師把學習資料制作成電子文本、PPT或其他多媒體資源，讓他們按需主動到平臺資源庫學習，到達深度共享的要求。教學環境構建應從學生利用網絡資源開放和學習平臺互動，向高職大學生自身經驗自主學習，到各種盡可能世界環境的開放。最大限度開放才能確保在每個學生與教師同學們的互動中獲得更為主動積極的以自己的方式學習。沙盤課程應該提供每一個高職大學生都能夠獲得個體發展所需的各類資源；讓每一個個體都能夠充分而合理地利用這些資源，才能保障每個個體的充分發展具有了最大限度的可能性。

四、開放式沙盤課程教學內容設計

為了培養學生創業綜合素質，沙盤課程內容要涵蓋全面，包括企業創建經營中的戰略決策、市場營銷、財務管理、生產管理、物流采購、財務管理等方面，學生必須將理論知識綜合運用靈活解決面對的企業實際問題。而且基于開放式視角，課程還必須具備的個性素質以及創新性，因此本課程教學內容還應包括創業項目可行性研究、成本預算、進度安排、采購管理和風險控制的全方位整體管理。因此，課程還要涵蓋創業項目管理專門技術方法（如甘特圖），為高職大學生搭建起他們創業所必需的綜合性相關理論知識、創新性應用能力，以及創業熱情激情、創業態度、價值觀等創業素質的大舞臺。

五、開放式沙盤課程教學組織設計

課程教學組織應以學生和學習為中心，重點體現出學生以自己的方式積極主動地學習。沙盤課程教學中學生的角色定位是由學生自由選擇，組合4～7人成立創業團隊，根據創業企業的具體現實需要，明確各自團隊角色的工作職責。學生以團隊小組為單位，參加開放式沙盤仿真模擬，老師激發學生學習的積極性，促進每個學習團隊自我管理，團隊成員之間相互學習、相互激勵、取長補短，在增長知識的同時又滿足每位學生個性化發展需要。同時，還應采用優秀創業案例評析和主題辯論賽方式，引導學生開展創業能力素質的自我提升構建。

六、開放式沙盤課程教學評價設計

課程應以學生為主體，開展模擬創業后評價，優化構建開發式成績評價體系。其中，課程最終成果評價指標主要包含創業團隊的投資表現、市場表現、成長表現、財務表現等多方面。成績評價體系還應全面引導學生關注創業企業管理的方方面面，與學生共同研究反思，探索分數與創業企業成功和失敗的主要影響因素的相關度。同時，還必須注重過程評價，包括學習過程中學生參與投入程度、工作效率、團隊合作、創新能力和正能量素質方面的評價。而且開放式評價不僅來源于上課老師和模擬軟件考評，還必須有學生自我和互相的評價，是綜合全方位的評價。

開放式沙盤課程應用于高職大學生創業素質的培養，是創業教育、沙盤教學、開放式教學三者的整合運用，它是創業教育教學的一種探索與創新，能有效提升學生創業素質，勢必成為一種值得高職院校推廣開設的高職創業普適性教學課程。

主要參考文獻：