序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

進(jìn)入大學(xué)以后，課本知識(shí)已經(jīng)不能完全的概括本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要大量的去閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，教師也不再是泛泛的講課本，會(huì)引用一些專家的著作、論文，作為學(xué)生，完全依賴于課堂教師的講授是不可行的，需要通過(guò)自學(xué)來(lái)提高自己，因此，自習(xí)能力的高低很大程度上決定了大學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，本文從如下幾個(gè)方面來(lái)闡述如何提高大學(xué)生的自學(xué)能力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的前提

在教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，但如果把教學(xué)僅僅停在這種從屬關(guān)系上，學(xué)生將成為書本的接收器。素質(zhì)教育的提出對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提出了全新的要求。傳播知識(shí)不再是課堂教學(xué)中追求的最終目標(biāo)，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題、怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任何寫在書本上的東西要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富、能力水平，必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須要有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成。教師的教只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能取得最好的教學(xué)效果。目前的大學(xué)生大多貪玩，自制力差，教師更應(yīng)該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們真正成為教學(xué)的主體。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提高大學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的更新速度逐漸加快，許多高新技術(shù)需要學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無(wú)窮”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學(xué)方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)教的過(guò)程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，良好的教學(xué)方法應(yīng)把不同的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中逐步介紹給學(xué)生，有意識(shí)地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，因材施教，這樣學(xué)生的自學(xué)能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學(xué)方法是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要措施

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展加快了教學(xué)改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實(shí)現(xiàn)觀念上的更新。根據(jù)這種將培養(yǎng)自學(xué)能力滲透在教與學(xué)的全過(guò)程的思想，應(yīng)從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1.以學(xué)為重心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程控中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。在課前有計(jì)劃、有目的地安排自學(xué)每一節(jié)的內(nèi)容，教師幫助啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，有問(wèn)題比沒(méi)問(wèn)題好，多提問(wèn)題比少提問(wèn)題好，如果能提出有深度的問(wèn)題就更好了。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，或直接回答，或啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，或指出方向，讓學(xué)生通過(guò)翻閱有關(guān)書籍自已解決。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結(jié)及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點(diǎn)，在講解時(shí)注意對(duì)每次課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣傳授給學(xué)生的是本質(zhì)的、核心的、相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生在理解、掌握課程核心內(nèi)容的同時(shí)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的不足和知識(shí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求的欲望。歸納后，可通過(guò)典型題目的講解與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)和能力傳遞過(guò)程。學(xué)生具有好奇的心理和好動(dòng)的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)中，通過(guò)自己動(dòng)手操作和人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)雙向交互，促使學(xué)生耳、眼、手、腦并用；學(xué)、思、練結(jié)合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學(xué)生自己控制和掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，使之學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快。在這種激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，反過(guò)來(lái)又使得學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)、思考新的知識(shí)，并產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

篇（2）

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)人才的要求也不斷提高。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高校在不斷提高其英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，讓他們樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)，這無(wú)疑是提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的一種非常有效的途徑。文章分析了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本內(nèi)涵、內(nèi)容及必要性，并提出了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的幾種有效方法。

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、內(nèi)容及必要性

（一）基本內(nèi)涵

根據(jù)著名的語(yǔ)言學(xué)家Dickinson的研究，自主性學(xué)習(xí)即由學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時(shí)返回、重復(fù)、認(rèn)知、加工，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程由容量和時(shí)間有限的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為容量和時(shí)間近乎無(wú)限的長(zhǎng)時(shí)間記憶，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能和積極性。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效使用學(xué)習(xí)策略，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）內(nèi)容

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定學(xué)習(xí)的若干短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

2.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能夠?qū)τ兄谒麑?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和使用。

3.運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能夠結(jié)合自身情況采用不同的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并評(píng)估它的有效性。

4.評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠建立自己對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自身的學(xué)習(xí)情況和效果。

（三）必要性

1.是素質(zhì)教育和主體性課堂教學(xué)的需要。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主旋律。取消“填鴨式”教學(xué)，提倡自學(xué)，擊中了課堂教學(xué)“一刀切”的弱點(diǎn)。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們所說(shuō)的自學(xué)主要指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，勤奮努力，刻苦攻關(guān)。

2.是英語(yǔ)這一特殊學(xué)科的需要。英語(yǔ)作為一門特殊的學(xué)科，對(duì)記憶有很高的要求，記憶對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。心理學(xué)證明，同遺忘作斗爭(zhēng)的最佳方法就是重復(fù)，重復(fù)是強(qiáng)化記憶的好辦法，而強(qiáng)化記憶是搞好自學(xué)的基礎(chǔ)。所以，課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)，反復(fù)記憶。

3.是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。我在平時(shí)與學(xué)生的交流中了解到大部分學(xué)生都很想把英語(yǔ)學(xué)好，就是不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，他們渴望老師在教學(xué)中考慮他們的學(xué)習(xí)興趣和看法，給他們更大的空間，發(fā)展語(yǔ)言技能；他們希望老師能夠與他們交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們有效地學(xué)習(xí)；他們希望為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的選擇權(quán)和更大的自。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，以提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的方法

（一）幫助學(xué)生形成自學(xué)的觀念和習(xí)慣

教師的“教”在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可缺少的作用，但更重要的還是靠學(xué)生自主的“學(xué)”。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用。陶行知先生曾在《教學(xué)合一》一文中指出：“教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。”“授人之漁”才是最高的教育境界。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)及解決問(wèn)題的方法和能力，幫助學(xué)生通過(guò)分析個(gè)人需求（學(xué)習(xí)和語(yǔ)言需求）從而確定長(zhǎng)期或短期目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)材料的選擇、組織交際活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生計(jì)劃并開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)樹立或轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略

向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自學(xué)能力的根本途徑。根據(jù)愛(ài)因斯坦的看法，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學(xué)習(xí)材料。包括英語(yǔ)中的小結(jié)、概括性的記憶、提問(wèn)策略等；三是組織策略，把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用并能整合到自己原有的知識(shí)當(dāng)中。個(gè)體是否真正獲得某種學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運(yùn)用這一策略。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授和培訓(xùn)很有必要。比如開(kāi)辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座；請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者介紹經(jīng)驗(yàn)；與同學(xué)們進(jìn)行座談；充分利用課堂，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語(yǔ)言教學(xué)之中。在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找出適合自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)社會(huì)所需要的自主能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的一些基本能力

1.正確查閱英漢字典的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文或相關(guān)材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們使用字典來(lái)了解生詞的音標(biāo)、詞性、詞義、固定搭配及其他的用法，這樣可以加深他們對(duì)所學(xué)的單詞的記憶和理解，以確保正確地使用。

2.閱讀英語(yǔ)的能力。將泛讀與精讀結(jié)合起來(lái)。首先，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行閱讀，并完成相關(guān)的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或探討，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的研究，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)同一內(nèi)容作不同的表達(dá)并辨明其差異。另外，教師應(yīng)當(dāng)多推薦一些與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物供其參考閱讀，學(xué)生的閱讀能力只有通過(guò)大量的閱讀才能培養(yǎng)和提高。

3.猜譯的能力。常見(jiàn)的猜譯方法有以下幾種：

a.利用自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根據(jù)常識(shí)，我們可以猜測(cè)出這里的“burst”為“爆炸”的意思。

b.利用構(gòu)詞知識(shí)。如：Untie the ropes on reform.學(xué)生學(xué)過(guò)tie，又學(xué)過(guò)前綴un-，就不難猜出untie（解開(kāi)，松開(kāi)）的含義。

c.利用上下文提供的線索。如：Fog halted traffic.學(xué)生已學(xué)過(guò)fog（霧）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻礙）的含義。

d.利用定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句及狀語(yǔ)從句等說(shuō)明性的詞語(yǔ)。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看從句的說(shuō)明，就會(huì)明白“complacency”意為“驕傲，自滿”。

e.利用對(duì)比關(guān)系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”

學(xué)生要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，善于利用語(yǔ)境，抓住上下文的提示和線索，逐步培養(yǎng)猜譯的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境下，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。因此，教師在重視“教”的同時(shí)，必須把對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放到重要位置，使他們養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)生存及適應(yīng)終身教育和終身學(xué)習(xí)社會(huì)所需要的可塑造型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；自學(xué)能力；現(xiàn)實(shí)意義；培養(yǎng)方法

近年來(lái)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從單純傳授理論知識(shí)的模式上轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向。在眾多的能力培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是獲取其他能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力日益受到社會(huì)的關(guān)注。大學(xué)教育為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)、擴(kuò)展視野、專業(yè)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)交流的平臺(tái)，為國(guó)家發(fā)展的不同領(lǐng)域輸送亟需的各類人才。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也要在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，其中自學(xué)能力就是一種非常重要的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)大學(xué)教育，可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新等各方面的能力，其中自學(xué)能力是其他各種能力的基礎(chǔ)。

1、自學(xué)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)

人作為社會(huì)個(gè)體要在各方面使自己適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。自我管理包括學(xué)生對(duì)自身的時(shí)間安排、人際交往、心理調(diào)節(jié)、以及口語(yǔ)和書面表達(dá)等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優(yōu)良的整體素質(zhì)，才能在整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。而某些方面在課堂教學(xué)和家庭教育過(guò)程中是不可能全部學(xué)習(xí)到的，因此，只能通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)做到全方位的自我管理。

2、自學(xué)能力可促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與全面發(fā)展

通過(guò)自學(xué)，學(xué)生的理想、意志、學(xué)習(xí)興趣、思維等都將會(huì)得到培養(yǎng)與發(fā)展；通過(guò)自學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的空間增大，眼界更開(kāi)，機(jī)會(huì)增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時(shí)代和科技發(fā)展的前沿，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多企業(yè)都采用國(guó)際上較為先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理方法。但是大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展相比，不能滿足企業(yè)的需求。因此，大學(xué)生畢業(yè)后必須在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，才能有所作為，因此自學(xué)能力的培養(yǎng)是必要的。

3、自學(xué)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

大學(xué)教材中所傳授的知識(shí)都是相對(duì)穩(wěn)定的基本知識(shí)，可以為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，但是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)成果都是在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行了超越，這樣就需要大學(xué)生具備自學(xué)能力，才能創(chuàng)造出新成果。具備了自學(xué)能力，就能在知識(shí)激增，競(jìng)爭(zhēng)加劇，科技日新月異的當(dāng)代社會(huì)，自主地去探求各類知識(shí)、各類事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，提升自身的創(chuàng)新能力。世界上每一位能搞發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)家都具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。

二、大學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)生從小學(xué)到初中、從初中到高中、從高中到大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直都經(jīng)歷的是應(yīng)試型教學(xué)模型。因此，學(xué)生剛開(kāi)始步入大學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然體現(xiàn)出應(yīng)試教育的諸多特點(diǎn)和弊端。第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的思考，缺乏人生目標(biāo)和整體規(guī)劃；第二，多年的應(yīng)試教育已經(jīng)使學(xué)生形成了死記硬背的習(xí)慣，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應(yīng)用”等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)只是針對(duì)期末考試，而沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)是圍繞著專業(yè)而進(jìn)行全部的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上所學(xué)的知識(shí)只是專業(yè)領(lǐng)域的“冰山一角”，需要自己在課余時(shí)間進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)；第五，學(xué)習(xí)方法依然是平時(shí)上課忙著記筆記，課前預(yù)習(xí)不足，課后復(fù)習(xí)盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法

1、使學(xué)生明確自學(xué)能力的重要性

進(jìn)入大學(xué)以后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，高校教師只充當(dāng)引路人的角色，學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的頻率很快，人們?nèi)绻Ｍ约罕簧鐣?huì)淘汰，就需要將知識(shí)不斷更新、不斷拓寬，僅靠學(xué)歷教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，激發(fā)對(duì)所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力在大學(xué)學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)、工作中的重要性。

2、鍛煉學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

在課前自主地預(yù)習(xí)，做到帶著問(wèn)題上課；課堂上做課堂學(xué)習(xí)的主人，積極發(fā)言，與教師形成良好的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)熱情，并認(rèn)真做好筆記，重視對(duì)筆記資料的總結(jié)，總結(jié)歸納出自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，并提出疑問(wèn)。針對(duì)老師布置的課后作業(yè)，要在獨(dú)立自主的情況下查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說(shuō)：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會(huì)自己去拿。”

3、幫助學(xué)生選擇并創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生可以自己或者在教師的指導(dǎo)下選擇或創(chuàng)新出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，在教師課堂講授或指導(dǎo)的情況下，對(duì)課堂內(nèi)外所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解就會(huì)收到事半功倍的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

當(dāng)大學(xué)生通過(guò)自學(xué)或在課堂上學(xué)習(xí)到一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)參與到教師的科研活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練，使學(xué)生明白什么是科研，應(yīng)該怎么搞科研，怎樣將理論與實(shí)踐適當(dāng)結(jié)合。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生鍛煉自己做調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、查資料，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)研能力、分析問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，為今后的科研工作和發(fā)明創(chuàng)造，甚至畢業(yè)后的實(shí)際工作打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的自學(xué)能力在實(shí)踐中不斷提高。

5、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的能力

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為新時(shí)代的一種知識(shí)與信息的載體，是書籍、視聽(tīng)媒介等學(xué)習(xí)媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅僅限于上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲、發(fā)電子郵件等娛樂(lè)方面的應(yīng)用，而根本沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于自我學(xué)習(xí)的幫助有多重要。因此，作為高校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練地運(yùn)用閱讀、訪問(wèn)、討論、檢索等手段，進(jìn)行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學(xué)習(xí)信息；不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)搜集到的信息進(jìn)行理解、存儲(chǔ)記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)的能力。

學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學(xué)生只有把學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力培養(yǎng)好了，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時(shí)代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，也是綜合評(píng)定本科生能力素質(zhì)的一個(gè)主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。對(duì)于以工程實(shí)踐為背景的工科專業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)。文獻(xiàn)[1-3]等針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行了探討；根據(jù)文獻(xiàn)[1-3]的討論，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)包括自學(xué)能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻(xiàn)[4-7]等針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高工科院校經(jīng)濟(jì)管理類本科生自學(xué)能力的策略；文獻(xiàn)[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高大學(xué)生自學(xué)和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，進(jìn)一步探討畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。自學(xué)能力是一種面對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生有興趣和動(dòng)力學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的有目的學(xué)習(xí)而不是盲目地接觸不成體系的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并降低了對(duì)教師的依賴程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰡?wèn)題、探索問(wèn)題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要載體。雖然大學(xué)生的自學(xué)能力首先來(lái)自于前期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程的教學(xué)主要是介紹成熟的已解決的問(wèn)題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不同于前期課程的教學(xué)，已經(jīng)由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成。這是對(duì)前期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的必要和有益的補(bǔ)充。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難如何解決，而不是幫助學(xué)生直接解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力把問(wèn)題解決帶來(lái)的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)我院學(xué)歷教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期的4月到6月。想要學(xué)生在短暫的三個(gè)月時(shí)間里完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，首先必須科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為幾個(gè)階段，規(guī)劃好每個(gè)階段的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在教師的簡(jiǎn)單指點(diǎn)下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力逐漸提高了，對(duì)教師的依賴性也就下降了。根據(jù)我們多年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫論文階段。開(kāi)題階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：學(xué)習(xí)并分析與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開(kāi)展研究階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求完成主要研究和設(shè)計(jì)工作，獲得研究結(jié)果。撰寫論文階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文規(guī)范撰寫并完善論文，做好答辯準(zhǔn)備工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面[8]。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的前沿知識(shí)，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教師不僅在開(kāi)題、科研攻關(guān)、撰寫論文等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過(guò)程中有意識(shí)地言傳身教，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)同時(shí)指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但同時(shí)是在指導(dǎo)教師控制著研究方向、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計(jì)。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力

我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程細(xì)分為三個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)生的具體設(shè)計(jì)任務(wù)是完全不同的，因此在每個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。

1.開(kāi)題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的題目是由指導(dǎo)教師擬定的，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇了某個(gè)設(shè)計(jì)題目，但很可能并不了解該設(shè)計(jì)題目的真正含義，更不清楚如何針對(duì)所選題目開(kāi)展理論研究或設(shè)計(jì)工作。針對(duì)此特點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)該首先做設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法的專題輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)如何開(kāi)展設(shè)計(jì)工作有一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)綜述性文獻(xiàn)以及重點(diǎn)文獻(xiàn)，并以建立在一定閱讀量上的文獻(xiàn)綜述作為階段性的獨(dú)立學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)綜述性文獻(xiàn)、重點(diǎn)文獻(xiàn)以及文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導(dǎo)教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是控制學(xué)生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計(jì)導(dǎo)彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進(jìn)行仿真分析。學(xué)生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識(shí)，但是對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W(xué)生提供了核心文獻(xiàn)：變結(jié)構(gòu)控制在導(dǎo)彈制導(dǎo)與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計(jì)方法等。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)工作是采用帶落角約束的導(dǎo)引律設(shè)計(jì)制導(dǎo)彈道，采用Matlab軟件編程對(duì)末制導(dǎo)彈道進(jìn)行仿真分析。首先為學(xué)生提供核心文獻(xiàn)：具有終端角度約束的導(dǎo)引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、具有終端角度約束的機(jī)動(dòng)再入飛行器的最優(yōu)制導(dǎo)律等。除了為學(xué)生提供幾篇核心文獻(xiàn)以外，還要求學(xué)生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)比不同文獻(xiàn)提出的方法有什么差別。更進(jìn)一步地，要求學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)幾種帶落角約束的導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，同時(shí)也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導(dǎo)教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、時(shí)間分配和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論相關(guān)文獻(xiàn)提出的多種設(shè)計(jì)方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等途徑來(lái)培養(yǎng)；而分析問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論如何選擇確定設(shè)計(jì)方法來(lái)培養(yǎng)。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》，設(shè)計(jì)方法包括帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、帶落角約束的最優(yōu)制導(dǎo)律等，我要求學(xué)生首先分析比較一下這三種方法的制導(dǎo)原理以及優(yōu)缺點(diǎn)，然后再和學(xué)生一起討論，根據(jù)原理簡(jiǎn)單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律來(lái)設(shè)計(jì)。

2.開(kāi)展研究階段的培養(yǎng)方法。開(kāi)展研究階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計(jì)工作都是在這一階段完成的。這個(gè)階段的標(biāo)志性成果是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計(jì)方法具體實(shí)施課題研究和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可利用這個(gè)階段多給學(xué)生一些獨(dú)立研究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立解決研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)展，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問(wèn)題上還需要進(jìn)一步搜索和學(xué)習(xí)專業(yè)理論或設(shè)計(jì)方法類文獻(xiàn)，或者對(duì)已選擇的設(shè)計(jì)方法還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，對(duì)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握就構(gòu)成了本階段獨(dú)立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的研究階段，學(xué)生對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法自主學(xué)習(xí)并掌握得比較快，設(shè)計(jì)時(shí)間也充裕，我又要求學(xué)生再采用古典的PID控制方法設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)并進(jìn)行仿真，對(duì)比一下哪種方法設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)比例導(dǎo)引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法來(lái)設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)的論文文獻(xiàn)后，又對(duì)帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵(lì)學(xué)生，自行推導(dǎo)一下論文中變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程，在采用擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法設(shè)計(jì)好末制導(dǎo)彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。最后，學(xué)生采用上述兩種導(dǎo)引律設(shè)計(jì)了末制導(dǎo)彈道，并對(duì)兩種導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的自學(xué)能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學(xué)生可能會(huì)遇到各種具體問(wèn)題需要與指導(dǎo)教師討論，比如對(duì)前人已有的研究成果的批判，對(duì)前期確定的設(shè)計(jì)方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展不順利時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生一籌莫展時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神。這一階段指導(dǎo)教師要與學(xué)生進(jìn)行定期討論，比如一周討論一次。通過(guò)定期討論教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)中遇到的疑難問(wèn)題，共同探討解決疑難問(wèn)題的辦法，使學(xué)生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。

3.撰寫論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標(biāo)是進(jìn)一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫規(guī)范書面表達(dá)出來(lái)。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫論文，在時(shí)間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的研究成果的局限性以及進(jìn)一步研究的方向。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫規(guī)范撰寫和修改論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、研究能力、自學(xué)能力、寫作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果的一次很好的訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行檢查指導(dǎo)，查找問(wèn)題并讓學(xué)生仔細(xì)修改論文。此外，指導(dǎo)教師在論文答辯方面也要給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本科答辯時(shí)學(xué)生只有10分鐘的陳述時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學(xué)生面對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點(diǎn)不突出，顯然陳述時(shí)間將遠(yuǎn)超出10分鐘。我檢查后提醒學(xué)生，要在10分鐘內(nèi)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計(jì)工作進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并提出針對(duì)性的修改意見(jiàn)。通過(guò)反復(fù)討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來(lái)的而不是寫出來(lái)的道理。同時(shí)，還有與學(xué)生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達(dá)的技巧。通過(guò)多媒體制作和模擬答辯過(guò)程的多次訓(xùn)練，使學(xué)生們的表達(dá)能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)和提高大學(xué)生自學(xué)能力的方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面。我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并分別針對(duì)這三個(gè)階段，詳細(xì)探討了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂自學(xué)能力是指獨(dú)立獲取新知識(shí)和提取有關(guān)信息的能力，它包括確定制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、科技文獻(xiàn)檢索、搜集資料、獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)、書寫學(xué)習(xí)筆記等自學(xué)環(huán)節(jié)的駕馭能力，并以此達(dá)到無(wú)師自通的彼岸。在大學(xué)這相對(duì)寬松與自由的環(huán)境中，自學(xué)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，增強(qiáng)依靠自身力量獲取知識(shí)的信心。學(xué)生在大學(xué)校園中的時(shí)間有限，在這短暫的時(shí)間里所學(xué)的知識(shí)更是有限，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

1培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠集中很強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。課堂上教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)去認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)方向的熱愛(ài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在自己潛意識(shí)的指導(dǎo)下，自主地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并具有最強(qiáng)烈情緒色彩的因素，教師運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生滿懷激情的自主探索。

2給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)出對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)，去探索新的突破點(diǎn)，有所新知，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。這不僅可以減輕教師課堂授課的壓力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心，把預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)自學(xué)能力的的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)初步地把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)，體現(xiàn)以學(xué)為本的思想。

3發(fā)揮主觀能動(dòng)性，廣泛利用學(xué)習(xí)資源

作為一個(gè)蓬勃向上的大學(xué)生，把握住機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地去創(chuàng)造條件，擁有不斷進(jìn)取的心態(tài)。大學(xué)里的學(xué)習(xí)，不再是一味地死記硬背，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。量體裁衣，找到自己的學(xué)習(xí)方向。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)渠道，索取自己喜歡的知識(shí)，博覽群書，自主探索新的領(lǐng)域，或者是從接觸過(guò)的新鮮事物，擴(kuò)寬信息來(lái)源和儲(chǔ)存量，不斷提升自我。

4營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，傳授自學(xué)方法

課堂上建立一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中去，積極大膽地質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解。教師講究教學(xué)的民主，學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了可以重答，不完整的其他學(xué)生可以補(bǔ)充，不明白的地方可以大膽發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論。教師無(wú)法直接交給學(xué)生自學(xué)能力，但可以在方法上給予指導(dǎo)和啟迪，靈活運(yùn)用。

5開(kāi)展討論式課堂教學(xué)

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要形式學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的一種重要形式。開(kāi)展課堂討論，可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。通過(guò)討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互幫助，不僅提高了自己的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)會(huì)了怎樣與人交流、合作。并且交流還能夠使學(xué)生有充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，能夠提出質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，從而提高了創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

6讓學(xué)生走向講臺(tái)，教學(xué)角色互換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生聽(tīng)的方式，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生做好講課的準(zhǔn)備，抽出時(shí)間讓學(xué)生講一段內(nèi)容，這樣不僅可以檢查學(xué)生自學(xué)的效果，還可以給學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的潛能力，要把學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐者，把課堂教給他們，是指變成組織者、實(shí)踐者，新式的授課方式可以使學(xué)生表現(xiàn)得更加親近，聽(tīng)課積極性明顯上升，學(xué)生講課鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織指揮能力。

7鼓勵(lì)學(xué)生參加校外實(shí)踐

實(shí)踐出真知。實(shí)踐在學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面有著不可替代的作用。伴隨著國(guó)家素質(zhì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，各種形式的大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)也正在校園內(nèi)、外紅紅火火地展開(kāi)，這不僅豐富了大學(xué)生的校園生活，也為大學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己，培養(yǎng)自學(xué)能力的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽誤正常課業(yè)的學(xué)習(xí)情況下，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，發(fā)動(dòng)青年大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己，培養(yǎng)自己。

8把自學(xué)空間納入隱形課堂體系

把自學(xué)能力培養(yǎng)定位于學(xué)校的隱性課程，能真正體現(xiàn)其在課程目標(biāo)中的地位，引起全體教師的重視，成為教師教學(xué)中有意識(shí)的行為，從而推動(dòng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為隱性課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是潛移默化的，對(duì)于學(xué)校來(lái)講則要有意識(shí)的整體規(guī)劃和建設(shè)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐步增加學(xué)生自學(xué)在教與學(xué)關(guān)系中的分量。學(xué)生的自學(xué)能力在教師的主導(dǎo)下，伴隨著自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而逐步構(gòu)建起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)新生都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到很迷茫。一次課下來(lái)總是感到?jīng)]有啥明確的收獲，不像在中學(xué)時(shí)，上完一節(jié)課中總能學(xué)到新的語(yǔ)法，句型。從這點(diǎn)就可以看出，雖然是同一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同，高中注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以后的實(shí)用性了。英語(yǔ)是一種工具，不能單純的為了考試而學(xué)習(xí)，因此大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯。這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的如果像中學(xué)課堂那樣，光靠上課時(shí)聽(tīng)老師講，下課完成作業(yè)是無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的。那么在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣提高自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得就尤為重要了。

那么，怎樣提高英語(yǔ)自學(xué)能力呢？首先我們得了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。“大學(xué)英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。”不難看出，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的運(yùn)用和交流才是最終目的，再次，我們應(yīng)該清楚大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一個(gè)最重要的方面就是擴(kuò)大和豐富詞匯量。因此，高中英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好并不代表大學(xué)里面學(xué)不好,因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)里面的絕大部分語(yǔ)法在高中都已接觸過(guò),在大學(xué)只不過(guò)是一些重復(fù)和加深,應(yīng)該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴(kuò)充和豐富詞匯及表達(dá)方法對(duì)提高自己的英語(yǔ)水平至觀重要。再次，英語(yǔ)是記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，又是一門包羅萬(wàn)象，涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報(bào)，生活中處處都存在我們能學(xué)到的有用的東西。

大學(xué)生要提高自己的自學(xué)能力，就要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

首先要有目的的學(xué)習(xí)，制定一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的核心所在。而且要自覺(jué)遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，而不要看一遍后就萬(wàn)事大吉，或者隔好長(zhǎng)時(shí)間才去復(fù)習(xí)。在你每次出現(xiàn)遺忘臨界點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟o出復(fù)習(xí)內(nèi)容，徹底避免時(shí)間浪費(fèi)和大腦疲勞。可以根據(jù)自己情況來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)配合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。運(yùn)用強(qiáng)制的，重復(fù)性的記憶方法。同時(shí)把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分化到每個(gè)學(xué)習(xí)日，做到每日事每日畢。一定要堅(jiān)持不懈地遵照實(shí)行，用它來(lái)督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學(xué)本身是一件艱苦的事，全靠自我監(jiān)督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅(jiān)持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復(fù)習(xí)，只要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，就能掌握住學(xué)習(xí)的知識(shí)。積極的學(xué)習(xí)要求自學(xué)者能夠提出問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師講授的和書本知識(shí)只占很小一部分，重要的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略和方法對(duì)外界語(yǔ)言信息進(jìn)行積極加工、破譯、內(nèi)化、輸出的過(guò)程，積極主動(dòng)性是大學(xué)英語(yǔ)課外自學(xué)能力能否培養(yǎng)起來(lái)的關(guān)鍵。因此在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要“不恥下問(wèn)，敢于和善于提出問(wèn)題。也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程化解為提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。把要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解為具體問(wèn)題去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握。

其次學(xué)習(xí)者要能夠積極地創(chuàng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)接觸和實(shí)用英語(yǔ)。利用在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的幾年時(shí)間找同學(xué)用英語(yǔ)交談和交換思想，也可以交一些外國(guó)朋友進(jìn)行交流。積極參加一切英語(yǔ)講座，英語(yǔ)競(jìng)賽及涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)。多看英文原版電影，視頻，多看英語(yǔ)國(guó)際頻道的電視節(jié)目，多閱讀英文報(bào)紙及書刊雜志，對(duì)任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅(jiān)持每天收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，廣泛涉及各個(gè)不同領(lǐng)域的內(nèi)容，接觸大量的地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，拓寬知識(shí)面，豐富思想，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。久而久之，隨著學(xué)習(xí)的深入和水平的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然而然的成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的不可缺少一部分，也就不再會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。 當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已融入學(xué)習(xí)者日常生活的各個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)后，它就會(huì)是一種樂(lè)趣和享受，帶給你的只會(huì)是充實(shí)和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂。

再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生課外英語(yǔ)的自學(xué)提供了便利的工具。多媒體技術(shù)可以保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量，計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)是耐心、嚴(yán)格、可信賴的“教師”，這一點(diǎn)沒(méi)有任何一個(gè)真正的教師能與之相比。同時(shí)多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無(wú)因素差異的學(xué)生，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上不大可能分別對(duì)待，一一照顧，也不可能對(duì)癥下藥地針對(duì)每個(gè)學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)。認(rèn)為課堂集中教學(xué)壓抑、限制了學(xué)生的才能是不無(wú)道理的，但是在計(jì)算機(jī)上每個(gè)學(xué)生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠滿足不同聽(tīng)力水平學(xué)生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時(shí)反饋功能，這不僅能起到核對(duì)、督促的作用，而且使學(xué)生感到親切、有趣，增強(qiáng)聽(tīng)力課堂的親和力，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。另外計(jì)算機(jī)也使得大學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語(yǔ)實(shí)用能力。電影不僅僅可以通過(guò)鏡頭來(lái)表現(xiàn)導(dǎo)演所要表達(dá)的意境。同時(shí)也可以通過(guò)鏡頭使更多的人來(lái)了解電影中的世界。英語(yǔ)原聲電影承載了向觀眾傳播英語(yǔ)國(guó)家文化信息的責(zé)任。大學(xué)生作為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，不僅僅應(yīng)該學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法，同時(shí)也更應(yīng)該去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)。中英雙字幕英語(yǔ)原聲電影欣賞除了可以使大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還可以通過(guò)語(yǔ)言表面使大學(xué)生理解深層次的跨文化現(xiàn)象。使大學(xué)生在業(yè)余娛樂(lè)的同時(shí)也達(dá)到了自學(xué)英語(yǔ)的目的。

另外一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，在自學(xué)的過(guò)程中一定要做筆記。把自學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要記下來(lái)，并要整理出一個(gè)系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問(wèn)題的能力，有成就感，從而給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另一方面在做筆記的過(guò)程中形成自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)時(shí)可以提綱挈領(lǐng)，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識(shí)。而不再覺(jué)得茫然失措，無(wú)處著手。

最后一點(diǎn)要說(shuō)的是學(xué)習(xí)者要能夠駕馭整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。這種能力可以分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控指經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并做出及時(shí)調(diào)整。比如說(shuō)，一堂課結(jié)束，不能流利回答教師的問(wèn)題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。微觀調(diào)控發(fā)生在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前、之中或之后。例如，對(duì)不同的閱讀任務(wù)，要運(yùn)用不同的策略；對(duì)常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個(gè)學(xué)生如果能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有分析有評(píng)價(jià)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有選擇有評(píng)估，并且一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)加以調(diào)整改進(jìn)，就能避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性、隨意性。

大學(xué)英語(yǔ)的自學(xué)過(guò)程會(huì)充滿樂(lè)趣但也很艱辛，因此學(xué)習(xí)者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時(shí)就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結(jié)果，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣。要使自己的英語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)高的層次，能夠自如的交流和應(yīng)用，就需要大量的努力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境得，要是自己的英語(yǔ)水平跟的上時(shí)代的發(fā)展，就要樹立活到老，學(xué)到老的決心。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

現(xiàn)代教育目標(biāo)愈來(lái)愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。未來(lái)信息化的社會(huì)要求人們必須接受終身教育,而終身教育就要求學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》出版后,我國(guó)外語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主性的問(wèn)題。很多教育專家和教師就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究,不僅使“自主學(xué)習(xí)”這一理念在我國(guó)得到越來(lái)越廣泛的接受,而且為教學(xué)一線的教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本文旨在探討大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,以及如何提高自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)最早是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初引入第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的,引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注并已取得諸多成果。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義,學(xué)者們從不同的角度給出各自的定義。最早提出自主學(xué)習(xí)這一概念的Holec將自主學(xué)習(xí)解釋為一個(gè)人“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(Holec,1981),包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。Dickinson則把自主性看作是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度(Dickinson,1993)。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力,一種作出決策以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。因此他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。更具體地說(shuō),就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評(píng)估體系的能力(Little,1991)。Littlewood定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”(Littlewood,1999)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借內(nèi)在激發(fā)的動(dòng)機(jī)組織學(xué)習(xí),自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果負(fù)責(zé),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)模式。其特點(diǎn)可以簡(jiǎn)要?dú)w納為:1)個(gè)性化。自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略有很好的了解,學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,確定時(shí)間、地點(diǎn)等,是高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式;2)自覺(jué)性。自主學(xué)習(xí)者對(duì)手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)模式中,學(xué)習(xí)者是主體,進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在外力作用下的被動(dòng)學(xué)習(xí);3)自主學(xué)習(xí)者愿意冒險(xiǎn),即不惜一切代價(jià)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際;4)自主學(xué)習(xí)者既注重形式,又注重內(nèi)容,即對(duì)準(zhǔn)確性和貼切性予以同等的關(guān)注;5)獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的過(guò)程,并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)可以概括為個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力,其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低下的表現(xiàn)

1.大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。

我國(guó)大學(xué)本科日語(yǔ)學(xué)習(xí)者,大都是進(jìn)入大學(xué)后才學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。在中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)地位,老師布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生按部就班地去完成,基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。這些學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校,對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少,因此對(duì)老師還存在著一定的依賴性和盲目性。

2.學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一,它表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。

有些大學(xué)生是由于個(gè)人、家庭和社會(huì)等各種原因被迫選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的,他們并不是真心想學(xué)習(xí)日語(yǔ);有些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)日語(yǔ),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意志。因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不刻苦,意志薄弱,沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

3.自學(xué)能力差。

許多學(xué)生缺乏閱讀教科書及查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。不讀書、不會(huì)讀書,是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。由于學(xué)生課前不做充分的預(yù)習(xí)和閱讀,上課時(shí)往往抓不到一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然教師授課時(shí)會(huì)指出重點(diǎn)內(nèi)容,但是由于課前沒(méi)有預(yù)習(xí),學(xué)生吸收和理解知識(shí)的效果相對(duì)較差。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,會(huì)越聽(tīng)越糊涂,一節(jié)課聽(tīng)下來(lái),經(jīng)常似懂非懂。這樣聽(tīng)得越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而越重。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)不能理解的話,就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,久而久之,就會(huì)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,甚至對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。更不可能設(shè)定日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)了。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠自己的力量,積極而主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、研究、實(shí)踐等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須滿足兩個(gè)條件,即讓學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。從教學(xué)方面看,要想取得高質(zhì)量的教學(xué)效果,教師的指導(dǎo)和監(jiān)督是必不可少的,但是學(xué)生的個(gè)人能力要求更重要。高質(zhì)量的教學(xué)效果需要提高學(xué)生的素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)起組織、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用,幫助學(xué)生了解大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),例如課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題聽(tīng)課、鼓勵(lì)學(xué)生課上積極主動(dòng)參與教學(xué)等。同時(shí)還可以是以老師做示范的形式教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)方法上的不同,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不再是被動(dòng)的受教育者,而是不依賴于別人的獨(dú)立自主的個(gè)體。使他們盡快改變?cè)械谋粍?dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)好的開(kāi)端。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生“想學(xué)”日語(yǔ)。

有些學(xué)生日語(yǔ)學(xué)得很糟,根本原因是自己沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)意愿的話,自主學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。因而對(duì)教師來(lái)說(shuō),找出辦法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的。

激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)主要有兩條:首先要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī),如好奇心、學(xué)生對(duì)成功、自尊的愿望等;其次是教師所教的內(nèi)容對(duì)學(xué)生要有價(jià)值,如果教師所教教材對(duì)學(xué)生不適宜,就會(huì)降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。克拉克提出了激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的建議:利用學(xué)生已有的動(dòng)機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價(jià)值的目標(biāo);保持教學(xué)進(jìn)度;養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于接受事物的情緒;培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度;盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣[2]。總之,激勵(lì)學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段,而不能采用消極的手段,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”日語(yǔ)的能力。

學(xué)校教育的目的不應(yīng)只是傳授知識(shí),教師的作用也不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”。教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)[3]。日語(yǔ)學(xué)習(xí)不是短期行為,要取得好的學(xué)習(xí)效果,除了要有好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外,還要有好的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志和毅力。具體措施如下:

(1)傳授學(xué)習(xí)方法和策略。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容和進(jìn)度,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況,有計(jì)劃、適時(shí)地介紹一些基本的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如:怎樣閱讀教科書――閱讀的要求和步驟;怎樣記憶日語(yǔ)詞匯――日語(yǔ)詞匯的記憶方法介紹;怎樣靈活運(yùn)用日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與交際等[4]。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生探索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(2)課堂教學(xué)融入學(xué)習(xí)方法。日語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)一樣,需要進(jìn)行具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程既要重視教學(xué)結(jié)果,更要重視學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)訓(xùn)練。如在研究學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教法,上課指導(dǎo)學(xué)法,教學(xué)中融入學(xué)法,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)輔以學(xué)法,練習(xí)講評(píng)運(yùn)用學(xué)法等[5]。總之,教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo),并給學(xué)生提供運(yùn)用這些學(xué)法的機(jī)會(huì)。這樣,一方面能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué),另一方面,能更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)法的運(yùn)用和體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐步形成一套適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(3)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,教師應(yīng)要求他們同時(shí)檢查學(xué)法、評(píng)價(jià)學(xué)法,反思自己某一階段的學(xué)習(xí)是否得法、學(xué)法是否有效,應(yīng)怎樣加以改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法策略作出的有益的反思和考察,實(shí)現(xiàn)自我反饋。

(4)要求學(xué)生學(xué)會(huì)研究、創(chuàng)新和利用網(wǎng)絡(luò)。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、尋求解決等。這也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之,培養(yǎng)大學(xué)生日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,必須讓學(xué)生真正做到“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,以及養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,摒棄單純傳授知識(shí)、技能和應(yīng)付考試的觀念,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,這是時(shí)代賦予教育工作者的責(zé)任。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既是學(xué)校教育的要求,也是社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]范小田,吳慧華.學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].科技信息(科學(xué)教研),2008,(12).

[2]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2003:19.

[3]劉鴻雁.淺談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性及其方法[J].江佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2006,(02).

篇（8）

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育正處于面向21世紀(jì)教育改革的關(guān)鍵階段，這一階段改革的主要目的是清除以往高等教育教學(xué)過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)、高技能、高適應(yīng)度的現(xiàn)代化人才。而作為高等院校改革的重要內(nèi)容之一，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)工作也要與時(shí)俱進(jìn)，要從傳統(tǒng)的管理模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的充滿現(xiàn)代化和創(chuàng)造性的大學(xué)生自我管理模式改進(jìn)，這樣才能跟緊時(shí)代步伐，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出時(shí)代需求的棟梁人才。

一、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

1.國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體提出的必然要求

大學(xué)生肩負(fù)振興中華的重?fù)?dān)，是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，是我國(guó)的寶貴財(cái)富。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生要培養(yǎng)自己較高的自控能力和自我管理能力，要能夠獨(dú)立自主地處理自己的生活、學(xué)習(xí)和工作，要能夠與周圍的人友善相處，能夠與周圍的人合作共事，并在這一過(guò)程中不斷提高自身能力和水平，以更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的需求。從這一點(diǎn)上來(lái)講，提高大學(xué)生自我管理能力，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還關(guān)系到我國(guó)的長(zhǎng)久、可持續(xù)發(fā)展。

2.是適應(yīng)新時(shí)期高等教育管理體制變革的需要

一方面，現(xiàn)代化的高校倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，這樣的教育理念是從學(xué)生角度出發(fā)的，必然賦予了學(xué)生更多的權(quán)利和自由，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的重要作用，而大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)則是這一教學(xué)模式中重要的一環(huán)，是不可或缺的。另一方面，大學(xué)生通過(guò)自我管理，能夠提高自己的約束能力和自學(xué)能力，能夠更好地支配自己的業(yè)余時(shí)間，這為現(xiàn)代化的高等教育教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展思路和發(fā)展方向，勢(shì)必會(huì)影響到教育管理體制的變革。

3.提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)改革發(fā)展的需要

大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)過(guò)程是促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，這一過(guò)程要求學(xué)生要能夠獨(dú)立自主地處理自己的事務(wù)，在完成目標(biāo)的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能和和創(chuàng)造力。這有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自我思考能力、觀察問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及堅(jiān)持不懈的毅力，能夠提高學(xué)生的理性度，從而能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展改革的需求。

二、當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.受環(huán)境影響沒(méi)有養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣

在沒(méi)有踏入大學(xué)校門之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以升學(xué)為目的，是一種強(qiáng)制性的、必須性的學(xué)習(xí)，在學(xué)校有教師的約束、管制，在家有父母的教導(dǎo)，學(xué)生只需執(zhí)行即可。而大學(xué)生活則與此完全相反，學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，沒(méi)有了教師的強(qiáng)制性監(jiān)督，也遠(yuǎn)離了父母的管束，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這樣的學(xué)校生活，沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，放任自流，更別提自我管理能力培養(yǎng)的問(wèn)題了。此外，當(dāng)代大學(xué)生多是一些獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有過(guò)集體生活，不能夠獨(dú)立自主的處理個(gè)人事務(wù)，不能夠管理自己的生活，這種成長(zhǎng)環(huán)境大大阻礙了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

2.將自我管理等同于學(xué)生自己管理自己

新形勢(shì)下大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的自己事情，也是教育教學(xué)工作者的事情。好多教師認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力就要完全放手對(duì)學(xué)生的控制和管理，讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)校不要去干涉。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)是片面的。學(xué)生的自我管理并不意味著這是學(xué)生自己的事情，而是學(xué)生在管理者潛移默化的引導(dǎo)之下能動(dòng)地接受學(xué)校管理活動(dòng)、能動(dòng)地培養(yǎng)自己各方面的能力，是學(xué)生將學(xué)校管理理念落到實(shí)處的一種具體表現(xiàn)。

三、新形勢(shì)下大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)途徑分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的思想意識(shí)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的思想意識(shí)是提高大學(xué)生自我管理能力的根本。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理中的本位主義，分析時(shí)代形式和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的管理意識(shí)，以學(xué)生為主，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)并不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而是一種有意識(shí)的管理活動(dòng)，是形成于不斷的實(shí)踐過(guò)程中的。教師要多多組織學(xué)生參與一些集體活動(dòng)，公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)活動(dòng)等都可，這樣能夠提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和集體適應(yīng)能力，能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.改善輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生自我管理的工作方法

要想提升學(xué)生的自我管理能力，就要構(gòu)建一種新型的管理模式，而新型管理模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員的工作方法。具體而言，輔導(dǎo)員可從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)工作計(jì)劃。計(jì)劃是指路的明燈，能夠?yàn)楣芾砉ぷ魈峁┓较颉Ｍㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠幫助學(xué)生理清人與人、人與事、事與人之間的關(guān)聯(lián)性和重要性，能使每個(gè)學(xué)生都明白自己的職責(zé)、任務(wù)、目標(biāo)所在，從而激發(fā)自己的自主管理能力。第二，重視學(xué)生自我管理活動(dòng)的反饋與評(píng)估。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及自我管理活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，并制定一套嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督制度，使學(xué)生能夠及時(shí)看到反饋結(jié)果，且班內(nèi)各成員之間要能夠互相溝通，這樣能夠?qū)Υ髮W(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一種推動(dòng)作用。第三，注重班干部的帶頭領(lǐng)跑作用。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過(guò)程中輔導(dǎo)員要有所側(cè)重，從班干部入手，為其他學(xué)生樹立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自治性

學(xué)生自我管理工作是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能否得到充分發(fā)揮。這就要切實(shí)把學(xué)生看成是學(xué)校的主體，是參與學(xué)校教育、管理的重要力量，這主要通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： 一是凡是與學(xué)生有關(guān)的一切規(guī)章、制度、措施等，都應(yīng)有利于學(xué)生活力的發(fā)揮，有利于學(xué)生自我教育、自我管理能力的提高，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；二是要充分發(fā)揮學(xué)生中黨員、團(tuán)員和學(xué)生會(huì)等組織的作用，讓學(xué)生參與學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，增加學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，樹立開(kāi)放教育的觀念，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐和交往中激發(fā)創(chuàng)新欲望，鍛煉創(chuàng)造才能，并在鍛煉能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我管理。

總之，大學(xué)生管理工作并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的、短期內(nèi)能夠做好的事情，其涉及到多方面的內(nèi)容，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、長(zhǎng)期性，需要廣大教育教學(xué)工作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中慢慢來(lái)實(shí)現(xiàn)。鑒于此，每一個(gè)高等院校的管理者都要根據(jù)新時(shí)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)管理理念以及管理路徑，不斷研究新方法、解決新問(wèn)題，用創(chuàng)新的理念去指導(dǎo)學(xué)生，用積極主動(dòng)的形態(tài)去影響大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

本研究嘗試從當(dāng)前大英教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的必要性和途徑，以期為教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

一．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分大學(xué)課堂中，當(dāng)老師就某問(wèn)題讓學(xué)生們自由發(fā)言時(shí)，教室里的氣氛會(huì)明顯沉悶，少了中學(xué)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生則更樂(lè)于被動(dòng)的接受知識(shí)。與此同時(shí)，教育中提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和課堂中積極參與輸出式的活動(dòng)被學(xué)生忽略甚至抵制了。該現(xiàn)象同樣存在于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)水平的重視，大多學(xué)生擁有的純粹“證書型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認(rèn)證與以后的工作出國(guó)做準(zhǔn)備。在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但無(wú)法充分考查應(yīng)用綜合運(yùn)用能力，反對(duì)其學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)反撥效應(yīng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

但大學(xué)生的學(xué)習(xí)涉獵范圍廣，英語(yǔ)作為一門公共課，每周安排的課時(shí)少，學(xué)額又大，這就導(dǎo)致部分教師傾向?qū)φn本和應(yīng)試技巧的講解增多，該講解式教學(xué)仍然是大英教學(xué)的主要模式。然而卻忽視了學(xué)生的主體作用與對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng),從而造成學(xué)習(xí)興趣的降低。以外，大英教學(xué)中還存在著班級(jí)容量大、學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴(yán)重緊缺等問(wèn)題。

二．自主學(xué)習(xí)及其必要性

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)也被稱作“自我評(píng)價(jià)”(self-assessment)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”(self-directed learning)“學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，是針對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)而言，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。概括而言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的過(guò)程或能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是順應(yīng)新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》而產(chǎn)生的。大綱指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。”“課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。【3】”由此可見(jiàn)大英教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力為目的，而這種綜合能力的培養(yǎng)除了教師的指導(dǎo)外，更離不開(kāi)學(xué)生自己的獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是適應(yīng)學(xué)生“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。當(dāng)今社會(huì)需要的人才，不僅是德才兼?zhèn)洌芰εc知識(shí)的地位并駕齊驅(qū)，而且需要掌握一定的專業(yè)技能，掌握一種學(xué)習(xí)的能力。因此，在如今的大學(xué)課堂上，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)的技能。

三.培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易受環(huán)境的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，把課堂變成一個(gè)交際的舞臺(tái)，試著讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓他們自己通過(guò)親身的參與所學(xué)的知識(shí)，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動(dòng)，例如每節(jié)課前的朗讀、背誦或演講，讓學(xué)生們自己組織或讓他人復(fù)述其內(nèi)容，這樣既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須靈活掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生出自內(nèi)心地想學(xué)要學(xué)，所以自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信、成功和快樂(lè)。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；而意識(shí)不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響其的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，成功時(shí)的積極表?yè)P(yáng)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的自主能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力受到抑制。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該把這要精力轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。反對(duì)教師實(shí)行一言堂的形式教學(xué)，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出習(xí)得空間，平等的與學(xué)生交流，和學(xué)生共同解決問(wèn)題。因?yàn)橐獙W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

目前高校英語(yǔ)教學(xué)，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者”的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生，習(xí)慣于依賴教師，以至于學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。然而，在知識(shí)更新速度日新月異的時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。想要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革成為了關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心。該理論認(rèn)為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過(guò)自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至通過(guò)協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究ο笥肽康

本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2015級(jí)人文學(xué)部英語(yǔ)平均成績(jī)及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?個(gè)班的70名學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。通過(guò)采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究目的在于檢驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提高。

（二）研究方法

在本學(xué)期第一次課堂上，本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了前測(cè)。之后，實(shí)施一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，將兩次測(cè)量進(jìn)行比較，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生是否存在明顯的差異，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是否有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，實(shí)踐性更強(qiáng)。80%的被訪者表示“會(huì)在計(jì)劃和現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時(shí)調(diào)整計(jì)劃”；90%的學(xué)生“總能合理地安排各科的學(xué)習(xí)時(shí)間”。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力以及自信心等方面。經(jīng)過(guò)前測(cè)，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班在自主學(xué)習(xí)心理方面差異不大，但是后測(cè)后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)有了明顯的差異。后測(cè)后訪談結(jié)果得知，兩個(gè)班的學(xué)生一直都有強(qiáng)烈學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)并沒(méi)有讓控制班對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加感興趣，90%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏；相反，由于實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂上，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，上課形式更加多樣化，95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，自己也更想學(xué)好英語(yǔ)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時(shí)間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評(píng)價(jià)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，可以制定多個(gè)小目標(biāo)。這樣學(xué)生能夠樹立很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。其次，學(xué)生將課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，利用自己的時(shí)間在課下完成，課上也許只有一次理解的機(jī)會(huì)，即教師講解。然而，在課下對(duì)于學(xué)生不懂的地方，他們可以反復(fù)觀看視頻或研究資料，這樣對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有了充分的時(shí)間保障。然后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)理解為主，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到難題可隨時(shí)在線咨詢教師，得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂主要是學(xué)生進(jìn)行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個(gè)人評(píng)價(jià)。從這幾點(diǎn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和控制班學(xué)生相比，由于自學(xué)能力的提高，在語(yǔ)言輸入和輸出方面，都取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)語(yǔ)

本研究驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對(duì)提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言，目的在于交流。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識(shí)傳授，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。同時(shí)，學(xué)生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時(shí)，小組成員分享自己的見(jiàn)解；對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行分工合作；小組成員學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，互相給予幫助；共同進(jìn)行成果展示等等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)習(xí)所要求的基本前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.