序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文說課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。

一、 教材分析

《稱贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱贊，相互肯定帶來的愉受，小獾說;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說;“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱贊與肯定，那么，在學生的學習過程中，何嘗不希望得到老師同學之間的稱贊呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱贊給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學生，由于受年齡制約的特點，他們還缺少去善于發現別人身上的優點，也不會懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱贊別人，所以，通過這篇課文，我準備采用以下幾個方面讓學生體會稱贊帶來的神奇效果與學會真誠的去稱贊別人

二、 教學目標

1、 認知目標，會認10個生字

2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、 情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快

感受，體會作者的真實情感

三、教學重難點

1、重點、識字

2、難點、正確流利有感情的朗讀課文

三、 教法與學法

在本堂課中，我采用了創設情景法，情感朗讀法，直觀教學法，引導學生自學，討論交流，為學生營造一個生動、民主，活躍的學習氣氛，形成學生質疑問難、自主合作的學習局面。

四，教學過程

在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下四個方面進行教學。

第一、 創設情景，激情導入(3分鐘)

首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱贊是什么感受呢?導入課題，(板書;稱贊)看到這個題目 你們想問點什么呢?

1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

第二、初讀課文，認識生字

首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。

第三、游戲識字

篇（2）

全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目標、重、難點

我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。

三、說教學輔助手段及教學準備

1。可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

2。拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。

3。學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

四、說教法設計、學法指導

自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。

五、說教學過程

（一）簡介詩人，引出詩題。

1。課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。

2。借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。

（二）抓住詩題，學習生字亭（ting），了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）詩題是什么意思，想想你能發現什么？

（三）自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。

1。初讀，掃清障礙。

（1）選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

2。再讀，感悟詩的內容。

（1）小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

（2）交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓練），大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。

（四）細讀品味，體會感情。

1。朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”、“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）

2。朗讀后兩行詩句，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。（后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。）領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。

課件出示寫話練習：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：（）敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：（）

（五）誦讀詩句，體會意境。

讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。

（六）感悟創新，拓展延伸。

篇（3）

本篇課文是學生學完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對后面課文的教學有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的魅力。二是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。這也是本課教學的重難點。

(一)說教學目標

根據大綱要求，結合本課特點，特制定本課教學目標：

1、認識14個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“富饒、五光十色、珊瑚、成群結隊、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語。

1、學習本課生字詞，會認15個生字，會寫20個生字。能正確讀寫“風景優美、物產豐富、五光十色、等詞語。

2、讀懂課文主要內容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風光的魅力，培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

(二)說教學重難點

理解作者從哪幾個方面來表現西沙群島的美麗和富饒，讓學生了解文章采用總-分-總的寫作方式并學會運用。

(三)說課前準備

1、課前布置學生搜集有關祖國風光的諺語，或搜集一些有關西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過上網查資料了解西沙群島。

3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關圖片

二、說教法學法

方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。 本課我將采用以下教和學的方法：

1、自主學習法。初讀課文自主識字，再讀課文，整體感知時，我都采用了自主學習法，讓學生自主讀課文，把學習主動權交給學生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂。

3、質疑法。學貴有疑，教學中要有意識培養引導學生質疑問難，培養學生發現問題，提出問題，逐步到自己能解決問題。課的開始，我讓學生質疑，整體感知時，讓學生自主解疑，還有些疑問讓學生在課文學習中逐步解決。

三、說教學過程

第一板塊---導入新課，激發興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”教學開始，我先向學生播放西沙群島的風光圖，通過欣賞圖片，激發學生的興趣和求知欲，把學生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學的進行。

(偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開門見山，直奔主題，激發學生學習興趣，在語文教學中尤為重要。)

第二模快——整體感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認讀情況。

(課標指出，識字寫字是閱讀的基礎。在學習課文前檢查學生預習情況，既為學習課文作好準備，也加強了學生良好學習習慣的培養。)

第三模塊----整體把握課文

1、學生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說一說。并簡要概括。

2、學生默讀課文，邊讀邊做標記，看看這篇文章講課意見什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學生對課文有了一個整體的感知，達到了預期的效果。

{采用自主學習與合作探究法，學生運用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細沙群島的廣闊和富饒

新課標非常注重培養學生的閱讀能力。根據新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個方面來介紹西沙群島的。因此，抓住有關句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究“富饒”含義成為本課教學的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個步驟：

一、 聯系上下文，初識西沙群島

1、讓學生默讀第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時明白“風景優美，物產豐富”是西沙群島總的特點。

(這樣既進行了默讀的能力訓練，又培養他們注意挖掘語言因素，理解課文思想內容的能力;既訓練學生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風景優美、物產豐富”兩個方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請同學們自由朗讀2~6自然段，想想畫畫，看看哪個自然段寫的是西沙群島的風景優美?哪幾個自然段寫的是西沙群島的物產豐富的呢?

二、同位交流，品位重點

(1)學習第二段，找出風景優美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學生結合上下文，說說“五光十色”的意思，并進行替換詞語進行比較，體會作者用詞的準確性。

(三)、潛入海底，體驗富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產。(引導學生快速瀏覽，找出西沙群島的物產，用筆畫下來。)

(2)引導合作學習：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。同桌兩人合作學習第4自然段，討論完成習題：

(1)魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設計意圖：學生學習感受魚的多而美，學習排比句的寫法，并仿寫。讀出不同的語氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。(教師出示課件圖，使學生獲得感性認識，然后指導學生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學習，合作探究

通過上面的學習和之前的閱讀積累，學生已經掌握了一定的閱讀學習方法。因此教師應引導學生自主學習，合作探究，體會貝殼的美麗、海龜的有趣、海鳥的多，從而升華情感，體會西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學重點落實之后，我將引導學生將個人情感有一個升華。先讓學生說說自己對對西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學習的知識，然后再把第七自然段呈現，繼續給出他的軍事意義。讓學生對它更加喜愛，進而升華至對祖國大好河山的熱愛之情。

四、升華主題，布置作業

當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過對課文的學習，學習理解了是按總—分—總，按地點的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業：

1.積累有關祖國風光的諺語

2、練寫本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎訓練51頁《美麗的草原》。

篇（4）

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術反映在課堂教學之中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，一是放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。二是放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

三、精力要充沛

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處理。

四、講課要有語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業。應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性：真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視；

1.　力求清晰。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2.　力求簡潔。羅嗦是講課的大忌。古人云；“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為小學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼得太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。

3.　力求自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯。教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使學生們有“如坐春風”之感。

五、運用啟發式

在語文科講授時，要在很短時間內，把學生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學的最佳境界。它應做到三點；

1.　教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；

篇（5）

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0059-02

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現人物性格和命運，錯綜復雜的矛盾沖突及其社會生活環境。小說按篇幅可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說。選入小學語文教材的一般都是小小說，即微型小說。本文研究的就是蘇教版教材中的小小說教學。

一、“小說課型”的教學目標

（一）把握小說的主題

小說的主題是作品通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心，是小說的主旨和思想內容的集中體現。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在，主題的深淺往往決定著作品價值的高低。小說的主題或塑造一位人物形象，或揭示一種生活現象，或表達一種思想觀點等。因此在教小說時，教師應引導學生正確理解小說的主題，并多角度、多方位地探究小說的主題。教師應借助小說開闊學生的視野，拓寬學生的思路，讓學生多角度、多方位地分析小說的背景，去理解特定歷史條件下的社會制度、社會的本質、社會中某階層的人的精神風貌，從而理解作者的寫作意圖，感悟作品的教育意義。

（二）了解小說的三要素

教學小說，要讓學生了解小說的三大要素，即：人物形象、故事情節、環境描寫。小說中的人物成為典型人物，是小說的核心，對人物形象的刻畫既可以通過正面描寫，即對人物外貌、語言、動作、心理等的描寫；也可以通過側面描寫，即以他人的言行來反襯人物。故事情節是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發展、演變的全過程，一般包括開端、發展、和結局四部分，有時也包括序幕和尾聲。環境描寫是小說的依托，是指對人物活動的環境和事情發生的背景作描寫。環境描寫分為自然環境和社會環境，自然環境描寫是指對人物活動的時間、地點、季節、氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等作描寫。

（三）初步了解小說的寫作特點

小說作為一種文學體裁，它有自己獨特的寫作特點：①視角獨到，以小見大。小說往往選擇一個很小的視角去細致刻畫、描繪，但作者通過這個小小的視角反映的卻是廣闊的社會生活現象。②人物形象，個性鮮明。鮮明的人物形象是小說的核心所在，教學中，不僅要讓學生感悟人物的特點，更要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。③情節安排，匠心獨運。閱讀小說，學生往往會被完整而曲折的故事情節所吸引，的確，為了讓小說精彩，作者對小說的情節進行了巧妙的構思，一波三折、設置懸念、矛盾沖突……而這一切都是為了突出小說的主題而服務的，不能因為引人入勝的情節而忽視主題。④環境描寫，烘云托月。學生閱讀小說，一般關注的是一波三折的故事情節，而對環境描寫則往往會忽略，在教學中，要引導學生關注環境描寫，體會環境描繪對刻畫人物形象和表達主題的烘托作用。

二、“小說課型”系列化的教學內容和教學目標

我們對蘇教版小學語文教材進行了梳理和分析，發現選入教材的小說分為兩類：一類是改編自中國古典名著，如改編自《三國演義》的《三顧茅廬》、改編自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》、改編自《西游記》的《三打白骨精》；另一類就是單獨成篇的小小說，如《愛之鏈》、《船長》、《半截蠟燭》。

因為閱讀小說對學生的要求比較高，所以從四年級下學期開始才陸續出現改編自古典名著的小說。通過對課后習題的分析，我們發現各年級對閱讀小說的要求是不一樣的：對于四年級的孩子來說，閱讀小說最主要是引起他們的閱讀興趣；到了五年級，則要求復述課文，可見此時要引導學生關注完整的故事情節；而到了六年級，不僅要求復述課文，而且要求體會詞語對表達人物形象的作用，以及和同學交流名著中其他的故事內容，可見，對于六年級的學生來說，除了要了解小說完整的情節外，還要體會表達人物形象的方法，并閱讀整本名著。

直到六年級，教材中才出現完整獨立的小小說。六年級的學生有了一定的閱讀基礎、能力和對社會生活的初步體驗，所以他們在學說時，不僅要結合自己對生活的體驗，理解小說所要表達的主題、感悟人物的形象、了解故事完整的情節，而且要分析作者是通過哪些寫作方法來刻畫人物形象、表現小說主題的。學生在閱讀時要關注小說的內容和形式，把小說的內容和表達方法有機融合。

三　“小說課型”的教學過程

（一）生活積累，奠定情感基礎

每篇小說作者都要表達一個明確的觀點，這觀點也就是小說的主題。小說的主題是通過具體的事情所體現出來的，而這樣的事情一般都是來自學生熟悉的生活，所以應該在課文內容和學生生活之間找到一個鏈接點。上課伊始，教師就可以從學生的生活、感受入手，拋出與課文內容、主題相關的話題，組織學生討論、交流，一是緩和上課氣氛，放松心情；二是讓學生從交流中找到學習課文的情感基調，奠定基礎。

（二）揭示課題，了解預習情況

在學生討論交流的基礎上揭示課文題目。對于中高年級的學生來說，都有了一定的預習基礎，所以他們進入課堂時對課文不是一無所知，而是有了一定的了解。我們應該了解學生的預習情況，通過反饋，了解哪些內容他們理解了，哪些內容他們不理解，而這些不理解的內容恰恰就應該成為我們課堂教學的重點。這既為我們教學明確了方向，也充分發揮了學生自主學習的能動性，學生學習的積極性更高，學習的效果也將更好。

（三）體悟細節，感受人物形象

鮮明的人物形象是小說的核心所在，所以要緊緊圍繞人物形象來組織教學。抓住課文中的細節描寫，走進人物內心，感悟人物的特點，同時也要關注作者是運用哪些寫作方法去刻畫人物形象的。一般作者對人物形象的刻畫方法分為正面描寫和側面描寫，正面描寫是通過人物的外貌、神態、語言、動作、心理等方面來刻畫人物形象，側面描寫則是通過對周圍人物和環境的描寫來刻畫人物形象。

（四）總結提升，把握小說主旨

在將人物形象分析得深入透徹后，進行總結提升，從而把握小說的主題，主題是小說的靈魂，也是文本的價值所在。理解評價主題時，要從作品的實際出發，結合自己的生活體驗，恰如其分，不能隨意拔高或主觀臆斷。而任何對小說的再創造或是續寫，都要圍繞小說的主題去進行，而不能違背主題，隨意創作。

四、“小說課型”的教學建議

（一）正確理解“虛構”在小說中的作用

沒有虛構就沒有小說。一說到虛構，學生很容易片面地理解為編造，虛構和編造有本質的區別。小說的故事情節來源于生活而高于生活，它是現實生活的提煉，但它比現實生活更集中、更有代表性。任何一部優秀的小說，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過這些藝術典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。所以在教學中，要讓學生正確理解虛構，它是一種文學藝術的表現形式，而非編造。

（二）提倡速讀

篇（6）

在日常進行教學時，我們完全可以根據課文中現有的“閱讀提示”來進行提問，這樣不僅能夠充分利用學生預習課文時已有的“學習準備”，還能在課堂上給學生后續的思考與學習留存更大的空間。浙江名師王春燕教學《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發問，在課堂上與學生演繹出一道特殊的風景。

師：不知道大家有沒有發現，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學生回答這兩個問題，當有一個學生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開了教學……

王老師的這段教學從文章前面的閱讀提示人手，提問也由此展開，并不作過多的牽扯與發散。因為問題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領學生讀書，讓所有同學的注意力指向語言文字，提示他們用書中的文字回答問題，然后用恰當的語言表達出自己的感受。在學生思考的過程中，教師及時拋出一個“在這里”，啟發學生在明了大意的基礎上再度關注語言文字，關注文字中的“這一部分”，從而不至于產生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問更有關聯性

要整合與優化小學語文課堂教學中的提問，努力變線性提問為立體提問，其中重要的一點就是要讓提出的問題有一定的關聯性，這樣不僅能讓學生的思維在拾級而上中得到有效的擴張，同時也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構，一位老師在教學《人類的“老師”》時提出了這樣幾個具有連續性的問題：

1 初讀了課文，現在同學們能說說課題中的“老師”為什么要加引號嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個詞板書在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫在同一行呢？

4 這兩種是簡略介紹的，而上面的幾種寫得比較詳細。再想想，“貝殼”的后面加上什么標點符號才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經啟發學生抓住課題中的引號和“老師”進行了提問。對于中年級的學生而言，雖然經過課前的預習，他們已經能夠大體明白《人類的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號。這時老師并沒有選擇“告訴”，而是讓學生讀文識字，這種關聯性極強的教學提問帶給學生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問更富包容性

一位老師教學《蘋果里的五角星》時，通過提問讓學生自主選擇理解詞語的方法，在課堂上創生出趣味盎然的教學場景，當時的教學片斷如下：

（老師先組織學生認讀生字新詞，在此基礎上引導學生進行理解。）

師：你有什么好辦法來理解這些詞語？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯系上下文理解詞語。

生：我用查詞典的方式理解詞語。

師：對，可以借用工具書來理解。

生：我把詞語拆開來，先理解字的意思，再理解整個詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語確實有許多妙招，老師還有一個妙招，就是聯系現實生活理解詞語。

篇（7）

二、內容精心取舍：破除學習的障礙點

中職專業課的項目教學實施中，教師經常根據教學目標，引導學生思考發現難以掌握或運用的知識難點或重點，而后通過所掌握的知識與能力去解決問題、跨越“障礙點”、激發“興奮點”。筆者將之借鑒引進于小說類課文的教學實踐中，從建構主義的觀點出發，讓學生從被動接受變成對于知識的主動需求，在領會、解決一個個“障礙點”的過程中，學生不斷提升學習激情和自信，建構一個個體現高效的“興奮點”。每篇課文和每個語文課時的學習都想讓學生收獲多多，是教師的理想追求，但實踐中難以企及。必須刪繁就簡，對內容進行精心取舍，通過指導學生集中思考解決主要的知識點和難點，緊緊抓住“主線”教學，達到事半而功倍的效果。例如教學小說《藥》時，教師的精妙取舍作用顯著。《藥》一文可以提供的教學選擇可謂是“亂花漸欲迷人眼”：認識本文以明暗兩線結構內容、組織推動情節的方式，并理解這種結構方式在表述內容、突出主題上的積極作用；學習以人物的言行、心理表現人物思想性格的手法；辨析以環境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現主題的作用；理解本文人物的典型意義，通過人物認識作品深刻而重大的主題……如果教師想要面面俱到、追求透徹，那將會是個錯誤的選擇。筆者緊緊抓住《藥》中的“暗示藝術手法的多種多樣”作為重要“障礙點”進行分析探討，給予學生充足的獨立思考的時間，引導學生真正深入文本，不溫不火，慢工出細活。經過師生的互動琢磨，連續找出文本中的標題暗示、線索暗示、人名暗示、人物暗示，最后學生還總結發現，全文的環境景物描寫，都有深刻的暗示意義。在一個個暗示語言揭開，一處處“分障礙點”順利破除的同時，學生也領悟了極其深刻的題旨，可謂不著一字而“盡得風流”，也達到了我們所向往的“含不盡之意見于言外”的課堂藝術效果。教學中注意引導學生賞析暗示藝術的巧妙運用，對于學生理解其藝術效果，并運用于寫作實踐是大有裨益的。課堂學習的時間雖然有限，但是消除了一個個“障礙點”，等于增長了學生的信心，激發著他們學習語文的“興奮點”，那么這樣的課堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本細節品讀：感受小說的關鍵點

“一滴水中見海洋，一朵花中品世界”，優秀的小說總是不乏精彩的細節描寫。在教學中，教師要引導學生研究教材文本，發現并抓取能表現中心人物深層思想的典型細節，細致耐心品味，同樣可“抵千言萬語”。魯迅先生曾說過：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛。”《祝福》就可以說是這樣一個生動的明證，魯迅先生對祥林嫂眼神的刻畫，生動體現了祥林嫂性格的發展過程，鮮明地表現了她內心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡，正所謂：“眼神里透出的悲劇命運。”

課堂教學實踐中，在教師的引導下，學生梳理分析祥林嫂的各時段不同的眼神，細細品讀描寫眼神的語句、詞語，推敲體會人物的內心思想和性格發展。當祥林嫂第一次出現在魯鎮時，對她的刻畫是“兩頰還是紅的”、“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰。師生互動交流歸納：這時的祥林嫂是從嚴厲的婆家逃出來的，在當時的封建社會中，無疑這只是她恐怖命運的開始。第二次再見祥林嫂時，盡管她還是做了魯四老爺家的傭工，也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”，從她“也沒有先前那樣精神”的“眼光”里，教師指導學生體會品味：這時她忍受的精神痛苦，實際上比第一次出現在魯鎮時更為深重，她的悲劇命運進一步發展著。教師圍繞“眼神”細節，讓學生再尋找、多細讀，思考祥林嫂悲劇的發展延續：她捐了門檻回來，為什么“眼光也分外有神”；當“我”在河邊遇見祥林嫂時，她怎么就顯得“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；但后來當她向“我”發問時，“那沒有精采的眼睛突然發光了”，這又是為什么？“畫眼睛”引導著學生們體會和討論著情節的發展、人物的遭遇、語言的描述……大家越來越清楚地感受到：祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，已陷入極度悲哀，內心痛苦已無法表露，精神已完全麻木了，很明顯已失去對生活的希望。同學們不禁感嘆：這是一雙多么可憐的眼睛，一個多么可憐可嘆的人啊！對她的同情與傷感溢于言表，內心感受著一種心靈的震撼和深沉的悲哀。

篇（8）

“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據小學生心理特點充分發揮多媒體教學手段的優勢，創設良好的教學情境與氛圍，增強審美感受，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

多媒體技術在再現形象方面有著獨特的優勢，可利用其直觀性的特點，展示課文中的重要景物等，能將學生帶入圖文并茂的情境。學生在受到美的熏陶的同時思維頓時活躍起來。如教學《廣玉蘭》一文，教師先用課件展示廣玉蘭開花的各種形態：有的含羞待放，鮮嫩可愛；有的剛剛綻放，姿態動人；有的完全盛開，惹人喜愛；有的雖已開過，但花蕊依然挺立。在展示形態的同時配上柔和的音樂。精彩的畫面與動聽的音樂，勾起學生美好的回憶，學生對廣玉蘭的幽香、純潔以及無比旺盛的生命力有了更深的體會。

二、形象導入新課，創設學習情境

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

如低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的活動刺激而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激發學生的學習興趣。教《鋤禾》這課，在導入新課時，可以用一組“動畫”：“太陽火辣辣的炙烤著大地，辛勤的農民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。”此情此景，學生已有深刻的感性認識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖像對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態，立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。

三、突出學習重點，突破學習難點

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當的加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協調作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

語文是一門復雜的教學藝術，在教學中必須通過多方面感官的刺激，突出重點、突破難點，達到理想的教學效果。但傳統的教學方法無法達到，只有運用多媒體才能使教學更佳。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用的十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體動畫，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會便散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，達到提高欣賞能力的目的。實踐證明：電視、多媒體課件等呈現方式，既形成具體又方便快捷，有助于激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、積極探究。

篇（9）

語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。一是著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養學生社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。二是，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。三是語文課程標準設置了創造發展空間，充分發揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合。

下面，我們以《 火燒云》為例來談談如何體現上述新課程標準的教育理念的。

我們上的這節課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發展，大氣的污染，環境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態。”隨機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發學生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學認真聽，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結這一部分。）

師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。

篇（10）

良好的課程導入能夠激發學生參與學習的積極性與主動性。對于初中語文小說課堂教學而言，提高課程導入的有效性，是做好教學工作的關鍵環節之一。以初中語文學科《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學為例，教師可在課程導入中，播放電視連續劇《水滸傳》的主題歌。學生對于這首歌曲比較熟悉，進而也就將注意力集中在了課堂學習過程當中。在這種與學生實際生活相結合，在回顧過程中導入課程的方式下，學生能夠配合耳熟能詳的主題歌曲，充分感受到梁山好漢的俠義精神，有助于對小說情節的更深入理解。

二、分析小說情節的方法

對閱讀文本的有效解讀是提高學生語文學科學習水平與質量最關鍵措施。在有關小說文本的學習過程當中，一切都需要以對小說文本閱讀為基礎。教師需要引導學生在閱讀整個小說文本的過程當中，對整個故事情節具備一個初步的認識，試著在閱讀過程中找出并記錄小說故事情節的產生、發展、直至及結尾。實踐教學經驗證實：讓學生帶著問題參與到閱讀當中，引導學生在閱讀過程中思考，所起到的教學效果是極為突出的。以人教版初中階段語文學科教材中《我的叔叔于勒》一文的教授為例，教師在實踐教學活動中可按照如下方式進行教學：首先，讓學生在自行閱讀小說文本的過程中，提煉小說故事情節產生發展結尾的線索與關鍵語句，并加以勾畫；其次，在學生閱讀完成之后，提出以下幾個方面的問題：①該文中的主人公是于勒嗎？②該文中的故事情節是如何發展遞進的呢？③于勒的性格特征或者說于勒最終的結局是怎樣的呢？學生通過分組討論的方式回答上述問題，若遇到無法回答的問題，則可引導學生再次深入到小說故事情節當中，思考并逐步解決上述問題。

三、分析小說人物的方法

人物、環境、情節是小說的“三要素”。其中，人物可以說是最為關鍵的“要素”之一。同記敘文、敘事散文相比，小說這一文體在刻畫人物的基礎之上，對于主題的反應更加的深刻與靈活，主要是通過對人與人、人與物以及物與物之間關系的構建，反過來揭示現實生活中某一特定的社會問題，所發揮的以小見大的功效。為此，作者往往會在小說創作中對人物形象加以深入且細致的塑造。從這一角度上來說，在小說教學過程當中，重點就是對小說人物形象的分析。教師應當避免照本宣科的教學方法，避免學生被動的接受知識。而可通過創設教學情境的方式，為學生分配各個角色，按照故事情節的發展進行對話。引導學生更加積極的參與到情境式教學活動當中，從而使整個課堂教學更加的生動。