時間：2023-07-13 16:44:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇校園里的數學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Explore Higher Vocational College Mathematics Teachers' Teaching Ability
XU Sen
（Architecture Zabor University of Shaanxi Province， Xi'an， Shanxi 710068）
Abstract Higher vocational education reform and innovation put forward new requirements to higher vocational mathematics teachers' teaching ability. According to the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， based on the abstractness and rigor of the mathematics discipline， the teaching ability of mathematics teachers in higher vocational colleges was discussed and a new way for higher vocational teaching reform was offered.
Key words higher vocational education； mathematics teacher； teaching ability
0 引言
高職教育是以社會需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，培養實踐技能強、具有良好職業道德的高科技、應用型人才。①高職教育的特點就決定了它不同于普通的高等教育以學術型、理論型人才為培養目標，而是以培養應用型人才為主線。然而，我國的高職教育起步相對較晚，作為基礎課程的高等數學在教材編寫、教學模式等方面仍存在著一些問題。高職教育的培養目標也對傳統高校數學教師提出了新的要求，既要有扎實的數學理論功底，同時還要職業院校的專業特點、學生特點，不斷提升自身的教學水平。
1 優化調整教學內容的能力
1.1 因材施教，根據學生情況調整教學內容
隨著高校擴招和高職教育的大眾化，高職學生的素質與基礎也普遍出現了參差不齊的現象，而數學基礎又往往是薄弱環節，再加上文理科專業的差別，這個問題就更加突出。雖然，近年來針對高職教育的教學改革研究日漸深入，但高職數學教學過程仍沒有擺脫傳統的“填鴨式”教學模式。教師仍然采用“定義―例題―習題”的方式進行講解，將教學目標放在理論理解上。這樣的教學目標對于數學基礎薄弱的高職學生來講，是比較困難的。這樣也會進一步加劇學生的厭學情緒。一項關于數學能力的調查結果顯示，②大部分學生已經厭倦了傳統的數學教學模式，76.7%的受訪者提出改變教學模式和考試方式。
為了解決這種學生數學基礎薄弱與教學內容，教師應當根據學生的特點，及時調整優化授課計劃。在內容上，應弱化理論證明和過于復雜的邏輯推導以及太過技巧性的例題，應當加強幾何直觀的描述和案例背景的介紹，幫助學生理解所學知識。
1.2 根據專業特點選擇教學內容
目前我國高職教育幾乎所有的課程都開設了微積分課程，作為基礎課程，微積分與專業知識聯系緊密。但是由于學生所學的專業不同，知識結構不同，而且數學基礎也有很大差別。教師應當根據學生特點，有針對性地選擇教學內容。例如，對于經濟管理專業的學生，就應當加強對“導數”中關于經濟分析章節內容的介紹；對于建筑、計算機等專業的學生，則應當進一步介紹多元微積分的內容；而對于造價、監理等專業的學生，介紹完一元微積分就基本夠用了；另外，對于通信等專業的學生，則還需要重點了解微分方程的內容。
在對于高職學生的數學教學內容的選擇上，在深度上沒必要跟與數學專業學生一樣，廣度上只要保證“夠用”即可。
2 學科內容交叉的能力
高職院校往往都具有自身的專業特色，比如建筑類、醫學類、航空類職業學院，在這樣的學科背景之下，對數學教師的知識結構提出了新的要求，不僅要有深厚的數學理論功底，還應該對其所在院校的專業知識有一點了解。然而，高職院校的數學教師大都是受傳統師范數學教育出身，知識結構單一，難以做到學科之間的交叉。在授課過程中，只是單純地從數學的角度講授，很少對數學結論、結果做出應用性的解釋。這就導致數學知識與專業知識的嚴重脫節，學生僅僅是停留在會背定義、會做習題、會考試的層面，而不知道如何去使用這些數學工具，這樣就難以調動學生學習的積極性，甚至使部分學生產生學習數學毫無價值的思想。
作為高職院校的數學教師，要在提高自身數學理論功底的基礎之上，積極與專業課教師交流、研討，尋找學科交叉點，同時要熟悉相關專業的基本知識，做到學科之間的有效融合。努力在授課過程中做到，從專業問題入手，抽象出數學知識點并進一步作出數學解釋，最后將數學結論應用到專業當中去。只有這樣，才能使數學來自專業并最終應用于專業，從而提高學生學習數學的興趣。
3 編寫適用于本校情況教材的能力
教材是教學內容的載體。各高職院校選用的高等數學教材，基本上都是教育部組織編寫的高職高專規劃（精品）教材，這些教材經過多年的實踐與改版，已經逐步走出本科高校教材的模式。但是，許多高職院校往往只適用一本教材，并未根據學生的專業、層次加以區分。比如說，你教的學生是建筑專業的學生，或者是經濟類學生，而我們所采用的通用課本中的模型或例題不可能適用于所用專業。
高等數學的教材一定要是適應本院校專業特點、學生特點。在教材編寫過程中，一方面要根據專業特點，調整教材內容；另一方面要根據本校學生的數學基礎，編寫適合本校學生實際的教材。總體來講，應當輕理論、重應用，有梯度，做到因材施教。
4 具有應用先進教學手段的能力
數學以其高度的抽象性和嚴謹性而著稱，學生在學習過程中，往往會覺得乏味、難以理解，從而缺乏學習的動力，甚至產生厭學情緒。所以，如何生動地介紹數學知識，調動學生的學習積極性，是教學過程中必須重視的問題。傳統的數學教學都是靠教師講解、黑板演示為主要方式，這樣“平面”的授課方式，難以深刻揭示數學規律，學生接受起來存在困難。隨著科學技術的發展，現代化的教學手段層出不窮，這就要求數學教師充分利用多媒體、數學軟件、計算機模擬等先進教學手段，更加直觀地展示教學內容，幫助學生理解問題。特別是，通過數學實驗課程，帶領學生通過數學軟件分析問題、討論結果，讓學生從解決問題的過程中更深入理解數學知識，從而使學生由“被動接受”向“主動探索”轉變。
5 具有數學建模教學的能力
傳統的數學教學往往注重理論性和嚴謹性，強調抽象性、系統性，對不同層次、不同專業的學生往往不加區別地傳授，使得教學沒有針對性，結果導致數學與專業的脫節。許多人在生活工作中，仍然感到茫然，不知道如何用數學工具去解決問題。解決這一問題的有效途徑是教學過程中加入數學建模的訓練。所以就要求高校數學教師要熟悉數學建模的全過程，具備扎實的建模能力。
所謂數學建模，就是通過建立數學模型來解決實際問題的過程。將數學建模的思想滲透到數學教學過程中，可以從以下兩個方面考慮：
（1）在概念介紹過程中，教師應當盡量設置與實際生活相關的或者與專業知識有所聯系的問題背景，例如，在講指數函數時，引入人口增長的案例；在講分段函數時，討論個人所得稅的問題。這樣使抽象的數學概念在一個熟悉背景下進行討論，能夠幫助學生理解概念，加深記憶。
（2）在教學過程中，實行開放式教學。教材中例題往往過于簡單、直接，而且與生活的聯系也不夠密切。教師在講完一個內容之后，可以通過一個小型的案例討論，深化學生對內容的認識與理解。例如，學完導數之后，討論一下工廠經濟效益的問題；學完微分方程，討論一下人口增長的問題等；學完概率后，討論一下福利彩票中獎的問題。這些問題應當是較為完整的、經過少量加工的數學問題，而問題的主題也應當是與學生日常生活相關聯的，通過這樣的討論，使學生體會到“從分析問題到解決問題”的全過程，從而為學生日后從事技術性工作奠定良好的基礎。
在高職高專教育中，如果說對專業課教師提出了“雙師型”要求的話，那么數學教師就應當是“復合型”人才。一方面擁有扎實的數學理論功底，另一方面，還要有將數學知識應用于實際的能力。不僅要懂數學知識，還要懂一定的其它專業知識。在這樣的教育背景之下，要求高職數學教師具有極強的學習能力，不斷根據職業教育特點、專業特點以及學生特點改進自身的教學方法與知識體系，以適應新的時代要求。
中圖分類號：G251 文獻標識碼：A
圖書館學科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識的管理工作，這決定了知識管理將成為圖書館的一項重要管理活動。要做好知識管理工作，必須重視對學科館員的顯性知識和隱性知識的管理，重視學科館員之間，學科館員與服務對象之間知識的交流與共享，人際網絡的拓展以及學科館員的知識水平的提升。
1學科館員知識管理的內容
學科館員的知識管理一般分為顯性知識和隱性知識，簡單地說，顯性知識就是學科館員掌握的各類文件，他可以通過個人不需要深入研究就可以獲得的知識，但是隱性知識需要深入挖掘加工才能獲得，處于學科館員個人的頭腦之中，無法通過學習而獲得的知識。
學科館員要培養自身學習的習慣，通過接觸前沿的知識，建立自身完善的知識結構，將自身的隱性知識轉化為顯性知識，將自己的經驗，思想通過記錄，寫微博微信寫日志等方式轉為顯性知識，使隱性知識在圖書館的共享，流通成為可能。圖書館知識管理方面也要加強隱性知識的管理，不斷提高學科館員的職業素養，引導他們開發知識資源，盡力發揮自己的智慧和潛能，鼓勵同事之間的學習和交流，將自己的經驗、直覺和想象等表達出來，使學科館員真正成為圖書館知識的導航員。
2學科館員知識管理障礙
我們可以通過學習輕松獲得顯性知識，但是圖書館員的隱性知識的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達、收集和交流都比較困難。隱性知識依賴于個體的經驗、直覺和洞察力，深深根植于個體的頭腦中，難以規范和學習。學科館員進行隱性知識的交流和共享時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也會影響彼此之間隱性知識的獲取。目前高校圖書館已經實施知識管理的只有極少數，大多數還是側重于對顯性知識的管理，缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙。
圖書館知識管理方面的工作人員水平參差不齊，知識水平也相對較低，真正掌握現代化的知識管理的人員并不多，對信息技術和網絡技術精通的專業人才更是不足，缺乏高素質的知識管理人才。
3建立學科館員知識管理的實施平臺
在知識經濟環境下，圖書館知識管理的實施勢在必行，學科館員對圖書館知識管理的實施又起到舉足輕重的作用，所以圖書館需要搭建便于學科館員進行知識管理活動的相應平臺。
3.1建立知識管理交流與共享的平臺
圖書館是一個學習的組織環境，學科館員是這個學習環境不可或缺的組成部分。圖書館學科館員進行知識管理首先就要有一個良好的學習平臺和環境。學科館員之間，學科館員與服務對象之間也能夠建立起知識交流與共享的平臺。平臺不但能夠滿足學科館員快速搜索獲取業務知識的需要，更要便于圖書館學科館員更新知識，便于知識的日常維護。這樣不僅顯性知識得到了整理和利用，隱性知識也得到了傳播和交流，通過所有館員在該平臺上就業務知識自發提問，其他館員可以就該問題進行解答、探討和經驗分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。
3.2建立學科館員人際網絡的拓展平臺
學科館員與學院教師學生之間也建立交流與溝通，建立人際網絡的拓展平臺。學科館員在服務的過程中也能夠獲取知識，通過不斷的充實自己，學科館員能夠更加豐富自己的知識面，不斷地進行知識的整理與創新，利用知識管理的交流平臺進行廣泛的傳播，使知識的受益者不斷擴大。拓展學科館員的人際交流網絡，要使學科館員團隊成員能夠經常而廣泛的接觸，促進隱性知識的交流。隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎設施。圖書館應構建全方位的知識交流平臺，以促進隱性知識的充分交流。
3.3建立學科館員繼續教育的平臺
高校圖書館要實施知識管理模式必然要求符合知識管理要求的，具有專業知識，熟悉圖書館業務和善于利用信息資源，具有較高的職業素質的專業人才。高校圖書館采取相對措施對學科館員進行繼續教育，以提高知識管理模式下各學科館員的知識服務能力。對學科館員進行繼續教育可以建立圖書館內部和外部培訓計劃。內部培訓計劃，是指在工作中具有良好知識創造性和有著良好培訓能力的學科館員，使他們成長為圖書館內部的兼職培訓師，這樣不僅優秀學科館員的個人知識迅速被其他員工獲取，而這種知識來自于圖書館工作的實踐，更有針對性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓是指學科館員知識服務對象的專業往往不是其所學專業，圖書館可以通過進修的方式深化學科館員本專業或對口專業的學習，通過不斷的繼續學習與接受教育，保障圖書館學科館員不斷提高知識服務，知識挖掘和知識傳遞的能力。
結語
高校圖書館通過學科館員的顯性知識和隱性知識管理，營造知識交流與共享的文化氛圍，提高圖書館服務讀者的優勢和競爭力。圖書館學科館員的知識管理是一個非常重要的發展方向，需要我們足夠重視并積極促進其發展。
參考文獻
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[3]邱錦.高校學科館員個人知識管理探析[J].農業圖書情報學刊，2011（23）：222-225.
[4]石晶，盧小賓.基于咨詢服務創新構建隱性知識共享機制[J].情報資料工作，2007（04）：82-85.
一、職業教育產品
現代營銷理論認為，產品是提供給市場的能夠滿足人們需要的實體或服務。從市場營銷的角度看，產品包含以下三個層次：一是產品的核心，即企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。二是產品的形體，即企業向市場提供的實體或服務的形式。包括產品的形狀、特點、質量、品牌、包裝等特性。三是產品的附加利益，即隨產品而來的各種服務。產品的三個層次告訴我們，企業在設計和銷售產品時應注意產品的整體概念，不但要重視產品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產品。
職業院校應樹立學生是職業教育產品的理念：職業院校在產品設計到學生就業（產品銷售）都要樹立產品意識和市場意識，讓企業（需求方）介入和發揮作用, 精心設計人才培養方案（產品核心），實施有效的產品組合策略，并樹立全程跟蹤服務意識(包括對學生和企業)。
二、職業教育產品組合策略
1.職業教育產品組合
產品組合指全部產品的品種及其類別構成的整體，包括產品組合的寬度和長度。產品組合的寬度是指一個企業有多少產品大類，產品組合的深度是指產品大類中每種產品有多少品種規格。
為了滿足目標市場需要、分散風險、增加利潤，企業往往采用產品組合策略，即企業經營的各種產品（產品組合寬度）及其品種規格（產品組合的深度）相互搭配。
2.職業教育產品組合寬度
職業教育產品組合寬度指院校擁有多少個專業，從而培養出多少種不同專業的職業人才。職業院校的專業設置應在廣泛調研的前提下，組成由行業、企業、學校共同參與的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。
3.職業教育產品組合的深度
職業教育產品組合的深度指每個專業擁有的專業方向以及專業方向之間的關聯性。由于受學校辦學資源以及市場對人才需求變化的限制，學校應在保證適度規模的前提下，增加專業內分支專業的深度和寬度，發展專業方向時應以市場對人才需求變化為核心，給予專業建設以新的內涵。
三、職業教育產品核心設計
產品的核心指企業提供給消費者或消費者所追求的基本效用或利益。消費者購買某種產品，并不是為了占用或獲得產品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業教育產品的核心就是人才培養方案。
1.核心設計與市場需求相對接
職業教育在產品核心設計時必須與市場需求相對接。河南職業供求信息顯示，社會對勞動力的需求依然集中在餐飲業、制造業和社會服務業這三大行業，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計占總需求的84.60%。第一、二、三產業需求人數所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產業呈下降趨勢，第二產業呈上升趨勢。第二產業人力資源需求量的增加為職業教育提供了廣闊的發展空間。從用人單位的性質來看，企業用人占絕對主體地位。個體私營經濟組織和股份有限公司用人需求占多數，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現在：中小企業的經營者已經意識到提高企業員工職業素質的重要性，迫切需要社會為他們提供良好的職業教育與培訓服務，愿意依托職業院校和職業培訓機構進行職工培訓和后備職工培養；中小企業對中高職人才不僅看重文憑，也看重職業資格證書，持雙證書的中高職畢業生在人才市場尤其受歡迎。
2.以職業能力為核心,改變現有人才培養方案
為了與市場對接，職業院校必須按照企業的需要改造現有人才培養方案，可以從以下3個方面著手。
第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程應包括知識目標、技能目標、態度目標等內容，要根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，遴選教學內容，適時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，職業道德、安全規范等方面的內容應得到充分反映，學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力培養應得到充分體現。
第二，要按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合教學內容，構建以職業崗位作業流程為導向的教學模塊，形成模塊化課程結構。
第三，改革教學方法與手段。按照“教、學、幫”相結合的總體原則，根據專業和課程特點選擇教學方法，推廣現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。高度重視實驗、實訓、實習等實踐性教育環節，以案例或真實的任務為實習實訓項目，將實習實訓與產品加工結合起來，強調學生將所學知識和技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習，充分運用現代教育技術進行教學。
3.進行課程設置、教學內容的整合
職業院校應根據市場和社會的需求，根據經濟結構和產業結構的調整，主動為區域經濟發展和社會發展服務，建立面向市場和社會需求的辦學機制。改革目前的教學模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學生應具備的知識、能力、素質結構創造性地設計職業教育的課程體系結構，提高教學效益。依據市場需求，將傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構進行調整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學習、半年在企業實訓）、企業介入的方式（根據企業需要調整專業基礎課或專業課）等。
4.雙證書培養
雙證書培養在職業院校已有實踐，一些職業院校的畢業生接受雙證書培養的比例達到90%，有力地推動了畢業生就業。但是，每個專業如何滿足社會需求以及實施哪幾個相應的職業資格培養，實施雙證書培養制度的院校正在深入進行研究、調整。隨著雙證書培養制度的不斷完善，職業院校在總結自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養制度化。
5.構建與校企合作人才培養模式相適應的評價體系
探索校企合作的人才培養模式的根本目的，是促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉變，滿足就業市場對技能型人才的需求。因此，評價制度也要進行相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學生實習作品為主要指標的專業課程評價方法。
具體來講，要研究制定體現職業能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價體系，每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合，開卷、閉卷相結合，第一課堂考核與第二課堂考核相結合，學校評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式。與此同時，要建立第三方評價職業院校教育教學質量的機制，以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標，以學校的辦學定位、人才培養模式、專業建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業院校教育教學質量分等級評價制度，并將評價結果向社會公布，引導社會合理選擇就讀學校，并作為政府管理學校的重要依據。
四、服務策略
職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開企業的需求導向，而企業具有高等職業教育的巨大可利用資源。據調查，很多高職院校已經認識到高職教育需要企業的深層次參與，拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。企業介入職業教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生實習。這種協的介入合作，對職業院校畢業生就業工作起到了推動與促進作用。
參考文獻：
[1]陳成林.經濟管理基礎與實務[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.
1、多元智能理論提出
1983年美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納教授在《智力的結構：多元智力理論》一書中提出，他提出每一個人思考和認識問題的能力方式存在多元化特點。在這個理論中他指出人類對事物的認識至少有八種智能在起作用，主要可分為語言智能、數理―邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。我們每一個人有同時存在了這八種智能，我們每一個人之所以各有所長各有所短，因為很少有人八種智能都突出，八種智能以不同的組合出現在不同人的身上的。多元智能理論運用到教育中的目的就是，通過不同的教育模式最大限度的去發展每個人所具備的各種智能。
多元智能與傳統理解的智能有明顯的差異，傳統的智能是以語言能力和數理邏輯為核心來衡量和評價一個人的。傳統的智能觀使智力的內涵狹窄化，并忽視了人的發展性以及智力活動的動態過程和非智力因素對智力的深刻影響。多元智能理論倡導“人人都能成功，每個人都有特長”的教育理念，這對我國實施的素質教育具有重要的意義和啟示作用。
2、 多元理論在中小學武術教學中的具體應用
2、1 武術教學開發中學生語言智能和人際交往智能
在武術教學中，武術教師應根據武術特有的歷史文化內涵結合武打影視電影設計教學場景，可以調動學生學習武術的積極性。在教學場景中對學生進行分組教學，每組設置一名同學為教學組長。組長組織同學進行武術專項準備活動和武術練習，組長在武術課中以組織者的身份喊訓練口號，在練習中使得到語言能力的提高。因而中小學生通過在武術課堂分組教學讓學生成主體，讓他們自己經常性發言有利于他們的語言能力發展。
在現代教育中，培養學生建立和諧的人際關系的能力越來越受到教育工作者的關注，這對于學生的將來成長起著至關重要的作用。在體育活動環境中，學生可以更直接生動和集中的方式接觸，體驗近似社會上所遭到的各種情景，如沖突、分享、共處、避讓、包容等，與同齡人的平等合作交流是學生心理發展的重要動力。在武術套路的教學中武術教師經常要求每組學生經過討論并創編武術動作小套路。在分組教學中使小組每一名同學都要參加到武術小套路的動使武術課順利開展，每節課要更換組長任何一名同學都有機會成為組長能夠得到鍛煉和提升作組合創編過程中去，每一名同學必須想出一個動作然后進行組合。在武術小套路的創編過程能夠很好的加強學生人際交往智能的發展。
2、2 武術教學對中小學生數理邏輯智能的發展
武術作為一項體育運動與其它運動項目有很多不同之處，在傳承上武術主要是以套路形式的形式進行，武術的發展形式之一也以套路的發展為基礎。武術套路的組合形式又與技擊的形式聯系緊密不可分割，武術套路的編排具有很強的邏輯性。在武術教學中武術教師可以要求學生編排簡單的武術套路，使中學生形成形象的邏輯性思維模式。
2、3 武術教學與音樂相結合培養中小學生的音樂智能
大家都知道健美操的練習必須要結合音樂，因此又有音樂是健美操的“靈魂”之稱。借鑒健美操的音樂教學方法，武術課堂教學完全可以借助一些節奏感強的音樂歌曲。我們首選的是運用影視武打的音樂背景，這既能激發學生對武術的學習興趣又能豐富了武術教學課堂。例如：在整個武術套路的練習過程中配合一段節奏感很強的音樂，學生可以在背景音樂下有節奏地完成武術套路練習，在音樂背景的節奏中全班同學的武術套路演練動作具有一致性，這能夠使音樂智能較差的同學調整動作配合節奏。因而套路練習中配合音樂能夠很好的鍛煉學生的音樂節奏感和對音樂的理解能力。
2、4武術教學能夠很好的開發中小學生的運動智能與空間智能
所有體育教學的最大特點是以身體練習為主，中學階段則是培養學生運動智能的重要時期。武術項目與田徑類項目有所不同的是前者能夠全面發展學生身體素質，能夠使學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等五大身體素質全面發展。而田徑類的單項體育運動不能夠是學生得到全面發展，如田徑中的短跑、中長跑、投擲、跳躍等每一項運動只能單一的發展學生的運動智能。武術的練習不僅對學生的力量、速度和耐力有很大的促進作用，而且對學生的靈敏與柔韌要求非常高，因而武術教學能夠使中學生身體素質得到全面發展。在發展身體素質的基礎上武術練習需要很強的空間智能，尤其是武術的套路的演練過中要具備手、眼、身法、步的高度協調。在套路演練過程中除了身法與步法外還有很多方位，體現出武術這項體育運動能夠使練習者眼觀六路耳聽八方。武術練習非常有利于學生空間智能能力的發展，所以經常性的進行武術練習可提高學生對自我與周圍環境的空間感的感知能力。
2、5 武術作為我國傳統文化重要組成部分有利于提中小高學生自我認知智能
武術的練習過程就是一個不斷自我認識的過程，也是認知能力不斷提高的過程。武術的練習不單單是一種簡單的體育運動項目的練習，武術做為我國傳統的非物質文化之一，她更重要的是我國傳統文化的一個“符號”一種代表。武術作為我國傳統文化重要組成部分，可以培養學生的民族精神和民族團結提高學生的意志品質。一名優秀的中學武術教師更應該注重學生文化的培養與學生思維能力的發展。武術作為一種文化通過身體練習可以影響學生心理健康發展和提高學生認知能力，學生認知能力的不斷提高才能使我國的傳統文化和民族精神得到更好傳承和發展。
2、6 中小學生自然觀察智能在武術中得到很好的發展
［關鍵詞］閱讀學分制；閱讀管理；高職院校圖書館
［中圖分類號］G252.17［文獻標志碼］A
［文章編號］1005-6041(2012)04-0028-03
隨著互聯網的日益普及，數字化閱讀正成為全球性趨勢，被越來越多的年輕人所接受。高校圖書館不僅為師生提供了閱讀的場所，還承擔著培養學生人文素養、完善學生知識結構的任務。在這種情況下，培養讀者的網絡閱讀能力和良好的閱讀習慣，使讀者在網絡環境下進行高效優質的閱讀，是圖書館閱讀管理工作的新任務之一。
1 文獻閱讀類型變化與大學生閱讀現狀分析
1.1 紙本文獻與數字文獻閱讀率的變化
1999—2005年，中國國民紙質圖書閱讀率逐年下滑，2006年網絡閱讀率增加到原先的6.5倍，2007年7月《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，傳統讀者與網絡讀者之間的分化速度在加快。尤其值得注意的是，學生網民人數迅速增加。第七次全國國民閱讀調查顯示，包括書、報刊和數字出版物在內的各種媒介綜合閱讀率呈增長態勢，數字化閱讀持續增長。中國紙本文獻的閱讀人數正在下降，新型媒體讀者群體在上升，網絡在線閱讀和手機閱讀成為數字化閱讀方式中的主流，其中高校學生占有較高的比例。如果說傳統出版物及其讀者群體面臨新的分化和顛覆，則大學生的閱讀分化更加明顯［1］。
1.2 數字資源快速增長
隨著圖書館館藏建設的加強，各館的虛擬館藏資源都在快速增加。虛擬館藏不僅種類繁多，在數量上更是極大地滿足了讀者的信息資源需求。除了眾多類型的圖文數字文獻外，2011年網絡視頻資源的使用率明顯上升，主要是由用戶習慣養成、寬帶環境建設因素推動以及視頻網站自身內容建設與視頻的社會化分享等原因促成。這些因素推動網絡視頻用戶規模不斷擴大，目前已成為第五大互聯網應用。但與此同時，閱讀載體的多樣化和閱讀信息量的幾何式增長，也使大學生的閱讀出現了目的功利、閱讀行為盲目及閱讀程度浮淺等問題［2］。
1.3 高職學生閱讀習慣的欠缺
對于高職院校的大學生而言，大學時期是通過閱讀獲取知識和信息的重要人生階段，此時良好的閱讀能力有助于培養其文化底蘊和正確的價值觀，使其畢業后能夠盡快適應現代企業文化，并具備一定的創新和創業能力，成為合格的高素質應用型人才。但近年來，隨著網絡化、數字化資源的發展以及閱讀方式的轉變，加之大學生沒有養成良好的閱讀習慣，他們普遍缺乏利用圖書館的熱情和動力。面對當前大學生閱讀行為的諸多問題，如何引導他們閱讀已經成為高校教育必不可少的部分。同時，基于現代閱讀開放、多樣的特點，也呼喚圖書館服務的創新，盡快構建現代閱讀的新模式。
2 閱讀學分制及其實施
2.1 閱讀學分制解讀所謂閱讀學分制度，是圖書館按照一定的標準，將讀者在一定時期內的閱讀情況轉化為相應數量的學分，讀者按照學分的多少獲得圖書館一定的獎勵和享受一定的服務的圖書館閱讀管理制度。閱讀學分制度可以由圖書館聯合廣大師生讀者一起制訂。閱讀學分制不僅相對科學公平，具有很強的可操作性，同時，它又具有很強的趣味性和競爭性，有助于調動讀者閱讀的積極性，從而大大提高圖書館的文獻閱讀率。它還能夠規避當前規章制度中的某些懲罰性條款所遭遇的尷尬與困頓，充分發揮圖書館的教育職能。另外，它還可以使圖書館成為大學生快樂閱讀的好去處。
2.2 閱讀學分制的來源閱讀學分制的設計靈感源于韓國江原大學畢業資格認證中的讀書認證制度［3］。讀書認證作為江原大學學生的畢業條件之一，從2001年開始實施，其畢業資格認證分為外語認證、計算機認證和讀書認證，學生至少要通過兩個以上的認證考試才能畢業。將閱讀提到與學習外語、計算機同等重要的高度，并納入畢業資格認證管理運營機制，足見江原大學對學生閱讀教育的重視程度。而可任選兩個認證的政策，既減輕了學生的考試負擔，又起到了積極干預和影響學生閱讀行為的作用。這種讀者自己閱讀、自主學習并進行相應考核的方式，受到了學生的普遍歡迎。目前，這一新模式已開始在我國少數高校進行嘗試［4］。
2.3 采用閱讀新模式
高等職業教育作為我國高等教育的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育既是高等教育,又是職業教育。突出學生實踐能力的培養是高職教育的顯著特征,強化學生的職業技能訓練和職業素質培養是辦好高等職業教育的關鍵。
實訓基地是學校對學生實施職業技能鍛煉的場所,實訓基地的建設是辦好高等職業教育的基礎條件之一,這已是高職教育界的一種共識[1]。
實訓基地分為校內和校外。所謂校外實訓基地是指學校從專業發展出發,與相關企業簽訂長期的合作協議,為學生提供必要的實習和實訓場所。但是,由于種種原因,校外實訓基地在開發和使用上都存在著一定的局限性,因此,很多院校都在加強校內實訓基地的建設。
本文結合河南大學信息技術實訓中心的建設,針對軟件職業技術學院校內實訓基的建立和管理展開探討。
1建立校內實訓基地的必要性
目前,大多數軟件職業技術學院以校外實訓為主,原因是軟件職業技術學院在建設初期經費緊張、設備和實驗室資源、師資力量不足,因此,需要借助各種外部資源,包括企業資源來開展實訓教學。但經過這些年的校外實訓,許多院校發現校外實訓有很多難以克服的困難,突出表現為以下幾個方面。
第一、校外實訓的長期費用高。校外實訓基地,特別是一些商業性質的實訓基地都是要收費的。根據實訓周期、實訓內容的不同,一個學生的實訓費用從上千到幾千,甚至上萬。如果再加上實訓期間的食宿費用、交通費用等,開銷很大。按照1 000人實訓一個半月計算,總費用不會少于100萬元。幾年下來,累計費用相當驚人,而這些錢完全可以建立一個大規模、高質量的校內軟件開發實訓基地,從而提高學校的建設水平。
第二、學生管理困難。校外實訓學生的日常生活管理主要依靠帶隊老師,實訓基地的老師一般只負責基地內部的實訓管理。這樣一來,一名帶隊老師往往要負責上百名學生日常生活中出現的問題。這么多學生來到一個陌生的地方實訓,需要適應周圍的環境,雖然他們已經是成年人,但仍然存在住宿和飲食習慣上的很多麻煩,個別學生還會出現意想不到的情況。 2009年甲流爆等突發事件,使外出實訓風險更大,難以控制。
第三、實訓內容沒有針對性。校外實訓基地設置的實訓內容與學校專業課程的設置有距離,實訓基地的老師對學生的知識結構不熟悉,基地的實訓與專業課程的學習成為兩條平行線,無法融合。這樣一來,實訓無法起到促進教學的作用。另外,由于知識準備不足,實訓往往流于形式。
第四、校外實訓基地的服務質量波動較大。企業是校外實訓基地管理的主體,經營業績始終是其追求的目標,教育服務只是其社會責任之一。當企業的業務經營與教育服務發生沖突時,企業會根據業務需要來調整實訓內容、實訓教師、實訓時間,學校無法對其實現約束,無法控制服務質量。
由于以上幾個原因,越來越多的軟件職業技術院校開始大力建設校內實訓基地。比如河南大學在2009年建成信息技術實訓中心,該中心是2006～2008年度“中央與地方共建高校實驗室建設項目”之一。項目共投資人民幣300多萬元。按照“拓寬基礎、加強實踐、注重創新”的理念,該中心以培養學生實踐能力、綜合素質、探索精神、創新能力為目標,主要為河南大學軟件職業技術學院和計算機與信息工程學院的高年級學生提供一個非常貼近企業環境的實訓場所。
2建立校內實訓基地的關鍵點
建立校內實訓基地是一項復雜的系統工程,應該面向企業合作,對接課程設置。也就是說,實訓基地的軟硬件環境應該模擬企業工作環境,實訓內容應該符合企業需要,而實訓過程應是對以往課程的綜合應用。
以河南大學信息技術實訓中心為例,實訓中心設立3個實訓室,分別是軟件工程實訓室、多媒體技術實訓室和網絡創新實訓室。軟件工程實訓室主要進行Web應用系統開發的實訓;多媒體技術實訓室主要進行視頻短片、動畫設計的實訓;網絡創新實訓室主要完成綜合布線、網絡路由配置、協議仿真等實訓。實訓內容針對當前互聯網應用和動漫產業的巨大需求。實訓室配備的設備采用最新的國際知名品牌的產品,軟件也采用主流的開發工具。
關于實訓基地的建設已經有很多相關論述[2-6],本文總結河南大學信息技術實訓中心建設過程中的經驗,提出一些我們認為需要特別注意的問題。
2.1硬件環境建設
校內實訓基地的硬件環境除了計算機之外,還包括工作臺等附屬設施。建設硬件環境不能只滿足最基本的上機需要,還要超前配置,要最大限度貼近企業工作環境。
眾所周知,計算機產品更新換代快,在采購計算機時,配件應該是最新的,CPU、內存、硬盤性能應該是最好的,這樣才不至于落伍。學生實訓時,看到比較新、比較好的設備,會有一種滿足感。否則,學生會認為學校不重視實訓,甚至認為學校是在欺騙學生。
實訓基地是對企業環境的一種模擬,所以,應該配備計算機工作臺,最好帶有隔斷。為了模擬企業考勤制度,實訓基地還應該配備打卡機或指紋考勤機。如果條件允許,實訓基地還應該安排專門的會議室,并配備會議桌、投影儀、白板等設施。有了這些附屬設施,學生會有一種完全不同于上課的新鮮感,從而更加投入,實訓效果也更好。
另外,在采購各種硬件設備時,還應該制定升級計劃。任何硬件設備在使用過程中,性能都會逐漸落后。為了降低成本,不應該整機更換,而應該通過對部分配件的升級來達到提高性能的目的。設備維護計劃也是必不可少的,對設備進行定期的保養維護,可以有效延長設備使用壽命。
2.2軟件環境建設
實訓基地的軟件環境主要指進行軟件開發的各種技術和軟件工具。軟件環境應該符合IT業界使用的主流技術和開發工具。企業用什么,實訓基地就配置什么,而不應該受教師個人喜好的影響。
軟件環境的配置應該是多樣的。雖然在實訓過程中,可能僅限于使用一兩種工具。但即使其他工具不用,也應該讓學生知道,并有所了解。
軟件環境還要包括各種軟件開發技術和工具的幫助文檔、開發文檔。這些文檔以電子方式保存在學生的實訓機器中。學生實訓前,還應該根據實訓內容,由指導教師編寫示例或范例。有了這些準備,學生在實訓過程中,就可以通過自學掌握必要的知識,解決相關問題。這對提高學生實際工作能力是非常有幫助的。
2.3師資隊伍建設
即使有了必要的軟硬件環境,要收到良好的實訓效果,還要依靠實訓指導老師的能力。對老師而言,指導實訓是一個巨大的考驗,因為實訓不同于一般的實驗,實訓往往要求學生設計并完成一個比較復雜、完整的系統,涉及的專業知識、相關技術和專門工具比較多,出現的問題、碰到的難點也是五花八門,非常棘手。所以,實訓指導老師除了要精通基礎理論知識外,還必須掌握大量具體的開發技巧并具有較豐富的實際開發經驗。否則,當學生提出一些比較難的問題時,僅靠基礎理論知識是無法解決的。
實訓指導老師必須是通才,而目前大多數教師只對一兩門自己教授的課程比較熟悉,且重理論、輕實踐。因此,建設校內實訓基地,最關鍵的是加強“雙師”型教師的培養。培養可以采用以下3種方法。
第一種,建立實訓指導小組。選擇專業特長各不相同的老師組成指導小組,利用集體的力量解決個人知識不全面的問題。小組成員要定期展開互教互學活動,擴大每個成員的知識面。
第二種,進行專門培訓。經常性地安排指導教師參加有針對性的培訓。在這方面要加大投入,每次培訓時間要充分,最好在1個月以上。時間太短,教師學不到有用的知識,浪費時間和經費。同時,還應該資助指導教師考取一些質量比較高的資格證書,提高教師自我進修的積極性。
第三種,加強教師科研。對有條件的學校,應該鼓勵實訓指導教師參與各種科研項目,特別是與企業合作的項目,這對提高指導教師的綜合能力大有裨益。
3校內實訓基地的管理
校內實訓基地是對企業環境的模擬,因此,實訓基地的管理也應該符合企業管理的特征,要給學生營造一種企業氛圍[7-8]。
企業管理的一個特征是制度健全、賞罰分明。雖然實訓基地無法完全照搬企業管理制度,但至少要有考勤制度,至少做到賞勤罰懶。此外,企業非常看重員工的進取精神,實訓基地應該有意識地培養學生這種精神。可以采用討論會、座談會等形式,引導學生在思想上重視這個問題。另外,還可以制作一些勵志標語,給學生一定的心理暗示,在潛移默化中鼓勵學生。
4結語
為了給社會輸送更多、更好的IT技術人才,提高軟件職業技術學院的培養質量,加強軟件職業技術學院的建設水平,建立校內實訓基地是必不可少的。本文對校內實訓基地的軟硬件環境建設、指導教師培養和企業化管理等方面進行論述,希望對提高校內實訓基地的建設和管理水平起到一定參考作用。
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Discussion for Establishment and Management of Training Bases Built in Software Vocational Colleges
ZHOU Bing1, YANG Xin-xin2
問卷
【論文摘要】本研究參考國內外相關文獻，編制了適用于高職院校教師工作滿意度的調查問卷。以初步擬定工作滿意度問卷6個維度為依據編寫了預測試卷。預測完成后，通過項目分析和探索性因子分析，刪除了4題項，并且重新得到工作滿意度的7個維度，該7個維度可解釋總方差的69．274％。根據旋轉后的因子負荷矩陣，重新劃分了有效題項的維度歸屬，并在此基礎上形成了高職院校教師工作滿意度的正式問卷。通過信度和效度檢驗，正式問卷信度、效度指標符合心理測驗的要求，但問卷主體仍需進一步完善。
高等職業教育的發展離不開教師隊伍的建設。而工作滿意度則是個人對所從事工作的一般態度，是保證其努力工作的前提，直接影響著工作積極性的發揮，并導致相應的績效和行為。為此，開展高職院校教師工作滿意度的研究，可以明確高職院校教師對工作中的滿意和不滿意的因素，以便有針對性地提出各項教師激勵措施。同時，也可以為學校選拔骨干教師，有針對性地開展教師進修培訓，建立合理的教師職務與職稱的晉升通道等管理決策的制定提供重要的參考依據。
本文以池州職業技術學院教師為研究對象，目的在于通過科學的程序，編制出一套具有較好的心理測量學特性的高職院校教師工作滿意度問卷。
1高職院校教師工作滿意度問卷編制過程
1.1高職院校教師工作滿意度概念的界定
Hoppock在1935年首先提出工作滿足的概念，他認為工作滿足是指工作者在心理、生理上，對工作環境與工作本身的滿意感受，也就是人們從工作中得到某種程度的滿足或是產生某種滿意的感受。但是深究其本質，工作滿意實質上是一種態度的變數，可以被視為員工對于工作相關各種不連續要素的感受。
洛克(Locker,1976)將工作滿意度定義為“來源于組織成員對其工作或工作經歷評估的一種積極的情緒狀態。”該定義從情緒的角度概括了工作滿意度的基本內容。
由于研究意圖的不同，眾多學者對工作滿意度下了不同的定義。臺灣學者徐光中(1977)根據各學者將工作滿意度的概念歸納為以下三大類:第一是綜合性的定義:對工作滿意度做一般性的解釋，認為工作滿意度是工作者對其工作和有關環境所抱持的一種態度，即工作者對其全部工作角色的情感反應。第二是差距性的定義:主要指工作滿意的程度，是在工作環境中工作者所得的報酬與其預期認為應得的報酬的差距范圍。這種定義也被稱為需求缺陷性定義。第三是參考架構性的定義:此定義是將工作滿意度視為工作者根據一定參考框架對于工作的特性加以解釋后所得到的結果。
筆者綜合以上定義認為，工作滿意度是個人對其工作與所從事職業，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。由此推論，高職院校教師工作滿意度是教師對其所從事的職業技術教育工作，以及該工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。它既影響教師的工作積極性，也影響教師的心理健康。
1.2高職院校教師工作滿意度的維度確定
工作滿意度在概念上和實際操作中通常分為總體構面和多維構面來研究。要想對工作滿意度進行準確的測量，很大程度上須依賴對工作滿意度維度的劃分。目前對工作滿意度維度的劃分分為兩種:單維度和多維度。
所謂的單維度測量，就是將工作滿意度看作一個整體的水平，不做各個構面的區分，也叫單一整體評估法。測量問題通常為:“你對你的工作滿意嗎?”等一般性問題。Adler(1985)等學者根據人們對一些問題肯定或否定的回答程度來判斷其工作滿意度。
而多維度測量，就是將工作滿意度區分為不同方面，從而分別進行測量。國內眾多研究者對工作滿意度一般使用多維度的衡量，主要是根據國外學者的研究進行本土化的測量。比如，盧嘉和時堪(2000)提出工作滿意度的結構包括五個方面:企業形象、領導、工作回報、工作協作、工作本身。刑占軍(2001)研究影響國有大中型企業職工工作滿意度的因素有:物質、社會關系、自身狀況、家庭生活和社會變革滿意感等五個維度。
根據以上研究，筆者隨后對池州職業技術學院不同業績和不同職級的教師進行了深度訪談，確定了該校教師對工作方面最為關心的幾個方面。在綜合文獻研究和訪談結果后，本研究認為高職院校教師工作滿意度問卷的結構可概括為:“工作本身”、“福利報酬”、“晉升機會”、“人際關系”、“學校管理”和“社會地位及前景”。
1.3問卷項目的編寫
本研究參考了國內外一些成熟的工作滿意度測量量表，如工作描述指數量表(JDI)、明尼蘇達滿意度問卷((MSQ)、彼得需求滿意度調查表((NSQ)和盧嘉等研制的我國的工作滿意度量表等等。在借鑒了多方的成熟觀點后，按照確定的六個維度進行問卷項目的編寫。共編制出70余個項目。經過對意思相近的項目進行合并，刪除有歧義的項目等，反復修改后形成預測問卷的初稿，包括45個項目。初稿形成后，經過池州職業技術學院心理學專家建議修改和對5名教師進行試測后，刪除了鑒別力不高的8個項目，最后確定了預測問卷，共包含37個項目，其中包括一個效標題。
1.4問卷內容編排和評分規則
在反復的推敲和綜合各方意見后，初步編制的高職院校教師工作滿意度預測問卷包括兩大部分:
第一部分是個人基本情況，包括:性別、年齡、婚否、職稱、學歷、是否兼任行政職務。
第二部分是問卷主體，即37個項目，其中包括一個效標題“我對我現在從事的工作總體上是淮意的”。預測問卷主體根據工作滿意度的六個維度劃分為六個分問卷，每個分問卷包含六個題項，x}標題放在整個問卷主體最后一項。最終打印出來呈現給被試的預測試卷上的項目不按照其所從屬的分問卷和其初始順序進行編排。問卷設有詳細的指導語，指導參與者作答。問卷主體采用李克特五級計分法，選擇“1”表示非常不同意;"2”表示不同意;"3”表示不確定;"4”表示同意;"5”表示非常同意。
1.5高職院校教師工作滿意度正式問卷的確定
本研究選取池州職業技術學院的79名教師作為被試，共發放79份問卷，回收68份，其中有效問卷64份，有效回收率為81.01 %。本研究過程使用統計分析軟件SPSS 13.0進行數據分析。
1.5.1項目分析使用皮爾遜相關進行項目區分度分析，分別計算各個項目得分與總問卷得分之間的相關系數，刪除與總問卷相關低于0.35的項目。項目分析共刪除了4個項目，共剩余33個項目(其中包含效標題一個)。
1.5.2因子分析本研究采用主成分分析法和正交旋轉法對測試結果進行探索性因素分析。觀察各項目之間的相關系數矩陣，可以發現大多數變量間存在著高度相關關系。并且根據KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值等于0.721; Bartlett球形檢驗標明，近似卡方值為1321.572,P為0.000，因此拒絕Bartlett球形檢驗的零假設，我們可以得出本研究有必要進行因子分析的結論。
本研究各題項的共同度都比較大(均在0.5以上)，說明變量空間轉換為因子空間時保留了比較多的信息。因此，因子分析的效果是顯著的。提取公因子過程采用的是主成分分析法。
探索性因子分析參考總方差分解表和碎石圖來判斷應抽取的公因子數目。根據結果，總方差分析表顯示有7個特征值大于1的因子被提取出來，分析過程采用的是主成分分析法。所提取的7個有意義的因子所能解釋的變異量占總變異量的69.274%，解釋效果比較理想。7個因子的貢獻率由大到小依次為:34.000%9.163%,8.293%,5.812%,4.396%,4.082%和3.582%。同時，觀察本研究的碎石圖分析結果可以發現，前7個因子相對應的特征值均大于1，陡階梯從第7個因子開始趨于平緩，因此抽取7個因素比較合適。碎石圖縱坐標為特征值( Eigenvalue )，橫坐標為因子數(Component Num-ber )。碎石圖結果以下圖1所示:
為使因子負荷便于解釋，以決定各個項目應J=屬哪個因子，將各項目在7個因子上的負荷進行極大方差的正交旋轉，得到旋轉后的因子負荷矩陣 (旋轉在13次迭代后收斂)。對旋轉后因子負荷矩陣進行整理后得到如表1所示的結果:
根據旋轉后的因子負荷矩陣明確各題項歸屬后，結合各成分所包含題項的主要內容對所得的7個因子，即工作滿意度的7個維度進行重新命名:
(1)第一個維度命名為工作認同。成分1的項目內容主要涉及自我工作體驗、社會價值、他人態度等，共包含7個項目，該因子可以解釋總變異量的34.000% o
(2)第二個維度命名為權益保障。成分2的項目內容主要涉及對教師各方面權益的保障措施，共包含6個項目，該因子可以解釋總變異量的9.163%0
(3)第三個維度命名為領導管理。成分3的項目內容主要涉及領導者能力、學校管理體制和上下級關系等，共包含5個項目，該因子可以解釋總變異量的8.293%0
(4)第四個維度命名為社會比較。成分4的項目內容主要反映教師對其工作與其他類型工作比較后的看法，共包含3個項目，該因子可以解釋總變異量的5.812%a
(5)第五個維度命名為工作報酬。成分5的項目內容主要涉及主要涉及工作付出和所獲得報酬情況，共包含3個項目，該因子可以解釋總變異量的4.396%0
(6)第六個維度命名為自我發展。成分6的項目內容主要反映教師對于自身未來發展可能性的看法，共包含4個項目，該因子可以解釋總變異量的4.082% o
(7)第七個維度命名為能力使用。成分7的項目內容主要涉及教師能力是否得到充分發揮和能
由于部分分問卷所包含題項較少，分半信度的結果不穩定。所以只能采用總問卷的分半信度作為參考。根據統計分析，總問卷前半部分的分半信度為0.849，后半部分的分半信度為0.9170
問卷信度達到0.7以上，即可判定為良好。以上兩種信度檢驗方法的結果大部分都在0.7以上，總問卷的信度在0.9以上，說明本問卷具有很好的信度。
2.2效度分析
2.2.1內容效度內容效度主要反映測驗項目對所要測量的內容及行為的代表性程度。本問卷是在借鑒國內外較成熟問卷的基礎上編制而成的，預測試之前，對池州職業技術學院的教師進行了深人的訪談，并且請有關專家對預測試項目進行了評定。預測試完成后，結合探索性因素分析的結果對問卷項目進行了刪除和修改。
并且分析得到總問卷得分與正式問卷中各題項得分的皮爾遜相關系數在0.411一0.772之間，在0.01水平上均相關顯著。正式問卷的各題項均能對工作滿意度具有較好的代表性。
2.2.2結構效度經過探索性因子分析，本問卷最后提取出了7個共同因子，這7個因子對整體解釋的總變異量達到了69.274%。說明經過較為嚴謹的編制修改過程，本研究生成的7個維度的工作滿意度問卷具有良好的結構效度。
2.2.3效標效度本問卷采用效標題“我對我現在從事的工作總體上是滿意的”作為效度指標。計算各有效問卷總得分與效標題得分之間的相蕪得到的結果是自編問卷與效標題的相關系數為0.590,在0.01水平上相關顯著，說明本問卷具有較好的效標效度。
隨著我國城市化進程的加快與國民經濟水平的提高，建筑市場和建筑裝飾行業都在蓬勃發展，建筑裝飾作為一個嶄新的行業正在迅猛發展，在城市、城鎮和新農村建設中都發揮著不可忽視的作用。同時，建筑市場的不斷國際化發展，給中國的建筑裝飾行業帶來了更多的發展契機，為建筑裝飾行業從業人員提供了更大的發展的空間。伴隨著建筑裝飾行業的蓬勃發展，近年來很多不同性質的高等院校（包括理工類、藝術類院校等）紛紛開辦、增設建筑藝術專業或方向，開設了建筑裝飾、室內設計、環境藝術、城鎮規劃等專業。這些都極大地提高了從業人員的專業素質。但與此同時，與迅猛發展的建筑裝飾行業和越來越高的從業標準相比，理工類高職院校的美術教育在學生的藝術修養、審美能力、思維能力、創造能力及專業素質等方面的培養還有待提高，傳統的美術教學方法已經較難適應新形勢下建筑裝飾人才崗位群的需要。因此，明確建筑裝飾行業崗位（群）的職業特性，以就業為導向，改革人才培養模式，制定切實可行的課程標準，加大課程建設與改革的力度，以面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為培養目標，加快專業改革與建設，提高教師隊伍素質，對于高等職業教育全面提高教學質量具有重要意義和深遠影響。
1.我國建筑裝飾行業的發展現狀
隨著我國城市化進程的加快與國民經濟水平的提高，建筑裝飾行業已經成為建筑業中的三大支柱性產業之一。體現出行業規模持續增長、各專業市場持續發展的特點。隨著房地產熱潮的逐步興起，建筑裝飾行業快速成長成為朝陽產業。近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。
中裝協提出的“十二五”行業發展目標指出：到2015年，受過系統高等教育的人數力爭達到250萬人，比“十一五”期間增加100萬人，年平均增加20萬人；每年新增從業者中，受過高等教育的人員爭取占到50%左右，力爭形成一支在社會上有較強影響力的設計師、工程項目管理團隊；設計師隊伍人員總數爭取達到120萬人，比2010年增加40萬人，其中，中、高級設計師總人數爭取達到12萬人，比2010年增加7萬人，高級設計師爭取達到1萬人，并產生出在國際上有影響力的名牌設計師；項目管理人員力爭達到40萬人，其中一級注冊建造師爭取達到18萬人，比2010年增加7萬人。同時提出在整合社會資源、加大教育投入、完善教育體制與機制、搭建人才培養平臺的基礎上，著力調整行業的人才結構，提升從業者隊伍的整體素質。這些都預示著建筑裝飾行業具有較大的發展空間，呼喚著更多職業從業者的加入。
2.建筑裝飾設計崗位（群）的職業特性及能力要求
建筑裝飾專業主要以面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為培養目標，為建筑裝飾行業培養高級裝飾設計師和項目管理人員。無論從事設計工作還是項目管理工作，都要求具有較高的藝術修養。作為裝飾設計師需要具備的一項主要能力就是繪制效果圖。在計算機繪圖普遍應用之前，接受嚴格的素描、色彩訓練，是手工繪制效果圖的重要基礎，缺乏繪畫技巧，將很難完成效果圖的繪制工作。但隨著計算機繪圖技術的不斷成熟，計算機繪圖在效果圖創作中的應用越來越廣泛，手繪效果圖已經很少在設計領域中被使用。在方案設計、工程招投標等方面計算機繪圖已經完全取代了傳統的手工繪圖。電腦繪圖具有繪圖逼真、出圖時間快、便于交流、方便修改等特點，很大程度上將人們從手工繪圖中解脫出來，更可以彌補理工類學生的美術技巧。而且在實際工作中，很多專業設計都要求用電腦完成，這些因素都要求學生在具有較強的計算機繪圖能力的同時，更需要有較強的審美能力、造型能力、創新能力及藝術修養，對美術理論有著較深的理解。
3.高職建筑藝術專業開設美術課的重要性
建筑與藝術是不可分割的，在不同歷史時期，都會產生具有代表性的建筑，體現那一時期科學技術和文化藝術的成就。建筑裝飾作為技術與藝術相結合的專業，要求從業者不僅要具有較強的工程技術實踐能力，還應具有較強的審美能力、形象思維能力和創造能力，具備較強的美術基礎和藝術修養。美術課是這一專業的必修課，屬于專業基礎課，對提高學生的造型能力、色彩能力、審美能力、形象思維能力及創造能力，提高自身藝術修養具有促進作用。目前，高職院校建筑裝飾專業設置的藝術類課程包括：素描、色彩、造型基礎、效果圖表現技法、計算機繪圖等。其中，美術課是所有藝術類專業的基礎課程，只有具備較強的美術基礎和藝術修養，才能勝任建筑裝飾專業的高級人才需求。
4.目前高職建筑藝術專業美術課存在的問題
建筑裝飾行業要求從業者應具有較高的的藝術修養和審美能力，與之相比高職建筑裝飾專業美術課的教學卻存在著諸多問題，主要體現在以下兩方面：
（1）教學觀念陳舊、培養方案不明確
高職院校建筑裝飾專業美術課教學還在延續著以往的教學模式，教學重點還多是集中在繪畫技巧的提高上。石膏到靜物，結構素描到明暗素描，色彩靜物到風景寫生，基本是仿造美術院校對于本科生的教學模式。甚至教學難點、培養目標都完全相似。完全脫離了高職院校的辦學特點及培養方案，更不能針對生源的具體情況制定切實可行的教學體系和培養方案，這樣勢必導致在教學過程中不能很好地把握住高職建筑專業的特點來進行美術教學的課程體系建設。不能充分展現出美術課在基礎知識以外的重要作用。
（2）生源問題
目前建筑裝飾專業的招生對象基本是藝術類和理工類招生，藝術類學院多招收藝術類考生，這些學生在入學前都經過較好的美術訓練，均達到了美術的中級水平。他們又是根據愛好興趣選擇的專業，因此他們的學習興趣高。而理工類招生的高職院校所招收的理工類考生，他們在入校前絕大多數未接受過美術訓練，對美術基礎的理解極其有限，對所學專業的行業特色了解不深，且高職學生在校學習時間短，美術課學時有限，很難在短期內達到行業崗位（群）要求具備的美術基礎。更有甚者在一定時間內繪畫水平沒有明顯提高后，學習美術課的熱情明顯下降，單調、枯燥的教學方法使學生對美術課的學習越來越失去興趣，甚至懷疑學習美術課的必要性。可以說，理工類考生美術基礎的欠缺已經嚴重影響者其在建筑裝飾行業中的工作能力，因此必須改革授課方法，著重培養學生的藝術修養和審美能力。
5.理工類高職學院美術課的教學改革思路與實踐
5.1轉變教學觀念
建筑裝飾專業的特點是藝術與理工相結合，要求學生有較強的審美能力和實踐技能，高校美術教師隊伍中， 長期以來一直存在著重繪畫技巧輕美學理論、重造型能力輕藝術修養等問題。這種只重視繪畫技巧而忽視綜合素質培養的做法， 已不能勝任二十一世紀高校美術教師這一崗位。更不能完成現代高職教育的素質教育工作。
5.2改革教學模式
高職教育是以就業為導向，培養的是應用型人才，而要達到高職建筑裝飾專業的培養目標，則必須將能力培養貫穿于教學過程的始終。在傳統教學中，教學方法是教師課堂講授為主，學生的主動性、積極性很難發揮，教學方式與學生理解能力嚴重脫節。另外，從高職建筑裝飾專業招生情況看，學生美術基礎較低，綜合素質相對較弱，教師的示范、學生觀摩的課堂教學方式早就難以滿足美術教學的靈活性和特殊性，也無法適應高職院校對人才培養方向的要求。這些都是我們必須面對的問題。
5.3增強實踐與創新
高職建筑裝飾專業美術教育中應注重培養學生思維方式、觀察能力及表達方法，注重學生對建筑形體實質性和規律性的把握，注重學生記憶力和想象力的培養，并使學生具備自主學習的能力，不斷提高審美觀念，成為具有創造性思維、高尚情操、完善人格的高素質人才。應要求學生感受到物象外觀的形狀，能夠透過復雜物象表面抓住物象造型特征，從而鍛煉學生的觀察力。還可以通過室外寫生要求學生記場景、記色調、記形象，慢慢培養學生的記憶力。要避免過分追求畫面效果和表現方法的傾向。
5.4豐富課程內容
要想真正達到較高的藝術境界還需要有綜合的藝術修養及人文素質修養等，這一點就要求美術課程中要注重藝術理論傳授，可利用多媒體等手段，充實技術技能教育，如中外藝術史、藝術修養探討等理論課程。美術教師在給建筑裝飾專業學生授課時要注意專業的特殊性，要把單純的美術課程與建筑結合起來，這需要教師具有淵博知識面，除了自己的美術知識外，還要補充建筑類等其他知識，對不同歷史時期的建筑風格、對建筑裝飾材料、制圖等都要有所了解，這樣有利于美術與建筑的結合。
5.5探索教學方法
首先，教學方式要靈活多變。建筑裝飾類專業學生繪畫基礎薄弱，在授課中一定要遵循由淺入深、循序漸進的原則。除基本的靜物寫生外，還應增強建筑風景寫生和速寫訓練；針對性的訓練學生快速寫生的能力，培養學生敏銳觀察力與概括力，也是一名建筑師手繪能力訓練的最基本途徑。在速寫訓練中隨時記錄優秀的建筑造型、精彩的圖案設計及瞬間靈感等，能培養和提高形象記憶能力和豐富的想象能力及準確的造型能力。通過訓練可以讓學生將頭腦中的構思迅速表現出來，便于捕捉設計靈感，根據建筑裝飾設計的意圖構思，畫出不同類型的方案的快速草圖，進行比較、推敲，使構思不斷深化。設計師與客戶溝通中能迅速、準確、生動地根據要求畫出草圖，看上去更加人性化，也顯示出設計師的基本功。一張手繪的效果圖往往就已經是一幅較為完整的設計圖了，這些都是計算機、相機所無法替代的。正因為這一點，手繪效果圖繪制越來越成為企業選拔建筑設計人才的一項內容，由此可見，在學習中加入速寫課是十分必要的。
其次，實踐及項目法教學應大力推廣，即在素描、色彩的不同學習階段，真針對性的加入各種實訓情景，如結合色彩寫生，可增加色彩構成等設計理論的講解與實踐，完成相應的實訓項目；加入建筑和室內設計作品鑒賞實訓項目，將理論教學更好的在實踐中得以體現；結合素描寫生，強調結構素描的重要性，以建筑風景寫生及室內環境寫生為主，進行相應的結構素描實訓項目訓練。使學生舉一反三，循序漸進，將枯燥、抽象的美學理論在實踐中體現出來，既增強了學生的理解能力，又增強了學生的學習熱情，將每一段學習目標都與今后的工作實踐相結合，充分完成以就業為導向的項目法教學目的。
同時，對于學生的作品可以采用互評、自評，讓他們由被動訓練變成主動進取，讓他們學會分析、學會判斷，讓每個同學都參與進來，給學生更大的自主空間，讓他們學會自我思考和完善，力求做到最好，最后由教師再逐一作評價。另外還可以利用優秀的學生作品來啟發大家，增強學生的進取心，并利用作品展覽等形式，增強學生的信心。
總之，美術教學亦是一種創造性的活動，在實際教學中，應做到因材施教，不拘一格，緊跟高職教育的培養目標，制定以就業為導向的課程體系和培養方案，教學方法和手段要根據學生的實際情況考慮，并根據實際情況靈活運用。同時，授課教師應不斷充實自己，創新教學模式，勇于探索與變革，能真正順應市場發展的需要，培養出更多符合社會需求的高技能型應用性人才。
參考文獻：
[1] 廖曉玲.談高職建筑裝飾專業的美術教學.閩西職業技術學院學報.2009.6
完全學分制改革的深化，以專業院系為主導的學生管理模式與完全學分制體系之間會出現不相匹配現象，學生管理與課程管理之間不協調的矛盾也將日益突出，在一定程度上將制約完全學分制下課程體系功能的發揮。完全學分制下學生面臨著選擇機會多，選課多元化、專業調整跨度大，傳統意義上的班級虛擬化，學生業余生活的自主空間增大等新問題，原有學生評價體系遇到挑戰。學生工作則要改變以傳統教學模式下的行政序列垂直向下的學生管理模式和僅以專業學習為背景的教育管理模式，建立新的模式與機制[1]（見圖1）。
書院制，本是源自古代四大書院，在當時的中國是藏書傳承、名流學者們講經論道的地方。國外劍橋大學也舉辦過書院制，是為實現通識教育和專才教育相結合，力圖達到均衡教育的目標而設立的一種教育管理制度。目前在歐美一些國家的很多院校都在實行住宿書院制度，以耶魯大學為首，它意在培養學生對大學的歸屬感，有效實現了德育、智育、綜合素質的培養。哈佛大學的新生進入哈佛學院集中住宿，住宿學院內設有教授工作與起居室，咖啡廳等學生公共活動場所，定期組織特色活動，老師學生親密接觸，是學生成長、交流、自我管理的重要社區。在香港中文大學也實行住宿書院制。復旦學院實行的四大書院制度，其主要特點是進行通識教育。我們建立的書院制，是建立在完全學分制基礎上的書院，借鑒了古今中外，既突出了傳統書院的文化培育功能，又體現了現代西方高等教育中的通識教育功能，并以此加強對學生的文化熏陶，我們也實行住宿書院制度。各書院內學生的組成，則體現出文理交融、專業互補原則。把不同年級、不同專業背景的學生編入若干個書院，使其相互影響、取長補短、文理相長。這種形式下的書院制學生工作機制，其內涵集中體現以下三個方面變化：一是學生教育管理載體的改變；二是學生綜合素質培育功能的提升；三是學生評價體系的變革。
淮海工學院東港學院有5400多名學生，分布30多個專業，按照常規院（系）的管理體制運行顯得比較困難。我們成立了海州書院、瀛洲書院、郁洲書院、凌州書院、環洲書院等五個帶有地方文化底蘊的書院[2]。東港學院實施的書院制學生教育管理機制的創新與實踐，不同于國內外其他高校的書院制學生管理模式，主要體現在目標的差異上，其它高校的書院制改革是以通識教育理論為指導，以培養學生的寬視野、厚基礎、通才為主要目標，東港學院的書院制改革是建立在完全學分制人才培養模式這一教學改革的基礎上，以能較好的適應社會主義市場經濟要求、滿足學生個性差異、培養個性化、多樣化的應用型人才為目標。以此為主要內容的書院制學生管理模式改革，在國內尚屬首例。書院制建立五大工作平臺，優化創新學生教育管理載體。即通過建設信息傳送處理、學生學習進步、學生道德培育、學生綜合能力提升和學生工作評價五大平臺，實現“社區”管理的優勢作用[3]。書院制以書院組織為架構、以社區管理為重點、以個性培養為方向、以社團建設為抓手，加強課程班級管理，重構學生個體評價體系，建設全新的學生教育管理機制。建立與完全學分制人才培養模式相適應的書院制學生教育管理機制，使人才培養模式改革后的教學組織形式和學生管理形態有效銜接、協調發展、相互支撐，才能達到教學與學生管理相一致的教育教學效果。目前，我們的書院制管理模式，五大書院所有管理人員全部在學生公寓辦公，畢業班級全部放在環洲書院。有住宿書院的改革，也有博雅教育理念的、還有通識教育的借鑒。建立了學區管理、社區管理等分區開展學生教育管理的新模式，設教育主管、設學業主管、社區主管等教育管理崗位，由學生輔導員兼任，明確分工，強化責任。
二、立足自我管理教育，建立社區黨團組織管理機制
完全學分制和書院制改革，把社區建設推向了突出位置，社區從單一的生活、休息場所變為輔導員工作、導師導學和學生生活、學習、交流和活動的場所，社區功能迅速擴展，這也要求黨團建設創新工作方法、轉移工作重心，為兩項改革和社區建設保駕護航。對此，從以下三個方面進行了探索。
第一是建立健全社區黨團組織。為了便于社區工作的開展，建立了社區委員會——各職能部門——樓層長——社區班——宿舍長的社區組織架構，承載實現學生的自我管理教育。圍繞這一架構和各項工作任務，以社區為單位建立了黨支部和團總支，以樓層為單位建立了黨小組、學小組，社區班建立團支部，團小組建在宿舍。（見下圖）從組織體系上保證黨團建設緊緊圍繞文明社區、文明樓層、文明宿舍的創建和社區各項工作來進行。目前各書院組織架構完善，社區功能顯著提升。各書院普遍建立社區委員會，學生社區思想教育、學習交流、文化建設、學生管理、自我服務等功能日益顯現。郁洲書院帶頭建立女生社區，還制訂了輔導員、班主任為責任人的學業預警分級談話制度。各書院還舉辦“學生宿舍文體活動周”、“讀書節”、文明宿舍攝影比賽、宿舍文明標語征集、宿舍走廊畫設計等一系列活動，推動了學生宿舍的文化建設，豐富了社區文化生活，提高了大學生綜合素質和宿舍文化層次。第二是深入開展黨員責任區工作。在制定社區各級黨團組織的工作職責和目標、明確各級黨團干部的崗位任務的基礎上，把開展學生黨員責任區工作作為社區黨建的重點工作抓實抓好，切實加強、改進學生黨員的自我教育管理，促進黨員的先鋒模范作用的發揮，使學生黨員、團員骨干成為社區思想動態的信息員、安全穩定的宣傳員、文明之風的領航員、幫扶同學的貼心人。根據黨員所在班級、宿舍、學生組織，結合黨員自身情況劃定責任區，并從政治思想、安全穩定、心理健康、自律示范等四個方面規定了十一項責任區職責。同時，每個學生黨員聯系一到兩名重點學生，團結其他同學一起，針對存在問題，從思想、學習、生活、心理健康等方面貼身幫扶；聯系一個落后宿舍，配合社區學生干部做好細致的轉化工作。在社區建設工作中，學生黨員、團員骨干成為輔導員深入進行思想教育引導的得力助手，成為社區管理的有力幫手[4]。
第三是團建創新。面對實行“完全學分制”和“書院制”所帶來的全新問題，我院團建大膽創新，探索實踐出一種新的團建模式。我們鞏固現有“行政班級”團支部組織建設，增加新的評價機制。充分發揮社區的育人作用，推進社區團建。充分發揮社團的育人作用，推進社團團建。充分發揮專業團隊的育人作用，推進專業班級團建。充分發揮校園網絡的育人作用，推進網絡團建。這樣，就形成了全方位覆蓋并帶有立體交叉的團建創新體系[5]。
改革團組織推優辦法，制訂新的發展黨員基本條件。完全學分制、書院制改革，傳統的同專業、同課程、相同作息的傳統班級已經不復存在，現行的行政班級淡化，學生集體由學區向社區轉移；僅以課程學習成績考核為基礎的原有學生綜合素質測評辦法，也暴露出了片面性和不能反映學生實際學習成果的不足。因此，原有的以行政班團支部組織推優的辦法和以綜合測評是否過班級半數、是否有不及格課程作為發展黨員的基本條件已經不能適應。針對這一實際情況，學院團委將過去單一由行政班團支部組織的推優工作，轉變為以社區班團支部、行政班團支部共同推薦，依據社區、學區的平時檢查考核記錄和評價，確保把真正優秀的團員推薦入黨。在發展黨員的基本條件上，依據改革后的學生綜合素質考評辦法，考察入黨積極分子在道德素養、學習成績、素質拓展三個方面的綜合表現，把個性化發展突出的學生也列入發展對象。考察學生的學習成績時，既考慮學生學習的量：總學分績點，也考慮學生學習的質：平均學分績點，全面地反應學生的學習情況。
三、建立番號班級，強化相互溝通文理交融，以老帶新
書院制的學生管理模式為學生的綜合素質培養提供了一個全面全新的舞臺。東港學院的五大書院面對虛擬專業、行政班級、專業班級、教學班級等新的情況，傳統的管理評優、發展黨員等制度不能完全適應新的情況。書院制管理模式改革了傳統的按專業、按班級的學生管理模式，實施按專業大類管理、文理滲透、專業互補的管理新思路。由于完全學分制的核心是選課，學生通過選課確定自己的專業方向、課程體系、知識結構，這使得學生在傳統的以專業班級條件下的教學體系和管理體系被打破，多樣化的選擇，使學生具有了更加個性化的培養目標，學生班級的凝聚力減弱。原有的學校到院系，院系到專業，專業分班級，以班級為建制單位，以教室為主要陣地，以集中活動為主要形式，以綜合測評為評價標準的學生工作模式，面臨著巨大挑戰。東港學院2008年試行“完全學分制”和“書院制”改革，設想學生在進校時按專業大類、按照男女生相對均等的比例分配到各書院，隨機建立“行政班級”，如海州091班。學生在第一學期或學年自主選擇文化基礎課以后，根據自己的喜好自由選擇專業，這就出現了一個專業班級。“完全學分制”和“書院制”體現了“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的現代教學管理制度，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，能夠使學生全面的發展自己。由于學生選課、選教師不同，又會出現教學班級的不同，也會出現了一個“行政班級”的同學因為專業不同不在一起上課或者不同時上課的現狀，于是就出現了“行政班級”、“專業班級”和“教學班級”。[6]
為了進一步加大書院制學生管理的改革力度，東港學院在2010年新生班級采用了類似部隊“番號制”的班級管理形式，不同專業、不同性別、不同地域的學生被編在了同一個班。1050名新生形成了以四大書院為基礎的36個番號班級，一個班級包含至少三個專業，一個專業的學生可能屬于不同的書院，不同的班級。一個宿舍也可能出現多個專業的學生。隨著以后逐年招生，班級中將還會包含不同年級的學生。番號班作為學生行政管理的基本單元，除了番號制的行政班以外，還有為教學組織、導師導學而產生的專業班，為學生選課而產生的教學班。番號制的班級管理大大豐富了書院的內涵，更強化了專業互補、文理交融，擴大了人際交往，同時也更充分地體現了以宿舍為主陣地的社區學生管理新理念[7]。番號班級也得到了老生的認同，家長的認可，在校內外引起了較大反響。
四、堅持以人為本，改革學生評價體系
學分制下對學生的評價辦法，與傳統的教學體制下學生的評價方法不同，學生由于自由選課使其課程數量、科目不同，帶來了學習優劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式，如社區、社團、社會實踐、行政班、課程班、專業班，學生分屬不同的集體，評價參照系不同，對學生所表現出來思想道德水平、個性特征、遵紀守規、綜合技能等內容的評定都有新的變化[8]。
堅持以學生為本，建立起全新的學生評價機制和體系。“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的完全學分制改革，不僅是教學管理制度的變遷，對以成績為單一標準的傳統的學生評價體系也提出了變革要求。為此，從三個方面著手，努力構建引導和促進學生個性發展的新的學生評價體制。一是制定《東港學院完全學分制學生綜合素質考評辦法》。促進學生全面發展和個性發展相統一，建立新的考核評價導向體系。新的考評辦法中，設立道德文明素養、學習成績、拓展素質三個考核大項，根據實際考評內容，采取定性考評和定量考評、個人自評和互評相結合的方法，依據平時表現和實際成果，進行單項考評、綜合評價，以客觀反映學生實際的綜合素質表現。改變過去人為地將不同性質的考核項目量化合并計算，綜合素質測評結果只是學生考試成績的體現，為考評而考評的錯誤做法。二是制定獎學金評定辦法，引導學生個性化發展。過去的獎學金評定，根據以學習成績為主的綜合測評排名，按比例設定一、二、三等獎。因此，獎學金被誤讀為就是獎勵學生的學習成績，并且片面地把學習單純看作是書本知識的學習。其結果是將考試成績作為評價學生的唯一或主要標準，導致大多數學生把獎學金評定看作是考試成績好的學生的事情，與己無關。對此，制定新的獎學金評定辦法，設置“敦品勵志之星獎”、“求知勵學之星獎”、“拓才勵能之星獎”三個獎項，對在道德行為、知識學習、拓展素質不同方面取得突出成績的學生給予同等獎勵。其中，拓才勵能之星獎又根據學生的實際成果，分別授予科技之星、文藝之星、體育之星、社會實踐之星、志愿服務之星、創業之星等稱號，引導、鼓勵學生個性化發展、個性化成材。
職業教育教學管理工作，聯系3個方面：教員（特別是來自企業的兼職教師）、學生（特別是培訓的學員）和學校（主要是各院系及公共基礎部）。名為“教學管理”，實際上包含的不僅是教學管理，更多的是教學服務，而且是以服務為主，管理是過程，服務是意識。服務貫穿于整個管理過程中。可以說，教學管理工作的核心就是為一線教員和學生做好服務工作，調節好教員與學生教學時間與企業工作時間，及時轉達師生之間的相互要求或意見，保證從理論教學、實訓實踐到畢業與教學有關的所有環節順利進行。
1.2 明確教學管理工作的崗位職責
首先，教學管理人員要完善各種教學檔案，教學檔案是衡量教學管理質量的一項重要內容。學院建立ISO質量管理體系的同時，還有航海技術系和基礎部按要求納入國家海事局要求的船員質量管理體系，因此，教學管理檔案的管理就更為繁雜也重要，對教學檔案的檢查也更為嚴格，所有的這些都對教學秘書的崗位職責有了新的要求。其次，要合理排課，督促教員按時上課，必要時還要調課補課，合理安排考務等。
1.3 教學管理人員還應該是教學人員進行教、科研活動的協作者
職業院校對教師的再教育及科研量和論文有一定的要求，教學管理人員還要為教師提供必要的協助；特別是對承擔重點或精品課程建設的教師更為需要進行協調與幫助。例如，進行學生對課程教學效果的調查、跟蹤與比較并對結果進行評價，為課程建設的效果提供依據等。
2 對教學管理人員的更高要求
堅持原則，有強烈的責任感，利用各種機會努力提高專業素養，樹立積極向上的形象。教學秘書在教學管理與教師、學生之間是一個最活躍的協調人員，工作中一定要有團結協作之心，教學管理人員又不僅僅只是一個服務者，更是一個管理者，是一個監督者，在這些環節方面都要有強烈的責任感。做好這個工作，不僅要認真，還要盡量熟悉一些與專業相關的內容，最好能利用各種機會，自學或選修一下相關專業的必修課，這樣有利于和學生、教師溝通。所以，教學管理人員也要了解一些和自己相關的學科的專業知識，在學生心中樹立積極向上的形象。
3 變教學管理為教學服務
3.1 改變觀念：教學管理是服務
目前一般意義上的教學管理，是一種行政式的由上而下的管理。其主要程序是：指令執行檢查糾正。從教學管理的內容來看，對教師教學的各個環節的管理一般都是程式化的，一般都是預先計劃好的。設立教學服務日，把教學服務做到實處。每周隨機確定某一天作為教學服務日，由系部教學負責人及教研室主任等組織，對象可以是一個教師，也可以是幾個教師，也可以是一個教研組（備課組），并設定一些教學主題進行研討、解決。
3.2 管理型服務的關鍵是協調
在工作中注重加強與教務處教師的合作，搞好分工協作；加強與輔導員之間的溝通，取得他們對教學管理工作的支持與配合；充分利用學院OA平臺、例會時間和QQ群網絡平臺，加強與專、兼職教師的溝通和聯系，了解教學情況，互通教學信息；每次在排課之前熟悉教學計劃，掌握教學設施情況，了解教師和學生基本情況，熟悉教學時間等。這樣安排出來的課表既方便教師授課，又方便學生學習，激發教師和學生的主動性、積極性，為教學創造一個和諧的教學環境。
3.3 提倡全員參與，加強反饋信息的收集，改進教學服務
通過和教學教師的配合，開展教學工作服務管理調查，分析學生及教師對管理過程的各種意見和建議，為上級部門及領導改進教學服務工作提供依據；讓學生和教師參與教學管理工作的互動是改進教學服務中很重要的一環；只有適合學生及教師教學要求的服務與管理才是最好的、最有效的，才是管理與服務的最終目的。這種調查可以是格式化的，也可以是自由談話式甚至是利用BBS或貼吧中自由發言的方式來進行，只有發現服務與管理中的不足，才能找到改進的依據與設定改進的目標與方法。
3.4 硬件上的制度與軟件上的文化建設要同步進行
教學管理實質是一種服務――為教師的教學工作提供優質的服務。教學管理的方法也即教學服務的方法，改變教學管理為教學服務的關鍵是觀念的改變：由命令管理到服務管理；建設協作型管理體系，由封閉管理到開放管理；創立新制度文化，協調是突破口，由物本管理到人本管理；從靜態管理到動態管理。確立為教學服務為中心的，以人為本管理、動態管理為形態的開放式協調發展的教學管理與服務體系，才能更好地適應教學工作發展的需要。
