序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學科學課程標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學科學教育是培養國家未來科技人才和提高國民整體科學素質的基礎，因此加強小學科學教育研究，使其能夠實現現代科學技術轉化為顯示社會生產力有著重要作用。現代社會，新的科學技術不斷改革創新，經濟不斷發展，社會不斷進步，這就為小學科學課程標準提出了新的要求。我國小學科學課程標準語國外國家比較仍然存在較多的缺陷，因此對中外小學課程標準進行比較，并借鑒國外優秀的模式有著重要作用。

1.中外小學科學課程標準比較

1.1小學科學教育總目標比較

部分國家對小學科學課程標準進行了獨立研究，明確闡述了小學科學教育總目標，而部分國外國家則、對科學教育總目標的提出較為籠統，僅是提出了一些要求。我國小學科學課程總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;對科學研究的方法、過程等了解，逐漸養成科學想問題、看問題的能力，對周圍世界保持強烈的求知欲及好奇心，尊重證據、大膽想象、敢于創新，親近、欣賞自然、真愛生命，對科技新發展保持足夠的關心，并積極主動參與進環境及資源的保護中。日本是親近自然，能夠具有目的性的試驗及觀察，培養其熱愛自然情感及解決問題的能力，同時理解自然現象及事物，能夠培養科學的觀點及看法。美國小學科學課程標準旨在幫助學生實現工程、科學方面的學習，通過學校學習，能夠主動積極的參與工程、科學的應用及實踐，通過共通概念的學習表加深核心理念領域知識的理解。新西蘭是通過科學教育，使學生具有較高的科學素養。通過對中外小學科學課程標準的比較，能夠發現小學科學課程標準是學生通過感受自然事物及現象，從而培養出熱愛自然的情感，提高解決問題的努力，樹立科學觀點及看法，總體而言，是從生命與地球、物質與能量等出發。不同國家的小學課程總目標中均有科學素養的成分，均為對科學技術的理解、對科學、技術、社會三者關系的理解、科學態度與精神的形成。

1.2小學科學課程內同比較

課程內容是科學教育課程標準的核心及主體部分，同時是課程目標的體現。隨著科學教育理論與實踐的發展、社會的發展等，目前小學科學課程內同對科學方法、科學知識等關注度明顯提高，同時對科學與技術、科學與社會的相互關系更加重視，除了學習結果被重視外，科學探究過程亦更加重視。不同國家學制不同，其課程標準針對的年級跨度存在差異。美國、中國及英國等在課程內容設置中，主要是作為專門知識模塊羅列出來，而加拿大、日本等則將主要是將科學探究的過程技能與科學知識相結合，科學探究的重要地位并未被削減。不同國家之間科學探究方式存在的差異不大，均是誘導學生重視與周圍環境的聯系，同時不斷探索自然環境、日常事務等，加拿大在進行科學知識的探究學習與科技進步發展時，能夠與時代良好結合，而新加坡則更加重視實驗室探究，誘導學生親自發現事物本質。

2.中外小學課程標準異同

2.1中外小學課程標準共性

通過對中外小學課程標準進行比較，能夠發現學生科學素養是科學教育的核心主體，全面科學素養管是全球科學教育目標的主要取向，通過對國內外課表進行觀察，能夠發現科學與人文、科學與社會、科學與及時三方面關聯為其共有的科學素養特征。目前國內外關于科學課程標準中科學探究的界定及描述基本一致，科學探究及時科學教育的重要目標，同時是科學教育的基本內同，是科學學習的中心環節及有效途徑。內外科學課程標準的結構及內容框架基本一致，課程內容選取均符合學生身心發展特點，體現了課程的時代性及綜合性，科學的情感態度價值觀教育是小學科學教育中的重要部分，更加強調科學與社會、科學與技術之間的密切關系。

2.2中外課程比較差異

由于中外國家政治決策、社會體制、經濟與文化發展背景等存在較大的差異，而小學科學課程教育標準的實施是根據國情制定，因此不同國家的小學科學課程教育標準存在著一定的差異、其特點、側重點不同。我國小學科學課程標準中更加重視情感態度價值觀部分及科學探究部分，二者在一起對小學生科學素養總體大目標進行了闡述，新加坡注重試驗來進行科學教育，主張學生參與探究、自主發現，實現知識的掌握及理解;美國則重視“統一的概念和過程”，澳大利亞則提出致力于人類發展的科學這一主題，使學生在學習科學相關事物的同時，能夠保護、關心環境。

啟示

通過國內外小學課程標準比較，筆者認為國家在樹立科學素養目標時需要根據本國國情，本土化可操作性等進行，鼓勵學生主動積極參與、貼近學生生活實際，提高學生資助發現、探索能力;更加詳細設置小學科學教育目標，針對性的對小學科學教育內容進行設置。

參考文獻：

[1]胡軍.中日小學科學課程標準比較研究[J].外國中小學教育，2010，（9）.

篇（2）

小學《科學課程標準》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，這一提法既體現了當前知識經濟、信息社會對當代人必備的科學素養的高度關注，又體現了以創新精神和實踐能力為核心的素質教育的全面性要求，既不但要讓學生學習科學知識和技能，而且要學習科學探究，培養情感態度與價值觀。因此在小學科學教學中，要把兒童的充分發展作為出發點和歸宿點，充分意識到全面提高學生科學素養的重要性。下面筆者結合自己的教學實踐，談談談談新課程標準下的小學科學教學。

一、重視小學生對科學課的“好奇”興趣

美國著名學者喬治？奧威爾指出，科學不只是發生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。小學生對科學課程，往往有著很多好奇心。“好奇”是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了著名的阿基米德原理，這些發明創造均與他們具有強烈的好奇意識有關。“好奇”是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創新的榜樣，以啟發學生的好奇意識。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引導學生參與科學研究活動的過程中，要幫助學生發現和思考問題，了解科學創造的思維方法。要設法讓學生與有成就的創造者、發明家接觸，盡早走上科學研究、創新的道路。例如課堂教學中，結合科學教學開展有關科技知識小講座、開展科普知識競賽、撰寫科普小文章、組織科技制作比賽等等，消除學生對創造發明的神秘感，使之產生濃厚的探索興趣。

二、教學內容密切聯系學生的生活實際

要使學生對科學課感興趣，得到對個人生活和發展有用的科學知識和能力，就要在自己的生活實際中、在自己的生活情境中學習知識，因而教材內容應該緊密聯系學生的生活。例如如教學《益蟲和害蟲》只強調把昆蟲分為害蟲和益蟲兩大類，而忽略了昆蟲的多樣性，忽視物種對生物鏈的重要性；我們研究植物，往往單純地為了獲得植物有關根、莖、葉、花、果方面的事實性知識，而沒有把樹作為生命體看待。因此我們所制定的每節課的教學目標就往往學科味太濃，教學有失偏剖，學生不需經過探究的過程，只要死記硬背也能記住主要教學內容，然而科學素養并未得到提高。

三、運用探究式的教學，培養學生的創新精神

《科學》新課標對教師提出了更高的要求，要求我們不能停留在知識的傳授上，主要是通過探究式教學，提高學生的綜合素質。作為小學《科學》學科教育工作者的我們，在課堂教學過程中根據教學需要精心設計教學情境，加強質疑意識和動手能力的培養，是培養學生創新意識，提高學生創新能力的有效途徑。我在一次課堂教學中，發現教室里的灰塵太大，濕度不夠。恰巧正學到《神奇的水》這課，我靈機一動說“同學們，今天我們學習這課以后，大家根據水的一些優點就可以試著制作一個噴壺，以后給教室經常灑灑水，改善我們的學習環境，大家說好不好？”聽我說完以后，孩子們興趣盎然，積極性很高。我一步步和他們學習噴壺的制作方法，其實制作噴壺的步驟很簡單，但是在這過程中我穿插講解水的壓力的知識，他們很感興趣，也樂意接受。第二節課我去的時候，大部分都帶來了自己的“噴壺”（多是用可樂瓶子做的），我還讓他們分一些給別的班級使用，別說他們的成就感有多大。課后我在反思中總結：至于水的壓力怎么來的，或許他們還是一知半解，但是最主要的是孩子們能利用知識改變自己的生活這才是教學的真諦。這樣創新事例的引入，很大程度地激發了學生學習興趣和創新意識。

四、充分運用現代教育技術

篇（3）

一、履行教師的激發職責――高效課堂的起點

數學新課程標準把基礎知識、基本技能、數學基本活動經驗、基本思想作為數學教育的基本目標。基本理念指出：“課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”[2]相比實驗版的“教師應激發學生的學習積極性”要具體細致，可操作性強。教師教學中要更多的從數學角度激發學生，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的數學情境，激發學生對數學的學習興趣。激發的意義在于，幫助學生把新的概念與已有的認知基礎和生活經驗聯系起來，便于理解和掌握。在教學中創設真實、生動、有趣的情境，能夠使學生知道知識產生、發展的過程，從而可以幫助學生深刻理解學習的內容，構建合理的知識體系，獲得基本的數學活動經驗。

我在網上看過特級教師黃愛華的一段教學視頻。教學的內容是“角的認識”，首先他給學生放了一段甲隊和乙隊足球比賽的視頻錄像，立即引起了學生的好奇心。好奇心是人對事物進行探索的一種心理傾向，是學生積極思維的內在動力。

學生看到甲隊的中場球員搶到球后傳給前衛隊友，前衛隊員6號快速把球沿邊路帶到底線附近（如圖一）中的B點，但他沒有射門，而是把球傳到中間（如圖一）中的A點，讓沖上來的9號球員一腳把球射進球門。就在學生歡呼雀躍的時候，教師提出了問題：6號球員把球帶到了B點，離球門也不算遠，為什么不射門，而要把球傳到中間給9號球員射門呢？黃老師通過視頻激發了學生們的學習興趣，又通過提問激發學生們從數學的角度思考球員的射門行為。不僅激活了學生的已有知識，而且還激發學生們透過現象去尋找本質的欲望。

經過討論，學生發現要是6號球員在B點射門，角度太小容易被對方守門員封堵，把球傳給9號在A點射門，角度要大得多，不易被封堵，球容易進。在此基礎上，教師引導：原來是因為射門的角度大小不一樣。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天這節數學課，我們就一起來認識角，并學會比較角的大小。由于黃老師的激發，學生積極性很高，對新知識“認識角”充滿了積極的情感，進行了積極的思考，學生對角的原有認識與所要學習的“角的認識”立即建立了聯系。當學生被老師激發，就會產生很強的求知欲，便可以產生積極的創造思維，獲得認知層面和情感層面的雙贏。

二、履行教師的培養職責――高效課堂的發展

新課標的基本理念與實驗版相比增加了“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”[3]。教師教學不僅是教師引導學生獲得知識、形成技能，而且應該是在教師的引領下，使學生獲得數學活動的經驗，形成良好的數學學習習慣。巴金曾說：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”傾聽、辯論交流等都是良好的數學學習習慣。高效的課堂離不開學生的傾聽、辯論交流。課堂上學生首先注意認真傾聽對方的話語、觀點，再從中尋找出與自己想法的相同點和不同點，從而引出自己的觀點。這種交流的核心便是不停的思考，它伴隨著觀察、判斷、選擇。這種課堂形式，無不閃爍著教師培養學生良好習慣的課堂教學藝術光彩。

前不久，有機會參加了江蘇省小學數學優秀課的評比暨觀摩課的活動。有這樣一堂課，教學內容是“24時計時法”，在教學了“24時計時法”和“12時計時法”后，老師問：“這兩種計時法你覺得哪一種好？”（當時我納悶：這兩種方法根本沒有好壞之分，這位老師怎么提了這樣一個蹩腳的問題啊？）學生開始回答了。

生1：我認為12時計時法好，因為這種方法我一看就知道是上午還是下午。

生2：我認為24時計時法好，因為它非常簡潔，只需要幾個數字就表達清楚了，不要寫那么多漢字。

生3：我反對×××的意見，因為我覺得24時計時法一下子很難看出是上午、下午還是晚上，而12時計時法一下就看明白了。

漸漸地，大多數學生的意見都傾向于12時計時法了。而在此時的教師怎么樣呢？表面雖是從容的，可腦海里卻是極不平靜的，因為要隨時應對不同的情況。老師說道：“我認為24時計時法好，如果你用12時計時法來預告電視節目，外國人不認識‘早上、下午、晚上’幾個字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續辯論。”

經過一陣激烈的辯論后，多數學生的意見又轉向認為“24時計時法好”。這時，老師又說：“我又不同意你們了，如果我打電話約一朋友看電影，我肯定說，明天下午5點一起去看電影，而不說17時去。請大家再討論討論。”教師一會兒當“正方”，一會兒當“反方”，其實質是培養學生傾聽、辯論交流以及從不同角度思考的習慣，獲得辯證看問題的數學活動經驗。

學生終于領悟：噢，它們兩者沒有好壞之分，只不過適用于不同的情境而已。課堂上，教師扮演了一個“無事生非者”，巧妙地引發學生一輪又一輪的傾聽、辯論，通過經歷這個思辨過程，學生真正地理解知識的同時收獲了傾聽、辯論等習慣，這些習慣與良好的數學素養是雙向的、互動的。

三、履行教師的留白職責――高效課堂的提升

《老子》中說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教學也如此。數學課程標準新增了“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”[4]精心預設是數學課堂精彩生成的前提和基礎，動態生成是高效課堂中的集中體現。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。當下的高效課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。

如在教學“相遇問題”時，教師出示例題“一輛小汽車和一輛貨車從甲、乙兩地同時相向而行，已知小汽車平均每小時行100千米，貨車平均每小時行75千米，經過3小時后，兩車相遇，甲、乙兩地的路程是多少千米？”通過交流，學生發現這道題條件比較復雜，有必要對題中條件和問題進行整理。教師拋出預設好的問題：“你能想到什么好辦法把問題和這些條件整理一下嗎？”學生通過小組討論，得出可以用“畫線段圖”和“列表”的方法整理。教師鼓勵學生以自己的方式嘗試整理，給學生獨立思考、自主探索的時空。學生的整理結果如圖二、圖三、圖四所示。

利用這一生成資源，教師組織學生展開幾個層次的活動：

（1）好在哪里？（抓住問題和條件的整理，比如大括號、問號、相遇點的位置、每小時的路程等）

（2）還可以在哪些地方再完善？（可以讓不同的學生到投影儀下展示交流）

（3）列式時你是看題目還是看線段圖？

教師利用生成資源展開的活動，給學生思維的拐點處、空白處留足了時間與空間。

1.如圖二

學生在看圖講解解題思路的過程，使畫圖策略的形象與直觀優勢留下了深刻印象。

2.如圖三

學生在介紹、解釋的過程中解題思路已躍然紙上，突出列表策略的優勢。還著重介紹了表格右邊的“？”號的意思，這種介紹，不是簡單的說明，而是學生思維的再現。

3.如圖四

學生匯報之后，教師根據教學進程中出現的新情況，靈活應對追問到：“你為什么要劃掉原來的？（解讀學生做題時心中所想）學生非常自豪地說：“畫線段圖可以看得更清楚呀，還可以表示相向行駛、相遇點呢！”這時每位學生都體會到這兩種策略的聯系和區別，體會到在解決行程問題時，畫線段圖要優于列表。教師的留白不僅啟發了學生應用策略解決問題的意識，還讓學生體會了“畫圖”與“列表”各自的優勢。

可以看出，課堂上教師留時間與空間讓學生嘗試用畫圖或列表的方法，整理相遇問題等稍復雜的三步計算實際問題的條件，目的是引導學生發現內在聯系，理解數量關系，形成解決問題的思路和步驟。這樣才能夠保證有效生成豐富的教學資源，真正做到教學生學。

四、履行教師的啟發職責――高效課堂的延伸

“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發”。新課程標準的理念中增加了“注重啟發式和因材施教”[5]。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能，這種教學方法就是科學的啟發式教學，是一種積極的雙向的教學方法。課堂的結束階段也是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識條理化、系統化，從而加深對知識理解的時段。很多課堂在總結階段缺失了“啟發式”教學，基本都是讓學生對著板書說，“學到了什么”、“有什么收獲”諸如此類，使總結流于形式。有時有的學生是帶著疑惑走出了數學課堂。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。它對于發展、延伸學生學習數學的興趣具有重要的意義。

有幸現場聽了江蘇省特級教師華應龍的一堂課，教學“因數和倍數”，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地總結、布置作業，而是和全班40名學生玩游戲。師：“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’。游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號是卡片上的數字的倍數，你就先走到講臺前大聲說一句話，“幾是幾的倍數”、“幾是幾的因數”、“幾能被幾整除”其中的任意一句，然后就可以離開教室了。

游戲開始了，教師先出示一張卡片“2”，學號數是2的倍數的學生一個一個走到臺前，“4是2的倍數”、“2是10的因數”“14能被2整除”……全班有一半的學生運用所學的知識，正確說出一句話后高興地走出教室（其實也沒有走遠，都在窗外看著呢）。接著華老師慢慢拿出卡片“0.5”，有3個同學立即站了起來，走了一半又回去了。老師提問：“你們為什么不走了？”學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著出示了“3”、“5”，又有部分學生走出了教室，最后剩下了學號數是1、7、11、13等的學生。這時，教師問：“你們想讓老師出示哪個數，你們就可以走了呢？”學生們積極思考后，異口同聲地說：“1。”“這說明什么呢？”學生回答：“任意一個自然數都是1的倍數，1是任意自然數的因數。”這時，老師出示了卡片“1”，剩下的學生伴隨著悠揚的下課鈴聲，歡快地離開教室。

教師借助于游戲啟發學生主動回憶和整理學習的新知識，使總結落到了實處。整個活動既鞏固了知識，檢查了教學效果，又在游戲中糾正了錯誤。在此教學過程中，學生不僅僅停留在快樂學習的狀態，而且進行了真正的思考；學生不是望而卻步，而是躍躍欲試。學生不但掌握了知識，更樹立了學習的信心，特別是后進生也有了強烈的參與意識。

陶行知先生早在20世紀就已倡導：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”總之，我們要不斷學習課程改革新理念，及時調整、優化教學策略，發揮教育機智，激發學生學習的興趣，注重啟發學生，留給學生思考的空間與時間，培養學生良好的數學學習習慣，讓他們樂于學習、樂于創造。實現　“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[6]我雖不能走在最前沿，但會朝著目標去不斷努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，這是我一生的追求。

參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注意把抽象數學問題生活化，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起。

一、從生活入手，創設課堂教學生活化情境

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如在教學《分數的意義》一課時，我運用事先準備好的漂亮的一個蘋果和學校發給每個學生的一包本子、一把小刀創設情境，直接引入：同學們，這是幾個蘋果？（一個）我現在要把它平均分給兩個同學，怎么辦？（同學們異口同聲的說用刀切成兩份，每人一份）那怎樣切？ 可以一邊大，一邊小么？【在此強調平均分成兩份】 每人一份是一個蘋果平均分成兩份中的一份，也就是每人分得的蘋果是一個蘋果的二分之一 ；如果把這個蘋果平均分給4個人呢，那要把這個蘋果平均分成幾份？每人又分得這個蘋果的幾分之幾呢？ 3個人分得一個蘋果的幾分之幾？接著拿出一包本子問：這是幾包本子？（一包也就是一個整體） 打開看看有多少本？（15本），也就是說把這包書平均分成了15份，那每份占這書的幾分之幾呢 ？接著說504班是幾個班，有多少個同學？每人是班級人數的幾分之幾？像這樣的一個、一些事物我們可以把它看著一個整體也就是單位“1”……這些都是孩子們熟悉的事和物， 由它們入手，學生就輕而易舉地掌握了分數的意義。

二、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《解決問題的策略》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈爬樓梯等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

三、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“密鋪”的有關知識后，讓學生去鋪教室的地面、課桌的桌面、為家庭的客廳設計一個密鋪圖等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位男生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她他還不愿意，認為很沒面子。問他懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓他認識到他也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使他嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

篇（5）

一、根據教材的活動內容，要創設引人入勝的情境

科學課程標準指出，“在科學教學過程中創設一定的情境，開展多樣化活動是十分重要的”。富有兒童特點的一些歌謠、謎語、魔術、實驗等，所以我在講“熱脹冷縮”時，引用了學生喜聞樂見的事例“爆竹”的來源。學生的學習積極性高漲，又如，在講三年級下冊“冷水與熱水”時設計了一個活動，讓學生觸摸四個杯子和杯中的水，描述人體對不同冷熱物體的感覺。然后根據這個問題開展教學，是上課的關鍵。

二、根據學生的觀察特點，改變教材的先后順序

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-128-01

為了深化教育改革，全面推進素質教育，在義務數學教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，著眼國際范圍對小學數學教育的觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務教育數學課程標準》。

義務教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要求既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在教學過程中有效地進行數學教學就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談談小學數學的有效教學：

一、與時俱進的數學教學觀念

不僅是為了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數學老師已經不是過去拿著教鞭教訓因為算錯一道混合運算題的學生的“教授者”，我們只是數學課堂的組織者、引領者，用別樣的方式方法把學生從枯燥乏味的計算中帶領出來，繼而投入到有趣的數學園地中的策劃者。努力發揮學生在數學課堂的主題地位，使小學數學的學習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現實服務，體現數學來源于生活的真正理念，并實現數學服務于生活的真諦。

只有真正把學生從灌輸的“容器”變為接受的“主體”，把教師從“教授者”變為數學學習的“組織者”；只有把死板的抽象數學公式變為生活式的“理所當然”，數學課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發現問題、解決問題，最終增長數學能力，提高數學學習興趣，提升解決問題而產生的情感滿足感，實現素質教育。

二、給力的數學教學方法

小學生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學生已經是知識學習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數學老師迫切想解決的問題，筆者認為，不妨從以下3點進行教學。

1、培養學生良好的數學學習習慣

好的學習習慣不僅有助于鞏固和發展數學學習能力，而且對將來的工作、學習和生活都大有裨益。小學低年級的學生，可以從：認真聽講、獨立思考；書寫工整、準確計算；仔細觀察、用心記憶來訓練，到了高年級就要進行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養，此外，一題多解的習慣性思考也是培養的重點。只有在課堂上進行嚴格培養，負責指正，才能形成學生良好的數學學習行為習慣，這對未來縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

2、培養學生數學學習中的創新思維

創新性思維是發散性思維的核心。發散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現出的一種擴散模式，具體表現為思維視野的廣闊，在數學教學中的體現就是“一題多解”。因此，培養學生的發散性思維不僅有利于數學知識的學習，還有利于其他方面的創造力。在數學教學中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發起學生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應多方位多角度地培養學生的抽象思維，比如，多看圖形，認知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認知的思維能力。

3、培養學生數學動手實踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學內容設計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農村小學工作，學校隔壁就是農場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農民勞作的情況下，我會把學生分組，分別帶領，前去“幫農民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結果，然后比較，更正，驗算。一節本該在黑板上演算的枯燥內容，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學生也情趣盎然。

三、合理的數學教學評價機制

評價是小學數學教學的重要一環，新課程標準更是強調了要改革傳統觀念中以考試的形式只評價學生學習結果的弊端，提倡要注重數學學習過程中的合理評價。也只有教學過程中的每一個環節都健康，教學才能有效，學生的數學能力才能發展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應該注意以下2個方面：

1、明確評價的目的

數學教學評價就是對所確立的教學目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種數學教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數學教學評價，促進學生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學校不斷發展，促進數學課程不斷完善，以達到數學教學價值增值的目的。故而，在數學教學評價過程中，教師不應以個人私利為目的，只對學生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學生的學習興趣低落，教師觀念固步，學校整體不得前進等惡性循環。

篇（7）

課程標準是教學的指揮棒,是教學改革的引路燈。我們如何去實施數學課堂教學,要科學依據《數學課程標準》。從教學目標的制定,教學環節的優化,教學內容的選擇,教學形式的變化都要依據新的課程標準。尤其是對數學課堂教學內容、教學手段的選擇,教學效果的評價等多方面更要恰當準確,做到科學施教,依法施教,實現最終教育目標。新課標對教師提出了許多新的要求,這是我們每位一線教師必須思考的問題。我們要積極參加校內外業務培訓,攻破業務上的道道難關,學透具有本校特色的先進教學理念,研究出全新的教學模式,清晰的教學思路,科學的教學方法,使小學數學教學在教學改革的浪潮中再上新的臺階。

二、改變課堂教學模式,通過師生之間、生生之間有效互動,實現同步發展

課堂是落實新課標的最直接陣地,我們要充分利用這一陣地作用,改變課堂教學模式,實現師生之間、生生之間有效互動,課上盡可能讓多數學生發言,增大信息量,增加知識深度,提供給學生盡可能多的交流機會,開發學生智力潛能,培養學生學習數學的科學素養。當前小學數學課堂教學模式應以學生主動探索為主進行教學設計,使學生在獲得知識和技能的同時,從情感、態度價值觀方面也得到客觀的培養,讓學生形成科學的人生觀、價值觀。

科學利用各種課程資源,創造性地使用教材,整合各種信息技術,使學生能在自主研究、自我發展的軌道上良性發展。例如：在講五年級《循環小數》一節課時,課前安排學生進行課內外閱讀,自學有關循環小數的相關知識,理解其概念、特點、規律,掌握識別方法,學會自我總結。課上講解時讓學生回答相關知識點,讓學生自己說出新學知識,這樣教學體現新課標自主學習理念。教師還可以利用課上時間,把學生分成若干小組,每個小組承擔一個研究主題,確定小組發言人,進行集中交流討論。使學生在交流討論的過程中,鍛煉語言表達能力、思維發散能力、創新思維能力、辨別觀點能力,使學生樹立科學的價值觀、世界觀。實踐證明這種課堂教學模式收到良好的教學效果。

三、改變備課方式,發揮集體備課的優勢作用,提高教學效率

改變課堂教學模式還應該改變教師的備課方式,變獨立備課、分散備課為集體備課。集體備課是為了提高教學水平,群策群力。統一集體備課時間,一起討論,暢所欲言,發表自己的觀點,進行課堂教學的優化設計,形成科學性、適用性強的集體備課教案,這種備課方式既考慮到每位教師的優勢作用,又有利于教師之間的優勢互補,做到查漏補缺。但在集體備課中,不能強求劃一,教學模式固定,正所謂教無定法,每位教師應根據自己的教學習慣、學生特點體現自己的教學風格,彰顯個性,實現集體與個人的同步發展。課后,安排一定時間集體討論本節課的教學效果,進行有效的課后回顧與反思,每位教師根據自己的教學情況寫下自己教學時的切身體會,記下學生學習中的閃光點或困惑,可以是經驗,也可以是教訓,還可以是今后教學上的建議。

四、巧設題型,科學訓練,做到學能并進

巧設題型包括例題、練習題、考試題、課外技能訓練題等。通過精心設計的習題,培養學生數據運算能力、邏輯思維能力、實際問題解決能力等,力求達到概念復習習題化,習題設計題組化,題組安排層次化,題目注重變式化,解題方法規律化等。在例題、習題的設計上要體現一題多變。在教材的基礎上,充分挖掘和發揮例題、習題的潛在功能,使學生在做習題中得到相應的方法指導。教師通過設計不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式訓練,從中揭示不同知識點的聯系,使學生加深對知識的理解與內化,使知識系統化,克服某些思維定勢,發散學生思維,培養學生思維的靈活性、全面性和創新性,提高學生解決實際問題和應變的能力。如：在六年級《圓的周長》的教學中,通過給出不同的變量,求另外一個量的訓練中,題型涉及面廣,有層次性、關聯性,最終讓學生通過習題得出周長和直徑的倍數關系。這樣不僅訓練了學生的思維能力,更能科學有效地提高學生的思維空間,為學生的成長奠定基礎。

篇（8）

為了實現新課程目標，對于我們教學前緣教師課程改革也同時開始 。改革不僅僅是“換本子”更重要的是轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂教學中實施素質教育，在《課標》理念下進行創新。教師行為變化是：由單純知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者；學生行為的轉變是：從單純的知識接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會和平臺，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能、數學思想方法；數學學習評價由單純情的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好的發展。既要關注學生學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度和個性頃向。

這次《課標》修訂，除了從目標和理念上進行完善，同時也從具體內容上作了一些調整和變化。主要從數與代數、圖形與空間、統計與概率、實踐與綜合應用等四個方面進行調整。以便讓學生在新課標理念的支撐下，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。以便更好適應將來社會發展的需要。

篇（9）

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。

篇（10）

中圖分類號:G47文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0216-02

新修訂的《數學課程標準》指出:“培養學生的探索意識,使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當做數學教學的一種基本形式,即在解決問題的過程中學數學,以解決問題的形式學數學,從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。《標準》十分強調數學與現實生活的聯系。小學數學的各個知識類型,各年級段、各種形式的課學習都與實際生活聯系起來。強調生活現象數學化和數學知識生活化。《標準》對應用題教學作出很大的變動:不獨立設置應用題章節,而將其與計算,統計等教學相結合,以實踐活動、綜合運用為載體,讓學生在活動、交流等實踐活動中獲得知識。作為一名小學數學教師,如何認識課程改革,增強自身素質,提高教學水平,以適應新形勢與新要求,筆者感受匪淺。

一、樹立責任感和使命感,是有效教學的動力源泉

美國國家委員會在《人人關心數學教育的未來》報告中指出:“今天一個數學本領僅限于計算的人,幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會,因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好。”如果現在還是把計算教學的目標定位于牢記計算法則、形成計算技能,顯然是缺乏現實意義的,教師應該借助計算教學這個載體,引領學生主動參與、積極探索,使他們在獲得計算知識的同時,情感、態度、價值觀等方面得到和諧的發展。因而,計算教學目標的確定,不能只滿足于讓學生掌握方法、學會計算,而是著眼于讓學生體會計算學習的需要,讓學生經歷計算策略的探索,感悟計算思維的魅力,真正發揮計算教學的育人價值。

如何強化計算與應用的有機結合,確實成為數學教學中一塊難啃的“骨頭”。 新修訂的《小學數學課程標準》對數學教學提出三大目標;人人學習有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。現有的教材未能很好體現數學的價值;存在著題目老化,數據過時等的現象,加上教材一定的滯后性。如兩個時間段事物的對比,往往都是21世紀初與以前;各類物品的價格用“分”做單位常出現在應用題上。這與近幾年,中國經濟飛速發展,物品極大豐富,國民收入普遍增長的新局面極不相稱。

例如,舊教材有 一道相遇問題應用題:“兩列火車同時從某車站相背而行,客車每小時行78千米,貨車每小時行64千米。幾小時兩車相距852千米?”很顯然,這兩列火車也太慢了,現在鐵路上的火車大多遠遠超過這個速度,況且我們國家鐵路部門已于2001年10月21日對火車進行了第四次提速,其中京廣、京滬、京哈、隴海等主要干線旅客列車最高時速達140千米～160千米,廣州到深圳線路達到200千米,武漢到廣州的高速鐵路還超過了300千米。教者可以利用這道習題的修改,一方面對學生進行了思想教育,另一方面也讓學生感受到學習數學的價值,可謂“一舉兩得”。所以,必須提高對新課程改革的認識水平,增強責任感和使命感,積極促進教材改編,使學生學習有價值的數學。

二、做一個有學問的教師,是有效教學的前提條件

有學問的教師的學問應體現在書讀得比一般的教師都要多,對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信,對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為,并且能為絕大多數學生和同事所認同。

例如,某六年級數學期末教學質量檢測題中,設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題:“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2,再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質疑,認為試題指向不明確,“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢?要求不明確。”如果是在學習過程中,學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題,我認為,就顯得有點淺薄了。

“圖形的放大或縮小”,它的屬性是一種相似變換,即只改變原來圖形的大小,不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”,止步于字面的認識和了解上,學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握,更談不上形成相關的知識經驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用,引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發生變化,而一個幾何圖形的大小改變,是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質疑,很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發的功底,那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發展上來。

如何才能做一個有學問的教師呢?有點難,難在相當多的教師讀大學或中師時就往往處于學習的被動狀態,熱愛并主動學好課程的不是很多,往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書。因此,不讀書是做有學問教師的最大障礙。讀好書、常讀書,真正做到活到老,學到老,才能使自己更有學問,更有深度,才能使自己的學生獲得更大的收益。這是有效教學的基礎和前提。

三、貼近生活實踐,是有效教學的重要方式

優先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景,將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,編排成“情景串”。這樣以來,可以將解決問題與計算學者緊密結合,讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程,又能把學到的計算知識作為解決問題的工具,把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程, 如第三冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發前,班長清點人數。老師:我先請班長清點一下,我們今天一共來了幾組?(8組)小朋友看一看每組有多少人?(7人)老師:板書,一共8組,每組7人。老師:誰能根據這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發,如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五:休息,到游樂園內的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內,礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中,有明、暗兩條線,明線是游覽,暗線是“觀察畫面,搜集信息――根據獲取信息提出問題――合作交流,計算解決問題”,在整個學習過程中,學生興致勃勃,積極動腦,熱烈參與,在看似游玩的過程中,既鞏固熟練了表內乘除法,又培養了應用知識解決實際問題的能力。一節課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學生創設了一個又一個的情景,引發一環又一環的問題,為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學生層層深入地思考、體驗與感悟,讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中,用心發現、用心思考,在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數學的樂趣,促進學生的發展。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《數學課程標準》[M].北京:北京師范大學出版社,2001.