序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學技術范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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正是基于這種認識，為了適應形勢，相當多的學校花了大量的精力和財力購買了計算機，建造了微機室，實施了校園網等，而且每位老師都被要求參加現代教育技術培訓。就國家而言，也在逐步實施“校校通”和農村中小學現代遠程教育工程，努力為學生的成長創設良好的教育環境。

但是我們不無遺憾地看到有相當多的學校和教師對現代教育技術的內涵根本就不清楚，從而導致了有的老師對現代教育技術過于“注重”，在課堂教學中過多濫用，以致學生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機灌”，或是“人灌”加“機灌”，學生依然圍著課本知識和教師的思維在轉，學生仍處于被動學習的狀態，自主性和主體性仍然難以發揮；還有的老師認為現代教育技術可有可無，過去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？這就帶來了現代教育技術與課堂教學的嚴重脫節，導致了廣大教師和現代教育技術之間仍存在著難以跨越的鴻溝……

眾所周知，我們應用現代教育技術的目的就在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進課堂教學的現代化。面對這些誤區，我們切不可等閑視之。為使現代教育技術得到健康發展，必須對其加以糾正。

一、更新觀念，充分認識現代教育技術在課堂教學中的作用

教育觀念是教育實踐的靈魂，也是現代教育技術應用的核心。“教師應該從運用信息技術的嘗試中，從改變對學生學習方法的指導中，從理解學生的換位思考中，從教育科研的實踐中，從一切有利于學生素質提高的細小教育環節中，來促進教育觀念的轉變和更新。”只有這樣，才能深刻理解“教育技術的發展是教育教學改革的制高點”，才能在更高境界和更深層次上探索教育規律和遵循教育規律，才能真正從思想上、觀念上和行動上投身教育的改革，主動適應知識經濟時代對教育的要求。

為此，要做到更新觀念，除了進行必要的培訓外，還可以邀請專家作現代教育技術與創新教育的講座，實施“洗腦工程”；組織教師進行“課堂教學中究竟有沒有必要使用現代教育技術”的研討，并要求結合自身教學實際暢所欲言，從而促使教師認識到現代教育技術對教育發展的重要性；總結已掌握現代教育技術的教師的應用經驗，并請他們暢談運用現代教育技術帶來的好處……

二、完善機制，營造現代教育技術應用的良好氛圍

由于對現代教育技術的過多“看重”，上級主管部門在對學校或教師的評價中都有意識地加入了現代教育技術的指標因素，導致了相當多的教師在課堂教學中過多地濫用現代教育技術。這一點，在公開課、優秀課等類型的課堂教學中體現得尤為明顯。筆者曾參加過多次縣級比賽，當時就把在課堂中是否應用現代教育技術作為評比的必備條件之一。

其實，評估教師的課堂教學，不是說一定要加上“現代教育技術手段”這一必備條件，應該全面評價，要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段，能否有助于“減負提質”。在評課中加上“現代教育技術”這一條件，對推進現代教育技術工作有一定作用，但負面效應也應引起重視。為此，教育行政部門和各級學校應盡快完善好相關機制，切實對教師的課堂進行全面客觀的評價，從而有效地發揮現代教育技術在課堂教學的應用。

三、強化培訓，促進現代教育技術的掌握和應用

面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想跟上時代的步伐，教師必須加強現代教育理論學習，參加相關技術培訓，才能使現代教育技術真正落到實處。

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一、多種電教媒體巧妙地組合，創造優化的教學情境

如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態

二、靈活運用幻燈片，使語文教學內容變抽象為具體

在小學階段學生抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。

如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。

三、運用現代教育技術能促進對課文重點、難點的突破

《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

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顧名思義，高效課堂是指在完成教學任務和目標的基礎上，效率較高、質量較好的一種課堂教學形式。隨著素質教育教學理念的普及，其已經成為眾多教師在內所追求的最高教學境界。那么，如何構建高中信息技術的高效課堂呢？我個人認為必須做到以下

幾點。

一、激發學生學習興趣，是打造高效課堂的首要基礎

很多學生認為高中信息技術學起來“沒意思”，我個人認為，導致他們產生這種心理的原因除了由于高中信息技術的教學內容與初中信息技術的教學內容在很大程度上都有所重疊之外，同時與教師在課堂上所使用的教學方法也有著密不可分的關系。因此，作為教師來講，需要不斷更新自己的教學內容及其教學方法，“以興趣為起點，以活動為載體”充分調動學生的學習熱情以及積極性，進而幫助他們逐漸端正自身對于高中信息技術這門課程的學習

態度。

例如，學習“因特網信息的查找”這部分知識時，在將教材上的知識點詳盡地講解給學生后，我要求學生真正地去進行實踐，通過計算機對我所提供的線索――我國的著名景點在網上進行信息的搜集與整理，并對“具體的搜索技巧”等進行大概的總結。下面即為學生的簡單歸納：

A：同一引擎下搜索的關鍵詞不同，出來的具體信息有著很大程度上的差別。

B：即使關鍵詞相同，使用不同的搜索引擎，也會出現不同的搜索結果，更不用說不同引擎、不同關鍵詞的情況了。

C：我們之前學習了搜索引擎的不同種類，事實證明，全文搜索引擎、目錄索引類引擎以及元搜索引擎這三種不同的搜索引擎類

別在進行信息的搜索與整理時，也是有著很大的差別的。

D：要想加大搜索的信息量，可以多嘗試幾種不同的搜索引

擎，這樣會大大豐富搜索的具體信息，另外，建議大家平時搜集資料時，注意資料的及時保存與綜合。

學生討論得異常熱烈，這樣一來，他們的思維就不僅僅局限在課本的理論知識上，這對于調動他們的學習興趣、提高整節課的教學效率來說無疑起到了非常積極的促進作用。

二、重視學科間的內容綜合，是構建高效課堂的重要渠道

世界上事物與事物之間并不是單獨而孤立的，它們往往相互聯系、相互影響，有著極為密切的關系。同理，高中信息技術與其他學科之間同樣有著千絲萬縷密不可分的關系。《普通高中信息技術課程標準》高度重視這一點，明確指出：“教師在教學過程中應當以跨學科的活動為主題教學內容，力求實現技術學習與技術應用之間的整合，體現‘雙價值’。”這就要求教師在日常的教學過程中結合其他學科的基礎知識展開高中信息技術的教學內容，力求通過此種手段，逐漸提升學生自身的實踐操作能力，為構建高效率、高質量的課堂教學做好充分的準備。

例如，隨著信息技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛應用于教育教學的各個領域。就拿歷史這門學科來說吧，包含有大量的歷史事件、歷史人物以及歷史地點，這對于記憶力不太好，又不愿意下功夫死記硬背的學生來說，如何對他們進行更好的記憶無疑是一個非常艱難的挑戰。因此，在學習“多媒體技術應用概述”這章內容時，我會利用多媒體為他們簡單構建一個歷史學科知識的樹狀圖，并將主要的歷史元素標明在上面，這樣一來，學生不僅可以根據這個樹狀圖做到舉一反三，有效地把握歷史知識體系中的關鍵內容，更重要的是還促使他們充分認識到高中信息技術的意義及其作用，這對于他們日后更加認真地進行信息知識的學習，起到了非常有力的推動作用。又如，由于自身的抽象思維能力較差，很多學生在學習高中立體幾何時遇到了極大的困難，雖然我不能向數學老師那樣在解題思路上給予他們更多專業的指導，但是我也會利用計算機的先進技術幫助他們更好地分析立體幾何的構造，幫助他們逐步學會轉化自身的具體思維，以抽象而立體的態度對立體幾何進行認真的分析，這一點對于學生更好地展開這部分知識的學習，有著非常重要的意義。

以上，即為我在日常教學過程中關于構建高效信息技術課堂的幾點淺薄認識，在今后的實踐工作中，我仍然會堅持用新理念、新的教學方法不斷武裝自己，力求實現高效課堂這一教學目標，進而推動學生信息技術專業素質的進一步發展。

參考文獻：

[1]周美谷.構建信息技術高效課堂的探討.職業時空，2012（12）.

[2]吳永勝.高中信息技術高效課堂的構建探析.新課程學習，2013（03）.

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總結多年來教學實踐的成功經驗，我們認為優化課堂教學是提高初中信息技術課堂教學效果的一種好方法。具體上須采取以下措施。

一、優化教學內容 讓學生在循序漸進中學習

目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調知識內容的理論性、系統性，教學內容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，可有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內容進行優化，以利于增強教學內容的吸引力。在優化信息技術教學內容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規律對教學內容重新編排，藝術加工；二是可把教材內容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內完成。由于教材和教學內容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內容之間的銜接，而且組織教材內容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。

二、優化教學情境 讓課堂充滿吸引力

優化教學情境是讓課堂充滿吸引力的關鍵。經過精心優化的教學情境，能孕育出恬靜與活躍統一、寬松與嚴謹統一的良好的課堂氛圍，吸引學生積極參與學習活動。因此，教師須著力優化教學情境，做到：（1）遵循首因效應的心理規律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學風格、能力和優良的品質與行為展示出來，才能在學生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應，為教師以后的教學更容易為學生接納創造良好氛圍。（2）鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試學習中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學生在嘗試學習中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學生的成就感，又能很好地強化學生學好信息技術的動機。為此，教師在信息技術教學中要創造條件，善于鼓勵學生在嘗試學習中都能擁有成功的體驗，才能使學生在學習動機的誘發下，形成內在的求知傾向。如學習《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學生動手嘗試練習，利用所學的藝術字和圖形等知識，設計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學生們躍躍欲試，在嘗試動手設計和制作過程中各顯神通，設計出了多種圖式、版式。

在制作完成后，我因勢利導，鼓勵學生把自己的成果逐個演示到大屏幕上與大家共享。此舉的成功，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生學習熱情。當演示完成后，學生都不同程度地學會了運用現代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獲得了成就感。（3）提供生活實例，激發學生興趣。教師有目的地選擇生活實例，多向學生提供信息技術在生活中運用的真實情境，可使學生親切感受到信息技術與生活的密切關系，從而激發出他們的學習興趣。比如學習《初識Powerpoint2003》時，可先給學生介紹家庭影院中聲音、動畫、視頻為一體的多媒體的效果，然后再讓學生欣賞集聲音、動畫、視頻為一體的多媒體演示文稿，能把學生引入到多媒體所產生的美妙情境中去體驗；在學習網絡檢索時，向學生介紹學校圖書館按目錄查找信息技術基礎知識參考書的過程；這樣不僅能使學生感受到十分親切，而且可使學生在學習中體驗到學習的樂趣。

三、優化教學方法策略 發展學生學習能力

通過優化，優選出適合教學實際的教學方法策略，不僅能增強教學的針對性、有效性，而且有利于教師引領學生開展自主探究性學習，發展他們的學習能力。因此，要促進學生學習能力的發展，教師就必須重視教學方法策略的優化，做到：（1）有機結合教學內容，優選現代化教學手段，引導學生自主探究。如在教學《信息技術互聯網》知識時，我借助多媒體，先給學生放一段有關信息技術互聯網在生產、生活中運用的短片，讓學生從中感知互聯網的基本功能。接著，運用幻燈片播放了信息技術網絡的組成（如信息技術系統、數據通訊系統和網絡鏈接構成的網絡系統），并要求學生開展自主探究，畫出學校的信息技術網絡示意圖。在學生個體完成任務后，我給予學生充分時間進行交流研討，使他們獲得了學校信息技術網絡的正確示意圖。在此基礎上，我啟發學生主動去認知信息技術提供的QQ、視頻會議、網絡協作等功能。然后，我趁著學生對互聯網知識興趣正濃，引導學生了解網絡結構的優劣，除了硬件設備好之外，還取決于軟件系統的好壞和因特網，并通過幻燈片邊播放邊講解，使學生在圖文并茂、具體直觀的教學中自主探究，掌握了因特網的常見接入方式。最后，我要求學生按自己思路畫出因特網的接入圖，經歷了這種自主學習的訓練，學生既學會了因特網的常見接入方法，又鍛煉了學習能力。（2）優選直觀教學，引導學生參觀學習，增強學生對信息技術的感性認識，提高他們對信息技術的自主認知能力。我帶學生到學校更新過的各個階段信息技術發展設備的收藏室參觀學習。學生一方面從參觀中深刻認識了近幾十年來信息技術技術的突飛猛進和設備的快速更新；另一方面也從直觀感知中深化了課堂所學的知識。

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        對于高中生來說，信息技術是一個新鮮的名詞，“計算機”、“電子游戲”是些新奇玩意兒。隨著生理的發育，高中生的心理也在發生著微妙的變化，他們對外界事物充滿好奇。所以當信息技術以計算機的形式進入課堂的時候，教師應多多引導，通過激發學生的好奇心，引起學生對知識點或技能操作的注意，提高信息技術的課堂教學效率。

        高中生的思維非常活躍，對信息技術知識和實踐操作，會從自己感興趣的方向進行深入挖掘和探索。在此過程中會遇到很多問題，因此，教師應設置課堂提問時間，對問題進行記錄并做回答。這樣，師生的信息技術能力就在課堂問答中得到提高。學生的好奇、好動、好問的特點和好勝的心理是受多種因素影響的，如家庭環境、社會交往等。要想充分利用好這些特征優化課堂教學，教師必須從多方面著手，才能達到事半功倍的效果。

        二、運用良好的教學策略，設計優秀信息技術課堂

        現在農村的信息技術設備基本滿足教學需要，那么充分利用好目前的設備，上好信息技術課則是至關重要的。作為信息技術教師，應該充分利用自身的專業知識和教學設計技能來優化課堂教學，使學生掌握基本的信息技術知識和技能，以提高學生的信息素養。

        1.針對學生好奇、好動、好問和好勝的心理，選用任務驅動

法進行教學

        “任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務等為主的多維、互動式的教學理念。在課堂教學過程中，教師可以根據實際需要或教學內容靈活地采取不同的驅動方式來驅動學生的學習。

        信息技術本身與生活息息相關，可以圍繞生活所需的技能進行目標驅使，激發學生的學習興趣，培養學生利用信息技術解決實際問題的習慣和能力。這種驅動教學方式可以稱為“生活驅動”或“技能驅動”。在進行網頁瀏覽、電子郵件收發、圖片處理時可以采用此種驅動方式。

        2.針對學生的個別差異，加強教學過程中各環節的設計

        信息技術課的根本目標就是要提升學生的信息素養，使學生掌握基本的信息技術知識和能力。事實上，學生的信息素養并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。可能本來學習成績很好的學生信息技術課堂表現不太好；而學習成績不很好的學生表現可能很好。

       那么，作為教師該如何設計課堂教學才能提高學生整體的信息素養呢？這便需要加強教學過程中各環節的設計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導、課堂作業、評價等。作為教師，要根據學生的個別差異進行備課；在課堂講解過程中，既要讓學生明白所講的內容，又要靈活處理課堂上遇到的各種問題；尤其是在上機操作中，可以對學生進行個別輔導；另外課堂上的作業不要太死板，應靈活設計，以激發學生的創造性。

        3.熟悉教材，掌握各部分教學內容的特點

        信息技術是一門實踐性很強的課程，要求學生的自主學習能力要強，自己主宰學習。同時教師要改變傳統的教學模式，把握好新教材的課程標準。例如，對于教材中的軟件操作知識，教師只要把軟件的主要功能講解清楚即可。講解完之后，教師可以給學生布置任務，讓學生大膽地去做。布置課堂作業時應當給學生留有一定的空間，使學生有自由發揮的機會，從而激發學生學習的創造性，開發學生的學習潛能。

        4.適時進行課堂評價和教學反思，總結教學經驗，以指導后續教學

        教學評價是教學設計不可或缺的環節，信息技術課堂中同樣需要進行評價，主要包括對學生學習過程的評價和學習成果的評價。教師可以制定學習定性評價表，并對學生學習過程中的行為進行觀察和記錄。同時教師還可以與相關學科的教師共同制定評價標準，對學生的學習成果做出評價。

        在信息技術飛速發展、學生對信息技術充滿激情的前提下，必須改變傳統的講授式教學模式，培養學生積極獲取知識和動手實踐的能力，以適應信息社會發展的需要。而在教學過程中，教師要依據不同的教學內容和不斷變化的信息知識改進教學模式和方法，并將其恰當地運用到每一堂信息技術課中。只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體性、主動性，才能有效地提高課堂效率，為培養信息時代具有較高信息素養的公民打下堅實的基礎。

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作為一名信息技術教師，要貫徹“新課程課標”，進行“有效教學”，過時的教學模式和教學方法應該轉型。在近階段的課堂教學反思中，對信息技術的課堂教學，筆者有了如下的幾許思考：

一、要以生為本，留下學生成為課堂主人的空間

“教師主導，學生主體”，雖然很早就提出了這個教學原則，但為了應試，像“填鴨式”的教學模式還是存在。我們的信息技術課堂教學也不例外，教師主宰課堂的現象嚴重。而新課標要求的課堂教學是在教師的指導下，以學生為本的教學，強調的是學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”。

強調“探究性學習”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學生自己去“探究”呢？對于信息技術課，顯然不是。那么，什么性質的內容或什么時候讓學生去探索？這并非是一個容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識和基本技能講授的教學，很可能導致這樣一個危險：使學生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學生的興趣，又浪費了時間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究性活動，便成了探究的庸俗化。強調學生主體，學生的探究性學習并不排斥教師的講授。

二、要創設情境，營造學生自主探究的氛圍

一節課，就是一個完整的整體，應該是按照一定的思維來安排和組織教學過程，最好恰當地和生活實際聯系起來。也就是說，在整個課堂教學中，要營造出自然的學習氛圍，渲染出輕松的學習氣氛，讓學生們在不知不覺中完成學習任務。同時還要注意創設一定的情境，在恰當的地方，恰當的時候，給學生們自主學習的空間。而這種創設不應該是機械的、強制性的，而應該是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“漁”，打造學生終身學習的平臺

要讓學生們在有限的信息技術課堂上學會所有的這一切，這是難以做到的。新課標下的信息技術課，不再是僅僅要求學生學會某種軟件，使用某種工具，而是要提升學生們的信息素養，讓學生們能綜合的運用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個過程中學生們難免會遇到沒使用過的信息技術工具，那怎么辦？因而在信息技術課堂的教學中應注意授之以漁。我常從以下幾個方面著手：

一是在學習的過程中讓學生們留意所學的不同種類的信息技術工具的共性和個性，總結出不同種類信息技術工具的使用規律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。

二是養成同學們有問題找軟件中“幫助”的習慣，每一種工具都有自己的幫助系統，在使用過程中遇到的大多數問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術工具的“幫助系統”的使用都大同小異，學會了一種，其它就不再是問題，使用方便。

三是教會學生們使用網絡資源，不要放過這個龐大而便捷的資源共享庫。讓同學們在遇到問題時去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。

四、要激發興趣，誘出學生求知的欲望

信息技術課，不是考試科目，學生們沒有學習的壓力，因而學生們也很少關注，更談不上用心。但學生們對此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現在對我們所教的內容上，而是對計算機中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網沖浪；高中生則喜歡在網上搞些“自留地”。他們上課的時候都希望教師能給他們更多的自由活動時間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發學生們的學習興趣，抓住他們，讓他們參與到教學活動中來？這成了一線教師首先要解決的問題。

通過一段時間的摸索和實踐，我總結出以下三種有效方法：

1、教學內容生活化

如果學生們真切地感受到，學有所用，在一定程度上能提高他們的學習興趣。如：我在設計利用Excel進行“表格數據處理”這節的教學內容時，就讓學生們完成“統計分析高一年級全體同學2012年秋學期期中考試成績狀況”這樣一個任務，把知識點和實際活動聯系起來。

2、任務驅動

“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。如：對《信息的編程加工》這節內容，我設計了以下幾個任務：

（1）復制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數圖像；

（2）修改代碼，在同一坐標內，畫出如任務二的圖像；

（3）比較思考，畫出如任務三的“花”形圖像。

一節關于編程的比較抽象的教學內容，用三個相互聯系，并有一定梯度的問題，組成一個任務鏈，由淺入深，循序漸進。不僅包括了所有要教的知識點，還可以讓學生踏著任務的階梯饒有興致去完成教學任務。

同時，我們要注意任務要有情境、有意義、可操作；任務大小要適當、要求應具體。在使用此教學模式時要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用。

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《新課標》明確中學信息技術課程總目標是使學生在義務教育階段信息技術學習的基礎上，進一步明確信息技術學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的信息技術學習策略，培養學生的綜合語言能力。中學信息技術教師應在《新課標》和新的教育理念指導下整體設計教學， 在操作中遵循以下指導思想：

1.1 理論與方法系統化。教學設計時應把教學過程視為一個由諸要素構成的系統， 需要用系統思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷和調控。具體是指教學從"教什么"入手，對學習需要、內容及學習者進行分析；其次確定教學方法、目標，制定行之有效的教學策略， 選用恰當實用的媒體，具體、直觀地表達教學過程中各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息調控教學設計各環節，確保教學與學習獲得成功。

1.2 以學生為主體。現代教學設計非常重視對學生不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據。它強調充分挖掘學生在學習過程中的主體地位，強調學生的個體差異，而將教師放于組織者、引導者、合作者和幫助者的地位。

1.3 最優化原則。現代教學設計強調為達到特定教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。教學設計是針對學習者、學習資源和一定的環境而進行的運籌，因此，不同的學習需要不同的條件，實施分類教學。教學過程要依據學習過程的性質和特點，教學步驟要有助于推動學習過程的展開與預期學習結果的達成，注重教學結果的高質量，追求教學效果、教學效率、教學吸引力的統一。

2 中學信息技術課堂設計的具體操作

2.1 備教材。教材是教學工作的基礎，中學信息技術新教材的使用沖擊了傳統的信息技術教育觀念，結合了話題、結構、功能等特點，使學生能在語言實踐中學到語言文化知識，了解各國的風土人情和生活習慣。教師在備課時要充分研究教材，利用多種教學手段，優化教學效果。

2.1.1 明確教學目標。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內應解決的主要問題，包括基礎知識、技能的教學目標，主要步驟如何設計等。一節課的教學目標應盡量體現知識教育、智能教育和思想教育3個方面，落實到學生"學會、學懂、會用、會學"上。

2.1.2 體現重點難點。《新課標》打破了傳統的套路，特別是對中學信息技術的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學信息技術教師應緊扣現行信息技術教學大綱，參照教材要求，強調基礎知識的培養，突出剖析重點和難點，力求提高學生分析問題和解決問題的能力，由淺入深，難易適度，指導和幫助學生舉一反三，高效率地掌握中學信息技術。

2.1.3 在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學生的心理特點，讓課堂教學具有新穎性、趣味性特征，以豐富、生動且有邏輯性的教學內容與方式提升學生學習關注度，實現高效的課堂教學。

2.1.4 開發課程資源，拓展學用渠道。根據教材不同章節、不同內容特點，教學設計時可以教材內容為核心，合理利用和開發課程資源，為學生提供貼近學生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等資源，拓寬學生視野，拓展學生的學習與運用信息技術的渠道。

2.2 設計教學過程。在認真研讀教材的基礎上，結合全程教學計劃，設計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學生練習以外，筆者認為還應在以下方面細化。

2.2.1 教學語言現代。信息技術教學要求信息技術教師全英文授課，創設一定的語言環境。教師語言的表達直接影響到授課質量和學生學習質量。教學語言不規范、語病頗多與教師自身的信息技術水平相關，暴露了教師在課前準備不充分的缺點。教師在課前應認真梳理課堂用語，力求語言表達正確、地道、生動，讓學生無形中養成正確的表達方式，在潛移默化中學得知識。同時，教學語言不應一成不變，豐富的詞匯與表達方式將給學生做出良好的表率。

2.2.2 設計板書。首先，對黑板的整體版面設計。可將黑板分成三部功能區，分別用來書寫新教授的詞匯、短語，長難句分析，以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次，板書須工整規范，令人賞心悅目，切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。

2.2.3 設計結課方式。正如戲劇、電影的后精彩的結尾給人無窮回味一樣，一堂課有個好的結尾也會給予學生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭，也需要有一個好的結束，正所謂"善始""善終"，給學生留下深刻的印象。

2.3 選擇適當的教學方法。設計教法是指在備教材、備學生的基礎上， 選擇適當的教學方法。《新課標》指出："教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力"。教師要善于從現代教學流派中汲取營養，發揮自己的優勢，根據學生的實際情況，創造性地選擇和設計出自己的教學方式與方法，形成個人教學方法的特點和風格， 在教法的選用上要勇于實踐，精益求精。

3 與時俱進的備課方式

傳統的備課方式已不適應時展的要求，教師在實際教學中應充分利用資源，嘗試新的備課方式。

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很多通用技術老師包括我在內，一開始，為達成知識與技能過程與方法情感態度價值觀三維目標，在課堂上講了一拔又一拔理論，可是能真正能聽進去的學生畢竟是少數，老師看到學生更多情景是要么打瞌睡，要么講話，稍微好一點的學生能主動拿其他書來看。一堂課下來老師累的筋疲力盡，而學生收獲甚微，時間一長，學生對這們課程出現倦態，整個教學過程中陷入一種低效的教學狀態中。這說明我們的教學內容教學方法都存在很大的問題，老師對這門課程的特點認識不清，把握不準。通用技術是一門立足實踐的課程，老師在課堂上要盡可能少講，真正把課堂還給學生，讓學生參與到技術活動中，通過合作交流自主探究形這樣一個過程形成自己的技術思想，使學生真正成為課堂的主體。我認為要實現這樣一個目標，要做好以下幾點：

一、要放手給學生動手實踐，在做中學

通用技術課標中指出：技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于做中學，學中做，我們的課堂通過學生親手操作親身體驗引導學生發現問題分析問題解決問題，并將所學應用于實際問題的解決。比如，在流程與設計中，讓學生組裝小車體驗流程，并理解系統的概念。

二、設置情景，任務驅動，引導學生探究學習

學生對于通用技術的學習興趣，在最近階段需要老師的指導。在通用技術教學中，教師一般通過給學生設置任務的形式，引領學生創造性地自主發展。通過任務引領教學內容，學生在教師的引導下，自主探究、合作學習，共同完成任務、解決問題，獲得成功的學習體驗。例如，教學“設計過程、原則、評價”時，筆者首先布置了三個任務：制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設計（材料為瓶蓋）。第一個任務是制作便攜式小板凳，是為了讓學生體驗設計的一般過程，學會自我評價；第二個任務是制作多功能筆筒，注重小組合作，以及學生小組之間的相互評價；第三個任務是自由設計，不給學生具體的設計要求，只限定材料，讓學生發揮想象進行自主設計和創作。既體驗一個設計的過程，又要遵循一定的設計原則，滲透相關的評價知識。這三個任務貫穿于設計過程、原則、評價，將教材上的理論知識，通過具體任務呈現出來，使學生比較容易地掌握了基本的知識與技能，擁有技術學習的情感態度與價值觀。

三、拓展知識，激發學生的興趣，把學生的學習態度從要我學到我要學

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一、提升教師自身的教學素養

1. 與時俱進，不斷擴充知識容量。通用技術作為普通高中新開設的學科，由于涉及的知識面較廣，且更新較快，教師不能停留在已掌握的知識結構上，而是要努力跟上科技時代前進的腳步，了解最前沿的通用技術知識，服務于課堂教學。

2. 注重細節，培養良好的技術素養。當前，高中生普遍動手能力較弱。結合學生這一實際特征，教師在開展通用技術教學過程中，更應該注重培養學生良好的操作習慣。教師在具體實踐過程中，一定要規范操作程序，正確運用操作工具，從細節入手，注重對學生操作習慣潛移默化地影響，使學生養成良好的技術素養。例如在指導學生完成木材加工時，無論是工具的正確使用還是加工操作流程的運用，我都力爭做到科學規范。

3. 精心設計任務，發揮價值最大化作用。在通用技術課堂上，以任務驅動開展教學的模式經常被教師使用。當一個任務產生時，教師應該自問一下：任務產生的原因，對學生掌握教學內容的作用有多大;學生目前掌握的知識能否完成此任務;任務完成后學生能收獲什么知識等等。

二、準確合理地制定教學目標

教學目標是教學活動開展的一盞明燈，所有的教學活動最終都為這一目標而服務。在制定目標時，一定要符合學生的知識掌握情況，考慮學生的內在實際需求，從生活出發，引導學生興趣;從內因出發，點燃學習動機，從而將一個個小的目標逐漸演變為學生積極參加教學活動的學習動力。

高中通用技術課程采用“2+7”模式，即分必修模塊2個和選修模塊7個，每個模塊涉及的技術知識側重點不同，教學目標達成結果不同。因此，教師要針對不同的模塊內容，分類、分級別、分層次處理教學目標，目標的制定應由模塊目標到單元目標，再到章節目標，最后到課時目標。在制定具體課時目標時，教師更是要做好“備學生”，充分了解和掌握學生當前的知識和操作水平，從知識掌握的難易程度出發，由淺入深地制定切合實際、目的明確的教學目標。針對具體的主題，制定具體目標，采用自主學習、探究性學習等活動實現目標。

三、把握課程特性，突出“三要素”

1. 加強理解，突顯基礎要素。通用技術學科作為實踐性極強的課程，勢必要求我們要牢固樹立在“做中學、學中做”的基本教學理念。普通高中通用技術課程采用的是“2+7”的模塊式課程，總體分析，這九個模塊幾乎涵蓋了高中階段學生生活、學習的各個領域，內容豐富而龐雜。每一位通用技術教師自己都不可能完全掌握這些知識和操作技能，更何況學生。這就要求我們教師要加強對知識的理解，舉一反三，重在通過某幾個模塊的學習，讓學生掌握通用技術學科的基礎知識、共性知識。

通用技術基本知識是學生了解通用技術的基礎，是學生可持續發展不可缺失的內容。因此，教師在加深學生對知識理解的基礎上，更要加強基礎知識的學習和掌握。

2. 貼近生活，突出實用性。運用通用技術解決實際問題，是學習通用技術的重要目標。因此，我在教學中始終圍繞貼近生活的實例，開展教學活動。

例如：我在上第一堂課時，就以2個同學為一組，發給每一個小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個衣架。同學們在原有衣架的思維定式基礎上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評價，并提出修改意見，最后讓學生以小組為單位自行總結出技術與設計的關系及其邏輯順序。通過利用生活實例，同學們自己在動手體驗的過程中，初步探究和體驗技術的產生與設計、設計的形成過程、設計的交流與評價，最終實現知識、能力的雙提升。

3. 完善評價，突出創造性。《普通高中通用技術新課程標準》明確提出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息交流與處理、技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。”創新精神是一個先進民族的靈魂，是國家綜合競爭力的充分體現，因此在教學過程中有意識地鼓勵學生大膽創新，追求不同。在評價學生完成的任務時，側重于對作品中蘊含的創造性進行挖掘和評價，以此為導向，引導學生樹立創新意識，提升創新能力。

四、完善教學過程設計

好的過程是理想結果的保證。在教學活動中，要精心組織好課堂，設計好問題，布置好任務，引導好方法，只有這樣才能使學生有一個好的學習過程，然后好的學習結果就會水到渠成。例如，在《設計》的教學中，我以小組為單位，給每個小組提供不同生產廠家的飲料瓶，同學們通過自己閱讀、回答提問、分析實物、總結成果、教師補充幾個環節，全方面掌握飲料瓶的設計理念和實用意圖。

又如，在學習《結構和穩定性》章節時，教師利用“樂高”機器人產品，讓同學們以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車。教師對制作的小車在外觀、實用性上沒有做具體要求，但在結構和穩定性上做了要求，并進行測試。具體測試方法是：準備一塊長1.5米、寬60厘米的長木板，與地面成30度傾斜放置，同學們做好的小汽車從木板的最高處放行，在無人力推動的情況下，測試小汽車的滑行距離和直線行進狀態，從而確定小汽車的結構和穩定性。在測試過程中，同學們組裝的小汽車不同程度出現滑行距離不長、汽車偏離直線軌跡，甚至滑行過程中散架等情況。同學們在多次試驗和改進的過程中，逐步總結出保證小汽車結構和穩定的基本要素，同時，通過組與組之間的有趣競爭，同學們真正在享受探究的過程中，做到體驗與快樂的充分融合。

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關鍵詞：

計算機；信息技術；有效教學

以計算機為主的信息化時代的到來，大大提高了人們的生活、學習和工作的效率，因此，教育也面臨著巨大的挑戰，為了應對信息化為核心的時代，作為教師，一定要在課堂上靈活運用有效的教學方式，從而提高教學質量和效率。

一、信息技術教學存在的問題

1.未能有效控制教學全程

有一部分教師進行教學時，沒有控制好教學的全程，導致了學生對機算機的操作水平無法有效提高。如，進行指法練習的課堂中，有些教師對指法的操作只進行簡單的教學，然后利用游戲來練習學生的指法，在之后的時間里，不管不顧，甚至一節課都讓學生進行指法操作，學生在操作時，缺少教師的引導和管理，導致了學生沒有運用有效的方法進行練習，從而未能達到有效教學目的。

2.教學目標不明確

新課標指出，要明確教學目標，才能將教學有效落實。然而，許多教師在信息課堂上，教學目標設置隨意，如有些教師講解文件的刪除時，其目標是讓學生學會“選取、刪除”，可是，講解完之后，卻沒有讓學生進行練習，就開始對文件的重新命名作講解，而學生沒有對上一個環節的操作進行練習，導致學生對學習目標不明確，從而失去了教學的意義。

二、優化信息課堂的對策

1.鞏固知識，消化吸收

由于計算機具有非常強的實踐性，因此，教師在進行課程講解時，要給學生進行知識回顧和自行操作的時間，通過學生對知識的回顧，有利于消化并吸收知識；同時鼓勵學生說出自己在計算機中操作的不足，教師對學生錯誤的操作應給予正確引導，讓學生改正操作中的錯誤。如，教師對“文件保存”進行教學時，可以讓學生在網上任意選擇一張圖片保存，然后再讓學生打開剛保存的圖片，有些同學就找不到圖片的源頭，這時教師進行引導，在保存圖片時，要選擇“圖片另存為”，存在自己指定的位置，下次要打開圖片時，就知道圖片在哪個文件夾里了。

2.設置懸念，引發探究

如，在教學“聲音的獲取與處理”時，首先教師唱一首歌，然后錄制起來，如學生都熟悉的《明天會更好》，然后在上課的時候將這首歌播放給學生聽。教師：現在老師放一首非常好聽的歌曲，看看有哪位同學知道這首歌的名字；學生：《明天會更好》。教師：看來你們音樂方面的造詣非常好，現在再增加點難度，你們仔細聽，聽得出是誰唱的嗎？學生側耳細聽，猜是老師。教師：你們想知道，怎樣可以把自己唱的歌錄制進去嗎？學生:想知道。教師：那么同學們就跟著老師的腳步，一起走進我們的學習旅程。“學起于思，思源于疑”，教師合理設計學習的懸念，讓學生產生對學習的好奇心，就能讓學生主動對學習進行思考并探究。

由此可見，優化信息技術的教學，可以提高教學的效率與質量。在課堂上，留給學生對知識進行回顧的時間，同時靈活地運用個性化教學方式，可以讓信息技術的課堂更加精彩。

作者：楊紅艷 單位：河北省唐山市曹妃甸區教育體育局

參考文獻：

［1］魏婷婷.教師教學反思行為現狀再分析［J］.現代教育科學，2010（12）.

［2］孫振東，陳薈.教師教學反思的影響因素分析［J］.中國教育學刊，2010（09）.