序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新課堂同步訓練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程的教學理念讓每位教師對新的教學有了美好的憧憬，那就是真正把學生從舊的、過重的應試負擔中解放出來。在努力實施新課程現狀中教師有一些顧慮。

不可否認，新的教學模式對學生的各種能力培養勝于傳統的應試訓練，但能否在考試中占優勢就不一定了。由于現在的考試面貌并沒有大的改變，初中物理知識尚淺，用大量的、掃蕩式的考題訓練有很高的考試高分率，教育效果周期較長，這種以增加學生負擔、扼殺學生創造性為代價的急功近利的教學方式，往往使教師回到老路上去，因為現在的評價方式并未與課改同步，學校以考分論乾坤，教師以考分分仲伯。考試對教學的引領比理念來的實際。新課程考試能否與新課程教學同步和諧，讓真正課改者得利，是教師的擔心也是愿望。

按照新的課標精神，知識學習上不封頂。但是，并不是每個學生都可以達到任何深度的，基本要求是什么？或確切的說考到什么層次為合格標準尚不確定，于是誰也不敢少教、淺教。誰想讓自己的學生考不過人家？于是課時不夠的矛盾明顯，探究式教學不如傳統講授效率高，開課時，新教法包裝，平時還回老路去。

教學界推行的一些教學模式，一些學校不加研究的照搬，無創意地使用，不利于教師的教學創新，抑制教師的教學個性。如推行學案制，要求教師無學案不進課堂。堂堂課用同一的模式教學違背了教學規律，也有悖于教學多元化的課改精神。雖然學案的使用有一定優勢，特別對練習訓練有利，但如何成為多元教學的手段尚需研究。

面對新課程實施中的這些現狀和顧慮，我們感到新課程的實施已和專家們預想的、老師憧憬的教學出現變異，且這是不可避免的變異，是返祖性變異。

由于舊的教學勢力的慣性、評價體系、管理機制、社會環境的迫使，還是學校在推行課改中根據自己學校特點進行了調試，教師在接受新課程時根據自己對新課程精神的理解，在實施中的走樣失真，值得反思。這種變異是否會降低新課程的時代性與進步性，或會遵循什么規律值得研究。作為實施新課程的一線教師，我們應證明與推進真正意義上的教學改革，而不是教育的烏托邦。

二、審視新的教學模式中的誤區

1．學生的自主性與教師的調控作用

課堂是否真正實現了學生的自主性，這其中究竟需不需要教師的控制？我們看到一些課大量的提問與學生回答，熱熱鬧鬧。還有一些活動學生也在動手做，這是不是就體現了學生的自主性了？建構主義理論告訴我們，自主性的意義在于知識的主動建構。如果提問價值低、思維層次淺顯，回答單一，就不能形成與學生原有認知的沖突，達不到新知識的意義建構。另一方面，教師設置的情景像個圈套，將各種思路堵死，讓學生順著老師的套一步步鉆。或者學生解決問題的方法、方式、程度控制在教師的評價中，不符合教師教案意圖的被控制，這樣的知識建構也會抑制學生的自主性。可見，學生的自主性是在教師的調控下發揮的。教師的調控意義在于：①引導、調動大多數學生的積極性，促使大多數學生參與課堂活動。②營造學生提問、解決問題的時空、位置、范圍。③把握學習、討論、探究等自主性活動不偏離主題，并能有序地、適時地將探究引向更深層次。總之，不是造圍建墻，而是開渠通道。

一堂課上學生自主性學習效果可以從以下幾方面看：①學生是否自主地積極思維，有思維想象，問題意識是否形成。②有無學生提問、發表見解的自由與空間，課堂氛圍是否開放、民主。③能否形成爭議，自主的提出解決問題的方法。在解決問題的過程中，自主的引發新的問題，產生新的思考，啟發更深入的學習。

2．合作學習

課堂上的小組討論是合作學習的一種形式，是否就只有這種形式？小組討論時是否就是真正意義上的合作了？我們看到有些課一分鐘不到的討論如蜻蜓點水，有些小組討論的內容結論就在書上，學生索然無味。對此我們認為：

（1）合作學習應用于任務驅動與任務完成之中。任務的情境要有利于學生產生爭論，任務的難度、問題的深度可提供學生合作的契機。

（2）不是每節課、任何一個環節都可以用“合作學習”，應當在合作學習作為最有效、最恰當的學習方式時，有著其他方式不可替代的作用時用才好。

（3）合作學習最好構成一個完成任務的行動小組，有分工、有每人表達的機會，有思維碰撞、有思維成果共享。

（4）合作學習要有教師的指導，合作形式可多樣化。

3．物理課堂的教育功能

我們做了大量的物理教學的研究，但以人為本地從學生一生來看，大多數學生在物理課堂上獲得的終生意義的東西是多于物理知識的。物理課的教育功能應當是我們重視和研究的重要的一面。我們認為物理課的教育功能來自三個方面：

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0094-01

新課改強調信息技術課堂教法整合，教師要轉變教學觀念，樹立以人為本教學原則，利用多種教輔手段，創設多元教學情境，為學生提供優良的學習環境。任務驅動法、同步教學法、分層合作法等，都是學法重要選項，教師要針對教學實際，對教法進行整合優化，形成嶄新教法應用體系，為大幅度提升課堂教學效率創造條件。

一、任務驅動，凸顯學習主體意識

所謂任務驅動法，是將學習新知識以任務的形式，在強烈問題動機驅動下，探索新知識的學習行為。任務驅動是一種建構主義教學法，強調教學情境創設，促使學生帶著真實任務進行實踐性探索學習，讓學生以任務為訓練主線，以教師引導以主導，促使學生在規范學習規則下完成學習任務。教師是課堂教學的組織者、促進者和服務者，在任務驅動法教學中，要求教師對教學目標和教學內容進行精心設計，督促學生展開主動探究學習。教師與學生展開多元交流，對學習任務進行合理評價，能夠從不同維度激發學生學習主動性，形成學習意識。

在學習《操作鍵盤》時，教師設計合作學習任務：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學生分成六人學習小組，讓學生觀看鍵盤操作指法練習視頻，然后讓學生進行模仿學習，以小組為單位展開任務驅動式操作訓練。小組長負責指導、監督小組成員指法練習，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學習任務后，由教師負責進行學習驗收。教師將學習任務分配到學習小組，讓學生自我實施學習行為，集體完成學習任務，這樣可以確保全班學生都能夠獲得有效實踐操作訓練，提升學習效果。任務驅動法的實踐應用，不僅能讓所有學生掌握學習認知，還能培養學生集體探索學習習慣，對全面塑造學生信息技術素質有決定性作用。

二、同步教學，強化實踐操作技能

同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術是一門實踐性課程，在信息技術課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導下，學生展開同步操作實踐。信息技術操作步驟較為繁雜，教師要根據學生學習實際，對操作過程進行優化處理，幫助學生盡快掌握操作要領。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對于學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。

在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領。教師在復制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。

三、分層合作，提升課堂互動水平

小學信息技術課堂教學中，采用分層合作教學方法，也是現實教學需要。學生存在個體差異，這是普遍存在的現象。由于學習基礎有差異、學習悟性有差異，學生學習信息技術的效率呈現多樣性。教師要正視現實，在教學時，要針對不同群體學生實施不同教學引導，這也是因材施教原則的重要體現。分層合作學習是新課改基本要求，教師設計彈性學習目標，將學生按照同質分類，針對不同學生群體設計不同學習任務。教師的主要任務是引導、矯正、評價、激勵，課堂教學互動水平逐步提升，課堂教學呈現開放性、高效性。

在學習《復制與粘貼圖形》時，教師讓學生自主學習，閱讀文本上的操作演示內容，并利用“編輯”菜單中“復制”和“粘貼”命令，實際操作圖形制作過程。教師按照同質分組標準，將學生分成四人小組，針對不同小組設計不同操作學習任務：學困生小組只是進行“復制”“粘貼”操作練習;學優生需要對具體圖形進行多種形式的“復制”“粘貼”操作，并總結相關知識，構建操作認知體系。教師針對不同學生群體設計不同學習操作任務，體現的正是分層教學原則，讓學生以小組為學習單位，自然形成合作學習模式，提升課堂互動頻度，讓不同群體學生都能獲得長足進步，對促進學生學習認知構建發揮重要作用。

“教無定法，貴在得法”。小學信息技術課堂教學，要迎合學生學習心理需求，提升教法適合度，對圓滿完成學習任務至關重要。教師對教法進行整合優化，能夠有效調動學生學習思維，凸顯學習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學，引導學生進行實踐操作，對全面塑造學生信息技術素質和能力有重要促進作用。

篇（3）

一、教學資源研究的背景與實用現狀

（一）研究背景

本課題的提出有其現實背景，包括相關教育實踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實踐探索背景，主要指的是由素質教育目標掀起的全面的教育改革。開發輔教學資源，應積極貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學資源，應該有利于實現教學方式由強調接受、死記硬背、機械訓練向自主學習、合作學習、探索學習轉變，有利于實現教學目標由夯實“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）轉變，并最終促進學生的全面發展。

教育理論研究的背景是指輔教育資源的學術問題，很少受到教育理論界的關注。在教育實踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學院學報（第四期）發表的呂瑞榮《教輔刊物應在素質教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學教育教學中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應該在素質教育中居于怎樣的位置，以便適應當前教育形勢的轉變，并切實為素質教育服務，是我們教輔刊物同仁必須認真思索的問題”。后幾年，也有業內人士發表了對教輔建設性的看法，但從總體上看，目前國內對教輔的理論研究還相當不足。

（二）實用現狀

教學資源問題已成為新課程實施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題。基礎教育教學資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應用到課堂教學的、適合網絡環境特點的優質教學資源嚴重匱乏；教學資源的應用也還不夠廣泛；基礎教育教學資源的開發投入相對不足，制約了教學資源質量的提高和規模的發展。

教學資源庫實際價值的核心還是資源的質量，包括資源的技術質量和內容質量。分析當前我國教學資源的質量不盡如人意的現狀，突出的問題還是優質資源的數量比較匱乏、教學觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統概念上的多媒體教學資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學資源，具體分為以下四類。

1.教學素材類資源

教學素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學教學資源的主要內容。素材類資源在今后仍將繼續發揮重要作用。

2.主題類學習資源

主題類學習資源是利用計算機通用工具軟件，幫助教學資源創造者，利用素材資源，以某一學習主題為核心組織起來的相關資源。它可以隨時靈活地擴展、增加、更新教學內容，也可以記錄學習過程，評價實施教學過程，還可以幫助學生選擇學習內容和進度。這是傳統媒介載體資源難以具備的優勢。在國外，主題類學習資源已經成為一種很重要的學習方式并得到充分的使用。我國部分地區已經開始嘗試利用這種信息化教學資源和教學方式促進課程改革。

3.網絡課程類學習資源

網絡課程類學習資源是按照特定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學內容和教學活動的總和。網絡課程是系列化、系統性的資源。以往比較普遍地采用傳統的視頻（電視）技術制作這類課程資源，例如，課堂實錄、名師課堂等。但利用視聽技術制作的網絡課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴展，傳統的視聽教育技術不能實現真正意義上的“網絡課程類學習資源”。

4.學生學習輔教學資源

本課題首先面對的就是助學讀物尤其是教輔圖書的種種現實問題。

下面是一組關于中學使用教輔資料需求和作用的調查數據［1］。

（1）對于中學使用教輔資料需求的調查數據

對教師的調查

教輔資料對學習的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調查結果

12%

36%

44%

5%

3%

對學生的調查

教輔資料對學習的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調查結果

3%

47%

11%

31%

8%

（2）對于中學使用教輔資料作用的調查數據

對教師的調查

教輔資料對學生的學習作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調查結果

45%

37%

16%

2%

對學生的調查

教輔資料對學生的學習作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調查結果

36%

52%

11%

1%

從這一組調查數據中可以得出這樣的結論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認為教輔對學習是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據統計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發行數量，教輔都遠遠超過教材。可見教輔的開發與使用都是頗具規模的。

但教輔出版數量巨大的背后卻是教輔質量存在嚴重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據。與新課程的理念相去甚遠，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學讀物中的大多數，不論是其所包含的教學理念還是具體的內容，都超不過上個世紀80年代我國基礎教育和教育出版的發展水平，甚至還不及當時我國某些教育科學研究成果及某些一線教學改革的先進性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統的眼光、用最常規的標準去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴重缺乏學術支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學，高境界的教學呼喚高質量的教輔，高質量的教輔必須依靠高素質的專業人才，必須依靠高素質的專業人才對其開展嚴肅的學術研究。從實用角度講，應加快開發和制作符合課程改革精神、適應不同地區、不同要求的基礎教育教學資源。

二、輔教學資源開發研究的現實意義

新課程中輔教學資源的開發研究，對促進學生學習能力、反思反省及評價能力的提高，對學生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發展，對新課程教學實踐，具有積極的現實意義。

課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉化的矛盾，通過輔教學資源來解決課程教材在繼承與創新的碰撞中給教學帶來的實際問題，避免不良影響，促進學生得到應有的發展。

課題研究針對新課程理念的先進性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔教學資源來彌補師資參差不齊的問題，引導學生自主學習、自我評價能力的發展。

課題研究針對新課程改革的快速推進與教學資源建設相對落后的矛盾，通過輔教學資源建設，解決學生學習資源相對欠缺的問題，促進學生得到更加完善的發展。

課題研究針對教學改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔教學資源解決學生個性心理發展以適應社會化要求的問題，促進學生在內在素質提高的基礎上增強社會適應能力和競爭力。

課題研究針對學校教學與學生認知心理發展不對稱的矛盾，通過輔教學資源，解決學生認知心理發展過程中的問題，促進學生認知心理的順利發展。

課題研究針對傳統教輔存在的弊端，提高助學讀物的學術品位，促使輔教學資源步入正常的發展軌道。

課題研究針對學生學習過程中存在掌握知識、提高學科能力和培養學科素養三者難以并重的矛盾，通過輔教學資源來解決促進學生建構學科知識、積累問題情境經驗、提高心智操作水平的問題，以促進學生潛能得到充分的開發、學科能力得到均衡的發展。

課題研究能夠針對新、舊學習方式之間的矛盾，通過輔教學資源以體現學習的自身訴求，實現“三維”總目標，促進學生學習能力、心智水平、情感態度的全面發展。

三、研究的主要方面和成果

教學資源呈現多元的形態，對不同形態的教學資源的作用和價值應該有清醒的認識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學資源的現象，建立以書籍、實物、影像、軟件、網絡等為載體的教學資源系統。基于此，我們把課題研究的重點集中在課堂教學資源、課外學習資源、網絡學習評價資源等方面。

（一）《課程標準情景要素》教學資源庫的研究

課題針對課程標準中涉及的教學活動、探究案例等學習情景素材，策劃開發制作一套適合教師新課程課堂教學過程、教學內容的教學資源資料──《課程標準情景要素》各學科教學資源庫。

《課程標準情景要素》是為使用新課標教材的教師提供的優秀的不可代替的教學資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現各學科課程標準中涉及的許多新的知識內容、探究案例、現代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學資源素材。其主要特點是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內容；用縮小的手段展示宏觀的知識內容；通過放大的形式再現微觀的知識內容；通過動態化的過程來演示靜態的知識內容。

關于教學資源（不包括教材）的研發，目前從國內外現狀來看，尚處于自發階段，或者說還未把教學資源研發作為教材改革的戰略性補充部分。因此，從自覺研發的角度而言，教學資源庫這一研究課題具有開創性和補白性。

幾年來課題組深入實驗區進行了大量的調查研究，在調研的基礎上，課題組提出了多元教學資源觀，認為課程資源從形式上可分為傳統資源（如教材）和現代信息技術資源（視頻、動畫等），從內容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學資源，才有助于教師完成課程標準的要求，實現課程目標。為此課題組和實驗區教研員、教師共同確定了

轉貼于 各學科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實驗區教師研制的腳本指導下，由專家、教研員、電教專業人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實驗室、工廠、礦山，利用現代信息技術手段，制作出了一批新課程急需的、高質量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點。 1.來源于教師，以服務教學為宗旨

本研究從開始就以服務教學為宗旨，在國家級實驗區進行了各個學科新課程資源需求的調查，從中篩選出最急需的素材，進行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進行新課程的課堂教學和課外活動所急需的。我們的教學資源還有了專門的配套指導書，“視頻點擊”為教師講述視頻的過程和重點，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達的資源，“應用建議”為教師在教學中應用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學資源必能真正為新課程教學服務。

2.貼近新課程，體現新理念

此次課程改革著力體現生活情境性，注意引導學習方式的改變，同時課程目標調整為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。課題組注意了這三項改變，視頻素材來源于生活實際、工農業生產和科學實驗，對社會的熱點問題進行了記錄和分析，為實現三維目標，我們收集了科學發展歷史事實、科學家生平、歷史事件、科學家研究問題的方法。為讓學生了解最新的科技動態，我們拍攝了最新的科學實驗設備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實性和探究性，體現新課程下的課堂教學的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點，符合新課程的要求。

3.利用高科技，采用新手段

課題組研制的素材使用了現代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術、顯微攝影技術，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現”的學生無法在實驗或生活中看到的現象，為課堂教學增加了許多的感性認識。

4.制作陣容強，專業顯身手

本課題組由課程專家、教研員、教師、專業電教人員組成了強大的制作陣容，第一次采用了聯席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯手成就了我們的課題成果。

（二）網絡在線學業評價研究

課題旨在探討如何利用網絡信息技術科學地實現學生學業能力評價以及教師教學特質評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關鍵環節著手，架構高質量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教師構建優秀、科學的教學評價流程，并利用心理測量學理論進一步挖掘學生成績數據背后的信息，力圖對學生個體、群體學業能力及教師教學水平做出全面診斷。

課題組基于世界上最先進的數據挖掘技術、網絡技術、教育心理測量學技術，開發研制出網絡在線學業評價系統，這是國內首個客觀診斷學生學業能力和教師教學特質的大型網絡在線教學評價系統。

學業評價系統融合了傳統的教育經典測量學理論和現代的項目反應理論，使教師在傳統的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創造性地構建了學生評價、教師評價、學校評價、學區評價等多級多主體的評價模式；通過從科學、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學評價流程，充分挖掘學生成績數據背后的信息，實現了對學生個體、班級、年級、校際以及跨地區等多層多范圍的學生學業能力的系統、客觀、科學的衡量與診斷，從而為全面提升教師業務能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據。

網絡在線學業評價系統包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數據倉庫，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績──評價報告──數據跟蹤流程的順利完成。

（三）準確而深刻地認識新課程中輔教學資源的功能

輔教學資源是經過編者精心設計的學科課程資源，就其實質而言，是學科課程的延伸和拓展，也是教科書的補充，它是對學科課程及其教科書的解構、演繹、配合、強化、延伸，應凸顯以下功能：目標明確與細化功能；知識梳理與擴展功能；技能訓練與強化功能；方法點撥與實踐功能；思情啟迪與促進功能；教改憑借與推動功能。

教輔資源的功能直接關系到教輔在素質教育過程中的實際效果和地位，也關系著教輔自身的價值和生命。準確而深刻地認識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。

本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。

第一，新課程背景下，教輔對于變革學生學習方式的作用。

教輔資源必須以學生自主學習為前提，否則不能發揮應有的作用。自主學習（意義學習）相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言，概括說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價”的學習，即學習者自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。優秀的教輔，應能激發和推動學生的自主學習。在自主學習的前提下，也才能促進合作學習、探究學習和綜合學習與創新性學習。

要實現輔教學資源促進自主、合作、探究、創新的作用，必須做到：在談論感興趣的話題活動中學習；在游戲活動中學習；在表演活動中學習；在藝術欣賞與體驗活動中學習；在實踐活動中學習；在交流研討活動中學習；在合作互動活動中學習；在轉換角色活動中學習。

第二，教輔中的反饋與評價，對促進學生自主學習的作用。

所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統在把信息輸出之后，又將其作用的結果作為新信息送回原控制系統，用以調整和糾正它所輸出的信息。在教學中運用反饋原理，是將教學過程也看成是一個信息控制系統，在教學控制系統中，不斷地將教學信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進和調整教學控制過程的方法。在學習中運用自我反饋原理，是要科學地建立起自我反饋學習模式。在學習和訓練過程中，通過引導學生學會多渠道、多形式地收集多種學習過程信息，促進學生對學習訓練過程進行反思，引發學生加深對知識的理解、完善認知結構、掌握學習方法、拓展思維，以及深化對情感態度價值觀的體驗，促進更有效地學習。

采用“自我反饋”策略，可以引導學生通過自我反饋，提高自我評價、自我調節的能力，避免學生過分依賴教師，逐漸自主地學會學習。自我反饋，可以提高學生對學習的自我監控能力。對學習的自我監控和調節，是學生運用元認知進行自反饋、并通過反饋調整自我意識的能力。皮亞杰認為，元認知的自調能力的強弱，與學習進步的速度有很大的關系，高效的自調能力可以促進學生主動學習、解決問題能力的提高。

自我反饋的基本內容有三方面。一是自我觀察，是指學生將自己在學習過程中的心理活動及行為表現作為被觀察的對象，這是對自身學習狀況及學習結果的最初級的認識。二是自我分析，是指學生把自身在學習過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎上，是指學生按照一定的價值標準，對自己的學習能力、學習進展情況、學習效果、學習方法、情感體驗等要素進行科學而可靠的評估。

所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習的過程“同步”；與課程階段性進程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內容同步（與每課每節教學內容配合）；與每課的訓練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學生學習心理興奮點同步（與學生解題思路配合）。

（四）教具學具在教學中的應用研究

教具學具是教學過程中不可缺少的工具。運用教具、學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，有助于學生學習和理解知識的重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創新，啟發學生的思維和智慧，提高學生的科學素養。學具的使用可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程，從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，加強主體意識，培養創新精神和實踐能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。

課題組設計開發了與新課標小學數學、美術教材配套使用的教具學具。教具的設計思想是依據《課程標準》的基本理念，為教師的教法創新、直觀演示、引導學生充分從事教學活動提供輔教學工具，解除自制教具的煩惱；為學生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創設廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學性、趣味性、可操作性強，與教材內容密切結合。

通過本課題研究，一方面關注了開發教具學具的理論研究，體現教具學具開發的科學性。另一方面，本課題著重研究教具學具的教學實用性，注重理論轉化為實際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應用價值。

（五）配合新課標教材的學生教輔圖書研究

就教師而言，一套優秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結構，減輕教師的備課負擔，提高教研水平和教學質量的作用。就學生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學習的效果，彌補課堂學習的不足，提升課堂學習的質量。

作為輔教學資源之一，狹義的助學讀物主要指同步輔導、同步訓練類教輔。在教輔出版界，習慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結合的教輔出版模式。從助學讀物的本質上講，就是要幫助和促進學生自主學習、自我評價。本課題研究從促進學生自主學習、自我評價的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。

1.同步輔導的設計原則

同步輔導是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內容為主的助學讀物，它就像一位無聲的教師陪伴在學生身邊，為學生耐心、細致地分析和演繹教科書。同步輔導書既可以在課前預習使用，也可以作課后復習使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導書應該體現以下要求：有助于培養學生的自學能力；有助于加深學生對教科書的理解；有助于提高學生的學科表達能力；有助于擴展學生的知識視野；有助于學生擴展閱讀。

2.同步練習的設計原則

同步練習是配合教科書逐課逐單元編制的訓練材料。一般情況下，同步練習是對課堂教學的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習在一定程度上納入課堂教學活動中。同步練習是促進學生學會“自主學習、自我評價”的重要陣地，能夠最直接地發揮對學生的引導作用。當然，作為載體，如果沒有先進的設計思想，也容易將學生引進“機械訓練”的死胡同。立足于促進學生自主學習、自我評價能力的提高，同步練習設計應該體現目的性、實踐性、啟發性、系統性、簡約性、趣味性以及正面性。

3.講練結合的設計原則

講練結合形式的教輔可以具有同步輔導與同步訓練的功能，也可以是綜合性的講解與練習，是近期廣為流行的一種助學讀物。編寫講練結合輔導書應該針對其使用功能，確定較為靈活的編寫設計原則。

篇（4）

“超前集中”：集中教學單詞，集中教學語法本身就體現了一種學習策略，學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。“超前集中”用一套新的學習策略，有效地去識記詞匯，并且不斷地進行強化，檢測鞏固復習可運用通過創設的情境或單詞的反復出現來有效地識記單詞；也可通過多媒體實物投影等來有效地識記單詞。通過集中識詞，反復循環檢測及時發現存在的問題，及時查漏補缺來達到最佳集中教學法的效果。這樣一而再，再而三地集中識詞，滾雪球式的反復重復循環，學生一次比一次記得牢，記單詞速度一次比一次快。尤其是一些差生在反復循環中，逐步趕上好的學生，學習英語的信心也就越來越足。集中識詞和反復循環的教學法，為學習句型及課文掃清了障礙，能被全體學生所接受，是溫故而知新的一種良性循環，這種有效記單詞學習策略為新課標下的單詞量增大提供了積極有效的途徑。

“整體把握”：我們可以采用簡筆畫和關鍵詞提示法，把課文變成圖文并茂的連環畫，使學生理解、復述、背誦課文在講述故事的情境下完成，使枯燥的課文更情趣化、故事化、情節化。學生在語篇學習過程中，通過簡筆畫、設定語境、關鍵詞等提示方式最后達到復述整篇課文的要求。這也正是遵循了新課標基本理念――教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，體現了“循序漸進”的原則。經過整體掌握課文的連貫訓練，絕大多數學生都能夠自如地根據簡筆畫、關鍵詞或所設定的情景，說出整段意思，完整的句子，這時可適當地進行看圖說故事或口頭作文的訓練，為英語寫作做好鋪墊，為新課標下的課文仿寫、話題作文，做好了鋪墊。

“強化訓練”： 我們在平常的教學中藥整體呈現本單元的新學語言知識要點，采用個個擊破和反復循環的方法，著重進行語言知識要點的口頭訓練和階梯拓展練習。而在這個訓練的過程中，我們可以著重培養學生自主學習的能力，把知識的傳授轉化為能力的培養。這正是新課標要求每一位英語教師做到的。

“習題精做”：我們要引導學生對所學重點進行歸納、總結和操練，要讓學生在“練中學，學中練”，并且要突出重點、強化難點。我們不僅要面向每一位學生的發展，還要注重拓展和拔高。如書面表達訓練，我們要圍繞單元目標，通過課上大量口語訓練，再進行深入的書面訓練，這樣才能真正培養學生的語用能力。而這一條還同時讓我們從應試化的題海中解脫出來。

“同步擴讀”：提倡課外閱讀，這也是與新課標理念相一致的。新課程強調語言學習是一種積極的動態過程，學生要學會用英語做事情，并在做事情的過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力，因此課外活動應以學生的興趣為出發點，發揮學生學習的主動性和主體性，培養學生自主學習、獨立解決問題的能力。

篇（5）

美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

2. 認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用

為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

（1）起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。

（2）同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。

（3）小結認定，深知目標。

就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常。

3. 導學達標

一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。

構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：

（1）要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：

教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。

學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。

教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。

評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。

質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。

（2）必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：

學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。

（3）小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。

4. 形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學

與前提測評一樣，小學語文目標教學的形成測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。

篇（6）

人民教育出版社：

1、高中語文讀本。

2、中小學自讀課本。

3、高中教材。

4、高中英語閱讀訓練。

北京教育出版社：

1、暑假作業。

2、新課堂同步訓練。

3、健康教育。

4、體育與健康。

5、信息技術課本。

6、心理與健康。

新球出版社：

1、新課標歷史。

篇（7）

課程改革為教育發展注入了新的生機與活力，使語文課程發生了革命性的變化，為教師的成長提供了廣闊的平臺。為學生的全面發展提供了更加寬廣的空間。幾年的新課程改革的實踐，不僅讓我――一位戰斗在一線的教育工作者倍感親切、驚喜，而且本身亦受益匪淺。新課改，讓我感受到語文與時代在同步前進，語文與社會在共同發展，語文與人的素質在同步飛躍與提高。

一、新課改的課堂很精彩

課堂精彩在于學生體驗的生成與靈性的彰顯。新課改讓教師找準了師生的定位，關注每一個學生的發展。課堂上我們教師引領學生做快樂的學習主人，引領學生樂于傾聽、樂于表述與交流，注重培養學生終身受用的好習慣。新課改的課堂看不到“一人言”的專制場面，看到的是平等、和協、輕松、自在的交流與探討；新課改的課堂看不到學生背著沉重的分析枷鎖，感受到的是快樂、積極、主動、有效地閱讀與思考；新課改的課堂再也看不到，孩子們為了一個問題而冥思苦想，教師辛苦的千方百計的啟發，代替的是孩子們的書聲朗朗與真情涌動。那是一種智慧與智慧的交流，那是一種情感與情感的碰撞，那是一種發自內心的對語文的熱愛。

二、新課改的教材很精彩

新課程的教材內容具有開放性，體現著鮮明的時代特征。它充滿了生活氣息，提供了豐富的符合孩子們生活特點的文章。它本身就突破了原有教材的局限性，貫通課程內外。不僅使語文課內外聯系起來，更與其他學生聯系起來。開放的教科書，也給予孩子們不同的思考和思維權力與空間。問題與思考方向都呈現出前所未有的開放性。更加注重了學生學習能力的發展與創造力的培養。新課程的教材，那斑斕的色彩、充滿生命力的插圖，那令人回味無窮的文章、名句、詞匯，也令我們教者深受熏陶、感染。

北師大教材的主題單元編排特點既有利于教師引導學生圍繞“主題”進行學習，也有利于學生搜集、整理資料，更便于學生進行個性化閱讀。更精彩之處是讓我們“用教材教”，反對“教教材”。我們重視開發課程資源，豐富課程內容，拓寬語文學習的渠道與形式。

主題式的學習，讓我們語文教師眼前一亮。每一個主題，都有其獨特新的教育目標。新穎的題材，富有時代氣息的文章，彰顯學生個性、啟迪學生智慧與心靈的學習程序，這些才從真正意義上體現出教語文，學語文，用語文。尤其是“語文綜合性學習”的介入，更讓語文展示出了它前所未有的魅力，中華文化的精髓由此伸展。

三、新課改的學習方式很精彩

教師力求準確定位，重視營造良好的學習氛圍，用改進自己的“教”來促進學生學習方式的轉變。隨著學生自主合作探究的學習方式深入，學習主體的地位確立、自主學習、自主讀書的落實，獨特體驗的生成與交流等，都是學生愛學語文、真學語文及個性地學語文體現。

新課程教學中教師要尊重學生的獨特體驗、感受，這是新課程改革中的一大亮點。因為語文學習是一種個體化行為，即使是閱讀同一個文本，不同的人也會有不同的看法。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。在學習《落花生》時，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，就沒有機會去爭取，競爭是我們所面臨的一種社會形式。所以，蘋果、桃子、石榴這樣也是值得我們學習的。

四、新課改對學生學習語文的要求很精彩

課改突破了以往的語文學習界線。不僅對語文的基本功有一定的要求和訓練，還提供了大量的書目讓孩子們去閱讀、積累，提供了一定數目的經典詩詞文章，讓孩子們去誦讀。新奇的內容，特別的體驗，讓孩子們對語文學習產生了濃厚的興趣。

搜集整理資料也成了對語文學習的又一特別要求。無論是課前的查閱，還是課后的搜集，都讓孩子們從不同角度去了解了許多課內無法完成的知識。而這種對語文學習的要求，則更讓孩子和老師感到興奮。許多的課文都有著一定的背景，如五年級的名著單元，若單一的看節選，可能會失去一部分意義，所以課前和課后的查閱、整理是必不可少的。只有在一定的大背景下，才能對文章有更精準的了解，才能更深刻的文章表現的內涵。

課外閱讀、綜合性學習、詩文誦讀等內容的充實使語文充滿了生命力。不僅讓提高了學生語文素養，更大層次上提高了學習學語文用語文的能力，充實了以往語文學習的缺憾。新課改中的語文課更具有生活性、開放性，更有活力。

五、新課改的評價更精彩

在平時的課堂上、老師的多維的賞識、激勵性評價和學生賞識、建議性評價成了課堂一個亮點。課堂上，學生站起來了，老師走下去了；學生活躍起來了，老師忙起來了；學生說得多了，老師說得少了；學生學得快樂了，老師教得輕松了。每一句尊重而溫馨的評語，都溫暖著師生的心靈。特別是學生之間的評價比老師的評價更客觀、更真實，更能促進學生的成長。學生的自評能使學生自我反省、自我總結，改正不足，發揚優點。

六、和新課改一起成長的孩子們最精彩

課改中，孩子們自主的追求，積極的態度，專注的神情，激烈的爭辯，溫馨的合作，奇異的思維，超凡的想像，精彩的作品，豐富的語言，奇特的創意，不停的探索，成功的喜悅……每一樣都成是我們課改中亮麗的風景線。那是孩子們對語文學習的愛與追求。

在課程改革中，老師們對新課程改革的態度積極、思變求變、認真學習、努力實踐、全身心的投入，他們為把新課程理念轉化成自己的教學行為的可謂良苦用心。這也一樣精彩。

篇（8）

2005年，我校被確定為河北省農村遠程教育試點工程學校。我校達到模式三標準，實現了寬帶上網。國家遠程教育項目的實施，為農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。

教學光盤播放系統是農村中小學現代遠程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學資源光盤組成，節約教學成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發揮光盤作用的關鍵。我在教學中通過運用實踐獲得以下認識。

小班模擬教學光盤

小班教學的光盤資源是根據農村中小學的教學需求，由教育專家和優秀教師專門為農村學校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學內容，按每節課的教學內容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學環節，每節課片長大約在25分鐘左右。

其運用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學實錄，可以準確確定課堂教學目標，確定教學重點和難點，借鑒光盤教師的教學方法及教學設計。

同步課堂教學 小班模擬教學光盤的重要作用是用于課堂教學，光盤教學過程就是學生學習的過程。教師可以完全不需要備課，在適當的時候根據光盤創設的情景來組織學生活動，也可以參考光盤中的教學設計，由教師和光盤交替授課，也可以節選使用，補充資源不足，優化課堂教學課程。

學生自學 接受能力強的班級或學生，可以利用小班模擬教學光盤指導學生自主學習。課前用于學生預習，課后用于學生復習，分層教學的個別指導。

在操作上：

1.可以連續播放，自主學習。光盤教師主導教學，學生利用光盤自主學習，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復習鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學。播放光盤時由光盤教師講解，學生成為光盤中學生的一員，完成光盤教師布置的學習任務。暫停播放時，教師指導學生自主學習，進行講解、點撥，對光盤教學補充、延伸，學生完成光盤教師布置的學習實踐活動，教師進行評價、指導、反饋，并檢查學習效果，幫助學生理解光盤教學內容。一般采用順序或節選播放形式，適時進行角色轉換，緊扣光盤進行教學設計，利用光盤輔助教學，發揮自己的創造性。

互動電子課堂教學光盤

互動電子課堂教學光盤簡稱仿真課件，將教學內容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結構，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學習、課堂練習、展示區”四個板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結構的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進行課文標準化范讀，幫助學生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習背誦，主要作用是幫助學生學習普通話。

2.生字學習板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結構、筆畫，用于識字教學，提高生字學習興趣，降低記憶難度，幫助學生學習生字，提高生字學習效率。

3.課堂練習板塊以語文基礎知識為主要內容，練習形式靈活，界面對話友好，并設計有反饋答案，激勵化的評價。

4.展示區安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓練”等內容，能夠開闊學生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓練素材收集難的問題，教師可以根據訓練點，補充設計一定訓練題型，借助閱讀材料，安排學生“聽說讀寫”，進行字詞句段篇的綜合訓練，提高學生的閱讀和表達能力。互動電子課堂教學光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現多媒體輔助教學功能，但教師要讀懂課件，依據課件流程進行教學設計。

轉貼于

多媒體教學資源光盤

多媒體教學資源光盤包括“教學課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結構，具有較復雜的交互功能。“教學課件”以多媒體為載體，突出情景創設，提供了與課程內容緊密結構的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對教師新課程理念的指導作用，每課時提供相應的電子教案，安排教學流程，對課件使用做了說明。“電子教案及說明”主要用于教師備課參考，指導教師備課，幫助教師理解新課程教學觀念，確定新課程教學目標，掌握新課堂教學結構，學習新課程教學方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步。“教學課件”課堂教學結構完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優化課堂結構，豐富課程資源，引領教師樹立新觀念，理解新課程，走進新課堂，掌握新方法，實現教師角色轉換。

在教學中：

1.可以把多媒體教學資源光盤當成教學設計成品，可以全程使用。根據學生實際情況進行適當補充材料和實踐活動，將光盤的教學流程內化為自己的教學過程。

2.教師也可以根據自己的教學需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學資源的一部分，補充教學資源不足，配合其他媒體，進行優化組合，實現組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學資源進行整合，進行個性化教學設計，創新運用。

在使用光盤過程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學評估和檢查，針對擴展學生知識等，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。

2.要用好光盤，要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。

3.光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學習和研究，順應改革，適應形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進發展。讓我們一起努力，共同進步吧！

篇（9）

現在的教育急需重建兩個關系，即教服務于學，師服務于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對課堂的徹底顛覆。

要重視、完善、借助“以學評教”的評價系統。不從學生身上去檢驗教學效果，不把學生看在眼里，課堂永遠不會高效。要讓：知識問題化，問題層次化，層次漸進化，漸進梯度化。

要善于利用學，把任務下放給小組組長，讓每個孩子都有機會當組長，都有不同的角色體驗。

無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個窗口，同步展示，及時反饋。老師的作用只是體現在“兩頭”上，煽風點火，做學情調查，現場做出決策。

不要糾結于教學進度，圍繞反饋來做，要做好“學生對子”之間的測評，要把作業量減下來，當堂的問題當堂畢，課外盡量別留作業。

學生不會學是事實――沒有培養訓練過自學能力學生如何會學，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會吃。學是核心，案是設計，引導學習的方案就是導學案。導學案就像學步車，能讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案只是輔助手段，最終的目的是學生會學。

導學案有四個步驟：第一個是出示目標，這節課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些題會哪些不會，學會不懂的。二是圍繞目標制定的學法指導，以前是備教材，現在是備學情，備學法。編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來編導學案，把一成的精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃呢？導學案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。

第三是學習過程設計，必須設計，必須是自學，展示，反饋。學又分為：獨學、對學、群學，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現。你讓學生展示，他哪怕什么都不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學習。靠講，永遠沒希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，放大展示，利用好學習小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學，都不會也不學，一上課就是處理問題。

第四是研究達標測評問題，描述我所主張的課堂學習。要求學生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學你的，我學我的，他學他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學生還在做基礎題？分層要求，分層學習，分層達標。如何設計學習過程，課堂只有一個任務，“學會不懂的”。未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！

新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準。為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

二、語文課堂不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

在新課程理念下的注意語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大量的讀背，就沒有語文素質的提高，只有多讀多背才能培養語感。

篇（10）

翻開一次次質量檢測試卷可以發現，反復強調的數學概念總有學生模糊不清，多次訓練的計算題總是重復出錯，平時家庭測試做過多種類型的應用題總是分析不到位……這些問題除了課堂教學、在校作業落實不夠外，細細分析，更多的還是家庭作業布置不當造成危害。其表現有以下兩種：

1.內容乏味，量大費時。面對一套套《習題集》，學生放學后顧不上玩耍，不敢看電視。吃完飯就得開始做家庭作業，少則一小時，多達三、四個鐘頭，做完這套做那套，還有家長的作業和補課。大部分學生是無趣應酬，草率完成，根本達不到復習鞏固課堂教學的目的。

2.形式單一，機械重復。面對一本本《同步訓練》，學生成了作業機器，填空判斷，計算訓練，同一模式，同種類型，反反復復，無效應對，達不到強化知識落實，能力提升的目的。

新課程改革以來，我們小學數學教學發生了巨大變化，在實施有效備課和有效課堂的同時，如何以新課標為依據，設計出新穎、有趣、有效的家庭作業？實踐中，我覺得主要從以下幾個方面入手：

一、布置有趣味性的作業，讓學生樂學

“興趣是最好的老師。”在小學生眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起興趣，促使他們思維活躍，求知欲望強，進入學習最佳狀態，充分發揮家庭作業的有效性。所以，我們布置家庭作業時，應該多考慮有童趣、感興趣，與家庭環境、個人實際有關的作業，激發學生的學習興趣，要以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在快樂中完成作業，成為一個樂學者。

二、布置實用性作業，讓學生愿做

新課程標準強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探究數學規律，主動地用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。我們在布置家庭作業時，要從學生已有的生活經驗出發，設計學生能捕捉生活規律、發現數學問題的作業，讓學生從生活中尋找數學素材，感受到生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，進而自覺自愿地完成家庭作業。

三、布置探究性家庭作業，讓學生想做