序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學階段心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-291-02

1979年國家實行計劃生育政策以來，“獨生子女”作為一種特殊群體存在于社會中。進入二十一世紀，“獨生子女”群體比例更是越來越高。他們在父母中的地位越來越重要，父母恨不得把所有的愛都給他們，導致這些孩子存在著學習動機扭曲，成就需要低，冷漠孤僻，情感閉鎖的心理問題。比如：學習目的不明確，積極性不高；面對考試，他們經常出現緊張、焦慮的情緒；事事依賴父母，不能獨立做事。在學校里與同學的關系處不好，不會相互關心愛護，不會理解和同情別人，缺乏責任感。本文旨在對影響獨生子女心理的發展因素及如何培養小學生的健康心理的策略進行了粗淺的探討。

一、影響獨生子女心理健康發展的因素

1、家庭不良因素影響

家庭是孩子成長的重要環境。不正確的家庭教育、不和睦的家庭氛圍，是導致孩子逆反心理的重要因素。

（1）過分的呵護和溺愛。由于獨生子女成長環境比較特殊，他們成為整個家庭的軸心，父母家人整天圍著孩子團團轉，對孩子的要求百依百順，孩子養尊處優，儼然是家里的“小皇帝”。這樣造就了小孩子心高氣傲，孤芳自賞，瞧不起任何人，大有“天下之大，舍我其誰”之慨。

（2）過高的要求和期望。許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，考試要爭第一，分數要得一百，比賽要獲冠軍。他們往往忽視了孩子的興趣和能力，忽視了選擇和自主的權利。不切實際的要求和日趨升高的期望，導致一些獨生子女長期隱蘊著一種憤怒、反抗、冷漠的心理，致使人格的扭曲。

（3）不良不和諧的家庭氛圍。父母的分歧、敵對情緒，爭吵不休，緊張沖突，甚至家庭的離異破裂，讓孩子長期處于矛盾、困惑、焦慮、心神不寧的狀態中，從而導致心靈的孤獨、疲勞和逆反心理的形成。

2、學校不良因素影響

學校也是孩子成長的重要環境，教師單調、乏味的施教，偏激的教育教學方法等造就了孩子逆反的心理。

1、教師的“偏愛”與“偏恨”。優等生常生活在教師“和顏悅色”、“和風細雨”的教育環境中，而劣等生的處境則是“橫眉冷眼”和“風霜雪夜”。這樣的遭遇與家庭中的待遇竟有天壤之別，學生身心受到嚴厲的打擊，情緒一落千丈。長此以往，學生產生了對教師的不滿和排斥、背離，甚至反道而行。

2、教學方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，許多孩子像機器一樣，每天都重復著“上學—書本—作業”的單調生活。久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風。

二、培養獨生子女健康心理的策略

1、家庭教育的對策

家庭教育是一個人的搖籃教育，是最微妙、最細膩、最有感情的愛的教育。在激烈競爭的社會中，父母要特別注重對孩子優良心理品質的培養和訓練，要做以下幾點：

1、改變觀念，擺正家長與獨生子女的關系

在家庭中，千萬不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要讓孩子在思想上形成“自我中心”的意識。平時孩子的一言一行、一舉一動，盡量不要使孩子產生特殊感，要使孩子感到他和其它成員的地位是平等的。

2、降低期望值，讓孩子個性全面發展

家長要避免對孩子期望過高，應堅持從實際出發的原則，降低期望值。在對兒童提要求時，要注意從孩子的實際水平及發展狀況出發，制定發展目標計劃，確保他“跳一跳、能夠得到”，讓他嘗到成功的喜悅，實現小的目標，然后家長再一步一步地提高要求，使他向更高的目標邁進，讓孩子自由健康地成長。

3、對獨生子女應該嚴格要求

在實際生活中，要舍得讓孩子吃一點苦。要從小培養孩子養成熱愛勞動和獨立生存的能力，讓孩子自己學習吃飯、穿衣。督促孩子多做一些家務勞動，這樣既能培養孩子的吃苦精神，又能鍛煉生活自理能力。家長還可以有意識地設置一些障礙和困難的環境，讓孩子去經受鍛煉。從小讓孩子吃一點苦，正是為了使孩子將來經得起各種艱苦環境的磨練，同時培養了他們良好的意志品質。

4、對孩子的教育要堅持一致性和連貫性的原則

如果父母對孩子的教育不一致，就會使孩子無所適從，難以收到積極的教育效果。只有家長對孩子的教育堅持一致性，才能讓孩子感到教育的合理性、堅決性，才能收到事半功倍的效果。

2、學校教育對策

學校教育不僅是教孩子一些基礎的知識，培養學生多方面的技能，更重要的是培養學生具有良好的心理品質。在常規的學科教學活動中滲入對獨生子女心理教育的內容，多渠道、全方位推進心理教育，將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，促進獨生子女心理的健康發展。

1、課堂教學

在語文教學中，很多課文都滲透著對學生心理健康的教育，例如：學習《藍樹葉》后知道同學之間要互相幫助，不要小氣；學習《校園里的畫》學會克服嫉妒心理，與同學們和睦相處；學習《豐碑》懂得舍己為人的高尚情操；學習《放棄射門》學會友誼第一，比賽第二的高尚體育精神；學習《窗前的紅氣球》體會同學之間真誠的感情等等，會起到非常好的心理健康教育效果。在品德課中，教育學生在交往中要寬容，要主動，如：懂得幫助他人是一種美德，主動和別人交朋友，對于每個孩子都非常重要。在勞動課、體育課又可安排挫折教育、勞動教育，增加學生的挫折隨力，鍛煉意志力，最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

2、課外活動

豐富的課外活動既擴大學生視野又豐富學生的知識，有助于理論聯系實際、培養學生獨立學習和獨立活動的能力。學校可利用活動課、班團隊活動等形式，組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動來進行，全面滲透在學校教育的全過程中。

綜上所述，我們可以看到，獨生子女是在特殊的家庭生活環境中成長的，獨生子女的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者，我們必須樹立正確的教育觀，共同努力互相協調，通過平時的點點滴滴，來培養、引導，一定能培養出具有優秀的健康心理的下一代。

參考文獻：

[1] 謝楊. 獨生子女心理健康研究綜述[J]. 社會工作（學術版），2011（11）.

[2] 祝卓宏. 獨生子女心理健康指導系列[M] .北京：科學出版社， 2006.

[3] 若海. 獨生子女的心理健康[J]. 獨生子女， 2005（12）.

篇（2）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認為,我國中小學心理健康教育十年的發展是一個怎樣的過程,分為幾個階段,各階段有什么特點?

莫雷:我國中小學心理健康教育發展大致分三個階段。目前,全國各地發展不平衡,有的地方已經處于第三個階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個階段是更新中小學心理健康教育理念。專家、專業人員研究推進,并組織、宣傳、發動和研究中小學心理健康教育工作。

第二個階段是發展比較快的地區,政府部門結合專家隊伍,采用一定的方式進行合作,共建中小學心理健康教育工作平臺。在中國,行政力量推動工作的功能很強大,在這方面,廣東做得比較好。在這個階段,部分省市有規劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯合合作,共同推進中小學心理健康教育實踐的局面。這種聯合無論從規模、廣度來說都大大推進了這項工作,構建了心理健康教育的工作平臺。比較好一些的是全省進行,有的地方是市、區、縣進行合作。有政府部門推動,才能廣泛地推動合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業性和科學性。總之,第二個階段是政府部門與專家合作共同構建了工作平臺。

第三個階段,中小學心理健康教育工作平臺建立之后,接下來就是要解決如何進一步深化,怎樣提升研究合作的科學性和有效性的問題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動中小學心理健康教育工作。客觀來說,專家對從事中小學心理健康教育的專業人員的推動作用是有效的,通過專家下到中小學辦各種培訓班,推動這項工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會,各地各縣建立各級委員會,建立這樣一個專門機構,工作就能非常有序地、步調統一地開展。總體來說,第二階段是目前全國大部分省市區所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規模上構建心理健康教育工作平臺的階段。形成了工作平臺,如何發揮它的實效性,真正達到培養和提高青少年心理素質的教育目標,培養青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進一步的努力。

記者:您認為下一個十年會有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區,包括2009年教育部組織的“全國中小學心理健康教育研討會”來看,介紹的都是著重構建工作平臺,統一規劃,統一領導,通過什么有效的機制把中小學組織發動起來等。有的效果好一點,有的效果差一點,已經有了經驗的交流,一旦這個平臺建立起來,大家就可以互相學習,共同提高了。下一步是如何發揮它的實效性的問題,是如何提高中小學生心理素質,怎樣解決學生的心理問題。心理健康教育的實效性,還需要認真研究。在我看來,心理健康教育的效果還是有的,整個社會逐漸形成了關注心理健康教育的局面,大家對心理健康教育問題有了新的認識和觀念。

第三階段,我覺得需要開展一些研究,需要深入進行一些不同的學校,不同的專長專項式的研究,目標是如何更好地監控學生的情緒情感變化。目前中小學校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學生可以過來咨詢,這是個進步,但是還不夠。作為心理健康教育的機構要知道,需要監控整個學校、監控學生的心理變化,甚至每個人的心態變化,及時給予疏導。廣東省在預警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應當關注中小學心理健康教育教師的“生存狀態”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評聘、收入、培訓等方面得到改善。您認為,目前應首先解決心理健康教育教師的什么問題?為什么?

莫雷:我認為,首先應該解決的是心理健康教育教師的編制問題。中小學心理健康教育發展的第一個階段之所以推動工作的力量有限,是因為它沒有辦法改變心理健康教育教師的隊伍質量。而心理健康教育發展的第二個階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個問題,才有可能更有效地推動心理健康教育工作。如果每個學校都有專職心理健康教育教師,通過他們來組織各種活動,很多事情都好辦了。因此,我覺得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實很多事情,先要有人來做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊伍才更加穩定,更加專業化,才有進一步的職稱評定問題、工作量問題、待遇問題、培訓提高問題等。這一點,國外有現存的經驗,即規定每個學校培訓多少個專職人員。對心理健康教育教師的編制問題廣東省已經解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺的建構是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過渡是否已經完成?

莫雷:已經基本完成,但是還有一些問題。即使有相關方面的政策支持,還存在基層領導的認識問題,支持力度問題,還有發展不平衡問題,相對落后的地區還有缺乏師資問題等。

記者:教育部基礎教育一司王定華副司長多次強調,要抓緊制定統籌兼顧的政策和規劃(見《中小學心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認為,應首先出臺哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評定等系列問題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責等問題。

記者:全國開展心理健康教育活動課的比例很高,大概達到80%。你認為要不要出臺心理健康教育課程標準?

莫雷:我剛才說要有實質性的推進的意思就是這一點。有的學校,打個比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環境,這個指標是沒有的。我們現在教育部有個研究中心,現在董奇教授正在研究真正考察學校整個心理環境是否有了改變,這個很重要。所以下一步是加強這個方面的監督工作,而不只是停留在平臺方面的檢查,不僅僅是檢查有沒有心理教師,有沒有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因為沒有這方面就沒有工作平臺。

但是更重要的是工作的實效性,整個學生心態如何,有沒有形成真正的心理環境,有沒有督促形成良好的學生心理環境。第三階段的發展目標是,真正使學生感到幸福,而不僅僅是說在形式上改進學生的心理環境。當然,如果沒有第二階段,如果沒有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實現,我們只是在理念上有所改善。沒有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個階段心理健康教育工作平臺建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗提高心理健康教育的實效性。

記者:您認為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因為第三階段的提高需要專家的推動。

莫雷:首先,我們現在的問題是如何培養學生良好的心理素質,如何真正形成有效的關鍵性的技術或者工作方法是我們需要解決的問題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個心理健康教育工作作為整個教育工作的一部分滲透到教育的各個方面,才能產生實效性,而不僅僅是上心理健康活動課,這個工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個學校的,從領導到各部門都要形成一個良好的心理環境。心理學要對學生的整個心理健康狀況,要對目前心理健康教育方法的有效性進行研究。

記者:在研究過程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因為很多老師都希望參與到研究隊伍中。專家怎么把這支隊伍帶動到研究中來。

莫雷:我覺得它有不同層次。第一個層次,學生心理困擾應該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學生有心理疾病,這個時候心理老師可以做工作。學業有專攻,不需要每個老師都參與進來。第一個層次,由于有的老師的工作性質本身很多做法就具有對學生的開導、說服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進來。但是學生的心理疾病方面的工作可以由專業人員進行專門研究。

記者:作為教育部中小學心理健康教育專家指導委員會副主任,能否請您介紹一下您最近的一項關于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關于學習心理學領域方面的研究。目前,我們進行探討和研究的重點是第二階段的心理健康教育工作平臺的共建,應該怎樣培訓師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據中華文化的背景和我們國家的實際情況,探討如何有效培養學生的心理素質,如何有效排解學生的心理問題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導思想、重點和任務、教育內容、突出方法和組織實施這五個方面進行交流。為什么在這樣的環境中提出這五個問題的交流?

莫雷:因為這五個問題是心理健康教育必須要解決的問題。

記者:是不是在這個階段這五大問題已經成為了瓶頸?

莫雷:因為我們在這五大問題上要形成非常明確、非常科學的指導思想。很多學校很多老師在最開始熱衷于處理一些學生的心理問題,其實這脫離了心理健康教育最根本的問題。心理健康教育最根本的問題是學生發展問題。在這個過程中,我們也排解一些學生的心理困擾,處理一些學生的心理問題。但重點是在前面,是心理健康教育的指導思想和根本目的。

記者:您認為,《中小學心理健康教育》應該在哪些方面為中小學心理健康教育多做一些貢獻。在專家領域,怎么利用專家隊伍在教師指導方面做些工作?

莫雷:《中小學心理健康教育》這個刊物辦得很好。發表了既有專家的各個方面的理論文章,又有一線老師的很多經驗介紹。在我看來,下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術,或者是個案等等,讓讀者看一看就馬上有體會,有收獲,可以參照著做工作。希望你們增加這個欄目。對于專家,可以約稿。根據你們在整個工作推進過程中,需要解決什么問題,可以請專家專門寫一些文章,這樣就更有針對性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請您為中小學心理健康教育事業寄語。

莫雷:我希望心理學的工作者和教師,以及整個社會都要關注中小學生心理健康教育工作,因為這個是關系到國家下一步的發展和命運的問題。

記者:您的寄語是對心理健康教育事業的期待。希望您對老師們提一個寄語。

篇（3）

學生處于小學的高段時期，屬于重要的成長時期，因此，為了使小學生在小學階段得到良好地發展，那么，在實際教學中，班主任就要加強對學生心理健康教育的重視，心理健康教育有利于小學生形成良好的品德；有利于形成有凝聚力的班集體，由此可見，小學高段班主任工作中對學生心理健康教育滲透具有重要的意義。

1.有利于小學生形成良好的品德

小學階段屬于學生重要的成長階段，因此，為了使學生得到健康的成長，具有健全的人格，心理健康教育對于小學生而言，具有重要的意義，心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。由于小學生的身心成長還不夠成熟，所以，在實際教學中，班主任對學生的引導和影響作用是很大的，因此，在班主任工作中，心理健康教育的滲透具有很大意義，有利于小學生形成良好的品德。

2.有利于形成有凝聚力的班集體

目前，主要影響小學生的心理健康的就是家庭、學校。由于很多家庭教育的方式是不正確的，因此，或多或少的都會對學生產生一些不利影響，那么，學校教育對于小學生就具有重要的意義，只有良好地心理健康教育才能使學生在小學階段健康成長，學生在學校感受到家的教育和溫暖，進而有利于形成有凝聚力的班集體。

二、小學高段班主任工作中對學生心理健康教育滲透的必要性

通過以上的分析可以得知，在小學高段時期的教學中，班主任在工作中，?B透心理健康教育對于學生的成長具有重要的意義，不僅有利于小學生形成良好的品德，而且還能夠促進班集體凝聚力的形成，由此可見，心理健康教育的滲透，對高段小學生而言，是十分必要的，心理健康教育的滲透是學生成長中的需要；心理健康教育的滲透順應社會的要求；心理健康教育的滲透是時代的趨勢。

1.心理健康教育的滲透是學生成長中的需要

在整個小學階段，高段時期是小學生最重要的成長時期，因此，為了使學生在小學階段更好地成長，那么，在實際教學中，班主任就要重視學生的心理健康教育，使學生在小學高段的重要成長時期得到健康的成長，同時，高段時期還是學生重要的心理矯正時期，因此，心理健康教育的滲透是學生成長中的需要。

2.心理健康教育的滲透順應社會的要求

現階段，隨著素質教育的大力推行，社會對文明發展也非常重視。但是社會上有很多不良現象，小學生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。這些都會導致小學生在成長過程中受到影響，因此，小學高段班主任在工作中滲透心理健康教育尤為重要，要順應社會的要求。

3.心理健康教育的滲透是時代的趨勢

新世紀是人才緊缺的時代，新世紀的人才要求，不僅體現在能力方面，同時，對綜合素質、心理素質的要求更高，因此，為了給社會培養更多的有用人才，那么，就要加強學生心理健康以及人格健康的培養，心理健康教育的滲透是時展的趨勢。

三、小學高段班主任工作中對學生心理健康教育滲透的實施策略

通過對小學高段班主任工作中心理健康教育滲透的意義，以及小學高段班主任工作中心理健康教育滲透必要性的分析，進而得出小學高段班主任工作中心理健康教育滲透的實施策略，即引導學生健康發展，優化班級環境；調動情感，激發學生積極向上的意識。

1.引導學生健康發展，優化班級環境

“近朱者赤近墨者黑”這句話道出了環境的重要性，因此，為了是小學生得到健康的發展，那么，班主任就要優化班級環境。首先，對人際關系進行優化。重視師生、生生之間的關系。建設和諧的校園關系。其次，建設良好的人文環境。在實際教學，班主任要積極開展心理健康活動，構建良好地人文環境。最后，建設良好地班級心理環境。學生在班級的時間，要比在家里的時間多，因此，教師就要在班級構建良好地心理環境，進而使班級學生得到健康地成長。

篇（4）

（一）創建階段。各中小學校根據自身實際，對照教育部制訂的《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（見附件）認真開展創建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學創建工作的組織和指導，全面推進學校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學心理健康教育特色學校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區每批推薦3-5所工作突出的學校，參加全市中小學心理健康教育特色學校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學校名單，并從中擇優推薦3—5所學校參加全省中小學心理健康教育特色學校評審。

（三）推廣階段。通過召開經驗交流會、現場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區和學校開展心理健康教育的先進經驗，引領和帶動全市中小學心理健康教育深入發展和全面普及。

（一）加強組織領導。要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結合”原則，將爭創工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領導，認真組織，確保爭創工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發展規劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度，完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度。建立針對學生個性特點的心理健康教育教學研究制度，推動學校積極開展校本研究，開發貼近學生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導計入教學工作量。

篇（5）

從1999年至今，國家教育部頒布多項政策與決定，明確要求學校加強學生的心理健康教育，并把心理健康教育作為全面推進素質教育的重要組成部分。盡管當前我國的心理健康教育已在全國范圍內穩中有序地開展，且已成為現代學校教育中不可或缺的一部分，但是各地區、各學校、各個年齡階段開展的規模、方式、程度卻大相徑庭。據初步調查統計，沿海及經濟發達地區相較于內陸經濟落后地區更重視心理健康教育的普及，中小學相較于大學開展心理健康教育的經驗更充分、形式更多樣。而心理健康教育的推廣方式主要有兩條主線：一條以講授心理健康教育知識為主，包括理論知識傳授的固定課程、活動體驗與心理講座，講授的目的不僅在于傳播積極正面的思想，還要教授學生如何維護自身的心理健康，學會適應與發展，挖掘自身潛能，優化心理品質；另一條以心理咨詢與心理治療為主，包括個別咨詢和團體輔導等，咨詢和治療的對象主要是在成長過程中遇到心理問題無法自行調節的少部分學生以及有共同輔導目標的團體。這兩條主線在各個學校的實施程度各有不同，但總體而言我國的心理健康教育主要以課程的形式存在。

二、心理健康教育課程中存在的問題

2005年北師大教授裴娣娜在《論我國基礎教育課程研究的新視域》一文中明確提出：基礎教育在培養目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質四個方面，學校課程目標的建立也是如此。說明心理健康教育也應納入基礎教育課程，并且需要順應新課改的浪潮與時俱進、不斷完善，然而我國心理健康教育課程的開展現狀卻不盡如人意。通過文獻綜述與調查研究進行學段、地域與教學深度的比較，不難發現我國的心理健康教育課程仍有如下問題。

1.心理健康教育課程的知識內容龐雜與隨意性強，在小學、中學、大學三個階段多有重復與交叉，缺乏教學目標的合理劃分以及主題之間的有序延展。有學者估計，目前僅公開出版的中小學心理健康教材已多達300余種，許多教材在價值取向上存在偏差，也將直接影響授課效果。

2.心理健康教育課程的內容設計忽略了地域性、民族性的文化差異，例如，在經濟落后地區，講“攀比風我所見”、“什么是酷”、“怎樣花錢”等就不太合適。在少數民族地區開展學校心理健康教育，往往存在對少數民族學生心理特征的獨特性認識不足等問題，以及隨之而來的不能按照少數民族學生身心發展特點因材施教的問題。已有研究證明少數民族學生在人格特質、學習能力等多個方面同其他漢族學生存在一定差異。

3.心理健康教育課程內容重理論而輕實踐，重考核而輕體驗。有的老師機械地套用傳統學科課程教學模式，導致心理健康教育課程教學過程成為純粹的心理學知識學習過程，忽略了學生在課程中的心理體驗，反而不利于學生心理素質與思維能力訓練的提升。綜上所述，我國心理健康教育課程的總體特征包括以下幾個方面：不系統，即未將心理健康教育課程納入整個學習生涯進行完整設計；不統一，即各地區與各學校使用的教材、教學方式、教學標準參差不齊；不規范，即部分學校重視形式、忽略實效性。我國心理健康教育課程的上述困境，導致很多跨地域就讀的大學生出現心理健康知識脫節的現象。

三、關于心理健康教育課程設計的思考

基于我國心理健康教育課程的現狀與問題，不禁讓筆者開始反思，心理健康教育課程的設計思路應貫穿學生整個學習生涯，而不是狹隘地把心理知識拼湊在一起，忽略了學生的年齡特征、對知識的接納程度與運用方式。結合埃里克森人格發展理論的核心思想得到一些課程設計思路的啟發。美國自我心理學家愛利克•埃里克森（Erik•Erikson）的人格發展理論指出：人的生命從出生到死亡由八個階段組成。每一個階段都充滿著危機，也有其普遍發展的任務，這些任務都是由成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。如果解決了每一個階段的沖突，完成了階段任務就能形成積極的個性品質，反之則會形成消極的品質。而這八個階段中有三個階段（學齡期、青年期、成人早期）剛好與學校教育中的三個學段（小學、中學、大學）相重合，而這對于我們系統全面地設計心理健康教育課程提供了理論依據。埃里克森人格發展理論的八個階段分別是：第一階段，嬰兒期（0～1.5歲），發展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現；第二階段，兒童早期（1.5～3歲），發展任務是獲得自主性和克服羞怯感，體驗著意志的實現；第三階段，學前期（3～6歲），發展任務是獲取主動感，克服罪疚感，體驗著目的的實現；第四階段，學齡期（6-12歲），即小學階段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現；第五階段，青年期（12～18歲），即中學階段，包含了初中和高中，此階段的發展任務是獲得自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現；第六階段，成人早期（18～25歲），即大學階段，發展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現；第七階段，成人中期（25～50歲），發展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現；第八階段，成人后期（50歲以后直至死亡），主要是獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現。立足于埃里克森人格發展理論探索小學、中學、大學三個階段的心理健康教育設計的重點分別如下所述。小學階段，即學齡期的主要發展任務是獲得勤奮感克服自卑，體驗能力的實現，那么這個階段心理健康課程設計的重點應該放在圍繞習慣養成、人際交往、情緒識別、學習方法、培養自信、挫折應對等基本能力的獲得方面。幫助學生適應新的環境、新的學習生活并且感受學習的樂趣；樂于與老師、同學交往，正確對待自己的學習成績，學會識別不良情緒；幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，培養自主、主動參與活動的能力，使其具有健全、合群、樂學、自立的健康人格。而小學階段的授課方式應多結合游戲與活動，讓學生更多通過課堂體驗去內化心理健康基本知識。初中和高中階段，即青年期的主要發展任務是獲得自我同一性與防止自我同一性混亂，體驗著忠誠，那么這個階段的心理健康課程設計重點在于圍繞自我意識與自我探索，挖掘自身潛能，并能進行有效的團隊合作，提升個人的抗逆力，塑造積極的人格，如道德感、樂觀性、意志力以及創造性等方面，并且能有效地控制情緒，做情緒的主人。這個階段的授課方式可以結合理論學習、分組討論、情境再現、案例分析、心理測量等形式充分調動學生的主動性。大學階段，即成人早期的主要發展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現，故心理健康課程設計的重點應該放在大學生的人際交往、戀愛心理、性心理、職業規劃與就業心理方面，讓大學生能夠通過課程學會如何建立與維護親密關系，為以后的婚姻關系打下堅實的基礎。這個階段的授課方式則應更靈活，可結合當下熱點社會事件以及學生的興趣與關注點進行講授、討論與分析，也可以通過高校的社團活動、名師講座、心理話劇、調查實踐等方式來獲得知識，以此提升個人綜合素質。那么是不是每個學齡階段的心理健康知識就應完全獨立，不能有一點重復呢？筆者認為，心理健康知識的學了考慮學生的思維方式的階段性變化，比如小學生的抽象思維、辯證思維顯然還不夠成熟，如果用大把的時間去學習理論，勢必本末倒置。心理知識的運用必須緊密結合日常生活事件，諸如自我意識、情緒調節、人格塑造、壓力應對、人際交往、學習心理這六個主題，無論對于小學生、中學生還是大學生來說都是必不可少的生活體驗，應該貫穿整個學習生涯，而這六個主題在不同的學齡階段中又應細化為在小學階段更注重對它們的初步體驗與認識，并且給予明確的方法指導；在中學階段應結合案例或情境再現的方式深入地認知和探討，給予方向上的引導與點評；在大學階段則應將主題內容與社會文化進行關聯，讓大學生充分結合個人的人生觀、世界觀、價值觀主動參與和自主選擇。

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了解學生的心理健康狀況 教學活動中更多關注的是學生知識的吸收的情況，對學生的心理健康的狀況雖然會有一定的照顧，但是遠遠不夠的。開展活動課，可以在活動的進行中充分觀察學生的表現，進而對學生心理健康狀況有一定的了解，為干預學生的心理健康提供了基本情況的了解。

豐富小學心理健康教育的內容 課本的心理健康教育的傳輸很容易讓學生感到枯燥和無味，加入活動課的心理健康教育讓心理健康教育不再是枯燥的書本教育，教育變得更加生動、活潑，心理健康的教育內容也變得更加多樣。

讓心理健康教育更加貼近學生的實際 小學生活潑好動，游戲活動或者是其他的活動更能調動他們的積極性。通過活動課，學生對心理健康的教育的參與度更加提高了。活動課的設置也增加了心理健康教育的趣味性。活動課的設置通過集合學生的實際的心理特點而獲取學生心理健康的信息，讓他們在活動中自覺地結合心理健康的教育內容。

活動課的實踐策略

明確活動課的健康教育的目標 目標的設定是活動課進行的核心內容。心理健康教學的總的目標是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生擁有正常的人際交往能力和自我情緒的調節和控制的能力。活動課的開展始終不能脫離這個目標。為了更加精準地實現活動課的真正目標，教師要不斷學習《中小學心理健康教育指導綱要》的精神，在《綱要》的指導下開展活動課。把握總體的目標之后，在制定具體的活動課的目標時，要緊緊結合學生的年齡特點和實際的生活經驗特點。不同階段的學生的心理發展水平和階段不同，具有針對性的教學目標才能更好地達到心理健康教育的效果。除了結合學生的心理特點和年齡階段制定活動課的目標之外，活動課目標的制定也要考慮實際的可操作性。目標的結果最好可以量化和陳述。

把握活動課的教學內容 任何課程的教學活動中都有主要的問題和重點問題。在心理健康的活動課中，也應該著重把握重點和難點問題。同時，心理健康教育問題還與單純的知識的傳授的課程不同，心理課程是直接與學生個人實際相聯系起來，它直接與個人的經驗相結合，讓學生在一個放松的環境之中審視自己的心理和認知自己，發展完善自己。而一般課程是把人類的積累知識加以傳授，在學習知識和掌握應用技能的同時，發展邏輯性思維和其他的思維的發展。通過對比，筆者發現，心理健康教育的活動課注重的是人的自我認知和完善發展的過程，而不是知識性的東西的獲得。除了教學內容要區分于一般的課程的內容，小學心理健康教育活動課也要注重時效性和針對性。小學生成長階段肯定會遇到一些心靈上的困惑，或者情感問題，通過這種活動課的開展，其教學內容應該是對學生解決這些問題有益的，甚至是培養學生面對問題求教或者是尋求自我解決方法的能力。因此，在活動課的內容的設定上，一定要注重實效性和針對性。

注重活動課教材的挑選 心理健康活動課的教材是學生學習和教師教課的基本依據和主要載體。要想獲得良好的心理教學的效果，就要對教材的選擇和建設加以重視。筆者認為，在選擇心理健康活動課教材時，要遵照幾個基本原則。首先，要堅持尊重學生主體的原則。教材是為學生的心理健康建設服務的，因此，教材的設計應突出學生的主體地位，尊重學生的客觀實際需要和喜好，教材的選擇應該是為了促進學生全面發展的。其次，要遵照符合學生發展的客觀規律的原則。學生的發展不是一成不變的，是一個具有階段性的成長過程。在不同的成長過程中，學生對心理教學的接受程度也是不一樣的。所以，教材要深入淺出地順應學生的不同發展階段和特點。再次，要尊重實際性的原則，教材要想調動學生的積極性，就要貼近學生的生活實際，調動學生的積極性，所以，教材的內容要具有時代的信息，讓教材更具有吸引力。最后，要結合實踐性，既然是實踐課程，教材的內容應該多增加一些可以實際操作的心理健康教育的活動，讓學生在活動進行中得到心理健康教育。

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新課程背景下，小學生的心理健康教育越來越受到重視。隨著我國社會的快速發展，學生的心理成熟程度也在變化和發展。所以，教師的引導對于學生心理健康的發展有著非常重要的意義。并且由于小學生年紀相對較小，所以更需要通過教師的引導才能塑造良好的性格和品質，進而快樂地成長，心理素質和身體素質得到充分的發展。

一、幫助學生健康快樂地成長

新課改背景下，小學開設心理健康教育課程是非常必要的，同時也是非常重要的。通過開設小學心理健康教育課程，可以幫助學生走向成熟，從而樹立正確的價值觀念，使學生養成良好的道德意識。現階段，大多數的學生都是獨生子女，很多學生不知道如何與他人進行交流，這會成為影響學生未來發展的一個不可忽視的問題。通過心理健康教育課上教師的引導，可以增強學生與他人交流的自信心，也會讓學生掌握與他人交流的技巧，進而與其他學生建立良好的友誼，使學生健康快樂地成長。

二、提高學生的心理承受能力

通過在小學開設心理健康教育課程，不僅可以促進學生與他人的交流，而且可以提高學生的心理承受能力。存在于小學生成長中的一個重要問題，就是心理承受能力的問題。由于學生在生活中遇到的大部分問題都是由家長幫助進行解決，所以學生在面對一些問題時就會手足無措。學生如果遇到失敗或者挫折，就不能很好地面對。通過開展心理健康教育，可以使學生的心理素質逐步得到提高，使學生可以正視生活中所面臨的問題。

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1.小學德育教育與心理健康教育結合的重要性及意義

1.1有利于學生更好認識學生

在小學德育教育活動開展中，通過與心理健康教育進行有效結合，可使教師對學生深入加強了解，在此基礎上也就能夠對學生更好進行引導，促使其能夠更好成長。對于小學階段學生而言，其正處于快速成長階段，對于外界各種事物均表現出較強好奇心，然而由于學生自身心理及思想觀念缺乏成熟，也就需要教師對其進行引導。通過小學德育教育與心理健康教育的有效結合，可促使學生形成良好心理狀態，使其形成正確價值觀念，有利于學生心理素質的較好提升，以保證學生能夠在實際學習及生活中更好投入。另外，通過開展德育教育及心理健康教育，可使教師能夠對學生心理狀態更好把握，以便能夠對學生實行適當有效指導，可避免學生在實際生長中出現問題。

1.2有利于德育教育工作更好開展

在以往小學德育教育工作的開展過程中，通常都是對學生實行統一理論教學，而對于這種教學方式而言，不但教學內容及方法比較沉悶枯燥，導致學生的學習興趣受到不良影響，并且這種教學方式缺乏針對性，未能夠使學生實際需求得到滿足。而通過德育教育與心理健康教育進行有效結合，可使教師與學生之間更好進行心理溝通，有利于教師更好掌握學生的心理狀況及心理需求，在此基礎上也就能夠選擇更加科學合理的方式開展德育教育，從而可促使學生學習興趣得以有效提升，并且能夠使德育教育針對性得以增強，有利于德育教育的更理想開展，可促使其得到更理想的效果[1]。

2.小學德育教育與心理健康教育結合的有效策略及途徑

2.1充分重視心理健康教育

在目前小學教學階段，大部分學生對于德育教育工作能夠對比較重視，然而對于心理健康教育仍舊缺乏一定重視程度，這對于德育教育與心理健康教育結合十分不利。因此，為能夠實現德育教育與心理健康教育的有效結合，小學教師應當對心理健康教育加強重視，設置專門的心理健康教育課程，從而使心理健康教育能夠更好開展。同時，在心理健康教育方面應當不斷加大投入力度，對心理健康教育不斷進行研究，從而使心理健康教育的開展能夠具有良好的理論知識及基礎保障，在心理健康教育能夠更有效開展的基礎上，也就能夠實現德育教育及心理健康教育的有效結合，從而使兩者均能夠得到更好教育效果，對學生進行更好的培養。

2.2進一步豐富德育教育及心理健康教育資源

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文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關鍵詞】中小學生 心理健康教育

按照教育部發出的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應時展的需要和學生健康成長的需要而產生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質，從而促進其全面發展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學心理健康教育的發展和現狀

我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發探索”階段：經文獻檢索發現，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構在對大中小學生進行心理健康狀況調查，發表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當地產生了一定的影響，為中小學在更大規模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設有心理輔導（咨詢）室，開展地區和校際交流，一些地區（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發展規劃。陸續出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態調節》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設初中心理常識課奠定了基礎。

2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發展很不平衡，城市快于農村，沿海快于內地，有的地區至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區，也由于缺乏統一規劃導致盲目發展，各校發展失衡且沒有應有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學化水平不高，缺乏規范。科學的評估技術的應用不足，濫用不規范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學心理健康教育發展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進一步規范。

3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考

中小學心理健康教育如要獲得新的質的發展，需要把它納入整個教育事業的發展規劃之中，需要提高它的規范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

3.1 關于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內容上無非包括提高心理素質，促進健康發展；發掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關于心理健康教育發展規劃 中小學心理健康教育已經有了十多年的經驗積累，現在已到了提出全面規劃發展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設施等）進行調查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構的學校，都應保證必須的活動經費，且能逐年增長。

日前，教育部發出《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發展提供了一個整體規劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關于心理健康教育與德育的關系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關聯性，更有助于二者的共同發展。另外，德育工作的重要性已經普及到各個領域各個層面，如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統的模式，注重學生心理活動規律，使德育工作科學化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內的幾方面都得到發展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩定與發展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調動起學生內在的心理能量，來發展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關心理健康教育的一些理論與技術的話，那就如國家教委有位領導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。

3.4 關于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發展和全體教育工作者的共同努力。

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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

一、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

二、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。