序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效智能寫作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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應用文的寫作對職校生今后各方面的發展又極其重要，爭對目前在校生的應用文寫作的現實，加強并提高職校生應用文的寫作能力已刻不容緩。那么，如何提高職校生應用文的寫作能力呢？筆者在此淺談如下看法：

一、提高應用文寫作的教學地位。

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的技校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。應用文寫作的實踐性很強，但是，在技校里由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為技校語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；也只是處于從屬或附加的地位。這將使技校生的寫作能力培養被弱化。因此，要想提高技校生的應用文寫作能力，必須轉變觀念，給予應用文寫作課程必要的教學地位，適當增大課程設置量。

二、應用文寫作的特點：

1、應用文寫作是以實用為目的的。實用性是應用文最基本的特性，是應用文區別于其他文類的本質屬性，應用文的其他特性都是由這一特點派生出來的。在不同的文種中，這種實用性可以有不同的體現，例如有的是規范人們的行動的，如條例、規定，有的是指導人們的使用方法的，如一些家電說明書，還有的是溝通信息，給人以工作參考的，如簡報。

2、內容表達的權威性和約束力。

從內容表達上看，文學寫作的內容表達相對比較自由，僅代表作者個人的觀點和見解；而應用文寫作具有較強的權威性和約束力。文學寫作的目的是為欣賞而非實用，即使是領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。應用文是隨著階級、國家、文字的產生而產生的，是行政管理的一種有效手段，擔負著國家管理和社會管理的重任。應用文寫作必須嚴格遵照、貫徹、落實黨和國家的路線方針政策，講求政治性，要體現權威性、嚴肅性、莊重性，對受眾有很強的約束力，必須按照應用文的要求遵照、辦理和執行。正所謂“一字入應用文，九牛拔不出”。應用文寫作強調對象化的思維方式，寫作者的思維要服從于客體對象的需要，把握對象的特征，根據對象的實際情況去組織應用文的內容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區、本部門實際有效加以落實。

3、是表現形式的程式化和模式化。

從表現形式上看，文學寫作鼓勵創作性，講究“文似看山不喜平”；應用文寫作的程式化特點比較明顯。文學寫作個性更為張揚，形式更加靈活，寫法更加多樣，鼓勵寫作者展示藝術想象與形象思維，突破束縛，創造嶄新的藝術境界。與文學寫作相比，應用文寫作格式化思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作比較枯燥。有人說，應用文就是“八股”，這是誤解。應用文體式和格式上的一致性、標準化特點是應用文寫作的規范要求，絕不是“八股”。應用文區別于其他文體的一個鮮明特點就是應用文具有固定的和慣用的體式和格式。從應用文文面格式處理上看，應用文格式具有規范化和標準化的特點，國家質量技術監督局了《國家行政機關應用文格式》國家標準。另外，《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》分別對行政公文和黨務公出了規定，從文種、行文規則、應用文用紙、應用文辦理等方面提出了明確的要求。從應用文正文的寫作看，應用文的開頭、主體、結尾具有慣用的方式，有各部分的習慣用語，各個文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如，“通知”文種的寫作，開頭先寫通知因由、再寫通知事項，最后是結尾習慣用語；“請示”的寫作，要寫明請示理由、請示事項、結尾；“計劃”的寫作，在主體部分要寫明目標、措施、步驟。

應用文的模式化和程式化是適應應用文實用性的要求而形成的，簡潔明了，有利于受眾了解應用文的主要意圖，不致產生理解上的歧義，有利于公務處理，在實際應用文處理中具有重要的意義。根據應用文寫作的這一特點，應用文寫作人員學習和掌握各個文種的不同特點和要求，能夠更快地掌握應用文寫作規律，提高公務處理效率?！罢肇埉嫽ⅰ?，進行仿寫與模寫是提高應用文寫作能力的一條捷徑。

三、應用文寫作能力培養與提高的方法

1、案例教學法

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英語新課程標準中指出，我們基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀是為學生最終的寫打好堅實的基礎。如何提高學生英語寫作的能力，筆者結合自身教學實踐，談談平時的一些做法。

一、 注重方法指導，提高英語寫作能力

小學階段英語寫作要求一般是根據圖意、關鍵詞提示或者直接進行漢語翻譯，篇幅不需太長。通過教師的方法指導，結合多種形式的練習，能很好地提高學生英語寫作的能力，以下三法是筆者的一些有益嘗試。

（一） 模仿范文片段練習寫作

小學生初學寫作，教師應采用“階梯式”的教學方法，給學生學習的拐杖，降低學習的難度。如學到有關圣誕節的知識，老師給學生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”結合這段讓學生仿寫New Year’s Day、Spring Festival等熟知的節日。如此，一來可使學生進一步熟悉被模仿的內容，二來可為學生提供有效地寫作指引。

（二） 根據圖片情景練習寫作

在看圖寫作中，教師要選擇一些生動活潑的圖片給學生，盡量貼近學生的實際生活，讓他們有寫的欲望。如，圖上顯示公園里有的學生在放風箏，有的畫畫，有的劃船，該選擇怎樣的主線來串聯這幅圖呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”

（三） 結合實際想象練習寫作

教學中還可結合學生的實際生活與需要創造一個積極的、富有想象力的習作主題，讓學生充分發揮自己的思維能力，使他們具有自主寫作的愿望，而不是為了應付老師的作業而寫作。例如，請學生根據自身家庭情況，以“My family”為題書寫作文。有的學生從各自家庭成員的年齡、職業、興趣愛好等方面入手，寫出了長達百字的作文。

二、 克服畏懼心理，提高英語寫作能力

寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。大多學生對母語寫作都充滿畏懼，更何況是英語寫作呢？寫作時，學生心里有話卻無從表達，所寫句子基本是按中文意思一個詞一個詞地堆砌而成，詞匯、語法錯誤百出。因此，幫助學生克服畏懼心理顯得尤為重要。

（一） 注重閱讀訓練，助生打好寫作基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀，可提高學生理解和吸收書面信息的能力。事實證明，學生閱讀面越寬，語言實踐量越大，他們運用英語表達的能力就越強，學生寫作的熱情也就越高。教師應該經常指導學生讀通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些淺顯易懂的英語讀物。日積月累，學生在自然的習得中學到了大量的詞匯、句型以及語法知識，形成了良好的語感，為他們積極地寫作打下基礎。

（二） 靈活運用教材，形式多樣練習寫作

現用的英語教材圖文并茂，話題豐富，為學生提供了大量有效、靈活運用英語的機會。教師充分運用教材，引導學生運用多樣的形式練習寫作。

1. 背范文。漢語學習講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語學習同樣如此。對于小學生而言，所學知識主要來源于教材。現行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精煉，語言規范，極具典型性和可讀性，故要求學生熟練背誦。文本中的經典句型，謀篇布局的方式，會在學生心中生根發芽，以后他們寫作時就會有意無意地模仿這樣的句式和結構，不會手忙腳亂、無從下手。

2. 仿寫。通過仿寫，使學生寫有樣板，練有目的。如：描寫愛好、季節、周末活動等。要求學生把學到的短語、句式用到自主寫作中，做到學練結合。長此以往，他們興趣就會大增，而且覺得寫作并非難事。最終通過模仿范文，實現自由書寫。

3. 改寫。其目的是讓學生加深對文本內容的理解，培養寫作能力。改寫的方式有很多，小學階段可以改寫文本中人物或事件發生的時間、地點等為主，從而練習時態和主謂一致。通過改寫，幫助學生掌握詞匯、句型運用和基本語法知識，避免語言錯誤，為寫出優質作文作好鋪墊。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037

在學校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學生作文現狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學生，其中有一部分是從農村村級學前幼兒園招生的，這就使得學生的學習起點參差不齊。的確，筆者在教學實踐中也發現學生作文突出的問題是：作文無內容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力？筆者談談自己的粗淺看法。

一、小學生寫作能力的基礎能力培養

（一）字、詞、句類基本能力

字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。

識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。

因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。

（二）思維的基本能力

思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。

文章寫作過程，核心和實質就是一個思維的過程。

思維擁有兩個最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。

需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。

二、積累素材，做好知識儲備

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹趯懽鬟M行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學生在生活和學習中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經驗等方面的積累。

（一）書面語言的積累

大家知道，學生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現準備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。

（二）表達方式的積累

因為書面表達是以文字的方式呈現的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學生從中獲取營養。在閱讀時就須用比較的方法，聯系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養，對意境優美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。

（三）寫作素材的積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發、醞釀的過程。而這個環節，只有讓學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。

三、傳授給學生一些寫作基本知識與技法

學生有了語文基礎知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎知識與技法。小學生作文雖不同于文學創作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應有計劃、有步驟、由淺入深地向學生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結合進行等。

四、運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力

教學實踐中不難發現，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內容可寫。因此，教師要從學生自身角度設計作文教學。

1.豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。

2.通過指導學生到室外觀察，培養學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養學生的審美情趣。

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一、現狀分析

寫作在整個英語教學環節中可謂是“高處不勝寒”，由于高職學生普遍英語基礎較差，“寒”字就更為突出。一般來說，讓學生寫一個通順的句子都比較困難，往往會出現許多語法上的錯誤（如名詞單復數、代詞的格、動詞時態誤用等）。鑒于這點，教師在寫作教學中往往會裹足不前，流于教材中每個單元所規定的寫作訓練，卻發現從聽、說、讀直接過渡到書面表達，似乎還脫了一節，學生習作錯誤百出。

因此，改變寫作教學的教學理念，注重寫作過程，活躍教學氣氛，消除學生對寫作的恐懼，幫助學生更有效地提高寫作能力，已成為當務之急。

二、教學策略

（一）多方滲透，夯實寫作基礎。

把寫作教學無形地融于平時的聽、說、讀中，可以使學生的寫作基礎在多方的滲透下得到夯實。聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作；聽和讀分別是理解和吸收口頭信息和書面內容的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此平時應大量輸入，鼓勵學生在課外多聽、多說、多讀。同時，在課堂教學中，應充分利用教材中的聽、說、讀的語言材料，有意識地督促學生加工輸入，積累寫作素材，變寫為自然輸出，在無形中培養學生的書面表達能力。

1.通過聽力滲透，培養寫作能力。

在訓練學生聽力的基礎上，讓學生從聽自然地過渡到說和寫，使學生的寫作能力得到潛移默化的提高。

2.進行對話滲透，巧設寫作臺階。

可以讓學生把對話中的第一、二人稱改成第三人稱，并連句成文。學生在改寫時就要注意人稱的改變，考慮前后的邏輯關系。雖然比較簡單，但非常適合英語基礎普遍偏差的學生。學生在對話的提示下比較自然地完成短文的寫作。雖然是雛品，但能有效消除學生寫作的畏難情緒。

3.重視閱讀滲透，充實寫作素材。

閱讀能力的培養是英語教學的一大中心環節，閱讀的材料繽紛多彩，可以囊括各個方面，除了擴大學生的閱讀量之外，從閱讀訓練著手，從繽紛的閱讀材料本身汲取養料，無形中為寫作能力的培養奠定基礎。在教學中，可以讓學生根據課文內容進行提問。開始時，可以要求學生用一般疑問句，然后慢慢過渡到特殊疑問句。在這一過程中，學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣他們不僅能對課文內容有進一步的了解，而且在遣詞造句上會有很明顯的進步；也可以讓學生復述課文，通過課文復述，既鍛煉學生組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又幫助他們提高語言的精煉度，使他們的寫作能力很快提高。

（二）多元導入，喚起寫作興趣。

多元導入是指運用多元智能理論進行寫作課前的導入，通過開發學生優勢智能的手段，喚起學生對寫作的興趣。該理論是由美國哈佛大學心理學教授加德納提出來的，它認為人的智能是多元的，不是一種智能而是一組智能，這組智能中的各種智能不是以整合的形式存在，而是相對獨立的形式存在。在寫作課堂的課前導入中，如果充分發掘人的這些多元智能，盡可能地利用學生的優勢智能，必定會使學生信心倍增，對接下來的寫作滿懷憧憬。

寫作課前的導入形式多樣，方法各異。筆者認為只要能吸引學生，激發學生的寫作熱情，就是好的方法。但不可否認，運用多元智能理論進行課前導入確實有不可低估的作用。

（三）任務習作，提高寫作效率。

所謂任務習作，是指學生在寫作時，給學生布置不同的習作任務。它強調采用具有明確目標的“任務”幫助學生進行語言學習，其任務可以是真實生活的目標性任務，也可以是為實現目標性任務而設計的教學性任務。任務習作主要分為兩個階段：學生合作完成任務階段和學生獨立完成任務階段。剛開始可以結成合作學習小組，在集體的力量下完成習作任務。在最后階段，學生應逐漸成長，學會獨立習作，各自在一定的情境任務中，彼此之間構成一定的交際關系，從而完成習作任務。教師給予的任務則由簡單到復雜，逐步訓練學生的寫作能力。一開始，可以“虛化”任務，由學生自由發揮，自定寫作主題，接著布置一些比較具體明確的教學性任務，一直拓展到學生帶著任務完成社會實踐。

1.合作作文，有效習作。

合作作文是指在學生習作的初級階段，通過團體合作的方式，完成習作任務?？梢圆扇》趾献鲗W習小組的形式，促使學生在小組中互相幫助，取長補短。分組時，應注意組內異質、組間同質的原則，以保證每組學生完成任務的平等性。這種方法對基礎較差的職高生來講，尤其適合。具體流程如下：布置任務提供相關幫助分組執行任務 課堂展示結果 教師集中講評

2.獨立作文。

合作作文比較適合于寫作的開始階段，后期則應逐漸過渡到學生獨立作文。學生經過一段時間的合作作文以后，在互相幫助、各取所長的情況下，合作作文的水平會有質的飛躍，但是，學生不能長久地依賴于集體，要把學生的集體智慧轉化為個人的智慧，這樣才可以說學生進步了，這也是合作教學的最終目的。因此只有學生獨立寫作，寫作教學才能算是畫上完美的句號。在“任務”的作用下，每個學生都面臨用自己的語言知識解決實際問題的情況，面臨交際的需求，學生彼此之間互動聯系，從而使獨立的英語寫作過程成為一種具體的實踐過程。

（四）多元評價，激活個性。

在一系列對策落實以后，可謂是“萬事俱備，只欠東風”，教師要打破傳統的作文評價體系，重視多元化評價，重視學生在完成寫作任務過程中所做出的努力，所采用的方法、手段，并鼓勵創新嘗試、創新思維。

三、反思與展望

（一）反思。

指導學生從畏懼寫作到樂于寫作的過程中，除了以上提及的幾個方面外，還應把以下幾點寓于愉悅寫作的過程中：

1.加強基本的結構訓練。

語言是由詞匯按一定的語法所構成的復雜的符號系統，英語也不例外，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”，就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。

2.注重寫作訓練的規范性。

經過一個階段的過關斬將以后，學生習作應進入規范化的訓練階段，一般可采取以下的步驟：（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）；（3）起草（打草稿）；（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。這樣看起來比較麻煩，但避免反復，養成好的寫作習慣。另外，要自始至終嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。在各種題材的習作中，學生對文章格式的熟悉是非常必要的。教師應向學生提供相應的文體樣式，并以幻燈片的形式給出，讓學生按樣式作文，從而使學生用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

3.注重批改的靈活性。

傳統的作文批改一般都由教師全權負責，既費時又費力，周轉慢，師生、生生互動又少。在批改過程中，可以采用互批、小組批、面批、點評等多種方法相結合的方法：首先，各小組合作作文定稿，并讓每組派代表把本組作文展示在黑板上，各組交換批改，改對的記批改分，教師對典型錯誤進行點評。然后，要求每位學生在小組作文的基礎上定好個人稿，再讓學生同桌或鄰座互批。最后，要求每位學生上交個人作文，教師對個別錯誤進行面批，對典型錯誤進行課堂講評。通過這樣的批改，大大提高作文批改的效率，在促進師生、生生互動方面效果尤為突出。

參考文獻：

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眾所周知,取得商業成功的一個最重要的方面就是具有良好的溝通交流能力,其中包括口頭交流和書面交流。在當今的職場上,每天的英文函電,傳真,電子郵件應付自如,能撰寫出簡潔、規范、標準的商務文書,不僅能夠更好地與同事、上司及商業伙伴進行有效的溝通,提高工作效率,而且能夠促成商業合作的成功。為了滿足商業社會在這方面人才的需求,目前高職院校商務英語專業所開設的商務英語寫作課程,其教學方法還在探討之中。筆者認為:其教法首先應不同于本科教學,而后者往往從外語水平、母語寫作能力、寫作任務與條件、寫作練習頻率、元認知能力和體裁意識等因素方面來強化外語寫作,因為這些因素對外語寫作的質和量有不同程度的影

響。高職院校的商務英語寫作應當和實際應用緊密結合,探索出一條屬于自己的教學方法。

一、培養高職院校學生商務英語寫作能力的理據

高職院校商務英語專業的設置是以市場需求為導向的,在教學內容和課程體系上強調以能力為本,突出技能培養。商務英語專業旨在培養復合應用性商務英語人才,學生應具有較為扎實的英語語言能力和基本商務技能,能在多種商務場合以英語作為工作語言進行活動,在外向型企業、三資企業、跨國公司或我國海外企業等單位從事商務翻譯、涉外行政管理、涉外服務貿易、涉外市場銷售等相關的業務工作和涉外工作。

而在這些外向型企業中,每個員工每天要處理大量英文的電子郵件,傳真等,這都在考驗著每個員工的商務英語書面表達能力。在一些跨國公司中,英語往往是惟一的交流工具,曾有統計資料:高級經理每周要花費15個小時以上的時間來改正初級同事的英文寫作(In some multinational firms, senior managers spend up to 15 hours a week redrafting junior colleagues’ written English)。這些都說明,商務英語的書面表達在職場上是何等的重要,而對于畢業后要步入職場的商務英語專業的學生來說,商務英語寫作能力的培養對他們又是何等的關鍵。

二、高職院校學生商務英語寫作能力培養中所面臨的難題

現代商務領域中書面溝通自有其獨特形式與特點、規范與原則。學習者在掌握商務寫作能力之前不僅首先了解現代商務英語書面溝通的重要性,而且要掌握相應的背景知識。但我們知道,從語體的角度來看,商務公文語言不同于口語,要想掌握它,且不說用英文,即使漢語公文語體,也需要專門的學習和培訓。對于高職院校商務英語專業的學生而言,商務寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力,能夠比較客觀地反映學生在這一方面的書面語言的運用能力。從近幾年的商務英語寫作教學實踐來看,學生的問題分為兩大類:普通英語作中常犯的錯誤和不合乎商務文書文體要求的錯誤。學生問題集中反映在:有內容,但由于詞匯不夠而無法表達出來(71%);想變化句子結構但不知如何做(50%);語言表達不夠地道(47%)和不知如何下筆(45%)。

針對上述問題,對于高職院校的學生如果從跟本上解決一些諸如遣詞造句、句法結構技巧和段落組織安排等深層次的英語修養問題恐怕難度較大,所以筆者認為采用系統的模版練習商務英文寫作不失為一種行之有效的方法,對于?？茖哟蔚膶W生可以收到事倍功半的效果。

三、探索高職院校商務英語寫作模版教學的方法

1.就實際需求設置高職商務英語寫作課程的內容

商務英語寫作課程系統地教授學生準確地寫出各種常用電子郵件,書信,報告書,策劃書等。通過反復實踐,把總結出來的各種商業寫作的規則、格式、常用句子和關鍵詞運用在寫作實踐中,簡單易學并且非常實用,讓學生通過一個學期課時的練習,寫出流暢、明確的商務文書。

2.詞匯的積累很重要

針對目前高職院校商務英語寫作所普遍面臨的語言表達問題,掌握詞匯的具體用法是基本要求。無論是商業詞匯,還是通用詞匯,如果沒有掌握、不知如何拼寫、不知如何運用必然尋求自己熟悉的可替代的詞匯, 其結果就是導致英文表達不地道。寫作與會話不同于閱讀和句型等題目,沒有太多的“規律”可循,掌握豐富的詞匯及其用法是交流的基本前提,更是寫作的基本要求。

3.省略這樣的公司制做出系統化的商務英語寫作模版練習軟件,分幾十個大類,數百個模版大類,完全可以引進商務英語寫作的教學實踐中,讓學生上機操練,把利用模版軟件寫出的結果通過網絡傳給老師,老師批閱后再通過多媒體反饋給學生,集中講評,指出共性的錯誤。實踐證明,這種利用模版軟件讓學生練習并穿插課堂講解可以收到良好的效果。

4.以學生為主體,建立循序漸進的商務英語寫作訓練機制

商務英語是以英語作為語言媒介, 以商務知識為核心的一種專門用途英語。現代商務領域書面溝通的形式與特點、規范與原則進行概括,旨在使學習者在掌握商務寫作能力之前首先了解現代商務英語書面溝通的重要性及相關的背景知識。學生無論是詞匯積累,還是相關商務課程的學習,在教學大綱中都應該系統化。教師在教學實踐中,雖然本文提到運用模版軟件進行教學,但模版中又有很到商務知識,譬如詢價、申請業務的模版里等里面有很多商務知識,吸收、掌握它們有助于更好地進行商務英文寫作。

黃源深曾經說過:搞好英語寫作教學的關鍵是寫。歸根到底,好的文章不是“教”出來的,而是“寫”出來的。其實,多多依靠模版練習是通向合格的商務英語寫作的捷徑。

5.引導學生樹立提高英語寫作能力的信心

高職院校的學生“談寫色變”,特別是提到用英文寫東西更是會有一種恐懼感。在教學實踐中應鼓勵同學,商務英語寫作不完全取決于你原先的英文水平的高低,只要你掌握了相關的詞匯,并熟練掌握相對應的模版,你也一樣能夠寫出順暢、規范、有用的英語商業應用文。

四、結語

在經濟全球化的背景下,幾乎所有的崗位描述都對求職者的商務英語有一定的要求。高職院校的商務英語寫作課程也是緊跟人才市場上的崗位需求而設置的。在培養和提高學生的商務英語協作水平方面,本文提出一些有別于本科層次對該課程教學的一些方法,期望能與有實踐經驗的專家進行探討,以期找到我國高職院校商務英文寫作教學實踐中的最佳方案。

參考文獻:

[1]馬廣惠 文秋芳:大學生商務英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究,1999,(4)

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【摘要】本文從“E”時代背景下高職院校學生因書面寫作能力薄弱遭遇就業瓶頸的尷尬處境出發，歸納高職院校學生書面寫作能力的現狀特點并找出其原因，有針對性的提出建議，從多方面著力培養學生的書面寫作能力，為其就業和可持續發展增加競爭力“砝碼”。

關鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業競爭力下，是畢業生的就業旺季，許多高校、人才市場等都在去年底舉辦多場招聘會的基礎上，又陸續舉辦大型招聘會，為畢業生再送一程。某高職院校應屆畢業生小嚴、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應聘某公司經理高級助理時，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無公開發表相關寫作類作品等原因，無果而終。

近幾年，隨著“E時代”逐步充斥社會的角角落落，網絡開始普遍使用在辦公、生活等領域，無紙化辦公逐漸引導辦公主流，很多高職院校學生在學習、生活中對網絡的依賴性愈加嚴重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學學習和生活中，每逢遇到需要書面寫作時，許多學生第一時間想到的往往不是自己如何創作，而是在網絡上輸入搜索

關鍵詞 ，進而得到大量相關文章，然后按己所需，通過復制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習慣和常態，以致其書面寫作能力下降，嚴重影響個人發展。

一、高職院校學生書面寫作能力現狀

通過對高職院校學生的采訪、調查，本人認為高職院校學生的書面寫作能力不是太理想，具體來說主要表現在以下方面：

（一）學生對書面寫作能力重視不夠

在當今社會，高職院校學生對各種知識的吸收取舍都把實用放在首位，趨利為先。很多學生認為，要想畢業后在社會上立住腳、站穩足，擁有一個不錯的飯碗，那就應擁有一技之長，而這個“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見影”之物，不可能為他們馬上創造實在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學生由于思想認識上的不足，所以對書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識去為提高書面寫作能力進行有針對性的訓練少之又少。

（二）學生書面寫作能力整體水平偏弱

隨著文字的電子化趨勢愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場，大多數高職院校學生平時除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過打印、復印等途徑，實現自己的寫作需求。這樣一來，就導致了學生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學生的字體不堪入目，連小學生都不如：由于長期的鍵盤輸入，其間也有出現書面語言組織能力較弱，詞不達意，錯字別字連篇累牘的問題。更有甚者，有些學生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的

關鍵詞 ，輕輕一搜，找幾篇跟自己的需要接近的文章，簡單拼湊一下，立馬就成了自己的東西，上交了事。有時，在其上交的整篇文章中基本上沒有一點原創內容。

（三）學生對書面寫作興味索然

多數高職院校學生認為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因為老師的教學理論性、程序性太強，總是按照老傳統，照本宣科，按部就班的教學，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說特點、解結構、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學生就會厭倦，從中找不到半點新鮮感，進而就會將其束之高閣，老師講老師的課，學生開自己的小差。另一方面也跟學生的自身認識有關，很多學生固執地認為書面寫作對自身的發展無實際的現實意義，學了沒用，在書面寫作方面花費時間是毫無價值的。這樣一來，自然而然，學生對書面寫作的興趣就沒有了，轉移時間去做其他自認為該做的事情。

二、提高高職院校學生書面寫作能力的建議

為進一步夯實高職院校學生的書面寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業的競爭力，培養出更多適應我國經濟社會發展的高素質應用型人才，針對如何提高學生的書面寫作能力，本人“對癥下藥”，提出下列建議：

（一）讓學生由“被動學”走向“主動學”

很多高職院校學生是因為骨子里有學習寫作不實用在作怪，而不愿意學習書面寫作。其實，書面寫作不管是現在還是在將來，對自身發展都“前途無量”。作為老師，應多給學生講一些因為擅長書面寫作而獲得成功的案例，以及不會書面寫作而遭遇就業碰壁的故事，讓學生深知其中的厲害關系。同時，老師們也可針對學生寫的較好的作品，對其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發表出來，并多購買一些發表有該文章的當期刊物，發給本班學生，讓作者本人感到自豪，讓其他學生感到勵志。通過這些方式，循循漸進地引導學生由“被動學”走向“主動學”。

（二）“重拳出擊”嚴剎學生“捷徑路”

針對某些學生喜歡習慣性在網上復制、黏貼別人的作品，通過多方核實，可在適當的范圍內進行批評，甚至嚴厲警告，并對其作業不予通過或記較低分數，適當時機還可通報家長等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時，也可適當地布置一些必須“手寫”、不能電腦打印的作業，對那些手寫字體潦草、書寫不規范、彎彎扭扭等“問題作業”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習、督促、提高學生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學生的書法水平。

（三）創新教學方法，調動學生寫作興趣

時展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統的教學方式，應該緊跟時展，借助新的教學工具，根據新時代學生的特點，多花些心思和精力，創新教學方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強，內容要新鮮、貼近生活、緊挨時代氣息，多插入一些吸引學生眼球的相關圖片，適當、恰當地運用一些網絡時髦語言和學生平時關注的話題，讓學生感受到一場風格別致的課堂，在生動、幽默的氛圍中學習書面寫作、輕松提高寫作水平。同時，也可安排適當的機會讓學生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。

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一、引言

高職英語寫作教學是高職英語教學中的重要一環，也是培養學生英語素養的關鍵。2007年9月教育部重新修訂的《大學英語課程要求》中指出：高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，朝著個性化和自主學習的方向發展?；诨旌鲜浇虒W的高職英語寫作模式，正是響應大學英語改革的要求，以現代網絡技術為依托，體現大數據時代的信息化教學在教育領域的創新，使傳統的以教師講授為核心的教學方式向利用網絡平臺，教師引導學生自主學習、生生合作學習、師生共同深度拓展的混合式教學方式轉型。

美國著名心理學家班杜拉于20世紀70年代提出了自我效能感理論，這使語言學者們認識到情感因素的重要性。在語言學習的過程中，僅僅關注如何教，還不能解決個體差異的問題。關注學生的自我效能感培養可以樹立他們自己完成特定任務的信心和決心，增強他們的學習主動性。

二、基于混合式教學提升自我效能的高職英語寫作模式

在高職英語寫作教學中，重視過程性寫作已經成為教師們的共識。它的優勢是傳統的教師布置作文―寫作―講評的一稿寫作所無法比擬的。研究表明，結合了自主評閱系統、生生互評及教師批改的混合式教學模式能更快提高學生的寫作水平。

高職高專的應用文文體主要分為書信和表格兩種。作文之前，老師可以通過課堂全班講授，分析范文的格式、寫作意圖、寫作技巧，使學生注意寫作內容的完整、語義的恰當、詞匯的豐富、文化的差異和行文的流暢。提供閱讀背景知識，構建寫作新圖式。這個步驟能為學生其后的獨立寫作搭建支架，通過模仿，形成讀寫的正遷移。在講解的過程中逐步掃清語言障礙，減輕學生的焦慮，增強寫作動機。在充分的準備之后，教師通過在線自動作文批改網站布置新作文，系統自動生成作文號，學生使用手機端就可以登錄網站查找作文號，根據要求完成并提交，實現隨時隨地的泛在學習。寫作過程中，學生可以更正拼寫錯誤、中式英語、詞語搭配，通過查找網站的語料庫，獲得高頻詞、同義詞、反義詞的指導。過程化寫作中，學生提交的文章得到在線自動作文批改系統的實時反饋，在反復修改的過程中，分數得到不斷提高，提高寫作興趣。寫作的成功能提高自我效能期望，今后對于此類文章的寫作更有自信。

經過自主評閱系統反饋、修改后的文章，老師要求學生根據電腦配對互相批改。這次批改主要針對應用文格式、動詞時態、名詞單復數、主謂一致等問題。在互相批改的過程中，學生之間相互負責，糾錯能力、邏輯思維能力得到提高，形成濃厚的研究性學習風氣。每次批改不同作者的文章，學生們就有機會接觸到不同風格的作文，擴大了閱讀量，利于學習他人在遣詞用句方面的優點。同學互批，遇到不理解的地方交換意見，促進合作交流。經過多次實踐操作，學生在評閱別人習作的同時，也不知不覺提高了自己的作文能力。班杜拉研究表明，人的自我效能感和期望值的提升來源于觀察與模仿相似經歷的榜樣。

經過系統自動批改、學生互批后，教師根據批改系統的總結，分析全班共同的疑難、薄弱問題，解決謀篇布局、修飾潤色等深層次的問題。教師還可以推薦優秀作文，讓全班同學共同鑒賞、分析、點評。在這個階段，依據學生的能力水平因材施教是非常重要的。教師的評價要能對學生的學習方法、思維模式等進行啟發和指導。通過評價增強師生的情感溝通，建立融洽的師生關系，鞏固學生的自我效能感。

三、混合式教學提升自我效能的高職英語寫作模式研究

（一）研究問題

為驗證混合式教學在高職英語寫作教學中的有效性，本研究提出以下問題：混合式教學是否有利于激發學生的英語寫作學習動機、提高學生的英語寫作能力和自我效能感？學生的寫作自我效能感程度和他們的寫作成績是否相關？在大學英語寫作教學中，教師是否有必要通過混合式教學培養和加強學生的寫作自我效能感？如何培養和加強？

（二）研究設計

本研究的受試對象為某高職學校2015級的6個自然班級學生，確定3個班級為實驗班，3個班為對照班級，人數分別為126人。兩個類型班級學生的學情相似，高考英語入學平均成績相差不大。實驗中，1、2、3班采用混合式教學方法，學生先根據老師布置的題目在自動作文評閱系統上作答，按照系統提示修改作文，接著老師安排學生互評、修改，再上交給老師，老師最后再做講評。4、5、6班采用傳統教法，由老師集體上課，布置作文題目，收卷講評。1個學期內安排8次作文，期初在2個組別都開展自我效能感問卷調查。期末在實驗班對混合式教學法給予評價，主要了解混合式教學法是否有利于他們寫作能力和自我效能感的提高。

測量工具：1份高職英語寫作自我效能感量表和2份高等學校英語應用能力B級考試作文試題?；赟hell等編制的寫作自我效能感量表和Bandura關于自我效能的定義及測試方法，借鑒北京師范大學外文學院李航編制的大學生英語寫作自我效能感量表（該問卷量表有較高的信效度），結合高職英語寫作教學的實際情r做了適當的調整，包括寫作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感，共4個維度。問卷采用萊科特量表（Likert type scale），要求被試對象在五級刻度表上選擇與自己實際情況最匹配的選項。1至5分對應了完全不適合到完全適合的五個選項，總分值區域在10至50分之間，總分值越小，表明其寫作自我效能感傾向越低。

（三）數據收集和結果分析

1.數據的收集。本研究收集的數據有被試對象的英語寫作自我效能感量表的有效信息及大學英語應用能力B級考試寫作成績。主要分析學生的寫作自我效能感與B級作文成績的關系及統計學生寫作自我效能感量表的各分數所占的比例。目的在于了解實驗初期學生的寫作自我效能感程度、他們的寫作自我效能感與寫作成績之間是否有相關性及相關程度如何。

2.結果分析。通過分析寫作自我效能感統計的結果，我們發現252名學生在4個維度的10個分項中，選擇效能感分值為5分的僅有21人，占總量的8%，4分的36人，占14%，這說明在寫作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感方面優秀的學生不多；而選擇不確定的學生占了較大的比重，達到108人，占了43%，說明這些學生在自己英語寫作成功的信心、寫作技能等方面是比較茫然的；2分以下的學生占了35%。同時，經測算，學生的寫作自我效能感平均分僅為27分。從寫作自我效能感平均分及各分值的比例可以得知學生的寫作自我效能感較低。

為檢測混合式教學方式是否有利于提高學生的英語寫作能力，我們還對實驗班級和傳統班學生進行了實驗前和實驗后的作文測試。統計結果如表1所示。

從表中可以看到，實驗班級的學生經過1個學期的混合式教學作文訓練，從格式、內容、詞匯、語法、連貫到總分的平均分都比開學初有了提高，而傳統授課班級總體進步不明顯，甚至有些單項的成績比開學初下降了。

期末的大學英語應用能力B級考試寫作結束后，我們針對實驗班同學開展了混合式寫作方式結果滿意度調查。結果參見表2。

從調查評價結果可以看出，絕大多數實驗班同學對于混合式寫作方式的教學改革是持肯定態度的，表示非常滿意的同學每個選項都超過了一半。

四、結語

實驗研究表明，混合式的高職英語寫作教學確實有利于提升學生的英語寫作水平。然而，開展混合式的高職英語寫作教學是一項復雜的工作，在教學過程中，不僅需要做好教師和學生使用網絡資源進行寫作評估的培訓，還要做好學生利用網絡開展英語寫作自我監控策略的學習，處理計算機焦慮和網絡經驗之間的關系。同時，教師的教學理念、信息意識和課堂教學方法要與現代信息技術及優質數字資源相匹配。只有這樣的混合式高職英語寫作教學才能對學生的自我效能感培養起到促進作用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[4]王天劍.焦慮和效能感與口語和寫作技能關系的SEM研究[J].外語與外語教學，2010（1）：27-30.

[5]王遠妮.自我效能感與英語寫作成績關系研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[6]石曉玲.多媒體計算機與英文寫作教學的改革[J].外語界，2001（6）：22-25.

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一、高中寫作現狀與英語新課程標準

寫作在語言教學中的重要性毋庸置疑，它是語言學習者對所學目的語言的輸出性能力的培養，寫作教學可以提高學習者的語言能力，如可以強化學習者已學的語法結構，習慣用語和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達的事物，寫作與思考之間的緊密聯系使得寫作教學成為任何語言教學中最具挑戰性的活動之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》八級的寫作技能目標是：1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；2.能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；4.能在寫作中做到文體規范、語句通順。在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱， 學生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學生說到寫作心煩， 教師見到學生的習作頭痛”的現象。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此，對高中英語寫作教學和指導的有效性探究就變得十分有必要了。針對這個問題，本文就高中英語寫作教學和指導的有效性進行了探究，并提出了一些教學建議。

二、培養興趣和動機

興趣是最好的老師。由于應試教育帶來的負面影響，學生的寫作動機僅僅變成只為了得到高分數，加上寫作活動本身具有綜合性和復雜性的特點，目前很多中學生在進行寫作訓練時存在著擔心、厭惡和懼怕的心理，甚至對英語寫作失去了信心。在對待不同學生，教師應進行不同的評價方式，如對待學困生，應以鼓勵、激勵為主，尊重他們，保護他們的自尊心。另外，教師要及時了解學生的寫作基礎，通過訪談、問卷等方式了解所教學生的學科基本情況，合理定期地制訂符合學生實際寫作發展需要和能激發學生創作興趣的作文題目。

三、評價作文方式宜采用多樣化

傳統的評價方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學生獨立完成寫作任務，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過程中，很多教師主要關注的是語法錯誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學生學習英語的情感因素，這種將作文看成最終產品，重視語言質量，輕視思想水平的做法是影響中國學生英語寫作質量的重要原因。因此，正確評價作文方式宜采用多樣化，如先采取學生在老師的指導下以小組合作形式互評，這既減輕了教師的批改作文的重負，也使學生對自己的錯誤更加印象深刻。這種評價方式很高效省時，但實施前教師應注意訓練指導學生如何去評價別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學生及時發現并得到針對性的指導，但應以鼓勵學生為主，以免挫傷學生積極性。

四、采用思維導圖的方式

思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺化。思維導圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發展空間智能、促進創造性思維。在寫作方面，思維導圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語作文，教師指導學生先圍繞中心話題進行頭腦風暴，用思維導圖輔助進行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點。思維導圖的應用是寫作材料的準備過程，也是寫作信息的創造過程。思維導圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數量，所以教師要指導學生學會根據寫作目的篩選信息。

五、培養學生的批判性思維

作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對于科技發展，經濟增長，社會發展和人類進步起著重要作用。我國現階段的英語寫作教學對培養學生的批判性思維重視不夠。學生的英語寫作水平還有待提高，這表現在兩方面：一是思維空洞，找不到內容可寫，二是思維混亂，內容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導思想。在英語寫作教學中教師提供范文，分析范文，學生對范文進行仿寫。這就忽略了學生的思維水平，學生的文章往往也就注重形式而忽略了內容。在教師評閱作文時，主要問題也是針對學生的語法和詞匯錯誤。這樣學生也自然將重心放在語法上而忽略了自身的思維提升。 針對上述問題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內容和技巧，通過反復解釋、示范、練習以及同伴反饋和教師反饋等手段來豐富學生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。

六、結語

總之， 英語寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學生寫作能力的形成是個長期煩瑣的過程。教師在教學中要充分考慮學生的學習能力與學習需要， 認真鉆研大綱， 堅持有針對性地對學生進行系統的寫作訓練， 有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式， 久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力， 寫出比較地道的英語。更重要的是，教師在具體的課堂教學中要結合不同的寫作任務，采取相應的教學手段， 激發學生的學習興趣， 在培養能力的過程中樹立英文寫作的信心， 全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

【參考文獻】

[1]教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2007.

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2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標卷Ⅱ“同學關系調查”，江西卷同學“三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關注生活、感悟生活

人生有千姿百態，語文就會有千姿百態，生活即語文，生活即作文。關注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗?？赏ㄟ^堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關注“意林體”，加強哲理思辨

所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關注其他試題材料，有備無患

2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。

二維解讀：引領方向大排行

2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。

引領方向大排行之“狀元”：課標卷Ⅰ

不以規矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規律?！叭f物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規則。十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規則”出臺，所以我們每個人都要積極培養對生活、工作、社會的“規則意識”，做一個講規則、守規則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規則”變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規則，勇于創新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規則”的討論?？忌煞磳ζ浯蚱屏艘巹t，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破。所以2014年課標卷Ⅰ實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。

引領方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。

引領方向大排行之“探花”：天津卷

錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創造”，是什么讓中國人喪失了創造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的近10年來少見的優秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發展太需要創新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。

那么我們如何準確地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優秀試題才能準確地把握高考命題方向。

二、強化寫作基本功，修煉好“內功”

江西卷對探究式學習方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業作文輔導的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設至少2節閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是同學們應具備的基本科學思維。所以課標卷Ⅰ，面對被打破的“規則”運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創新思維能力”

創新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創新更是一個社會應該倡導的良好風氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關注哲學中的基本原理

這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。

二、優化課程設置

語文老師每周可抽出一節課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。

篇（10）

走進學生心里的“新古哥”

當記者一行人走進南海實驗中學的展覽室時，只見室內的學生作品如書法、繪畫、山水盆景、物理模型、機器人設計等琳瑯滿目，令人應接不暇。在或飄逸，或古樸的書畫作品中間，一副“另類”的漫畫吸引了記者的目光。漫畫中的人物夸張的五官和笑容不掩其爽朗睿智的個性，一望便知是南海實驗中學的校長黃新古。一看落款，如此幽默詼諧、惟妙惟肖的作品竟是出自一位初一學生之手。南海實驗中學卓有成效的個性化辦學，由此可見一斑。

如今，已是全國教育系統先進工作者的黃新古仍沒有忘記這位初一學生為他畫的漫畫。他對記者說，他打算等展覽結束之后，請這位學生把漫畫作品送給他。在他看來，這是他真正走進學生內心世界的見證。

由于黃新古與學校師生打交道之時素來秉持真誠平等的原則，從不擺領導架子，學生們一有機會，都樂于與他交流，甚至開一些小玩笑。學生小譚說：“說起黃校長，我印象最深的除了他寬厚和藹的笑容，就是他和我們打籃球時百投百中的三分球！”在課余活動中，學生們喜歡和黃新古一起下棋、打籃球，而且毫無局促不安之感。有的學生玩到“忘乎所以”時，甚至稱黃新古為“新古哥”。黃新古樂得藉此與學生平等交流，便采取了聽其自然的態度。此后，“新古哥”的稱呼不脛而走。如今，要理解南海實驗中學的校園文化，“新古哥”肯定是關鍵詞之一。

不過，“新古哥”的稱呼之所以深入人心，不僅因為黃新古把真誠平等的原則落實到學校管理工作中，更重要的是，這一稱呼傳達出學校師生對黃新古由衷的敬佩與信賴。細數黃新古接任南海實驗中學校長迄今遞交的成績單，自然不難理解他何以能如此深得南實師生的愛戴。

迄今，南海實驗中學的中考成績已蟬聯南海區中考12連冠。以2014年中考為例，南海區前20名南海實驗中學獨占10人，前50名獨占21人，南海區前600名獨占169人，92人上廣東實驗中學分數線，473人上石門中學、佛山一中分數線，上線率達49%。

從這些數據來看，南海實驗中學歷年中考可謂成績卓著?？墒牵斢浾邔Υ吮硎倔@嘆之時，黃新古卻平靜地說：“如今我們很少提中考成績，因為這么多年來，學校每年都有一半左右的學生成績過了廣東實驗中學、佛山一中、南海區石門中學等重點中學的分數線?，F在，我們的辦學更強調的，是學生個性充分而協調的發展，并成功打造了我們的品牌――‘六個一’工程?！?/p>

黃新古所說的“六個一”工程，具體是指在校學生人人都有一顆仁孝之心，人人都會一門樂器，人人能寫一手好字好文章，人人能講一口流利的英語，人人都有一項健體專長，人人都參與一項科學探究活動?！傲鶄€一”工程旨在打破應試教育的瓶頸，為每個學生自由而全面的發展提供具有可操作性的平臺。

自2009年實施以來，“六個一”工程成效顯著，有力推動了南實學子的個性化發展。學生不僅中考成績一如既往優秀，還兼擅音樂、書法等多項特長。在國際國內大賽的領獎臺中，也時?？梢钥吹侥蠈崒W子的身影。五年以來，南實學子光是獲得世界級、國家級一等獎的獎項就有近300人次，如2012年VEX世界機器人錦標賽聯賽總決賽一等獎、2014VEX機器人歐洲錦標賽一等獎、2013年全國“新世紀”杯作文競賽一等獎、2013年全國“希望杯”數學競賽一等獎、2013年全國初中應用物理競賽一等獎等。其他國家級、省級獎項更是不計其數。

不過，在黃新古看來，“六個一”工程最大的成績是促進了學生的健康、快樂成長?！白铍y得的是，你在南實學生的臉上，看到的不是疲倦、麻木、蒼白的神情，而是活力、靈氣和發自內心的笑容?！秉S新古如是說。

開辟素質教育改革的蹊徑

在應試教育大行其道的今天，黃新古是如何另辟素質教育改革的蹊徑的？這要從2009年的暑假說起。當時黃新古剛接手南海實驗中學，時任南海區教育局常務副局長的吳賜成隨即找到他，希望他以南海實驗中學為平臺，大膽探索一條素質教育改革的路徑，既造福一區的學子，也為我國的教育提供可資借鑒的模式。吳賜成明確提出：“我希望在南實校園里，既要聽到讀書聲，還要聽到歌聲、笑聲、歡呼聲;既要聽到中文，也要聽到英文?！?/p>

吳賜成的這一要求與黃新古的籌劃不謀而合。二十年來，黃新古在基礎教育領域辛勤耕耘，對于中國教育的積弊，其實已經洞若觀火。他與記者分享自己的思考：“我們的基礎教育最大的問題，在于考分和升學率長期以來成為許多學校的主要追求，由此導致了教育的模式化和學生培養的標準化、單一化。學生豐富而多樣的個性和心靈的健康成長卻被忽視了?！痹谒磥恚瑧嚱逃慕Y果必然是分數取代成長，雷同取代個性，孩子們的靈氣和創造力被窒息、扼殺。他早已在探尋一條合理、可行的素質教育改革道路，以促進學生個性充分而協調的發展。如今，得到區教育局領導的大力支持，黃新古終于可以放開手腳，把自己的一攬子計劃付諸實踐。

經過深思熟慮之后，黃新古決定把“減負”作為改革的突破口。為了在中考再創輝煌，南實師生都面臨著重重壓力。平時自不待言，到了周末，學生依然淹沒在寫不完的作業之中，各種補習班更是接連不斷。雖然中考成績遙遙領先其他學校，可很多人臉色蒼白、形容瘦削，失去了入校之初的生氣和活力。對此，黃新古既痛心，又深感內疚。在新學期開學時，他提出在初一初二年級實施“周末零作業”的舉措：學生在周末只需每天堅持練字15分鐘，此外再無任何書面作業。黃新古的考慮是：“只有把周末時間還給學生，讓學生在自由輕松的氛圍中充分休息，并按照興趣發展自己的特長，才有可能打破應試教育對學生的桎梏?！?/p>

不出黃新古所料，“周末零作業”的規定剛一宣布，就引來家長的陣陣質疑聲。家長們普遍擔心，孩子周末不做作業，很快會被其他學校的學生超過。學校部分老師也是憂心忡忡。在他們看來，周末不寫作業、不補習，光靠課堂上的時間，教學任務很難完成，學生也很難消化并牢固掌握所學知識，若長期如此，學校的中考成績很可能出現下滑。

家長和老師擔憂的問題，黃新古當然明白，但對于素質教育改革，他早已成竹在胸：改革之后，南海實驗中學的中考成績不僅不會下降，反而會再上一個臺階。黃新古的自信，源自他對南實教師和學生的充分信任。在他看來，好成績未必都要靠補課或“題海戰術”，學校老師在研究教學和考試上經驗非常豐富，只要通過適度加壓，鼓勵他們改革教學，打造高效課堂，完全可以在短時間內提高課堂效率和學生的學習能力，達到“減負增效”的目的。

在黃新古的大力推動下，“高效課堂”教學模式在南海實驗中學如雨后春筍般涌現。高效課堂引發了教師的教學方式和師生互動方式的深刻變革。教師課前的精心準備、課堂上的精妙講解充分調動起學生課堂參與的積極性，創新的教育方法為學生營造了自主學習的廣闊空間，科學高效的學習方法使學生的日常學習收到了事半功倍之效。

提起高效課堂和學習方法，黃新古不無自豪地說：“在佛山一中、石門中學這些重點高中，全校名列前50名、前100名、前200名的學生，至少有一半來自南海實驗中學。因為我們教給學生的是科學的學習方法和探究精神，一旦學生掌握并習慣了這種學習方法，不管他們到了哪個學校，在哪一個學習階段，都能夠保持高效的學習效率。這對他們而言，是受益終身的?！?/p>

高效課堂的打造，使減負增效真正落到了實處，確保了“周末零作業”的順利實施。圍繞學生的個性化發展和心靈的健康和諧成長，黃新古提出了一系列的改革措施。按照黃新古的要求，學校在開齊所有必修課程后，每周增設一節書法課、閱讀課、文明禮儀課和三節的器樂課，加上針織、篆刻、航模、機器人設計等課程，總共超過了20門的選修課，真正兼顧到學生豐富而多樣的個性。為了推動“六個一”工程的進展，黃新古還提出，每年舉辦仁孝節、讀書節、器樂節、科技節、英語節、體藝節等六大節日，以學校文化建設的方式，使“張揚個性、全面發展”的理念深深地烙刻在學生的腦海中，滲透至校園生活的方方面面。雄厚的師資力量、豐富的課程設置和多姿多彩的校園文化生活，為學生的快樂成長和個性發展提供了極為優渥的環境。

國際化辦學是黃新古素質教育改革的另一重要舉措。黃新古深知，21世紀是全球化的時代，對于每一個孩子而言，是否具有國際視野對于未來的發展至關重要。在黃新古力倡下，南海實驗中學和南海國際教育中心強強聯手創辦國際課程實驗班。國際課程實驗班率先引入劍橋國際初中課程，不僅深化了學校的國際化辦學，也為南實學子的個性化成長和國際視野的拓展提供了更多高層次平臺。國際班的學生視野開闊，多才多藝，贏得了家長和社會的廣泛認可。

一切都在黃新古的預料之中。這幾年中考，南海實驗中學都不負眾望，始終占據南海區第一名的位置。原來質疑和擔憂的聲音早已蕩然無存，代之而來的是激動和贊譽。然而，真正令家長們激動不已的并不是中考成績，而是孩子們在“減負”之后的快樂成長，是他們的多才多藝，更是他們對父母的一片仁孝之心。面對記者的采訪，家長們紛紛表達了他們的感激之情：“我深深地感到黃校長是一位時刻關心孩子成長的好校長，是一位能夠激發孩子的自信心、感恩之心的好校長”，“魅力四射的學校生活成為學生成長的‘煉場’，我為我的孩子感到幸運”。

中國傳統教育智慧的創造性轉化

黃新古采取的這一系列舉措，看似頗為前衛，其背后的辦學思想其實與中國傳統文化息息相關，若以一言蔽之，即立足于現代價值理念對中國傳統教育智慧的創造性轉化。

在黃新古看來，教育的最終目的是每個人自由而全面的發展，而實現這一終極目的的具體途徑，則需要依靠對教育規律的認識和掌握。這其中黃新古受益最多的，是美國著名心理學家霍華德?加納德的“多元智能理論”。加納德認為，每個人身上至少存在語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識等七項智能，所有的人身上都體現多種智力的組合。無疑，“多元智能理論”為黃新古的“六個一”工程提供了理論支撐。

不過，在黃新古的辦學思想中，最核心的因素是儒家教育智慧的傳承與轉化。在他看來，個性化辦學的最終目的不是培養學生的個性特長，而是學生心靈健康和諧的成長。在這方面，儒家教育思想有“多元智能理論”等現代教育理論難以企及的地方，即更加關注人的整體性，更注重人的心靈的和諧。黃新古非常喜歡《論語》中的一句名言，即“興于詩，立于禮，成于樂”。對于這句名言，黃新古有獨到的體會。他對記者說：“孔子這句名言對我的辦學有很大啟發?？鬃拥囊馑际钦f，詩是感性的，禮是理性的，而樂則是感性和理性的融合，是詩和禮的升華。這句名言實際上是儒家教育思想關于一個人成長、發展過程的規律。”

儒家美育思想提倡，以詩歌感發人的意志，以禮實現人的自立，最終在音樂的教育熏陶下，實現心靈的健康和諧與社會的敦風化俗。對此，黃新古不僅有深入領會，而且將其應用到具體的辦學中。在“六個一”工程中，全員音樂教育和書畫藝術教育，正是源自儒家美育思想的啟發。以黃新古最為看重的全員音樂教育為例，他要求每個學生都修完器樂教育課程，并熟練掌握一門樂器的演奏。在他看來，沉浸于音樂的美妙世界，學生的情感可得到宣泄、凈化、升華，心靈可以在“悅志悅神”的體驗中臻于和諧，并產生一種生命力量的正面昂奮，從而積極地融入生活，自覺善待他人。

黃新古還認為，借助音樂凈化心靈、陶冶情操的作用，“可以促使學生達到外在的遵守儀禮和內心道德自覺的統一，不僅有助于學生健康和諧地成長，而且可以在整個社會范圍內起到移風易俗之效”。這也是他對孔子另一句名言“移風易俗，莫善于樂”的理解和實踐。

不難看出，黃新古的辦學思想既有與時俱進，敢于創新的意識，又有對儒家教育智慧的自覺傳承和轉化。這種創新與傳承相結合的意識，也是黃新古辦學成功的關鍵所在。