序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學重點概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在初中化學的教學中，幾乎每節課都涉及有關化學概念的教學。內容涉及定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中的字、詞、句、注釋都是經過了認真推敲并賦予了特定含義的，是用來保證概念的完整性和科學性的。準確把握這些概念，是學好化學的基礎。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死記硬背去學這些概念，一方面影響學生學習化學的興趣，另一方面學生不能很好地應用這些概念解決相關的問題。因此需要老師在教學過程中講清概念。

一、解析重點字詞理清化學概念

有些概念不僅字數多內容復雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點字詞，既能幫助學生理解概念的實質，又可以使概念形象化、生動化。比如，我在教學質量守恒定律時，重點解析“參加”（指的是已經發生了反應的部分，沒發生反應的部分不屬于參加的范圍），“化學反應”（指的是發生了化學反應的物質，沒有發生化學反應的物質，其質量關系與質量守恒定律無關）。“生成”（指的是化學反應生成的所有物質）和“質量總和”（指的是所有參加反應的物質之和或所有生成物之和）幾個詞語。同時解析“兩個不變”即反應前后元素（或原子）種類和各原子的數目都不發生增減。學生只要掌握了這幾個重點詞，質量守恒定律的運用就不在話下了。又如，我在教學單質是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時候，我重點強調了“純凈物”三個字。因為不管是單質還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據組成它們的元素種類的多少來區分到底是單質還是化合物的。如果學生沒有搞清它們的區別，在運用這兩個概念解題時就容易出錯。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質的原因就是疏忽了“純凈物”三個字造成的。

二、拆分句子吃透概念

還有一些化學概念，如果只是籠統地去講解，學生很容易顧首不顧尾，造成在運用這些概念解題時出現顧此失彼的現象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強調，以加強學生對概念的理解程度。比如，我在教學初中化學四大反應中化合反應的概念時，在給出概念后，

我引導學生“左看反應物，右看生成物”，這樣學生就不再因為只掌握半截概念而出錯了。講完后我給學生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應是化合反應嗎？學生用了上述方法，馬上得出了正確的結論（這句話是錯的，因為在這句話中沒有提到反應物）。

三、多方舉例夯實概念

有些概念只從正面去講，學生不能很透徹地理解概念的實質，

如果從反面再講一遍，就能加深學生對概念的理解程度，學生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發學生積極地思考，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句來分析問題進而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學生對概念理解的模糊不清，也為學生今后的學習打下良好的基礎。

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實驗的本質就是為概念的正確性帶來實據，學生學習化學首先接觸的就是基本概念，在教學過程中，我們不可急于求成，首先要讓學生細心觀察實驗現象并得出結論，培養學生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學效果。如在學習“催化劑”和“催化作用”的概念時，關鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學生觀察到不同的現象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學生親自觀察與總結，變得很容易理解與掌握了。

二、運用通俗形象的比喻講解概念

形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領知識的鞏固。有些化學概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準確的概念。如學習“元素”這一概念時，許多學生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學生對白人、黑人、黃人……都是人是能認識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數的意義聯系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。

三、講清楚概念的內涵與外延

內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。

講清楚概念內涵與外延的方法，應該是啟發學生抓住概念表述中的關鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應該強調“化學性質”和“一種”等關鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領中的“化學性質”簡化為“性質”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關于“一種或幾種物質分散到另一種物質里”，這里的“物質”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學生引導到位，以免學生對概念造成誤解。

四、注意概念的發展變化

人們對客觀事物的認識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發展變化的。為了避免教學上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發展變化規律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發生的一種發熱發光的劇烈的氧化反應。但教材后面的章節里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據此，教師要抓住這一點讓學生明確“任何發熱發光的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒”，不至于使學生誤認為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。

五、運用比較法加強對概念的理解

一些學生對概念的模糊認識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學生產生“含氧的物質就是氧化物”的錯誤認識，教師可有意列出之類物質的化學式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學生判斷誰是單質，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區別，加深對具體概念的理解。

六、突出概念的要點分析，使學生正確理解概念

如在講解溶解度的概念時，教師應強調溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態，四是溶解度的單位是克。這樣，學生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領會其實際含義。如在講解初中化學里四大基本化學反應類型時，教師更應注意強調它們的要點，并進行比較區別對待。

七、利用恰當的非文字語言講清概念的區別與聯系

如在講解初中化學基本的化學反應類型時，化合反應表示為：A+B=C；分解反應表示為：A=B+C；置換反應表示為：A+BC=AC+B；復分解反應：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應類型舉例探討，讓學生搞清楚為止。又如在講解中和反應的實質：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學生理解接受的，學生對于宏觀的物質是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。

八、注意加強新舊概念的聯系

如九年級化學上冊內容里學到“氧化反應”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學生討論和總結得出這一概念。其中有不少學生理解為：“氧化反應就是物質與氧氣發生的反應。”所以，教師在教學中要強調“物質與氧發生的反應”，及時更正學生的誤解。而在下冊進一步學習氧化-還原反應時，要注意與舊概念的聯系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結合起來，以達到良好的教學目的。

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為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣，并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。

例如，在講“單質”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強調概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質或者是化合物――也就是要判斷某物質是否是單質的要點必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質是否是化合物的要點必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質”錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對概念的理解

概念教學準確到位尤其重要，對于一個含義比較深刻內容又比較復雜的新概念，往往需要從多個角度去分析展開，學生才能讀透概念精要，才能加深對概念的理解和掌握。

例如，“固體物質的溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時注意強調其中的四個關鍵：其一，強調要在一定溫度的條件下，否則毫無意義；其二，強調溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強調溶質在溶液中一定要達到飽和狀態；其四，強調在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學生對該定義的理解肯定會準確到位，在完成相關問題時肯定能應付自如。

三、利用句子形式結構，分段講清概念

如初中化學中反應基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結構，分段講清概念。可用分成反應物與生成物（兩段）來定義。

也可給學生詼諧地說成“左眼要看反應物，右眼要看生成物”。不講清學生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學反應是化合反應”學生很容易認為是對的。但筆者用上了上述方法教學――“左眼要看反應物，右眼要看生成物”，學生是不會出錯的。因為按上述方法教學時，學生對概念已產生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區別與聯系，避免混淆

初中化學課本中有部分概念比較相近，往往會造成混淆不清，在教學中要教導學生運用比較的方法認真區分，找出它們的聯系點和區分點。

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一、講透概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的內涵，教師不僅要對概念論述時用詞的嚴密性和準確性加以重視，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

再如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、透徹剖析概念，加深理解掌握

在初中化學中一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念，一定要對它們透徹剖析、詳細講解，從而能使學生加深對概念的理解和掌握。

例如“溶解度”這一概念一直是初中化學的一大難點，它不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生理解起來就有一定難度。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。這樣做既加深了學生對概念的理解掌握，有降低了教師在概念教學中的難度。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

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1 概念難點分析

初中生學習化學的初始階段，我們可以認為，學生理解化學概念的障礙是由于學生缺乏相關基礎知識和學習方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現方法影響、相關概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。

1.1 概念本身不易理解。化學概念抽象、原理性強。初中學生剛學習化學第一單元第一節課就出現了“化學”概念，在沒有一點基礎的情況下就學習抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學化學的學生理解增加了不少困難。

1.2 教材中概念的呈現方法的影響。初中化學課本中元素的概念放在單質、化合物、氧化物概念的后面，而單質、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學習單質、化合物的概念是很困難的。

1.3 相關概念的干擾。如我們初中課本中原子質量與相對原子質量、氧化物與氧化反應、溶解性與溶解度、分解反應與復分解反應，元素與原子等這些相關的概念的干擾。

2 難點的化解策略

2.1 玩具教學法。由于化學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，教師在教學時，要注意從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能運用生動的直觀形象呈現實例，幫助學生認識概念的內在本質。單質、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學概念，以傳統的教學方法教學（只要通過背背記記就可以了），考查學生時發現，3個班163個學生中只有3～4位學生能理解并掌握。如果從學生心理著手，以玩玩具的方式教學，學生學中有玩，玩中有學，把抽象的概念轉化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學概念直觀化，學生不但學得輕松，且樂于玩、樂于學，讓學生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學概念行之有效的好方法。激發了學生學習化學的興趣。

2.2 實驗探究法。化學是以一門以實驗為基礎的學科。化學實驗也是化解有些化學概念難點的好方法。化學概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學概念的內涵。化學演示實驗，能激發學生學習化學興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學生交流，爆炸條件是什么？學生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學生：哪個量是定量，現在變了哪個量，觀察到什么現象。通過演示實驗，學生討論交流來總結飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。

2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質量與原子質量的概念、單質與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質的質量分數等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些既有聯系，又有區別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。

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1.1 講清概念中關鍵的字和詞

化學概念中的字和詞都是很嚴密的，為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性，準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字，因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念“電離時生產的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如硫酸氫鈉它在水溶液中電離是既有陽離子氫離子產生，但也有另一種陽離子鈉離子產生，陽離子并非“全部”都是氫離子，所以，它不能叫做酸。因此在講解酸的定義時，要突出“全部”二字。

1.2 剖析詞語含義

對一些含義比較深刻內容比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

例如分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種粒子”。字數不多，但含義深刻。起碼包括三層意思：一是決定物質的化學性質，即同種物質的分子化學性質相同，不同種物質的分子化學性質不同。二是構成物質的粒子有多種，分子是其中一種。三是分子是一種肉眼看不到的微觀粒子。不講情這三層意思，就顯得抽象、不透徹。

又如溶解度的概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學生往往難于理解，因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一是在一定溫度下；其二是指在100克溶劑中；其三是指達到飽和狀態時；其四指在上述情況下溶解溶質的克數。這四個限制性句式構成溶解度的定義，缺一不可。這樣對概念進行剖析講解，既容易理解，又便于記憶。

2 從內涵和外延入手揭示概念

化學概念都有其特定的內涵和外延，也就是說都具有特定的含義和適用范圍。概念的內涵就是概念所反映的客觀事物的本質屬性。概念的外延就是概念所反映的客觀事物的全部對象。老師在教學過程中應當從內涵和外延這兩個方面給學生交代清楚，并且從這兩個方面檢查學生是否真正明確概念。所謂化學概念明確，就是既明確了概念所反映的事物有哪些本質屬性，又明確了概念所反映的是哪些事物。

例如元素的概念：把“具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子總稱為元素”。這個定義僅僅局限于原子，但鈉原子和鈉離子所帶的電荷數就不同，可它們是同一元素，所以我們在教學中緊緊把握“具有相同核電荷數（即核內質子數）”和“一類原子”兩個關鍵要素，實質上“質子數”才是劃分元素種類的唯一標準。然后必須明確兩點：1、元素是宏觀概念，只論種類，不論個數；2、一類原子指的是質子數相同的中性原子和帶電原子（離子），這就掌握了元素的含義和適用范圍。

3 從概念與概念間的關系入手理解概念

3.1 弄清概念間的關系

化學變化不是孤立的，化學概念也不是孤立的，總是處于與其它概念的相互聯系之中。在教學中，不但要了解每一個概念，而且也要弄清概念間的關系。例如同一關系、并列關系、主從關系。

同一關系：即兩個概念從不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是兩個概念，但表示的是同一物質。

并列關系：即在同一屬概念下的幾個種概念之間的關系。如鹽酸、硫酸和硝酸，它們都是酸這個屬概念下的三個種概念，它們有屬概念的共性，也有各物種不同的個性。

主從關系：即一個外延大的概念包含一個外延小的概念及其它全部外延。如酸類和硫酸，前者為主后者為從。

研究概念間的關系，還要從外延間的各種不同關系弄清概念，防止把外延不同的概念混為一談。如元素與原子，從外延分辨，元素的外延大是宏觀概念，原子的外延小，是微觀概念，這樣就不會混淆了。

3.2 從正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可使學生加深理解，不致混淆。

例如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：氧化物一定是含氧化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

4 從練習與復習入手鞏固運用概念

概念形成以后，還必須使學生通過復習和反復運用來掌握它，運用概念是檢驗學生對所學概念是否掌握的方法，又是促使學生對概念深化理解的必須途徑。

4.1 組織練習，鞏固概念

學生運用概念的主要形式是做習題，在學過有關概念后，在復習課中布置練習題，讓他們通過實踐活動，進一步鞏固所學概念，教師在布置習題時要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手最后到復雜的綜合練習，特別是對概念的綜合運用，老師要幫助學生總結帶規律性的東西，達到對概念深刻理解和融會貫通的目的。在解題中引導學生對習題涉及的功能進行回憶、復習、辨別和相互比較，這樣不僅可以鞏固概念，而且可以強化對概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨別得更加清楚。

4.2 分析錯誤，反復糾錯

學生理解了概念并不等于真正掌握，老師應從正反兩個方面反復提出問題，分析講解，采取多種形式進行糾正，使學生在理解的基礎上進一步掌握運用。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041

初中化學是學生首次接觸化學這門古老課程的重要途徑，初中化學包含的基本化學知識概念對于學生更好地了解化學這一門課程有著很大的啟示作用，如果初中化學教師能夠培養學生學習化學的興趣，對于學生以后高中、大學的化學學習是極其有幫助的。因此，初中化學教師需要關注學生的化學學習興趣，調動學生學習化學的積極性，通過培養學生的化學學習興趣來提高學生的化學學習水平。

一、理論聯系生活實際

化學作為初中階段的一門重要課程，它包含的概念比較多，學生接觸后容易因為不熟悉而產生抗拒心理，但是初中化學對于高中化學的學習有著重要的影響作用，為了幫助學生克服畏難情緒，促使學生更好地學習初中化學這門課程，初中化學教師需要注重對學生學習興趣的培養。眾所周知，化學與生活實際的聯系非常緊密，因此，初中化學教師需要將化學理論與生活實際聯系起來，以期達到培養學生化學學習興趣的目的。 理論聯系生活實際，需要初中化學教師在課堂教學中將課本中的化學基礎知識概念與生活實際聯系起來進行講解，這種理論與生活實際相結合的教學方式，有利于培養學生的學習興趣，促使學生善于觀察生活，善于聯系生活實際，最終幫助學生更好地學習化學。

例如，初中化學教師在講解《化學與生活》這一部分內容時，可以采用設置問題的方式引入課題，吸引學生的興趣，從而更好地調動學生的學習積極性。在學到化學元素與人體這部分內容時，初中化學教師可以讓學生先自己思考或者小組討論我們人類身體中究竟含有哪些化學元素？而這些化學元素在我們的身體中又起著怎么樣的作用呢？ 在聽取了學生的回答后，教師需要循序漸進的將化學元素在人體中的作用加以分析。例如鈣是人們骨頭中不可缺少的部分，大量的鈣是在人們的骨頭和牙齒中的，如果人體中鈣這種元素過多的話，人們就容易產生結石，并且容易骨骼變粗。如果含鈣量較少的話，青少年容易患佝僂病，并且容易發育不良，因此初中教師要鼓勵學生在這個階段補足鈣的吸收。通過這種緊密結合生活實際的教學方式進行化學講解，學生容易對化學這門課程產生興趣，繼而更加積極的參與到課堂中去，從而專心的學習化學。

理論聯系實際來培養學生化學學習的興趣，還需要教師鼓勵學生善于觀察。學生容易對自己生活中的周圍的事物產生興趣，而化學是與生活緊密相連的一門學科，例如在學習有關水這部分內容時，教師可以讓學生觀察水的各種形態，水可能是液體，也可能是固體，還可能是氣體。學生觀察到水的這些形態時，會對其化學元素的構成產生興趣，教師在這種情況下進行授課，效率就會得到提高。因此，理論聯系實際，還需要初中化學教師通過鼓勵學生觀察的方式來培養學生的學習興趣。

二、關注化學實驗的作用

初中化學的學習興趣培養，除了要求教師注重理論聯系生活實際來促進學生學習興趣的提高外，還需要教師關注化學實驗的作用。初中化學是一門理論與實驗并重的學科，實驗是化學進步的重要條件，化學實驗的教學有助于促進學生化學學習興趣的提高，幫助學生更好地理解初中化學這門課程的特殊性與重要性。關注化學實驗，也就是要求初中化學教師要注重實驗教學。初中化學有許多的實驗課題，這些實驗具有相當大的趣味性，可以有效地培養學生對于化學這門課程的學習興趣，因此，教師需要注重化學的實驗教學。

例如在講解有關燃燒的化學知識時，教師可以讓學生分小組進行實驗。在實驗前，教師需要對學生進行安全操作的講解，在學生了解了實驗步驟后，再讓學生進行小組的化學實驗。燃燒本身需要可燃物、溫度、氧氣這三個條件，缺一不可，為了加深學生的印象，讓學生更好地了解燃燒所需要的條件，初中化學教師在將學生分為小組后，可以讓不同的小組進行對比實驗。讓一個小組用石頭放在酒精燈上燒，一組用小木條，最后發現小木條燃燒，石頭無法燃燒，這證明了達成燃燒這一結果需要可燃物；以此類推，初中化學教師可讓兩組學生分別用浸水的紙條和干燥的紙條放在酒精燈上燃燒，以此證明燃燒需要溫度這一條件；最后，教師可以點燃兩盞酒精燈，一盞酒精燈處于密閉的條件，一盞在空氣中，以此證明了燃燒需要氧氣。

通過這種讓學生親自動手參與的化學實驗的教學，學生對于燃燒所必需的三個條件會印象深刻并且理解會更為透徹，化學實驗本身所具有的趣味性對于初中化學教師培養學生的化學學習興趣也是非常有益的。

三、教師自身的職業素養

初中化學教師除了通過理論聯系實際，注重化學實驗教學的作用來培養學生的化學學習興趣之外，還可以通過加強自身職業素養這種方式來激發學生學習化學的興趣。

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在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。

一、根據教學重點設計具有針對性的提問

在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。

從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。

二、根據教學內容設計具有層次性的提問

初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。

例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。

可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。

三、根據實驗特點設計具有思考性的提問

在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化W反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。

可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。

篇（9）

微課教學方式可以將復雜的文字描述以簡短的視頻方式進行剪輯制作，生動地展示了初中化學的知識內容，將復雜、抽象的化學知識難點直觀地展現在學生的面前。

1.使用微課展現初中化學中講述性強的知識

在初中化學課本中，化學知識概念以及需要學生理解的文字性內容非常多，對于初學者來說，初中化學教師僅僅采用語言講述的方式無法使學生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識轉化為視頻，利用化學實驗的方式向學生證實化學概念以及原理等等，這樣學生的學習注意力在提高的同時對于化學概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識點具體展示在學生的面前

初中化學課本中描述了許多不好理解的化學反應以及化學現象，對于想象力差的學生來說很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學知識轉化成圖片或者是動畫的形式，有助于將抽象的化學知識直觀地展現在學生的面前。例如，在學習水分子變化這一化學反應的時候，初中化學教師可以利用微課進行化學反應的動畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動畫播放的過程中，學生對于水分子的運動以及演變這一抽象的過程有了直觀的認識，便于理解，豐富了課堂學習的形式。

3.利用微課演示化學方法以及化學反應的過程

初中化學階段學習到的化學反應以及相應的化學方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對于化學反應的過程有全新的認識，化學教師可以使用微課的方式進行展示和講解，將化學實驗過程制作成簡單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進行輔助講解，向學生演示化學方法以及化學反應的過程。例如，在學習化學中的粉塵爆炸知識的時候，學生無法參與到這類危害性較大的實驗之中，使用微課的方式給學生演示粉塵爆炸的實驗，從聽覺以及視覺的角度豐富學生對于粉塵爆炸實驗的認識，不僅給學生安全的化學學習環境，還使學生的化學學習形式更豐富，提升化學學習的趣味性。

二、優化微課在初中化學教學中的應用措施

1.用直觀、生動的微課進行初中化學知識難點的講解

化學知識對于學生來說是抽象且難以理解的，為了幫助學生構建完整的化學知識結構，初中化學教師應當利用微課的教學形式來具體化抽象的化學知識，將許多嚴謹的化學知識理論與活潑的微課教學形式聯系在一起，將化學實驗與微課的形式結合在一起，通過微課實驗來優化化學知識概念的講解，幫助學生突破化學中的重點以及難點知識點，拓展學生對于化學知識的認識，更幫助學生避開了危險的化學實驗。并且，利用微課幫助化學教師節省了語言講述，不僅給學生更多的思考空間，對于所學習到的化學知識也有更深刻的認識。

2.在制作微課的時候重點演示化學實驗以及正確的化學學習方法

初中化學教師應當注意鍛煉學生的實踐動手能力，但是在進行一些化學實驗的時候會用到一些高危險性以及高腐蝕性的藥品，不僅對學生的安全有一定的影響，還會給當地的環境造成影響，同時，化學試驗對于完善學生的化學知識結構有十分重要的意義，因此借助微課教學方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學知識的時候，化學教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過程，這樣不僅使學生避開了氧化燃燒過程中出現的強腐蝕性酸性氣體，還使學生不會受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進行實驗過程的演示，學生也可以在網絡平臺上進行多次觀看以及學習，優化化學實驗學習的質量，也方便了學生日后化學知識的復習。

3.在網絡平臺上分享學習，強化師生間的溝通

微課是可以在網絡平臺上分享學習的，初中化學教師在制作微課視頻的時候不僅可以在課堂講解時使用，還可以為學生分享一些復習資料或者是一些重點的習題練習，在任何的地點以及時間，學生都可以對微課的視頻內容進行學習與深度分析，了解到其中構建的化學知識結構。不僅如此，在觀看微課視頻的時候，學生還可以在互動的網絡平臺上向化學教師提問，師生互動增強，教師針對學生的學習情況進行后續教學計劃的安排，優化日后的課堂教學方法以及教學手段。

總之，化學是一門知識結構復雜的學科，為了夯實學生的化學知識基礎，教師應當豐富教學手段，利用微課的教學形式豐富學生的學習體驗，使微課向學生展示難以理解以及十分抽象的化學知識，活躍初中化學課堂的氛圍，提高課堂教學效果。

篇（10）

化學是學生在初中階段學習的一門重要科目。而化學教學研究范圍是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應變化，加之教學中公式概念較多，因此對于多數學生而言，初中化學知識具有一定的抽象性，學生容易出現理解上的困難。對此，許多化學教師顯得束手無策初中化學難教、難學成為一種普遍現象而微課的衍生與運用，從本質上打破了這一教學現狀，初中化學教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學生更好地了解這些化學元素物質特性。如在學習《水的組成》這節課中教師就可以借助微課，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中，用模型動畫的方式展示出來，從而讓學生從微觀的角度認識2H20＝2H2＋O2，并理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2:1的關系微課這種教學方式，真正地將抽象的化學知識借助直觀的圖像展示出來，實現了形象思維到邏輯思維之間的轉變過渡進而可以讓學生從本質上認識化學知識真正突破了初中化學教學難點。這種教學效果是以往死記硬背灌輸式教學模式難以實現的。豐富課堂內容，構建綠色課堂在微課教學中，微課是圍繞教學內容主題展開的一種教學方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5分鐘至10分鐘，可以讓學生在最快的時間內了解相關知識點。與傳統教學模式相比，微課教學是一種依托于網絡文件，并且可以實現可持續利用的教學模式。在初中化學教學中，教師不僅可以把微課應用于課堂教學中，而且還可以引導學生通過微視頻進行課前預習和課后復習。這種重復化教學資源利用形式，既不限制人數，又不限制次數，同時學生還可以根據自身的知識掌握程度，有針對地進行快進或者倒退形式的微課播放學習。這也是初中化學教學個性化教學的一種體現，既可以幫助學困生進步，還可以幫助優等生提升，這與“綠色化學”理念是十分契合，在初中化學教學中應用微課教學方式，有助于實現可持續教學發展，因此，在今后的教學中，教師要注重微課在初中化學教學中的創新應用。

彌補器材不足，完善實驗過程

化學是一門以實驗為基礎的學科。初中化學教材中有很多的知識原理都是通過實驗現象觀察，從而分析得出的，因此，實驗教學在初中化學教學中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學教學具有時間緊、任務重的特點，加之現下很多學校實驗器材缺乏，所以很多實驗無法真正地引領學生實踐動手操作。在以往的教學中，很多教師會采用口述講解或者引領學生觀看教材圖片的方式，讓學生認識化學實驗，很顯然這種教學方式效果并不理想，影響了學生對化學知識的認識；而微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實驗教學過程，從而強化學生對化學知識的認識。如在學習《二氧化碳制取的研究》這節課實驗課程教學時，由于二氧化碳制取過程復雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學中就可以利用微課將實驗過程演示出來。這樣的教學同樣具有真實性，可以給予學生一種身臨其境的感覺。學生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節課程教學難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學教學創新。