序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇口才與溝通的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Keywords higher vocational college students； eloquence ability； analysis of the present situation

?r代在不斷發展和進步，不僅要求現在的大學生們要掌握專業技能，還要求他們具備全面且良好的個人素質和能力，這其中就包括人際溝通交流的能力。本文針對大學生口才能力現狀進行了全面的分析，只有在認清現狀的前提下，才能對癥下藥。

1 培養高職院校學生口才能力的重要性

眾所周知，現代社會對人才的需求是多方面多層次的。因此，口才能力無疑是社會對人才的最基本的要求。同時，這項能力也是現在大學生自身發展的需要，善于溝通與交際的人能很好地與他人建立良好的關系，在各種場合中能應對自如，同時經營并處理好各種關系。相反，一個不善于溝通的人往往會疏于交際，從而影響工作績效和生活質量。甚至在高校畢業生中，有些人因為口才能力太弱而無法順利通過面試，直接導致就業失敗。因此，良好的口才能力是大學生應該具備的技能之一，學會這項技能并合理使用它，對個人發展是有巨大幫助的。除此之外，口才能力也是目前高校人才培養的重點工作內容之一。隨著時代的變遷和社會的發展，處在不同階段的人們對口才的認識程度也是不同的。但近幾年，人們逐漸意識到，能言、善言、會言是現如今人們的必備技能之一，不具備這項技能的人是很難適應當今社會的。

2 高職類院校大學生口才能力現狀分析

根據多年教學經驗，在接觸到的眾多學生中，都存在口頭溝通能力嚴重缺乏的現象。針對這一現象，作者進行了深入的思考和研究，總結下來主要有以下幾個方面的原因：

2.1 社會原因

隨著互聯網信息時代的到來，現在的大學生們將大量時間和精力都花費在網絡世界里，尤其是近幾年智能手機的盛行，手機里的各種聊天、交友軟件成為他們進行人際交往的主要渠道，相反的，面對面交流溝通的能力隨之減弱。經估算，在高職院校學生群體中，將近有90%的學生在公開場合中發言都會感覺緊張和恐懼，不知道該說什么，不敢正視臺下觀眾。與陌生人交談時，說話也會語無倫次，條理不清。

2.2 學生自身原因

（1）自我認知不夠準確，誤以為口才就是會開口說話。現在的高職院校學生都是出生于信息時代的90后，個性比較鮮明，自我意識比較強，接觸到的信息量比較大。尤其是一些來自城鎮的學生，他們有較好的家庭環境，眼界也相對開闊，有一定的見識。因此與人溝通交流的機會也會較多，在自我認知方面，他們對自己的能力頗有信心，甚至會產生自負心理。正是因為如此，他們會覺得自己在口頭交際方面并不需要進行刻意的培養和練習，但其實他們并不了解什么是口才能力，更沒有弄明白敢說、愛說與口才的分別，敢說、愛說并不代表你會說，更不代表你能說得很好。

（2）明知自己口才不行，卻遲遲沒有實際行動。還有一些學生，他們進入大學后，開始獨立接觸社會之后，逐漸感覺到自己在口頭交際方面的力不從心，同時也會非常羨慕身邊口才較好的人，也希望改變現狀。但這類人愿望很強烈，卻缺乏行動力。一到公眾場合，就會將自己口才能力較弱歸咎于性格內向或者不善于表達。其原因多種多樣。可能是因為懶惰、有拖延癥；可能是因為缺乏勇氣，怕丟臉；有的是因為沒毅力，堅持不下來。他們不知道，只有愿望，不去行動，是不會有絲毫改變的，而良好的口才是需要勤加練習的，只有持之以恒地練習和行動，才能改變現狀。所以，只有把想法變成行動，加上持之以恒，才能讓理想變成現實。

（3）雖是行動派，卻學習無方，事倍功半。第三類學生和前兩類學生不同。他們意識到了自己口頭表達能力的不足，并且很主動地開始行動。但他們的問題是沒有找到正確的學習方法，收效甚微。所以在學習過程中，一定要先找到正確的學習方法，再進行反復練習，否則所有的行動都只是在浪費時間。

2.3 學校原因

高職院校對口才能力培養的重視程度太低。很多學校在該方面沒有專門的培養目標，沒有專門的課程，沒有專門的教師。有些學校可能稍微好些，會開設一些相關的選修課，但也是僅憑教師的興趣愛好開設，教學實效難有保證。這個現狀是導致現在高職院校學生口才能力缺失的一個重要原因。

3 提高高職院校學生口才能力的途徑和方法

通過對目前高職院校學生口才能力現狀的分析，可以得知，要想提高學生口才能力，需要作出一定的改變，采取必要的措施。主要有以下幾個方面：

3.1 提高學校、教師、學生對口才能力重要性的認識

提高高職院校對口才能力重要性的認識，意識到現代社會對人才培養的需求不僅僅是專業和技能，在一直以來倡導的素質教育的口號中，還包含著對口才能力的培養，這樣高校培養出來的人才才是全面發展的、能夠適應社會的人才。提高高職院校大學生對口才能力培養的重要性的認識，讓他們樹立主動改變、主動學習的意識。提高高職院校教師對學生口才能力培養重要性的認識，在教學內容設計上、教學方法和教學手段上都更有針對性，加強課堂教學的互動性訓練，給學生提供開口說話的機會和平臺。既能提高學生口頭溝通的能力，也能提高教學效果，又活躍了課堂氣氛，讓學生成為了學習主體，而不是被動的接受者，從而激發學生的學習興趣，并最終提高口才能力。

3.2 有針對性地開設相關課程，從而提高學生的口才能力

（1）從根本上重視口才能力培養課程，讓學生意識到口才能力的重要性。高職院校可以開設一些口才訓練或者演講技巧等方面的課程，根據學校實際情況和各個專業的要求，將這些課程設置成必修課或者選修課。重點訓練學生的口頭表達能力。同時在其他課程教學安排中，教師要積極轉變教學思路，增強課堂的互動性，讓學生成為課堂教學活動中的主體，積極表達自己的想法。

（2）各高校均開設“大學生職業生涯規劃”和“大學生就業指導”這類必修課。從課程內容上看，這兩門課程中都提到口才能力培養的內容，只是篇幅較少。教師在教學中，可以通過融合兩門課程，重點培養大學生認識口才的重要性，并有針對性地展開練習和培養。

（3）高校開設高質量的口才能力培養方面的選修課，提升學生口才能力。選修課作為學生學習專業知識以外獲取其他知識的一個重要途徑，是非常有意義的。高校中，選修課的種類很多，學生選課也非常積極。學生可以通過選修課來進行口才能力培養。

3.3 不斷在實踐活動中提升口才能力

人們常說，大學就是社會的縮影。對于大學生而言，在校園生活中，除了課堂學習之外，他們最感興趣的就是各類社團活動。基本上每個高校都有各種社團，少則幾十個，多則上百個。這些社團面對學生群體，定期或者不定期地舉辦一些活動，召開一些會議。通過參加各類社團活動，同學之間可以增加交流機會，因為是同齡人，交流起來更為順暢，也有更多的共同語言。可以說，社團是一個非常好的提升口才的平臺。

篇（2）

這種方法的形式很多，如采取定期會議、報表、情況報告，互相交換信息的內容等等。

做好口語表達口才溝通的方法二、溝通的內容要確切

溝通內容要言之有物，有針對性，語意確切，盡量通俗化、具體化和數量化;要避免含糊的語言，更不要講空話、套話和廢話

做好口語表達口才溝通的方法三、平等原則

在人際交往中總要有一定的付出或投入，交往的兩個方面的需要和這種需要的滿足程度必須是平等的，平等是建立人際關系的前提。人際交往作為人們之間的心理溝通，是主動的、相互的、有來有往的。人都有友愛和受人尊敬的需要，都希望得到別人的平等對待、人的這種需要，就是平等的需要。

做好口語表達口才溝通的方法四、提倡平行溝通

所謂平行溝通是指車間與車間、科室與科室、科室與車間等在組織系統中同一個層次之間的相互溝通。有些領導者整天忙于當仲裁者的角色而且樂于此事，想以此說明自己的重要性，這是不明智的。領導的重要職能是協調，但是這里的協調主要是目標的協調、計劃的協調，而不是日常活動的協調。日常的協調應盡量鼓勵平級之間進行。

做好口語表達口才溝通的方法五、誠心誠意的傾聽

有人對經理人員的溝通做過分析，一天用于溝通的時間約占70%左右，其中撰寫占9%，閱讀占16%，言談占30%，用于傾聽占45%。但一般經理都不是一個好聽眾，效率只有25%。究其原因，主要是缺乏誠意。缺乏誠意大多發生在自下而上的溝通中。所以，要提高溝通效率，必須誠心誠意地去傾聽對方的意見，這樣對方也才能把真實想法說出來。

做好口語表達口才溝通的方法六、溝通要有認真的準備和明確的目的性

溝通者自己首先要對溝通的內容有正確、清晰的理解。重要的溝通最好事先征求他人意見，每次溝通要解決什么問題，達到什么目的，不僅溝通者清楚，要盡量使被溝通者也清楚，此外，溝通不僅是下達命令、宣布政策和規定，而且是為了統一思想協調行動。所以溝通之前應對問題的背景，解決問題的方案及其依據和資料，決策的理由和對組織成員的要求等做到心中有數。

做好口語表達口才溝通的方法七、相容原則

相容是指人際交往中的心理相容，即指人與人之間的融洽關系，與人相處時的容納、包涵、寬容及忍讓。要做到心理相容，應注意增加交往頻率;尋找共同點;謙虛和寬容。為人處世要心胸開闊，寬以待人。要體諒他人，遇事多為別人著想，即使別人犯了錯誤，或冒犯了自己，也不要斤斤計較，以免因小失大，傷害相互之間的感情。只要干事業、團結有力，做出一些讓步是值得的。

做好口語表達口才溝通的方法八、提倡直接溝通、雙向溝通、口頭溝通

篇（3）

求職成敗與交際能力密切相關。問卷首先對被調查者的“學歷”和“既往工作經歷”進行了詢問。結果發現，求職者中，持有本科學歷者為32．6％，擁有大專學歷者為42．7％，兩者累計相加為75．3％；曾經從事過營銷、文員、管理等主要與人打交道的工作的，累計為64．9％。這表明，大多數求職者都具備較高的學歷和較豐富的工作經驗。

爾后，問卷進行了重點提問：“根據你自己的求職經歷，你認為求職的成敗與交際與口才能力有沒有關系？”統計數據顯示：認為“很有關系”的占60．7％，回答“有一點關系”的占37．1％，而認為“關系不大”和“一點關系也沒有”的僅占2．2％。也就是說，如果按“有關系”和“沒關系”進行類聚，認為求職成敗與交際和口才能力“有關系”的占到了97．8％。顯然，認為求職成敗與交際和口才能力“有關系”者所占的比例比“高學歷”和“豐富的工作經驗”者所占的比例都高。這意味著，與學歷和工作經歷相比，交際和口才因素在求職過程中也許發揮著更重要的作用。求職者如果不能成功地與招聘者溝通，在各路人才如潮水般涌到深圳的今天，要得到別人的賞識，不是一件容易事。

大多數求職者認為自己存在溝通障礙統計分析發現，認為自己“交際能力一般化”的為49.4%；認為自己“口才一般化”的為53.4%，分別占到被調查者的一半左右。當問及“平時與人交往有沒有障礙”時，53．4％的被調查者說“有”。而在這些人當中，29．8％的回答者認為自己最大的交際障礙是心理上的，31．9％的回答者認為是“缺乏實際的交際技巧”，38.3%的人覺得自己“心理和技巧兩方面都存在障礙”。可見，深圳求職者中的大部分人對自己的交際與口才能力是不滿意的，甚至缺乏信心。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

My Ideas on Eloquence Training of Vocational College Students

ZHANG Jin

(Dazhou Vocational and Technical College, Dazhou, Sichuan 635000)

Abstract Good eloquence can enhance the employability and competitiveness of vocational students, enabling the development of its life. Teachers to recognize that to enable students to recognize the importance and urgency of eloquence training, at the same time to do a demonstration to the students, through the use of modern educational techniques, individualized, grading to strengthen vocational students to develop eloquence.

Key words vocational education; vocational students; eloquence; training

高職教育主要是面向生產、服務、管理的第一線培養實用型、技能型、操作型的應用性人才。由于高職教育是以就業為導向的教育，所以它為社會提供的產品其實就是具有一技之長或者一專多能，在用人單位提供的崗位前上得去、干得了、留得住的高職畢業生。為此，作為高職生而言，必須全面提升自己的相應素質，突出自身的比較性優勢，增強自身的就業競爭力。

在高職生需要提高的眾多素質中，良好的口才是一個基礎性的成分。所謂口才，即說話的才能，其實也就是語言表達和應變的能力。早在中國古代就十分重視一個人的口才，《史記?平原君列傳》中，平原君對助其完成使命的關鍵人物毛遂贊嘆道：“毛先生一至楚而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸不爛之舌，強于百萬之師。”《戰國策》中也有言道：“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”西方人則把口才、美元、電腦稱為當代三大戰略武器。早在上世紀七、八十年代，美國就培養出了近十萬的口才學碩士。可見，培養高職生的口才是非常有必要的。那么，如何對高職生進行口才培養呢？筆者認為，要使這一工作收到實效，高職教育工作者必須認真做好以下幾點：

1 充分認識對高職生進行口才培養的重要性和緊迫性

認識是行動的先導，只有充分認識到對高職生進行口才培養的重要性和緊迫性，才會自覺采取扎扎實實的行動來把這一工作干好。傳統語文教學注重“聽、說、讀、寫”的齊頭并進、全面發展。毫無疑問，這是符合語言培養的規律的，現在也應該努力加以繼承和發揚。而長期以來，受應試教育的影響，中小學階段單純重視筆頭訓練，忽視對學生口頭表達能力的考察。到了大學階段，一些高職院校仍然沿用中小學的教育培養模式。但由于高職教育較中小學教育存在很大的不同，且所有的高職院校都面臨讓高職畢業學生順利就業的現實問題，這一狀況開始在一定程度上有所改善。

一方面，高職教育較中小學教育階段有了更大的空間和自由。高職教育畢竟是更高層次的教育，無論是教師和學生在年齡上、眼界上、學養上都比中小學高了一籌。更何況，作為高校，高職教育面向實際，擺脫應試教育的束縛已經完全變成可能。高職教育的目的就是讓高職生在掌握知識和技能的同時為將來的就業做好準備。高職生徹底擺脫了“題海”，基本沒有升學的壓力，時間顯得更為充裕，心態也變得更加從容，能充分展示自己的個性，直接實踐“興趣―學習―前途”這一發展路徑。學習的“適趣”和“實用”成為高職生行動的原動力，他們不斷按照市場所需去發展自身的能力和素質。可見，嚴峻的就業形勢，在客觀上也成了推動高職教育走內涵式發展道路的重要因素。

另一方面，各種用人單位包括公司和企業也更加務實和理性。他們要看文憑，但又不僅看文憑。除了看文憑，他們更加注重考察面試者的綜合素質和實際技能，對應聘者的口才表達和應變能力等等要求更高、更嚴，高職生的口才如何，除了可以反映出他們的真實所學之外，還可以反映出其思維水平和溝通能力等。高職教育如果不能做到順應源流、與時俱進，在注重基礎、全面發展的前提下，將學生的口才培養提到“就業戰略”的高度加以重視和實踐，這樣的學校很快就會關門，被淘汰出局。在市場經濟的浪潮中，經濟合同的簽約、市場的營銷、人與人之間的溝通，更加注重快捷高效和文明禮貌的口頭語言。這一切都說明了高職教育充分認識培養高職生的口才是何等重要和何等緊迫！

2 讓高職生充分認識到口才對于自身發展的重要性

光是高職教育工作者認識到了口才培養的重要性還不夠，還必須讓高職生也充分認識到口才對于自身發展的重要性才行。教師是外因，學生才是學習實踐的能動主體。所以，高職教育工作者還要善于采取靈活的措施，讓高職生也信自己之道，做到同心、同行。

首先，信其道的基礎是先親師，教師要注意和學生建立良好的師生關系。教師不但要管學生的學習，還要管學生的生活。在課堂上交流，互相尊重、民主平等；在課堂下也打成一片，親密真誠。這樣一來，高職教育工作者是以師友的身份，而非單純的老師身份向學生宣教，就更容易被學生認同和接受些。

其次，宣教時，既要講道理，還要擺事實。教師在講理同時還應向高職生舉出其他人因為口才而成功或失敗的例子，促其深思，這比單純的講理效果更好，印象更深刻，影響更持久。

最后，在向高職生宣講口才重要性時，不能只將目光盯在一個通過面試、順利就業上，而應從有利于高職生整個人生、從有利于高職生一輩子的可持續發展這個高度上來教育啟發他們。只有站得高了，自然才看得遠些，看得更分明些，領會得更深刻些。

3 采取切實有效的措施和方法培養高職生的口才

第一，教師示好范，做好表率。捷克教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的授課水平往往和語言表達能力密切相關，教學的效果，在很大程度上受制于教師的口才水平。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率……”知識的傳播、思維的引導、能力的培養以及活動的開展都要通過教師的口才來呈現和組織。同時，口才也是評價教師課堂教學質量高低的一條重要標準，教師在教育教學過程中必須努力做到口頭語言清晰、流暢，發音標準、洪亮，遣詞恰當，抑揚頓挫，充滿激情，口語和勢態語完美結合，能夠達到鼓舞、感染和教育學生的目的。這樣，教師就為學生提供了一個學習的榜樣。反之，如果教師的課堂語言艱深晦澀、庸俗低級、拖腔拿調、平淡無味，甚至口頭禪連篇，方言土語不斷，那就壞處多多了。

第二，借助現代教育技術手段對高職生進行口語訓練。在信息時代，多媒體普及為教師進行口語教學，提供了先進的平臺，易于收到良好的效果。譬如借助語音室的聽音功能，能讓學生很好掌握發音、語速、節奏等方面的一些技巧。聽是說的基礎，會聽才能做到會說，增強學生的聽音辨音能力是口才培養的關鍵之一。只有掌握了聽、辨音能力，才能有效提高發音水平，加快普通話、標準音學習的步伐，在聽音過程中還要注意聽的內容的豐富和聽的形式的多樣。這里推薦一個不錯的方法――聽詩歌、散文、寓言故事等各種文體的名家名嘴的朗讀錄音。由于是名家名嘴的形象示范，水平高、威信大，學生在聽的同時容易專心致志，容易主動自我校對，找出問題，修正錯誤，進步也就更快些。

第三，因材施教，分級強化口語訓練。對于大一新生，由于他們多延續了中學時的學習習慣，埋頭讀寫，忽視口才訓練，對之應鼓勵其開口。訓練可先從語言、語調、語氣等基本功開始，采取朗讀、復述等方式進行。通過朗讀培養語感，幫助學生掌握語音、節奏、速度和音量等技巧。復述分簡易復述、詳細復述和創造性復述。在課堂中，可讓學生簡介自己的姓名、年齡、籍貫、性格、愛好等易述內容，詳細復述課文中的細節，要求學生對部分課文設想不同結局進行創造性復述。對于大二學生，口才訓練的重點是創設優良的語言環境，注意表達、修辭、姿態等技巧的訓練，方法主要有朗誦、討論等。朗誦可結合所學內容確定主題，讓學生自己準備一則材料來進行，教師在此過程中來輔導學生的相應技巧，達到口才訓練的目的。討論可針對學校、社會的熱點話題來進行，譬如大學生該不該談戀愛、在校生可否做生意等。讓學生在論證、辯駁中提高自身思維的邏輯性和敏捷性，使學生更會說。對于大三學生，由于馬上就要外出實習，口語訓練應當結合所學專業以及適應人才市場需求來進行。高職院校可以多舉辦一些口才訓練系列講座，開展形式多樣的競賽活動，如講故事、口頭作文、模擬就業、應聘答辯等。學生千差萬別，口才訓練也要因人制宜。對于那些口才特別差的學生，教師一定要想方設法讓他們不掉隊。教師要在他們身上多花時間和精力，多給他們機會，對他們的表現也應當多鼓勵，少批評。除了教師之外，還可組織高職生強帶弱、能幫差，以達到共同進步的目的。

總之，只要認識到位，大家心往一處想，勁往一處使，就一定能培養出技能過硬、口才也過硬的優質高職畢業生，為他們的順利就業及一生的良性發展提供巨大支持。

參考文獻

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.073

On Self-efficacy issues in Higher Vocational College

"Speech and Eloquence" Teaching

WANG Zhangwei

（Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract The quality of speech and eloquence of learning ability and the learning psychology of students is closely related to.In this paper，through the analysis of the speech and eloquence teaching self-efficacy，and proposes the teaching strategies，aims to cultivate the students' interest in learning of speech and eloquence，improve self-efficacy，improve communication and expression ability， to boost the development of employment and occupation after graduation.

Key words vocational; speech and eloquence; self-efficacy; teaching activities

班杜拉的自我效能感論指個人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，經過多次成敗的歷練后，確認自己對處理該項工作具有高度的信心。自我效能有下面幾個作用：影響人們對任務的選擇以及從事該任務的持續性，影響完成任務的情緒，對困難的態度，以及新行為的習得。班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四個：（1）直接經驗。成功的體驗會提高個人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感;（2）替代經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，它對自我效能感的形成也具有重要影響;（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法。（4）情緒喚起。演講與口才教學中的自我效能感是指學生對自己有多少能力在何種層面上主動學習的自信程度，它與學生自我評估的尺度存在密切關系。

目前，社會競爭越來越激烈，招聘單位對大學生的溝通、表達等能力表現出更高的期盼。很多同學在求職中溝通表達能力往往比專業知識和技能顯得更為重要。因此，“演講與口才”課程被各大高職院校紛紛開設，目的在于提高學生的溝通和表達能力，提高學生的綜合素質。但在現實教學中，“演講與口才”教學遇到了一定的困難，學生的溝通表達能力不但沒有顯著提高，學生不愛學，沒有自信學，導致課程教學陷入尷尬的境地。

1 演講與口才教學中的自我效能感

高職學生對演講與口才課程普遍缺乏信心，他們在進行自我介紹、演講、朗誦、辯論等學習時普遍存在擔心、緊張等心理。演講與口才水平體現了學生的綜合素質能力，如果存在諸如此上的心理，課堂上的表現可想而知，教學效果可見一斑。

（1）演講與口才考核方式單調。演講與口才能力包含了如普通話水平、文學語言的積累交際水平、思維能力等多方面的內容。現在的演講與口才課程過于強調口語普通話水平，我們承認普通話水平對于一個人表達能力的重要性，而在學習進一步深入時，其它能力就會越顯重要性。如對口語要求太，課程內容難免降低學生的興趣，普通話水平的養成多少和方言關聯，就像南方人由于方言原因普通話說不好，如果老師只以普通話水平的好差來評價學生，大部分學生認為自己是無能，對學習喪失信心，在學習行為上表現為遲到、曠課、玩手機等。（2）演講與口才教學形式呆板。演講與口才課程關系到學生在口語、普通話、朗誦、辯論、主持、社交、求職等能力的發展。所以教學形式應該是豐富多彩、靈活多樣的。但目前的教學側重于口語、普通話技能訓練，聽、說、讀的教學模式，這樣以來，學生在誦讀、記憶、思維、情趣的發展上不均衡，他們對課程的學習覺得枯燥乏味，喪失自信心，不利于自我效能感的養成。（3）演講與口才活動中其他因素的影響。單調的考核方式使多數學生認為自己素質不高，特別是高職生，他們認為自己的素質不如本科學生。老師在課堂上往往對素質稍差一些的學生存在異樣的看法。例如，在普通話練習中，在表達能力方面的問題上，急于糾正學生的發音錯誤，會教學生跟著糾正錯誤。這樣一來“朗誦”變成了“跟讀”，學生學習主動性、積極性下降，學習效果可想而知。

2 演講與口才學習中自我效能感探析

（1）不良的成敗經驗。眾多學生中，個性和習慣、能力都存在差異，他們所得到的對自我能力和素質的評價也不同。演講與口才課程要求學生進行大量的口才技能練習，對于比較得心應手的同學，容易獲得成功，積累成功的經驗，而其身能力稍差的學生可能更多獲得的是失敗的經驗。高職生普遍被認為素質不是很高，導致課程統一的高質量要求與學生的水平和經驗產生一定沖突，容易致使很多學生獲得不成功的經驗，這些不良的經驗告訴學生，他們自己沒有能力學好課程，導致自信心下降，自我效能降低。（2）消極的替代經驗。演講與口才授課的方式，使學生在課堂上的能力表現變得像放電影一樣直觀，口才和演講能力的積累，要求學生進行大量的練習，練習的難度和深度也會越來越大。所以使更多的同學通過現場表演后表現出更多的不成功經驗，其實原因在于課程的難度，但卻往往造成學生容易獲得消極的經驗，而他人失敗的經驗會降低自我效能感。

3 演講與口才教學針對性策略

3.1 喚醒積極情緒

高職的學生，學習習慣和學習能力存在很大的差異性。有的口語能力好、有的普通話水平好、有的辯論思維好、有的社交能力好。所以用統一的要求去對待不同特點的學生時，就會產生不如意的教學效果。演講與口才課程應該提供豐富多彩的學習環境刺激，讓學生施展自己的特長和能力。在這里，教師引導好學生，用積極地情緒喚醒策略。如學生普通話水平較差，教師鼓勵他們用方言完成，對于某方面能力較差的學生，也可以采用分組、單獨課，盡量讓學生主動參加活動，用積極的態度去提高學習的主動性，增強學習的信心。

學生能有效適應并掌控學習環境是進行學習活動的首要條件。學生在學習的考試階段遇到很大的挫折，就會降低自信心，學習就變得消極被動。不同個體對于自身能力持有不同的看法，教師在教學中要進行良性的語言勸說，良性的語言勸說對于學生自我能力認知是非常關鍵的。有的學生認為能力是可以增強的，可以改變的，他們往往將失敗的原因歸于自己不夠努力;而認為能力是固定不變的學生，常常把成敗歸因于外部一些不可改變的因素。

3.2 獲取成功經驗

利用演講與口才班級授課這一優勢，多樹立成功經驗榜樣，幫助學生獲得成功的替代經驗。教師應當因材施教、讓學生參與朗誦、辯論、主持、社交、求職等活動，讓每一位同學發揮自己的特長和能力，施展自己的才華。演講與口才能力在互相交叉、影響中顯現出來，在教學開始階段可能認為口語能力在課程的學習中占了主要地位，但進入中后期教學，思維、思辨等其他的能力越發顯得重要。因此，演講與口才課的教學必須尊重學生的個性插旗，教學中盡量發現學生的特點和優勢。

3.3 自我效能感的形成

演講與口才是運用語言表情達意的一門課程。既然是表達情感的，就必須在與他人交流、互動中進行，在大家面前表演是必要的。所以演講與口才能力的培養，不僅要依賴個人能力，還包括口才表達技能的難度，學生在學習時的努力程度，動機、情緒、意志等因素。一般而言，相同能力的人，由于各種原因，在不同時間、地點從事相同的學習活動，學習方式也總存在差異，由此所產生的成就水平也會因人而異，自我效能的信息也會不同。在演講與口才課教學中，每節課教師都會安排不同的學習內容和學習認為，如自我介紹、朗誦、演講、辯論等等。當他們必須當眾完成這些學習活動時，會有不同程度的情緒反應。因此教師應對不同個體的學生提供適合其個體的言語勸導，讓學生相信自己完成任務，獲得相應的自我效能信息，讓他在積極、自信、心平氣和的狀態下有效率地完成學習，形成積極的判斷和積累自我效能感，并未他人樹立榜樣，提高成功的替代經驗。在學習整個過程中，還應注重情緒引導，啟發學生注意并記憶自己在活動中積極的、成功的方面，協助學生對智力、非智力因素影響力程度的判斷和分析。當學生不為緊張、焦慮、害羞、不安等不良情緒所困擾時，渴望成功的心態將促成他們完成學習任務和良好自我效能感的形成。

2013年校教改項目

參考文獻

[1] 高申春.自我效能理論評述.心理發展與教育[J].2000（1）.

[2] 邱小青.多元智力觀與學前兒童自我效能感的培養.學前教育研究[J].2001（6）.

[3] 陳雅先.視唱練耳活動中自我效能感問題的研究.南京藝術學院學報[J].2004（1）.

[4] 汪注.務實?多元?靈活：高職院校口才課程改革策略芻議[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2013（2）.

[5] 佟永波，王晶.高職院校《口才訓練》課程工學結合改革初探[J].吉林廣播電視大學學報，2012（8）.

[6] 李依娜.“演講與口才”課程教學模式改革研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（8）.

篇（6）

“口才、金錢、計算機”已被當今美國和歐洲各國列為生存的三大法寶和三大戰略武器，表達能力、溝通能力、思維能力更是當今大學生核心競爭力的重要因素，口才是學生通用能力的體現，它關系到學生的求職及以后升遷等問題，更是高職院校的學生應該提高和訓練的一項基本素質。

當人們更迫切需要社會用法律手段來調整各類關系，公民的法律意識也獲得了較大提高的新形勢下，每一位司法工作者除了具有淵博的法律專業知識，同時更應該具有更高的司法水平以及更好的司法口語表達能力，這對于司法警官職業教育的教學者就提出了新的課題研究，筆者在從事09級法律文秘《溝通與演講》課程的教學后對警院學生的口才能力提升做了一定的研究，以用于高職教學中。

一、高職學生口才提升的必要性

1.口才是知識經濟時代的迫切需要，在知識經濟的偉大時代，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源

當人與人之間的交際越來越頻繁，口語表達的能力也應跟上時代的前進步伐。口才是實現職業工作的有力工具，高職學生口才能力的提升理應成為必要的教學內容。

2.口才是當今衡量人才不可缺少的要素

現在許多企業、事業、機關等部門向社會公開招聘時，非常重視口才，把口試作為一項重要程序，把口語表達能力的好壞視為能否入行入職的一個重要前提。雖然有口才，不一定是人才，但，是人才，一定要有口才。在司法實踐中，在民主與法制不斷走向完善的新形勢下，我國的司法對象不但在年齡、文化程度、身體狀況、犯罪途徑與手段等方面有了新的變化，而且其反偵查、反審訊、反改造的伎倆也日益復雜。不少犯罪嫌疑人、被告人挖空心思地通過口語進行狡辯，試圖減輕甚至逃避懲罰。這一現實也迫切要求司法人員將口語水平的提升當成是職業素養的要素。

3.口才的提升是現代語言學學習的必然結果

口才學是現代語言學的分支，是古老而又年輕的科學，也是實踐性和應用性很強的科學。提升應用語言的能力，是現代語言學學習的最終目的，是現代社會人身上通用能力的體現。

二、高職學生口才的現狀

1.以筆者課程教學的學生為例，他們是我院二年級高職生，年齡相仿，經歷相似，都是在應試教育的大背景之下，從小學讀到初中、高中，再經過高考考入我院學習。在以往的學習生活中，“家庭——學校”或“宿舍——教室”兩點一線，大多數時間暢游在無邊無際的題海之中。他們中大多數人沒有足夠的時間、精力、動力和條件參與提高自己口語表達水平和社會交往能力的活動或訓練。

2.在課程教學中進行了問卷調查和了解，90%以上的學生能夠認識到了交際口才對于自身發展的重要性，甚至認為交際口才與自己將來的事業成功有某種必然的聯系，因此，他們的內心必然有一種盡快使自己具備這種能力的愿望與需求。 而在各種類型的口才中，同學們最看重的還是人際交往中的溝通口才，對于專業口才覺得以后在工作中也可逐漸養成。

3.學生們雖然非常希望能夠盡快提高自己的言語表達與溝通能力，以期將來能夠盡快地適應社會、融入社會，但是參與過口語訓練實踐的人并不多，學生中有三分之一的人從來沒有在眾人面前大聲地說過話、表明過自己的見解。這正好與課程教學中“敢說——跨越障礙”模塊的設置提供了很好的教學的環境，也對教育教學是個挑戰，提示如何才能使學生把“想”與“做”統一起來。

4.學生中只有少數同學對自己的口語表達水平和人際交往能力持認同態度，而大多數同學認為自己亟待提高，同時希望能夠盡快掌握人際交往的技巧，這也讓大家對這門課程增加了許多的期望值。

5.在調查中發現，信息獲取渠道非常的單一，主要通過閱讀報刊書籍這個途徑來提高自己的口語表達能力，對于網絡、廣播等渠道比較缺乏。

三、高職學生口才能力提升的教學探討

1.“敢說——跨越障礙”模塊的教學中解決敢于在大庭廣眾中說話的問題

首先，模塊教學中利用小組教學實踐。通過組建團隊，由組員選出組長，并由組長組織本組成員確立本隊（隊名、隊呼、口號）畫出隊徽，由組長通過提交PPT文件帶領組員在課程教學中演示以展現本組的風采，這樣來加強組內同學的交流、協作能力，增強團隊凝聚力、訓練在公眾面前表演和講話的能力，同時對活躍課堂氣氛是有力的一筆。

其次，設計畫圖游戲：①各組選一名同學到黑板上畫圖，其余同學在下面自備紙筆畫，選一名同學上臺，介紹圖畫。要求是只能他說，其余同學不能問，也不能相互交流；②畫完后，各組再選一名同學上黑板畫圖。其余同學下面畫；③再選一名同學上臺介紹圖畫，要求，不清楚的地方同學可以隨便問介紹者，同學之間也可以相互問；④分組討論：比較兩次畫圖結果，第一次，千人千畫；第二次，大部分相似。原因是什么？你們在溝通中遇到什么障礙了？⑤討論完成后，由組長收集大家討論的結果，并將結果上臺發表。通過這個畫圖游戲，讓學生明白體會，溝通的雙向性，以及在溝通中常常會遇到哪些障礙，及相對克服技巧。

然后，解決學生敢于在大庭廣眾中說話的問題。語言能力訓練必須是教師策劃，引導學生自主練習，激發學生的參與意識是這門實踐性課程中教師始終要把握的關鍵。學生參與實踐，做中學，干中學，“教、學、做”一體化這條主線，最終要求學生通過普通話水平測試取得普通話等級證書。因此有效掌握學生規范使用普通話的程度，了解學生的語音面貌是有必要的。教學中讓學生一定要用普通話在課堂上表達三個內容：第一，大聲介紹自己的名字、籍貫、聯系方式等；第二，介紹一件讓自己覺得很難忘的事；第三，在口才能力提升中希望達到一個什么樣的目標。通過這個過程，教師掌握了學生的普通話基本面貌，也拉進了師生之間、同學之間的距離，以便日后組織教學。在日后的教學中每組有考勤員對到課率及實訓的參加次數進行準確登記以記入考核成績，嚴格督促學生進行參與，從而保證表達能力的提升。

2.“會說”模塊的教學中解決說什么的問題

交談的技巧，交談中如何尋找話題，運用交談技巧說服他人等。設計不同的場景進行實訓，如打電話、請教、勸說談等。利用電話進行遠距離交談，與當面交談有相同之處，又有一些特殊要求。如：

（1）主動問好并通報自己的單位或姓名，然后報出要找的單位或人的姓名；接電話的一方，也應主動問好并通報自己單位或姓名。一般通話不宜問接話人的姓名，這樣不太禮貌，會招致對方不滿。

（2）通話內容要分清主次，先主后次，簡明扼要，節省時間。

（3）內容敘述完后要征詢對方是否聽明白、聽完整，聽話方也應將關鍵處簡要復述以核實，確保溝通準確。

（4）要告別，說再見，不能突然掛斷。指定學生按如下話題進行打電話練習：向父母索要生活費；向某招聘單位詢問招聘情況；向火車站詢問回家的車次、時間及售票情況。

3.解決如何說好的問題，旨在培養學生創造性思維

學生的語言能力來自于專業知識、社會閱歷、人生感悟。各小組根據全體組員的意見自己確定說話主題，選擇難度適中并有探討意義的話題是訓練成功的保障。先讓學生自主選擇適合的話題，后由教師進行篩選指導，培養學生的自主選擇意識和社會責任感，使學生在選擇中養成勤于思考和勇于探究的精神；然后教師要求各小組按照選題自行查閱資料，收集信息，提煉話題。查閱資料的能力是學生自學能力的重要表現，培養學生查閱資料和收集信息的能力，是培養學生終身學習和知識創新與更新的能力；在研討中學生帶著各種問題進入圖書館和資料室，幫助學生利用網絡等在開放性環境中自主學習和主動求知，當學生胸中有信息時，敢說的信心和勇氣也逐漸形成。

根據各小組的記錄和管理團隊的反饋意見，教師與學生一起隨時把握訓練進程，每次訓練完后召開分析會議，掌握情況，分析問題，尋找原因，提出解決方案。教學內容和教學重點、難點必須圍繞實現培訓教學目標來確定和安排。

4.司法口才的教學直接訓練提升學生的各類司法口才素養

高職的學生通過學習理解及掌握司法口才的概念、特點和作用，明確司法口才的對象，充分了解和掌握口才活動的客體，并研究其相互關系。理順司法口才學與哲學、法學、心理學、邏輯學、應用語言學、修辭學、美學、文章學、表演藝術等學科的關系，對司法宣讀、談話、報告、調解、辯論、調查、審訊、演講、交際等各類口才的特征、方法和技巧，通過實訓，系統全面地掌握，以提高自身的司法工作素養。

教學中原中央12頻道《庭審現場》的一些案件的現場審理過程的視頻資料，讓學生可以充分領略到司法工作中的口才需要，分段的處理是必須，也是必要的，如庭審宣判時就是典型的司法宣讀，這可以有效提高未入行未入職的學生對行業工作內容、過程的充分認識和了解。把握宣讀法律法規所要求的基本的語調、語氣和情感基調，做到語調平直而無大的起伏，語速適中稍慢，語氣威嚴有力，特別注意重音的把握。然后再在實訓中找到《中華人民共和國人民法院法庭規則》、一些案件的判決書，讓學生進行演練。

四、理論知識的掌握、對成功演講的品味、口才技巧的形成，都要在實踐訓練中去“悟”

考核只不過是對學生學習效果的檢驗，課程教學實訓成績以100分計，由以下兩部分組成：考勤分占20%（由區隊委負責考勤）；實訓分占80%（六次實訓必須選擇至少四項內容參加）。以督促學生的到課率及參與率，真正做到“教、學、做”以實現提高學生口頭表達能力，有意識的成為高職院校的學生基本素質。

參考文獻：

[1]王希杰.語言教學與研究[J] .語言的規范化和言語的得體性， 1998， （1） .

[2]劉向上.口才是立身冠軍杯[J] .家庭生活指南， 2007， （10） .

篇（7）

在溝通中，幽默和玩笑產生的效果遠遠大于嚴肅生硬產生的效果。幽默能使趨于緊張的氣氛緩和化，也能引導TA用另外一個視角看問題。生活本身并不輕松，何必搞得更累呢?

2、重視TA的非語言行為

有的時候，衡量溝通的成效并不看我們談了什么，而是我們如何去談的，非語言行為的運用非常重要。把握你說話的語調，重視眼神的交流，還有盡可能的保持一個中立的立場。

3、不要跑題

有時候討論會升級成爭論，而且還會偏離主題，甚至開始人身攻擊，所以時刻要保持溝通不要跑題，這樣也是對彼此的尊重。如果偏離了主題開始有些不快的時候，不妨叫停，再討論下去也是很傷感情的，還不如去睡一覺，醒來后世界還是新鮮的。

4、話題很重要

很多人在生活中并不夠包容和豁達，為了某些效果，常常說一些善意的謊言，終于小謊言變成大謊話，善意的變成惡意的。你知道嗎?你的TA很想聽你的陳年往事，聽你曾經的輝煌和沮喪，以及你對你們未來的想法，如果足夠坦誠，并不會有什么惡果的。

5、閉嘴，聽TA說

學會傾聽是一個老生常談的溝通技巧，但是你真的能夠做到嗎?當我們的談話進入到深層次的時候，我們很難拋開自己的觀點，去聽TA說，但是如果你不讓TA說個痛快，你說的再多TA也不想聽，那你們的交談有進行下午的必要嗎?要強迫自己去聽，而且適當的恭維也是必要的。

6、溝通不只是面對面

溝通并不僅僅是面對面的談話，還包括其他心靈交流的行為。有時候生活中的一些問題讓你難以啟齒和TA面對面溝通，因為會擔心被拒絕，擔心引起爭論，但是你通過E-mail可以先把自己的觀點完整得表達給TA，或者通過電話，運用非常的手段會讓TA體諒你對待這個問題的心情的。

7、妥協不可恥

為了證明自己是對的，我們往往不顧對方的感受而歇斯底里、喋喋不休。都堅持自己是對的，都不肯讓步，于是硝煙頓起。這個時候你應該提醒自己冷靜下來，這是你想要的完美的兩性關系嗎?你覺得讓TA承認你是正確的的重要性遠遠大于讓TA感到幸福和快樂嗎?如果真是這樣的話，那你也沒有必要去找一個伴侶了。

練好口才的方法021、讓幽默掩蓋你的怯場

很多人第一次與陌生人見面都害怕會怯場，更害怕話題說完了怎么辦。在社交場合中，如果你害怕當眾自我介紹甚至害怕發言，那么你可以給你的自我介紹加點料：

比如第一次與女生交談緊張可說你今天的打扮太漂亮了，看得我有點招架不住，我吸口氣緩和下

對男生可以說你打扮得那么帥，讓我心跳很快，我都不好意思看你了

在自我介紹時可以把傳統的你好我叫某某這種自我介紹的方式換一個說法，反正幽默的好處既能讓你鏟除自己的不自信，同時你給對方帶來的微笑也會讓對方給你贊美，這樣你就不會產生別人會用異樣眼光看你的想法。當然了，幽默不是下流，更不是毒舌，切記幽默的前提是尊重。

2、搞怪可以讓陌生人記住你

雙方聊到一半時如果對方性格開朗，那么可以就話題中的某一個方面引出外號，比如幽默地說既然你喜歡閱讀與廚藝那以后私下里叫你小能手，我聲音清脆可以叫我娛樂頻道，如果對方漂亮或者自己長相也還行，那么也能幽默地說叫我小周潤發、叫你小林志玲這樣的話，反正主要目的是讓別人有效記住你。

不過，你在給彼此取外號時一定得恰當得體，無傷大雅，更要尊重對方。當然了，搞怪的自我介紹也可以避免你忘記對方姓名的尷尬，如果第二次與同一個人見面忘記了對方名字，這時你進行自我介紹后對方也會做介紹。

篇（8）

21世紀，演講與口才能力成為評價人才的重要標準之一。高職院校不僅要注重對學生理論知識和專業技能的培養，更要注重提高學生的社會能力。《演講與口才》的學習不僅可以滿足高職學生的興趣，更能幫助學生提高語言表達能力和社會適應能力。以“敢說”、“該說”、“能說”、“會說”為目的，進行理論與實踐的教學，不僅開闊了學生的視野，而且提高了學生多方面的口語表達能力。

一、《演講與口才》課程開設意義

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。”從高職院校辦學宗旨來說，構建與社會需求相適應的口才訓練，既是立足于市場的考慮，也是立足學生自身利益的要求。高校開設《演講與口才》課程的意義重大。

一個具有良好口才的人，很大程度上決定了他在別人印象中的好壞。在國家人力資源和社會保障部提出的八種職業核心能力中，“交流表達”能力居首位。而對于高職學生來說，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著重要作用。由于高等教育的普及化，學生個人素質參差不齊，通過《演講與口才》課程，能多方面提高學生的語言能力和綜合素質。

二、明確《演講與口才》課程教學目標

《演講與口才》課程的教學指導思想是樹立“立足服務、著眼就業、學練結合、教研相長”的教學理念，以學練結合為切入點，培養學生良好的語言表達素質，提高語言表達技能。要求學生掌握必須的口語表達理論，了解口語與書面語的區別，認識口語表達的重要性，掌握口語表達的特點與規律，達到自覺意識到規范性的要求進行口語表達。培養良好的口語表達習慣，確保語言表達的準確、得體、簡明。

同時，根據教育部“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求”的精神，我們將在了解社會對建筑類高職學生語言表達能力的要求下，有的放矢的調整《演講與口才》課程的教學內容。

三、《演講與口才》課程的教學方法

運用卡耐基成功學原理，鼓勵和技巧指導相結合，幫助學生樹立表達的自信。高職學生在中學階段的成績是一般的，是班里的普通一份子，缺少表達自己的信心，在臺上發言時顯得手足無措。這種缺乏自信的表現將影響他們在各個方面的發展，影響就業競爭和未來事業的成功。因此，在《演講與口才》課程的學習過程中，對每個學生都以表揚鼓勵為主，在此基礎上適當的提出改進的建議，幫助他們樹立當眾演講的自信心。

古語云：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。這充分說明了知識的重要性。如果缺乏知識的基礎，口才是不可能贏得贊揚的。這就要讓學生廣泛閱讀，尤其是關于學生自身專業的內容。有了知識的累積，成竹在胸，還怕說不好嗎？

在說話的技巧上要重點把握以下幾點：一是說話要注意場合。不同的場合，不同的地點，不同的時間，不同的談話對象，要用不同的說話方式，只有這樣才能收到理想的談話效果。二是用詞要優雅，表達要完整，不能吞吞吐吐，欲言又止，讓對方覺得不明快。不說粗話，對適當的對象用恰當的詞語。三是與人交談時應時刻保持風度，展現個人魅力，不應別人口無遮攔自己就亂了分寸，惡言以對。應保持冷靜的頭腦，理性思考，合理答話，營造良好的交流氣氛。四是在正式的場合要注意禮節，著裝整潔，落落大方。

從做中學，在學中做，把握口才的技能，學會思考人生，促進人生觀、世界觀的成長。在課堂講授的過程中，通過訓練以及老師和同學們的分析，掌握口才的技能、知識，再運用到自己的實踐中去，不斷改進和提高，“從實踐中來，到實踐中去”，教練結合，注重實踐。

營造輕松和諧的課堂氣氛，是課程成功的先決條件。輕松活潑的課堂氣氛能使學生放松，有助于潛能的發掘。《演講與口才》課程的目的就是要訓練學生能夠恰當真誠地表達自己的真實經驗和感受，以此打動聽眾，獲得成功。在課堂上教師不僅要分析、點評，還應該有恰當的內容反饋。很多學生會把訓練當做一個心聲交流的平臺，通過這樣的訓練，學生不僅學到了演講的技能，而且使同學之間進一步互相了解、支持，從中真切體會到許多為人處世的道理。

高職院校開展《演講與口才》課程，目的不僅僅停留在使學生會演講，更重要的是通過演講與口才的訓練，樹立表述自信，培養與人交流的職業核心能力。高職階段是學生逐漸成熟并成功走向社會的關鍵時期，學生通過口才的訓練直接的促進了學生的人際交往能力，促進學生口才能力和職業素養的最大提升。

篇（9）

很多人認為能講的人口才就好，這個觀念是不正確的。口才好的人，話不在多，精辟就行。能把話說到精辟的，首先一定要聽好，只有聽好了，才能說得好。

一、用心傾聽。天朝上品的營銷團隊，直接與廣大客戶進行溝通，為什么能有那么多伙伴支持天朝上品的發展?那正是因為天朝上品的營銷團隊善于跟別人交流時，注意力集中，認真聆聽客戶的話，聽明白的同時，甚至要聽懂蘊含的深意。

二、積極思考。聽了后要思考，要去想一想，別人為什么要這么說，他這么說的原因是什么，他想要表達的意思是什么等等，一開始時可能你想不到，但只要你記在心里，過一段時間后，慢慢就會明白別人的言外之意了，然后再去心去體會，去總結，如果下次碰到這樣的情況，別人大概是在表達什么意思的，逐漸的，你的傾聽言外之意的能力，就會越來越強。

三、多跟有思想的人去交流。平時要注意自我認知和內涵的修煉，常跟有思想，有創新力的人溝通交流，不要怕暴露自己的缺點，通過和有思想，有創新力的人交流，從他們的話中，你可以去領會如何通過語言更巧妙表達自己的想法。

練習口才的三大信念

一、信念對我們鍛煉口才的重要性

其實，一個人的成功與否，與環境、出生并沒有太大的關系，很多知名學者、營銷專家，他們曾經甚至是口吃患者，但是他們一樣可以成功。如果你覺得你不可以把口才練好，那么你永遠都練不好口才;如果你認定口才都是練出來了，沒有練不好的口才，那么，擁有良好口才只是時間問題。一個人對事物的信念，往往直接決定著我們的命運。

有寬廣的胸襟才會有好的口才

一個人要有寬廣的胸襟才會有好的口才。一個人說話要審時度勢，以大局為重，如果胸襟不夠寬廣，僅為自己一語之快，很難把話說合適，說好，表現良好口才。在人際交往中，即使是很能說的人，也不會被認定為口才好，這樣是很難取得成就，與人說話處處寬容，才能受他人尊敬，體現優秀口才水平.

提高自己的口才的方法02改變自己------敢說

人出生時都不會說話，都是后天學會說話的。我是一個很內向的人，上學時老師叫起來都臉紅，不敢說話，從不舉手發言。被選為班長，不說話不行了。被逼沒責了，我就想，都是一樣的人，別人敢講，我為什么不成?

我下決心改變自己，上課積極發言，班會認真講評，不斷鍛煉自己，終于從一個在班上講話就激動，臉紅心跳快，鍛煉成人越多講話越興奮，努力表達自己心聲的演講者了。所以只要你敢講，就一定能鍛煉出好口才!

充實自己-----能說

話說得好，肚里要有貨。一要善于學習，博覽全書，從理論、實踐中學習，知識面要廣。二要善于總結提煉，把別人的知識消化吸收，把實踐的經驗歸納提煉，變成自己的;這樣才會對相關知識都有所了解，做到有話可談。

鍛煉自己-----會說

嘴皮子首先是靠煉出來，其次是靠事先的準備、知識的積累和大腦的反應，三是堅持換位思考，了解聽眾想聽到什么。你若向相聲演員那樣勤學苦練，注意生活和知識的積累，了解聽眾的需求，即使不能當演員，在你公司可能會是人物了。

相信自己-----愛說

要鍛煉出自信心。相信自己，加強鍛煉，說話氣足，感染聽眾。據史料記載，美國總統林肯，英國首相邱吉爾，自幼都是結巴，但他們堅持不懈的全方位的鍛煉提高，最后都成為歷史名人，演講家，這充分說明，有自信的人，擁有世界!

把握自己-----該說

篇（10）

隨著素質教育、能力至上的觀念逐漸深入人心，口才訓練就越來越得到人們的重視，隨之而來的口才訓練的特性和調控研究，也逐漸成為全社會人士關注的焦點。筆者認為，把握好口才訓練的基本特性，全方位、全身心的去調控，這能有效的實現低能高效。這里就結合長期的教學實踐，來作一粗淺的探討研究。

一、切實把握訓練的取向，確保啟智性

對學生口語交際能力的培養，就需要通過口才訓練，不過在實際中操作的時候，就容易存在各種問題。有的人認為口才就是演講、辯論，所以就會形成在課前演講、課堂上辯論、課外參加演講辯論比賽等這一系列的口才訓練。有的人就會孤獨的重視最后的目標，介紹、復述、演講、辯論、主持、應聘，通過這些本來是想達一定的效果，最后卻因為脫離現實生活，往往不會有什么很好地結果。有的人通過相聲、小品，過度的重視表演性，最終把口才訓練變成文娛活動，但是并不是每個學生隊表演都具有興趣，有的也沒有這方面的才能，那通過這種訓練只會適得其反。這些訓練可能通過表面看上去都使有聲有色、轟轟烈烈的，但是很多時候都沒有什么太大的效果，那是因為這些方式與口才訓練啟智性的本質特征之間具有明顯的差距。口才訓練是訓練、培養學生的口頭表達能力。所以首先就應該培養學生快速理解、接受以及傾聽、領悟的能力，只有這樣才能讓學生運用語言技巧，增強口頭的表達能力，最后得到成效。

二、能動監控活動的流程，形成互動性

在口才訓練中，學生雖然是訓練活動的主體，但是老師的主導作用也不應該有所弱化。事實上，如果老師在訓練時只是將應該完成的任務和要求轉的給學生之后，就讓學生自生自滅，那絕對是不會有什么收獲的。因為不管學生有多么好的自覺性，有多高的天賦，也會因為教師的這種自然主義行為而事倍功半。在口才訓練的過程中教師既是主導者，又是參與者，是兼具雙重身份的，沒有了教師的主導，學生的主體性也就不存在了。因此教師要在每次的訓練的時候及時得掌控，在比賽過程中認真的指導，在活動結束后也要給出評價，讓學生進一步完善。否則，即使參加了很多的活動，卻因為學生自身所缺乏模仿性以及可操作性，也難以將這些東西很好地吸收，據為己有。口才訓練作為一種言語交際活動，教師和學生之間必然存在互動性，教師的參與、指導，能有效地提高學生聽說的能力。師生之間相互的促進、感染，也會形成積極正向的互動，最終形成場效應。

三、著力因材施教，存在差異性

口才也可以看作是一個人綜合素質的反映，通過一個人的語言、談吐，可以看出其性格、魅力。在進行口才訓練時，教師應該根據不同的學生，給出不同的方案，在評價的時候也應該因人而異，而不僅僅是拘泥于一些所謂的“標準”，就對所有的學生給出簡單、輕率地評價。另外，言語交際是用在我們的日常生活中的，而不是活在比賽中，不需要時時演戲表演。衡量口才的根本指標應該是看是否自信的表情達意、是否有對象意識以及是否具有清醒的語境意識。因此，應該因材施教，允許存在差異性。

四、激活學生內在動機，提高自主性

大多數參加口才訓練的學生都是希望提高自身的口語交際能力，也都對其重要性有一定的認識。對于哲學人來說，我們需要給他們提供一些外在的刺激，比如目標、獎懲等，提供些外在的動力。因此進行口才訓練的教師應該創設具有挑戰性的，富有刺激性和自主性的練習情境，盡可能的去激發學生的潛力。這種挑戰性和刺激性，不僅需要風趣生動的訓練內容，在確定選題的時候，要盡可能的貼近學生的現實生活狀況、情感上的需求，或者是思想上的需求，讓他們在實際的訓練中有話可說，能夠盡情的表達；也需要活潑多樣的訓練形式，可以參考電視中娛樂節目的方式，既要讓參加的學生具有愉悅感，也要使一部分的學生具有成就感。這里的“自主性“就是指讓學生成為真正的主體，盡可能的讓他們參與、確定活動的目標、形式，要大大的加強學生參與的熱情。

五、創設交際情境，注重模擬性

口才訓練究其根本就是模擬訓練，教師要盡可能的營造出一種貼近生活的、真是的交際語境，因為任何一種溝通技巧、語言活動都是在特定的語言環境中展開的，只有這樣才更具有現實意義。同時要利用現代的教學手段，比如電視、多媒體電腦等，模擬出最貼近真實的一種交際環境，讓學生能夠全身心的投入其中，達到身臨其境的效果。只有在這種鮮活的環境中，才能更好地打開學生的思維，聽到真切的語言內容。

結語：雖然現在越來越多的家長以及學生開始注重口才訓練，但是制度的不完善以及教學環境的差異，我國的口才訓練的方式還有很多值得商榷的地方。啟智性、互動性、差異性、自主性、模擬性是現階段口才訓練所呈現出的特性，我們應該在這個基礎上不斷地完善、探索，摸索出更多更好的訓練方法。

參考文獻：

[1]張靜.口才訓練校本教材開發的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012，No.44711：36-38.