相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-06-13 16:27:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
方法，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力；最后是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，只有擁有學(xué)習(xí)熱情才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，才能在教育中更易于養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀
1.概念教學(xué)的弊端對(duì)獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的影響
小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面地掌握學(xué)生的理解程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。
2.學(xué)生主動(dòng)性思考能力的欠缺
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的考查中，也是以學(xué)生的考試成績作為重要
依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴于教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培
養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)性思考能力的欠缺。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題和知識(shí)難點(diǎn)缺少主動(dòng)性的主觀思考，還談什么培養(yǎng)學(xué)
生的獨(dú)立思考能力呢？要想養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要先啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，就要改變現(xiàn)有的授課方式。
三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的思考與建議
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。且當(dāng)今社會(huì)衡量一個(gè)優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式，要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣
學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要懷著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。
在高中物理課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)物理問題開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同解決問題。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率。
二、獨(dú)立思考
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行更高層次理論學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在近幾年的高考考試說明中也指出，“物理學(xué)科考試要以能力測(cè)試為指導(dǎo)，把能力考核放在首位?！备呖嘉锢砜瓶疾榈哪芰τ欣斫狻⑼评?、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題、實(shí)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)的重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要有獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成自主思維習(xí)慣，擺脫依賴性思維習(xí)慣。因此，學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也是貫徹新課程理念中有關(guān)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)。學(xué)生通過獨(dú)立思考，加上教師的正確引導(dǎo)等一系列教學(xué)實(shí)踐，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解的更深刻，并且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉和提高。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)該善于剖析物理學(xué)中各個(gè)物理量的定義，相關(guān)規(guī)律、理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖在學(xué)生頭腦當(dāng)中建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、完善的物理圖景。同時(shí)在具體教學(xué)過程中，課堂上教師對(duì)物理概念、公式、定理（律）、習(xí)題等的分析與講解過程中既不能過細(xì)、面面俱到，也不能只告訴學(xué)生結(jié)論，應(yīng)該給學(xué)生留有時(shí)間去思考、提問，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考了解得出結(jié)論的過程和方法。可以增加一些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證等任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。
培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，對(duì)于高中物理課程中的理論性強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。一些理論的推導(dǎo)，復(fù)雜問題的深入分析只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考完成才算是真正的掌握，才能為今后進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)高層次理論知識(shí)做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合
對(duì)于我們的教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考都是良好的教學(xué)方式，根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。
1.寓獨(dú)立思考于合作開始之前，達(dá)到鋪墊之效。
愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！豹?dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。
2.寓獨(dú)立思考于合作過程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效。
序言
初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在很久前就已經(jīng)引起了教育者的關(guān)注，從很多相關(guān)的研究成果來看，大部分研究者都討論了學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)課程中具有尤為重要的意義，因此數(shù)學(xué)教學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一問題給予了高度的關(guān)注。這方面的研究成果也有不少，綜合來看，研究培養(yǎng)途徑的還是占到了絕大多數(shù)，也有少量成果中提到了對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)、學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀 等，但其主要內(nèi)容仍然是對(duì)培養(yǎng)途徑的分析。本文在原有研究的基礎(chǔ)上提出一些認(rèn)識(shí)，以期豐富研究成果。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的
教育具有自身的功能，也有其設(shè)定的目標(biāo)，教育的目的絕對(duì)不是讓學(xué)生死記硬背，充當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)器，而是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成長為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人，而不是成為依賴心重、不會(huì)變通的人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然不例外，從1952年的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》到2012年《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，任何文件對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進(jìn)行論述時(shí)，都沒有停留在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，其最終的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生充分“發(fā)展思維能力”，也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”。獨(dú)立思考能力是學(xué)生的重要能力之一，關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的宏觀把握，也關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)自己人生道路的選擇，因此，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是研究者應(yīng)該關(guān)切的問題之一。
2.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育部門對(duì)教育理念的更新取得了重大進(jìn)展，各個(gè)學(xué)校和學(xué)校的大部分老師基本上能夠認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也在這方面做出了實(shí)際的努力，這可以從很多研究成果的論述中得到證明。但是，不得不承認(rèn)的是，填鴨式的教學(xué)方式并沒有得到徹底的改變，引起這種局面的原因有很多，這里主要指出三點(diǎn)：
首先，學(xué)校依舊采用大班授課的形式，一個(gè)班有五六十個(gè)學(xué)生，老師并不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)是非常困難的。其次，應(yīng)試教育決定了學(xué)生和老師都只注重教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)過程并不能給予太多關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生成績高似乎才是王道，于是，教師和學(xué)生都希望多做題，掌握做題技巧，從而考出高成績。這樣，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，根本無暇培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。
3.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑
關(guān)于培養(yǎng)途徑，已有的看法中主流的就是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教師進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。本文在這些看法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑做進(jìn)一步探討。
3.1在教學(xué)中合理定位師生關(guān)系
類似的看法是教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)過程。需要注意的是，做到這一點(diǎn)是以合理定位師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師應(yīng)該時(shí)刻注意，體現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，而不是行動(dòng)與思想不符。因?yàn)榇蟛糠掷蠋熌軌蛞庾R(shí)到師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響，但是不能真正做到把學(xué)生視為教學(xué)中的思考者，他們基本上會(huì)急于給出正確答案，從而忽視學(xué)生的思考過程。
3.2從情感上激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，很多人都能關(guān)注興趣的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是大部分人能夠想到的方法，但是，一定注意不能適得其反。有時(shí)候可能會(huì)弄巧成拙，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)反而讓學(xué)生逐漸地喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘌芯恐卸继岬揭朴谥v數(shù)學(xué)故事或用豐富多彩的手段提升學(xué)生的興趣。但是，數(shù)學(xué)故事講得乏味無趣當(dāng)然就不可能激發(fā)學(xué)生的興趣了。而且太多的教學(xué)手段會(huì)使課堂顯得混亂，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。
3.3尊重學(xué)生的創(chuàng)造力
學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的保障。然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是可以說到就做到的事，其實(shí)，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和對(duì)事情的認(rèn)知，從很大程度上來說，教師應(yīng)該做的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生有自己對(duì)問題的解釋時(shí)，多多鼓勵(lì)和肯定，做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.4用具體題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力
數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題，教師在做好以上工作的同時(shí)，還是應(yīng)該以具體問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師可以選取一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如下題：
雞、兔共有200只，雞的爪子比兔的爪子少56只，則有幾只雞，有幾只兔？
這是典型的雞兔同籠問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，利用什么方法解答此題容易，然后引導(dǎo)學(xué)生列出算式，最后得出答案。
結(jié)語
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考能力作為學(xué)生應(yīng)該掌握的一個(gè)重要能力，其培養(yǎng)在教學(xué)過程中還沒有得到很好的體現(xiàn)。教師應(yīng)該從師生關(guān)系的定位入手，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，并尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
參考文獻(xiàn)
[1]丁保華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（9）：106-107.
[2]張燕.如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].家教世界，2013（12）：147.
[3]陳興雨.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)雜志，2014（1）：13.
[4]王思洛.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（1）：6.
小學(xué)生年齡小,心理發(fā)育不成熟,要讓學(xué)生明白傾聽的重要性需要一個(gè)較長的過程,我們應(yīng)在和諧的氣氛中滲透,通過舉例讓學(xué)生了解,建立“傾聽是重要”的表象。隨著學(xué)生年齡的增長,體驗(yàn)的增多,學(xué)生就會(huì)懂得傾聽的重要性,從中聽出美妙的旋律,吸取眾家之長,豐富自己的知識(shí),增長自己的智慧。
二、營造有趣的氛圍,讓學(xué)生樂于聽
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師,因此,要想方設(shè)法創(chuàng)造樂趣,如果選取了學(xué)生普遍感興趣的素材或多樣化的教學(xué)手段,不僅可以使上課有節(jié)奏、有彈性,而且做到動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),在樂中學(xué),在玩中學(xué)。因此要利用多種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不知不覺地學(xué)會(huì)了傾聽。
三、加強(qiáng)傾聽引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽
1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽時(shí),要做到“五心”
一要專心。無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話;二要耐心。不隨便插嘴,要聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見;三要細(xì)心。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),做到不重復(fù)他人的意見;四要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。五要用心。在聽取他人意見時(shí)不能盲從,要有選擇地接受,做到“說”“聽”“思”并重,相互促進(jìn)。
2.教師要發(fā)揮榜樣示范功能
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教,要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平,有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重。
今年我要從初一開始帶班了，鑒于中學(xué)的起始年級(jí)，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我深刻感到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓人受益終身，壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓人終身煩惱。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”
一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成由于受學(xué)生的控制能力、思維能力、理解能力的限制，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。到了中學(xué)階段，尤其是在初中階段，隨著年齡的增長，學(xué)生各方面的能力迅速增長，且可塑性大，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就有了前提和基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)有助學(xué)生自學(xué)能力的提高，到了中學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師先要布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，明確內(nèi)容、目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。及時(shí)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況是督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣不可缺少的一環(huán)，教師必須要堅(jiān)持。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的重要性相信大家是知道的，我認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立思考要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，在備課中要設(shè)計(jì)好問題，讓問題有思考性、新穎性、啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)這樣的問題。獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，需要教師長時(shí)間的訓(xùn)練，是長期的過程。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，復(fù)習(xí)可以檢查學(xué)習(xí)的效果，使知識(shí)得到鞏固，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用的能力，使自主學(xué)習(xí)得到升華，使自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。
二、培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要教育學(xué)生對(duì)數(shù)、幾何圖形等的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行觀察，從而找到問題的實(shí)質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察周圍的世界，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，這可使學(xué)生受益終身。
三、培養(yǎng)善于聯(lián)想、猜想的習(xí)慣
愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睌?shù)學(xué)是最能發(fā)揮我們想象且最需要發(fā)揮我們想象的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和猜想力。在初二數(shù)學(xué)《四邊形》一章中，有一組相似的命題：
（1）連接任意四邊形各邊中點(diǎn)的四邊形是____四邊形。
（2）連接平行四邊形各邊中點(diǎn)的四邊形是____四邊形。
（3）連接矩形邊各邊中點(diǎn)的四邊形是____四邊形。
（4）連接菱形邊各邊中點(diǎn)的四邊形是____四邊形。
（5）連接正方形各邊中點(diǎn)的四邊形是____四邊形。
（6）連接梯形各邊中點(diǎn)的四邊形是____四邊形。
思考以上問題你得出什么結(jié)論？中點(diǎn)四邊形的形狀與原四邊形的什么有關(guān)系？讓學(xué)生猜想，最終可得出中點(diǎn)四邊形的形狀只與原四邊形的對(duì)角線有關(guān)系，即對(duì)角線相等時(shí)得到的是菱形，對(duì)角線垂直時(shí)得到的是矩形，對(duì)角線垂直且相等是得到的是正方形，根本與原四邊形的形狀無關(guān)。在解題中要大膽猜想，要借助想象的翅膀自由飛翔。
在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作與競(jìng)爭(zhēng)已成了時(shí)代的最強(qiáng)音，合作學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，可是目前的小組合作學(xué)習(xí)仍未脫知識(shí)本位的誤區(qū)，僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式和手段，停留在合作學(xué)習(xí)的形式而忽視了其神韻。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以更全面的觀點(diǎn)來審視和組織合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)折射出學(xué)生生命活力的光芒。
一、生活切入，在情境中感悟合作。
生存競(jìng)爭(zhēng)不是生物進(jìn)化的唯一原因，合作互助也是進(jìn)化的重要因素，是生物的本能，是一切生物包括人類在內(nèi)的進(jìn)化法則。由此可見，合作是一種生活方式，更是一種重要的生命過程。目前我國小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小以自我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)合作，積極建構(gòu)，首先要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在日常生活情境中感悟合作的重要性和必要性，形成指向于合作的積極心理態(tài)勢(shì)。
要讓學(xué)生感悟生活，教師首先要從熟悉的日常生活中引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)人與人之間合作互助的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生活處處有合作；其次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行生活化的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“生活態(tài)”的情境中自主活動(dòng)、充分感悟。如在教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟合作的必要性，我組織了一次圓柱形產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)和推介活動(dòng)，讓學(xué)生將圓柱形學(xué)具當(dāng)作“產(chǎn)品”，小組合作完成“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)包裝，這一活動(dòng)的開展不僅要求學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品（圓柱）的特征裁剪包裝紙，更需要各小組根據(jù)成員的特長進(jìn)行分工，確定量、算、剪、畫、貼以及“產(chǎn)品”介紹的最佳人選，只有充分發(fā)揮小組成員的智力強(qiáng)項(xiàng)，才能確保任務(wù)完成得既快又好。在設(shè)計(jì)、制作、介紹產(chǎn)品的過程中，每個(gè)學(xué)生的才能充分展示出來，結(jié)束后教師再讓學(xué)生說一說：你們的設(shè)計(jì)采納了組內(nèi)成員的哪些意見？小組合作的設(shè)計(jì)包裝與獨(dú)自一人設(shè)計(jì)的相比，有什么優(yōu)勢(shì)？你還能舉出生活中類似的例子嗎？從而讓學(xué)生舉一反三，充分感悟。
學(xué)生合作中的靈動(dòng)離不開主體的有效參與。在認(rèn)識(shí)人的生活本質(zhì)和參與創(chuàng)設(shè)的“生活態(tài)”情境中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了人與人相互交往，相互合作的重要性和必要性，既創(chuàng)生了課程資源，又提高了學(xué)生主體參與合作的積極性和主動(dòng)性，變“要我合作”為“我要合作”。
二、科學(xué)組織，在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)合作。
合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的互補(bǔ)與整合，而且需要學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。因此，科學(xué)地組織和訓(xùn)練是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要前提條件。
首先教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補(bǔ)性。組建的合作學(xué)習(xí)小組之間力求均衡，無明顯差異便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)，通常每個(gè)小組以4-6人為宜，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等各一名。其次要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動(dòng)地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；指導(dǎo)組長對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有序的安排和靈活地協(xié)調(diào)，保證合作交流的有效進(jìn)行。第三要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生“聽”、“說”、“辯”的能力，使學(xué)生“能聽”、“會(huì)說”、“善辯”。無論是聽教師的提問，還是同學(xué)發(fā)言都要聽完整，表達(dá)自己的想法要有理有據(jù)。當(dāng)同學(xué)發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定等其把話說完再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖划?dāng)別人提出與自己不同意見時(shí)要虛心接受，邊聽邊修改自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽取別人意見不盲從，做到有選擇接受。
三、把握時(shí)機(jī)，在交流中體驗(yàn)合作。
合作的前提是個(gè)體對(duì)新知的自主探索，合作的核心則是對(duì)話交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無原則的一味合作，只會(huì)降低個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。因此教師要善于把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓合作建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
【中國分類法】：G623.5
小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要具有創(chuàng)造性，要有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出思考與探索。
一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義
獨(dú)立思考能力，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)習(xí)者在不借助外界幫助的情況下，通過自身的思考與探索來分析問題與解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生的思維開發(fā)的起始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有其自身的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)一下方面，一是要完成對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，二是要提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力，三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育正在全面的推進(jìn)。從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了要傳授學(xué)生最基本的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。
二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析
首先，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于接受式的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的主要目的是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)負(fù)考試，取得高分，在升學(xué)考試中取得一個(gè)好的成績。在這樣的教學(xué)模式中，教師不會(huì)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，控制者課堂的教學(xué)進(jìn)度，控制著習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，在教師的權(quán)威下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為機(jī)械的抄書與背誦。學(xué)生全面的服從于教師與課本的權(quán)威，獨(dú)立思考能力不能得到一點(diǎn)的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生會(huì)放棄自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為“應(yīng)試教育”的傀儡。
其次，在應(yīng)試教育的大背景下，教育的最終目標(biāo)是追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。由此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程要6到7 科，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間要搞大十幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下非常的疲憊不堪，沒有時(shí)間與精力去進(jìn)行獨(dú)立思考，長此以往，會(huì)在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。
1、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要途徑創(chuàng)建輕松和諧的民主教學(xué)氛圍
通過種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)重要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍呆板活躍、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。比如，在講授加法計(jì)算的時(shí)候，比如“3+8+9+12”的時(shí)候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論合作研究，尋找創(chuàng)新的計(jì)算方法，在學(xué)生的不斷討論之后，教師要總結(jié)點(diǎn)評(píng)，公布答案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2、 教師要使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，大部分的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，自己不能夠提高學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是來源于生活，而又高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，在教材中挖掘出形象有趣的內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法的時(shí)候，教師根據(jù)數(shù)字的特殊性，結(jié)合實(shí)際生活，比如利用手指來進(jìn)行運(yùn)算。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來。
3、 營造活躍的課下數(shù)學(xué)文化探討模式
校園課下數(shù)學(xué)文化的探討需要以學(xué)生、教師為主體，以校園為主要場(chǎng)所，以實(shí)際教學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在每個(gè)小組中選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究活動(dòng)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由集體成員共同的探討，總結(jié)出需要集體討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不定期的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討情況，在進(jìn)行一定的指導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)與檢驗(yàn)，在這種輕松地課下學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸被提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷地得到提升。
4、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)的抓住學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師需要及時(shí)的加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的“卡殼”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，掌握解題方法，有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。它關(guān)系到小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，智力的開發(fā)與創(chuàng)新能力的提高。教師要有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以便學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展自身思維，克服思維中的惰性，促進(jìn)自己勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王志力：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題》，《數(shù)學(xué)參考》，2010。9.
[2] 趙春發(fā)：《小學(xué)數(shù)學(xué)之怪現(xiàn)象》，《深圳日?qǐng)?bào)》，2011，6.
[3] 李公鎮(zhèn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式探究》，新疆出版社，2007，4.
幼兒是獨(dú)立性形成發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性有利于幼兒良好個(gè)性的形成。然而，隨著社會(huì)物質(zhì)生活條件的改善，家長不同程度地存在這樣的誤區(qū)：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他們干這干那，于心不忍；現(xiàn)在孩子太小，等他們長大了再學(xué)也不遲……”在這一認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，一些家長對(duì)孩子不僅百般呵護(hù)，事事包辦，而且很少給孩子獨(dú)立去做、去想的機(jī)會(huì)，致使孩子依賴性強(qiáng)，生活能力差，心理素質(zhì)差等。這樣的孩子將來是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的，他們今后的成長道路會(huì)很艱難。任何一個(gè)孩子都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力。幼兒期是幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)離不開家庭教育，家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場(chǎng)所。家長必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的意識(shí)，整體、全面地理解獨(dú)立性的意義與內(nèi)容，盡可能為幼兒提供條件和機(jī)會(huì)，全方位、多角度培養(yǎng)與提高幼兒的獨(dú)立性。
二、從小事入手，加強(qiáng)幼兒基本生活能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)
獨(dú)立性是幼兒日后生存和發(fā)展的基本品質(zhì)，生活上的自立是獨(dú)立性的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)看到有的孩子吃飯要人喂，衣服要人穿，甚至有的到了大學(xué)連起碼的生活能力都沒有?！皩W(xué)習(xí)上的尖子生，生活上的低能兒”就是這樣造就的。由此可見，注重對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的訓(xùn)練是何等重要。5～6的歲幼兒，從生理成熟的角度來看已經(jīng)具備了最基本的生活自理能力，家長可從小事入手，加強(qiáng)對(duì)幼兒基本生活能力的訓(xùn)練。根據(jù)孩子的興趣和能力，耐心教導(dǎo)，從飲食起居開始幫助孩子制訂行動(dòng)計(jì)劃，反復(fù)訓(xùn)練，如吃飯時(shí)怎樣拿筷子、端碗等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活技能，同時(shí)鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，并幫助成人做一些力所能及的事，如收拾自己的衣服、玩具，整理自己的床鋪等。陳鶴琴說：“凡是孩子自己能做的事應(yīng)該讓孩子自己做，不要代替他?！敝挥羞@樣，孩子才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的品質(zhì)，為將來獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、啟發(fā)幼兒多問、多思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力
5～6歲的幼兒完全可以獨(dú)立思考問題，有一些思想。家長在日常生活中可以結(jié)合具體情況隨機(jī)教育，啟發(fā)幼兒多問、多思。鼓勵(lì)幼兒多做事，在生活中有意識(shí)地設(shè)立一些“障礙”鼓勵(lì)幼兒自己拿主意做決定，讓幼兒獨(dú)立思考問題，想方設(shè)法地解決問題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力。事實(shí)上，生活中的許多問題是可以啟發(fā)孩子自己動(dòng)腦尋求答案的，家長對(duì)孩子有問必答，告訴孩子答案只會(huì)養(yǎng)成孩子“只問不究”的習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理很多家長都知道，為什么不用在孩子身上呢？一位有教育意識(shí)的家長說，過去孩子向我提問題，凡是我知道的就馬上告訴孩子，后來知道培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的重要性后就改進(jìn)了做法。一次和孩子路過立交橋，孩子問：“立交橋上為什么沒有紅綠燈？”我沒有直接告訴孩子，讓他先想想馬路上為什么要安裝紅綠燈，紅綠燈起什么作用？孩子想了想，高興地說：“我知道了，立交橋上的汽車是轉(zhuǎn)著圈拐彎的，橋有好幾層，汽車不會(huì)在一層上碰在一起，它不需要紅綠燈。”這樣不但促進(jìn)了孩子獨(dú)立思考能力的發(fā)展，而且促使孩子養(yǎng)成了獨(dú)立思考和探索的意識(shí)及習(xí)慣。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和與人交往的能力
在我們身邊，常聽有教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生總不愛動(dòng)腦筋，更不會(huì)獨(dú)立思考問題。特別是在考試時(shí)，只要遇到自己沒做過的題型就不知道該怎么解析。所以，沒辦法，平時(shí)就得多進(jìn)行解題訓(xùn)練。”于是，為了備考，學(xué)生每天都得花大量時(shí)間在題海中倦游，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生更是如此，成天除了做題還是做題，仿佛習(xí)題訓(xùn)練已成了提高成績的唯一途徑。對(duì)此，我們不得不質(zhì)疑，如此重負(fù)的學(xué)生，他們有時(shí)間去思考嗎？這到底是學(xué)生不肯動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，還是我們根本就沒有給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)呢？作為教師，我們沒理由不去深思……
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考存在的問題
1.學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，不愿意獨(dú)立思考
現(xiàn)行教育多為接受式學(xué)習(xí)，教師大都以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，每天忙于反復(fù)練習(xí)，盲目抄寫，無休止的記誦，最終使學(xué)生大腦得到了長期“不思考”的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，不愿意去獨(dú)立思考。
2.學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，不會(huì)獨(dú)立思考
由于學(xué)生長期進(jìn)行死記硬背和反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，不同程度地壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，思路受限于無形的框框，造成了思維定式，思路狹窄，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，致使很多學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考。
3.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間獨(dú)立思考
雖然“減負(fù)”喊了很多年，且各級(jí)教育行政部門也出臺(tái)了相關(guān)政策和文件，可迫于提高成績和升學(xué)的壓力，如今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是普遍較重，每天從早到晚要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)，尤其是中學(xué)生更超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，一天下來，學(xué)生早已筋疲力盡，根本沒時(shí)間和精力去獨(dú)立思考。
4.課堂存在形式化傾向，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考
在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師過于追求形式，如：頻繁地安排學(xué)生表演、對(duì)話與小組合作，過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生盲從參與、眼花繚亂，課堂表面上熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)卻剝奪了本該屬于學(xué)生的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是教育家孔子對(duì)學(xué)和思的精辟論述?？梢?，學(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，特別是在當(dāng)今瞬息萬變、知識(shí)爆炸的時(shí)代，具備獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣尤為重要。不善于獨(dú)立思考的人，會(huì)影響其各方面具體能力的培養(yǎng)，也不可能有效地運(yùn)用各方面的能力，獨(dú)立地去分析、解決問題，特別是遇到新的、難的問題時(shí)更是束手無策。如今，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立思考和解決問題，或獨(dú)立解決問題的能力較差，這主要不是因平時(shí)習(xí)題訓(xùn)練少，而是沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師大都忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，講課時(shí)，往往將基本概念、規(guī)律演繹匆匆?guī)н^，而忙于讓學(xué)生記結(jié)論，記題型，背解法。這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和能力十分不利，有悖于科學(xué)發(fā)展的要求。因此，在教育教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，更具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的途徑
一般來講，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣。顯然，這比多解幾個(gè)題更重要。有了它，學(xué)生就有了自主探究的動(dòng)力和積極性，更有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的能力。因此，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生思考
教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，巧設(shè)問題情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。一位教師在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，在文本拓展部分創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？它們是什么樣子？怎么變化的？”通過這樣的提問，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。同時(shí)，教師要善于營造平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑甚至批評(píng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.恰當(dāng)設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思考
思維從問題開始。通常，只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、困擾，需要新知識(shí)和尋找答案時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)足以引起學(xué)生探索的各種疑問，且提出的問題是學(xué)生不能單純利用舊知識(shí)和習(xí)慣方法所能解決的，以促進(jìn)他們積極思考。
3.實(shí)踐探索，引發(fā)學(xué)生思考
課堂上，教師應(yīng)多以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”形式組織教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究獲取知識(shí)。如以探究為核心的科學(xué)課，就充分發(fā)揮了學(xué)生主體能動(dòng)性。通過實(shí)踐和探究，學(xué)生的手、眼、腦、口多種感官同時(shí)并用，且活動(dòng)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象自然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，更能誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了探究解決問題的方法和策略，逐步形成大膽想象，尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。這樣，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，而且觀察能力、思維能力及口語表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。
4.減輕負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生思考空間
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”可見，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，盡可能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，致力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5.加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出問題
教師不但要善于設(shè)問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問題的能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)橹挥薪?jīng)過獨(dú)立思考，才能夠獨(dú)立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué)，要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們提問的信心和水平。
首先必須讓他們明白質(zhì)疑的重要性,引導(dǎo)學(xué)生“愛問”。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,可引用一些名言警句告訴學(xué)生質(zhì)疑問難的重要性。如“學(xué)起于思,思源于疑”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“敏而好學(xué),不恥下問”。由此可見,愛問才能更好地學(xué)習(xí)新知。同時(shí),還可以引用大量的古今中外科學(xué)家的故事,告訴學(xué)生許多發(fā)明創(chuàng)造都起源于質(zhì)疑。借用陶行知先生的一名話說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問?！?/p>
二、創(chuàng)設(shè)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生敢問
創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生“敢問”。古人云:“親其師而信其道。”作為教師,要把自己放在與學(xué)生平等的地位,樹立起“師生相長”的觀念。善于換位思考,洞察學(xué)生心理,尊重生學(xué)人格,喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體精神,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。教師要善于及時(shí)應(yīng)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),給學(xué)生以“問”的信心和勇氣,保護(hù)學(xué)生的積極性。只有在這種民主和諧的氛圍中,學(xué)生才敢于質(zhì)疑問難。
三、學(xué)會(huì)自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問
要將自學(xué)落到實(shí)處,教學(xué)生“會(huì)問”。教學(xué)中,學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,也就無從問起。要教學(xué)生“會(huì)問”,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,切實(shí)安排時(shí)間讓學(xué)生去自學(xué)、去思考。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)一步自學(xué)質(zhì)疑。此外,可以組織學(xué)生分組討論,合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流中主動(dòng)參與,自己提出問題,集思廣益。
四、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生善問
