序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學歷史教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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歷史教學課堂的導入是一節課課堂氣氛的先前因素，具有前導的作用。因此中學歷史課堂的導入，老師應相當地重視。

首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，其知識價值和社會價值的重要性長期得不到應有的重視。但歷史教學對提高國民素質和推動社會發展都具有極為重要的意義，這是不爭的事實。然而在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣的科目花費太多的時間。因而作為一名歷史教師，要在正確認識中學歷史教學的這種現狀的同時，要有相應的歷史教學措施，要注意把歷史和現實聯系起來。這就要求我們做好歷史課的導入，因為歷史課的導入是激發學生學習歷史興趣的首要問題。導入的方式是多種多樣的。如提問一個相關的歷史問題，講一個相關的小故事，放一段相關的音樂、錄像等。不論用什么方式導入，教師都應精心設計，使之能激發學生學習本課的興趣。

二、歷史教學的方法

歷史學科涉及的問題紛繁復雜，內容繁多，由于中學生掌握的歷史知識有限，思維能力有限，對極為龐雜的歷史知識難以形成系統的認識，以致造成學生歷史知識結構混亂、歷史概念不清的狀況，因而歷史也就成了學生較為頭疼的科目了。對此，我們在中學歷史教學中要善于運用各種教學藝術。我們應該根據課堂講授需要，綜合運用各種不同的教學方法。

在眾多的教學方式和手段中，最常用也是最基本的莫過于講授法了。但講授法的運用也是有其該有的藝術。我們在中學教學中，要使學生掌握基本知識，我們必須注意這三點：其一我們在講授時要以歷史發展的時間順序，創造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現在學生面前；其二是用高度精練的語言、簡潔的板書，把分散的歷史基礎知識歸結在一個邏輯中，讓學生在一個完整體系里領會詮釋某個歷史事件、人物；其三在歸納總結教學內容時或給學生進行階段復習和總復習中，我們還要把學過的歷史知識以知識框架的模式展現在學生面前，讓學生以最簡便的文字記住更多的歷史知識。這樣學生就很容易形成網絡知識結構。

此外，我們還可以創新地使用各種教學方法，如可以使用探究式歷史教學。所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際，為學生提供充分自由表達的課堂教學形式。除此，我們在講授時還可以輔之以現代化教學手段。中學歷史內容涵蓋古今中外，線索多、頭緒雜、內容廣、時空的跨度很大，而且內容多是過去的事，有些史實距離我們的現實生活很遙遠，學生不容易理解和感受，很難形成準確的知識概念。因此我們要找尋一些能克服這些問題的教學方式。而多媒體教學的最明顯的一個好處就是現代化教學手段所展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短時空距離，加大信息容量。而且有些多媒體技術融合了圖、文、聲、像等多種媒體的功能，能夠根據人的需要提供信息，并且具有交互性的特點。這些功能和特點使得多媒體教學具有傳統歷史教學無法比擬的優勢。因此我們可以運用現代化的教學手段，使用電腦制作多媒體課件，通過視頻、音頻、動畫、圖像等進行教學，使歷史教學的內容豐富多彩，使教材內容形象化，更有生氣，從而去激發學生學習歷史知識的興趣，促進學生智力的發展。

除了上面介紹的教學方式，我們在中學歷史教學中還有很多的教學方法。如談話法、圖示法、討論法、史料研習等等。我們在中學歷史教學中，要靈活地恰如其分地運用各種教學方法，以便達到和諧的教學效果。

三、新課改與歷史教學

首先，新課改對中學歷史教師專業素質有了更高的要求。《中學歷史新課標》教材在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的前提下，突出了增強啟發性、趣味性和生動性，以培養學生的創新意識和實踐能力的特點。其內容涉及的知識面十分廣泛，包括政治、經濟、文化、科技、藝術、思想等方方面面，并大量運用地圖、圖片和圖畫，也突出了它是一門綜合性學科，與諸多學科相聯系的特點，這就要求歷史教師了解相關學科的知識。因此，面對新課改，我們歷史教師不但要有十分扎實的專業知識，而且要有十分豐富的各學科綜合知識?？梢哉f，新課改不僅是教學方式的改變，更是對教師隊伍素質的新要求。作為歷史教師的我們，應該在夯實專業基礎知識的同時，廣泛涉獵各學科知識，盡量做到博學。即要盡量具有廣博的科學文化知識，系統的歷史專業知識，堅實的教育專業知識和豐富的歷史教學技能。

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歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。中學教育屬于基礎教育范疇，中學歷史的教育目標也是具有基礎性的。

在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。中學歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現中學歷史教學的目標，還能有效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。

為此，中學歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。

一、抽簽提問，學生機會均等

提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合中學生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。

當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。

二、課堂教學中應注意對學生的啟發

歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態，思維因此而更具創新性。

三、方法多樣，培養創新能力

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。中學生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的?！爸v”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。

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對于傳統的中學歷史教學而言，主要以應試教育為主，而應試教育存在相當大的弊端，首先，應試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現象，鑒定學生學習能力的標準成為了分數，而不是真正的“學”，僅僅是為了“考”。其次，應試教育存在忽視學生非智力因素的培養，這就造成學生在學習上沒有任何的積極性、主動性，最終導致學生創造能力的缺失。因此，對于中學歷史教學過程中應該由歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

二、中學歷史教學中歷史思維的主要特點

為了有針對性地培養學生的歷史思維能力，我們必須對歷史思維能力的主要特點進行明晰。中學歷史教學中歷史思維主要有以下幾個特點：

1.辯證思維的特點

中學階段，學生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉向辯證思維，形式思維是對歷史的現象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關系從其對立和統一的形式進行整體的認識。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎之上進行的一種更高級別的思維模式。

2.創造性思維的特點

對于中學階段學生的思維模式進行分析，這個時期是引導學生正確的創造性思維的最佳階段，對于學生而言，其基本的思維活動是與問題的解決聯系在一起。對于創造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會尚未解決的問題。對于中學生而言，并不是要求他們對歷史領域提出新的見解和看法，而是以探索發現的精神去對待歷史課程。

三、培養中學生歷史思維的基本途徑

1.將培養學生學習歷史興趣作為重點

心理學研究得出以下結論：對于思維的開始是從發現問題開始的，沒有問題依據的思維模式，是沒有依據的軀殼。因此，培養學生學習歷史興趣的重點應該是教師通過正確合理的引導，培養學生具有很強的發現歷史問題，并帶著這些問題去進行思考，讓學生帶著問題進行學習。教師在此的其他任務是在教學過程中帶著一點的目的性去提出與所講內容密切相關的問題，從而使學生通過主動探索去領悟和掌握知識。

2.將培養歷史學習方法引入中學生歷史教學中

在中學歷史教學中，我們應以傳授歷史學習方法為目標，同時把教材作為依托目標，通過培養歷史學習的基本方法，使學生在學習的過程中，通過教材這個依據，體驗所學基本概念和歷史原理，并對歷史的發展進行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學習方法。

對于我們培養歷史學習方法的終極目的是提升學生的歷史思維能力，在中學歷史教學中，隨著新課程的推出，其倡導的是探究性學習的基本理念，通過探究性學習，使學生將自己融入開放的、多元化的學習氛圍中，從而為學生提供更加充足的獲取知識的渠道，并且在學生學習更多歷史學科知識的同時，對培養歷史學習方法有了一定的促進作用。同時，通過對歷史知識的自主認識和整體應用，實現對相關學科知識的進一步認識，對過去整體知識上的分歧有了更進一步的認識，實現合理的知識結構的建立。

3.將愛國主義引入歷史教學中

情感是形象思維最重要的特點之一，是形象思維的重要的動力源泉。因此，在我們中學歷史教學過程中，都會注重對于情感和基本價值觀的培養。因此，在我們中學歷史教學過程中，我們要營造一種與我們中學歷史教學內容相符合的氛圍，對整個中學歷史教學進行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點綴，因為這些氛圍是整個歷史教學的一個重要部分，需要我們精心地去編排和創作。

因此，將愛國主義引入歷史教學中，不僅可以讓學生產生適當的聯想和想象，而且通過引入愛國主義內容，可以使學生更加深刻地體驗到這種感情，有助于學生通過自身的學習對知識進行探尋、深化。對于不同的地區，可以以本地區的歷史背景為依托，從而使學生通過學習歷史對本地區進行了解。

四、培養中學生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學生歷史思維能力的培養不能用固有的模式

對于中學生歷史思維能力的培養而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對于中學生歷史思維能力的培養，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創造性的方式和方法鼓勵學生進行創作性的思維。而創造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學生的歷史思維尤其是應該以創造性思維為宗旨。

2.中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史和現實

中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史。對于中學生來說，必須以歷史為基本的依據，沒有了依據憑空想象得出的結論是不真實的，也是站不住腳的。正如所說的那樣，歷史思維不單單是對歷史的真實寫照，在某種情況下，是當今社會的又一反映。

現實社會不僅僅能用歷史的觀點對現代生活進行有效地反應，而且從歷史的觀點能發現現實生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點之間的聯系中，分析它們發展的趨勢。對于我國的中學歷史教學來說，一種強調要鑒古知今，就是這個意思。因此說，中學生歷史思維能力的培養，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現實相互聯系，只有這樣才能達到培養歷史思維能力的目的。

五、結論

培養和發展中學生歷史思維能力，是歷史教學的首要任務。本文主要從歷史思維的主要特點出發，逐一分析了培養中學生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發現培養中學生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對中學歷史教學中歷史思維能力培養的基本研究，從而促進中學歷史教育工作者更加關心中學生歷史思維能力的培養。實現中學歷史教學過程中由過去的歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

參考文獻：

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歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。眾所周知，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。本世紀70年代，傳統教學有了新發展，視聽 教學（電化教學）成為廣大中學歷史教師崇賞的教學手段。

然而，缺乏多媒體的視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間精心剪輯，正式上課前，還要從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。筆者曾親眼目睹一位教師在穿梭教學中不慎將拖線板的插頭踩離插座，導致電視屏幕上漆黑一片，而該教師對自己的腳下所為全然不知，還以為是機器出現故障，結果，原本的視聽教學又回到了傳統的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術的應用，可以避免許多麻煩，彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺 的感受，具有生動性和真實性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能 停留在初級階段。

利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維 活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、應用多媒體技術進行歷史教學有助于學生獨立性和創造性的培養

中學歷史教學大綱明確指出：歷史課的目的任務，就是系統地講解人類社會歷史各階段的有關政治、經濟、文化等基本歷史知識，闡明歷史發展的客觀規律，使學生在掌握基本歷史知識的基礎上，逐步樹立歷史唯物主義的基本觀點，培養學生運用這些基本觀點觀察問題和分析問題的能力。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。筆者認為：上面所說的觀察問題和分析問題的能 力，對社會發展趨勢的認識，說到底就是一種獨立性和創造性的培養。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動聽講變為主動參與。學生有了學習的主動性，他們就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者而多媒體技術正是學 生由聽講者變成參與者的真正媒介，其原因是：

其一，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量可多可少，教學內容是預先制定的，而且上課時間可以自選決定。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。根據學生的智力差異和學識水平高低進行歷史教學，使不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。從某種意義上講，這便是真正的因材施教。

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0070-01

教學模式是一種從教學原則、教學內容、教學目標、教學過程、教學組織形式直至教學評價的整體、系統的理論化的模型。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題。

一、當前中學歷史教學模式存在的問題

當前中學歷史教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，有相當一部分教師的教學思想觀念陳舊落后，教學仍然只是以陳述相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統教育模式的束縛。許多教師在教學實踐中還存在著較多問題：課堂教學以教師講授為主，缺乏激發學生自主學習的意識，忽視主動探究式學習的引導；教學過程缺乏學法指導，忽視過程和方法目標的落實。如此忽視學生主體地位的教學模式導致學生的學習興趣下降，出現高投入、低產出、負擔重、效果差的現象，制約了教學有效性的提高，影響了創造型人才的培養。主要問題表現如下：

教學突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價值。傳統教學模式中較多地強調以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過程中“備”教材的重點和難點，“備”教參的要求和建議，以教師活動為主線編制教學程序；教學過程中教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師給、學生收，把教與學的雙邊活動變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學。這種教學設計強調以知識傳遞為中心，以教科書為中心，以教師為中心，忽視了教學最為重要也是最為根本的育人價值，最終導致歷史教師的思維慣性，學習者的思想僵化。

二、新課標對歷史教學模式的啟示

在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。通過歷史教學，要實現學生“養成學會生存、生活和發展的經驗。最要緊的就是培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎”?？傊率兰o歷史教育不是批發死知識的貨站，不是以傳統文化的繼承和單純的學科能力培養為主要目標，而是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度和社會態度。也就是說，學史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅人生”。而這一課改目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在課堂教學之中。

學生是學習和發展的主體。歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，歷史教學必須建立與之相適應的新的課堂教學模式。

三、新課標下歷史教學模式的認識

基于以上認識，我認為應當在新課標的前提下，努力創造出新的教學模式。在新課標中，已經明確要求，學生是學習和發展的主體。既然學生是學習的主體，那么，我們歷史老師在教學過程中，必須進行創新，積極引導學生，進行合作、探究性的學習方式，可以在課堂中采取對話式的教學方法，通過師生互動，既可以做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，又可以達到建設有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學生記的落后的教學模式。

歷史教學模式的改革與探索，最終目的就是為了實現歷史教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學模式應該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規。歷史教學模式的創新，必須是改革舊的歷史教學模式，以培養創新思維與創造能力為突破口，從而全面提高學生的人文素養。教師在教學中應樹立“為學習而設計教學”的現代教學觀念，以學設教，科學處理教師、教材、學生三者之間的關系，讓學生擁有學習自。教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。學生是學習和發展的主體，新的教學模式必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學理念，創設適合學生的歷史教學模式，才能適應新課標的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應對當前基礎教育改革的浪潮，也才能煥發歷史課堂教學的活力，培養出越來越多的創新型人才。

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2.有助于構建“三維目標”，培養高尚的道德情感。新課標從“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三個緯度構建全面、科學的課程目標，特別是“情感、態度與價值觀”目標更是當前教育改革形勢下倍受重視的一環。隱性課程的視角下，教師的人格品質、職業精神都會在潛移默化中影響著學生的學習和生活態度；在耳濡目染的集體生活中，其他學生的興趣、愛好、特長、性格、道德品質和行為習慣等，持久而深刻地影響著自身的精神世界；社會濃郁的歷史文化氣息和美好的社會風尚，社會倡導的遵守秩序、保護環境、熱愛勞動、熱愛祖國等人文精神，還會逐漸升華為高尚的情操，良好的行為習慣和生活方式。

3.有助于增強教師的職業素質，提升教學水平。開發利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當中。但是隱性課程資源的開發利用對于教師的職業素質提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學習的思想，不斷加強自身學習的廣度和深度，加強教育理論學習，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學生學情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時進行自我總結、反思，積極投身教育實踐，才能提升教學水平和能力。

二、隱性課程視角下中學歷史教學的發展策略

1.學校要注重校園環境的建設。中學生由于課業安排，大部分時間都在學校中度過，因此校園環境對于學生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環境上，一方面可以將校園一處建設成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學生都可以在其中探討歷史問題，講述歷史故事；另一方面，學?？梢栽谧呃?、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學生在看到這些歷史資料后會激發起對于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時也能提升學生學習、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當前信息時代的背景下，各種課程資源多不勝數，作為教學活動的主導者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉化。隱性課程雖然難以進行編碼、表達，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過一系列合理手段將未被教師主體意識到的隱性課程開發為可被教師主體意識掌握但尚不能用語言表述的隱性課程資源，最后通過顯性轉化成為能夠用于教學實踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學資源的寶庫，教師通過顯性手段轉化隱性課程，才可能達到有效教學的目標，促進隱性課程的創新與增值。

3.家庭、社會的歷史隱性課程開發。家庭對于學生的成長有非常重要的意義，特別是中學生歷史興趣的培養更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會教育同時也是隱性課程的重要內容。開拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學生的歷史知識素養，培養興趣；另一方面又可以促進家庭成員之間的互動與親情。若有家長是從事文史類工作的，學生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識，在日常生活中培養探索能力和求知欲。我國擁有著豐厚的歷史文化底蘊，從日常生活中可以感受出，我國普通民眾對于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學史、讀史的熱潮。家庭、社會對于歷史的關注同樣作用于中學生的學習思維中，有助于學生學習興趣的提升。

三、隱性課程開發過程中需要注意的問題

1.注意避免隱性課程的負面作用。隱性課程的性質決定了隱性課程的雙重作用，中學歷史教師在進行課程資源的篩選運用過程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現副作用。隱性課程對顯性課程產生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學生情感、意志和價值觀的培養，更有助于促進學生對于課業知識的掌握和能力的培養。

2.堅持隱性課程和顯性課程的有機統一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時，不能忽略了正常的課堂教學活動，顯性課程與隱性課程有機結合，才能圓滿完成整個教育課程。如果沒有進行系統、規范、合理、科學的顯性課程，那么隱性課程的進行就沒有了堅實的學科底蘊和知識基礎；如果不重視隱性課程中學生思維意識、態度和價值觀的培養，學生勢必會缺乏思想品質的鍛煉，有礙學生的心理成長。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補充，在一定的條件下又可以相互轉化，學校和教師要在重視顯性課程的基礎上，研究運用隱性課程，將二者有機結合，方為治學之道，也正符合當前教育改革的大趨勢。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-092-01

一、引言

眾所周知，中學歷史應該是一門生動有趣、輕快、靈動的課程，教師帶領學生學習這些知識時應該是輕松、歡快、課堂歡聲笑語的。然而當前的現狀并非如此，當前的歷史課堂基本上是教師在在講臺上滔滔不絕照本宣科，而學生在座位上做其他的事情。教師沒有教書激情，學生沒有學習的心態。這樣的歷史課堂現狀需要改變，中學歷史教師應重視歷史科目，重視在課堂上對學生的歷史教學提問，用細微的歷史教學方式改革去激發學生對歷史課的興趣，從而把歷史課堂變得生動、有意義。

二、中學歷史課堂的現狀

目前，中學歷史沒有引起教師與學生的重視，走進中學的歷史課堂發現很多的不良現狀，如以下：（一）教師照本宣科教學。中學歷史教師很少感到有成就感，面對一成不變的歷史教科書教師們基本上都是照著課本教材在講述，很少轉換其他的教學方式或者進行擴展性的歷史內容。（二）沉默尷尬的歷史課堂。歷史教師的教學方式有問題，學生的反映也是不盡人意。很多歷史課堂基本上都是教師一個人的聲音，而一旦教師一旦停止說話，課堂就會出現沉默的現狀。（三）無趣的提問無味的回答。在當前的歷史歷史課堂上還有這種不良現狀，一些教師的歷史教學提問實在是過于無趣沒有意義，有些教師只會問一些讓學生回答“是”或“不是”的答案。而講臺下方的同學也是不思考胡亂回答。（四）學生的積極性過低。中學生對歷史并沒有太多重視，因此在歷史課堂上學生經常是講話、看小說、寫其他科的作業甚至埋頭睡覺等。

三、中學歷史教學提問的重要作用

既然中學歷史是一門很有意義的學科，那么教師和學生就應該重視起來，特別是教師方面。中學教師不僅要從心里改變對歷史的看法，而且還必須對課堂上的教學提問做出一些改進，因為中學歷史教學提問對歷史課堂有著非常重要的作用。

1、有利于激發學生的學習熱情 要改變中學歷史課堂的氛圍，教師的教學提問是最重要的。在歷史課堂上教師對學生進行一些提問可以激發學生對歷史課程的學習興趣，例如教師在課堂上問學生“唐代的大學者主要有誰？”時，學生不僅會對問題進行思考，而且面對自己不了解的歷史情況就會查資料最后舉手回答，時不時的歷史教學提問不僅有利于學生表現自我，更有利于激發學生的對歷史熱情，讓學生主動去了解歷史。

2、有利于集中學生的學習注意力 在中學歷史課堂上，當教師提出歷史問題時學生就會專注于解決教師提出的問題，學生集中全部的注意力去翻課本、查閱資料，在尋求答案的過程中學生是心無旁騖的。因此歷史教學提問有利于學生忘卻其他的事情而專注在歷史課堂中。

3、有利于教師與學生的溝通交流 中學歷史課程并不復雜，而歷史教師要想從中找到成就感、學生要想從歷史課程中找到樂趣，那么師生融洽的溝通與交流是必須的。在歷史課堂上教師的教學提問可以創造一個師生交流的平臺，在學生的回答以及教師的評價過程中，教師與學生完成了語言、眼神的交流溝通，教師得到滿意的歷史答案，學生的學習心理能到滿足。

4、有利于提高教師的教學水平 中學歷史并不是一個很復雜的課程，但是這個課程也不至于過于簡單到教師照本宣科進行教學。歷史教學提問也是教師的另一種有效的教學方式，教師提出問題、學生對問題提出回答，在一問一答中，教師的教學能到改革，而且能夠順利組織學生進行學習。

5、有利于培養學生的歷史學科素養 在歷史課堂上，教師的教學提問有利于培養學生的學科涵養。比如學生在思考“唐代文化能夠繁榮發展的主要原因主要有哪些？”時，學生的思維就會擴展開來。在思考的過程中學生翻課本并結合曾經學過的知識等，就會考慮到經濟、軍事、國家支持以及國家與國家之間的交流等等，查閱資料、結合所學等得到答案，久而久之學生的歷史學科素養就成長了起來。

四、中學歷史教學提問的具體措施

中學歷史課堂需要教學提問，然而這些問題的提出不是隨隨便便拋出來讓學生作答的。要想讓歷史課堂變得生動有趣、有意義，教師在教學提問方面還必須做到以下幾點：

1、教學提問要遵循啟發性、針對性 歷史教師在課堂上進行教學提問之前就必須考慮好這些問題的提出，對于歷史教學提問教師要盡量做到啟發性、針對性與創新性的結合。教學提問要想有意義，教師就必須考慮問題是不是能對學生有一定的啟發性。學生從該問題能夠了解到哪些知識，該用怎樣的方式去解決問題等。針對性就是指從學生的角度出發，不能偏出學生的歷史知識范圍。

2、教學提問圍繞重難點 教師在進行教學提問時要注意結合該課程的教學內容，盡量不出現提問內容偏差、提問內容過于簡單或者與該課程所學無關的問題。同時教師的教學提問應該圍繞當天所學內容的重點和難點，這樣的提問才會讓學生學到最需要得到的知識。

3、教學提問要適時、適量 中學歷史課堂上的教學提問并不是追求多，而是需要有質量，能提高學生的學習興趣同時讓學生收獲到知識。歷史教師提問問題時要考慮到適時、適量的問題。例如教師在進入新課程時對前邊知識的提問、學完新課程的復習提問等，還有教學提問也不宜過多而影響內容教學。

4、教學提問要注意新舊知識交融 一個優秀的中學歷史教師的教學提問要注意到新舊知識的交融，讓學生在問題中結合前邊所學的知識再結合新的歷史知識并且進行一定的創新，這樣的教學提問才是最明智的。

總之，中學歷史需要教師與學生的共同重視，同時教師在進行教學時也要重視教學提問的重要作用，從該課程的特點、學生的角度出發，創新中學歷史教學提問，激發學生的學習熱情，讓中學歷史課堂煥發新光彩！

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】備課是教學活動的重要環節。就備課而言，歷史學科與其他學科既有相同的地方，也有其特殊性。在初中歷史教學中，備課內容和要求是十分寬泛的，這里就資料收集、宏觀把握和課件開發三方面給初中歷史教學一線的老師提出一些建議：收集資料注重“三個不惟”，即不惟教材、教參和網絡;宏觀把握要抓住三個關鍵，即思路、框架和銜接;課件開發要做到“三不”，即不照搬他人課件，不追求課件華麗，不讓課件束縛學生思維。 【關鍵詞】中學歷史 教學 備課策略 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0094-02

備課是教學常規的重要環節，是講好一節課的基礎。藝術界有“臺上一分鐘，臺下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準備，熟練掌握教學內容，廣泛占有資料資源，巧妙構建框架結構，充分預設各種突發事件，才能使一節課上得精彩，學生聽得舒服，教學效果良好。就備課環節而言，歷史學科與其他學科既有相同的普遍規律，也有區別于其他學科的特殊屬性。下面筆者結合教學實踐，談一談在中學歷史教學備課環節中應注意的問題。

一 收集資料，注重“三個不惟”

歷史學科對史學資料有著很強的依賴性。所以，對歷史資料的占有度決定了課堂教學的深度和廣度，也決定了課堂教學的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對資料的廣泛收集和有機整合，從而使自己的教學出現不該有的缺憾甚至錯誤。

資料的收集過程中，要盡量做到“三個不惟”。

一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學活動最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學觀點，課本不可能詳加敘述。同時，不同的版本對同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時，遇到這樣的情景：有學生質疑說，“我認為夏朝是啟建立的，因為堯舜禹部落首領的更換是禪讓制，啟是第一個沒有經過推薦當上首領的人物”。但這位老師對學生可貴的質疑不僅沒有鼓勵，反而嚴格按照課本上的陳述簡單地否定了學生的觀點。如果課前老師對史學界關于“夏朝建立者”學術爭論的有關資料比較了解，完全可以簡明扼要地介紹一下爭論的要點，給學生一個合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴大孩子們的知識面，而且可以收到鼓勵學生大膽質疑的良好效果，同時也達到了在教學中及時地滲透培養學生學習歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個閃光的亮點就這樣變得暗淡無光，而其造成的負面影響也許還要深遠得多。

二是“不惟教參”?！督虒W參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時要認真研究并熟記教參提供的資料內容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細節問題，一些關聯的知識點教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個等級時，把剎（cha，四聲）帝利讀作剎（sha，一聲）帝利，甚至還對學生進行了強調。其實，只要隨手翻開漢語詞典就會查到：當“剎”字讀sha音時，意為“讓運動的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風。當“剎”字讀cha音時，解釋為梵語，無實際意義，組詞剎那、古剎。當掌握了這些信息后，教學中不該出現的錯誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時沒有廣泛收集查閱教學資料并作深入研究造成的錯誤。

三是“不惟網絡”。網絡資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務。但是，網絡最大的問題是“不負責任”，所以網絡資料的真偽性一定要加以辨別，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當作真實資料教給學生，從而造成不該有的教學錯誤。作為老師必須對學科負責，對課堂負責，對學生負責。

二 宏觀把握，抓住三個關鍵

從備課的視角來看，既要有微觀的細膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時首先應該從宏觀出發，有思路有高度，重點抓住三個關鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅固的大廈，設計要科學，地基要扎實，框架要堅硬。

所謂捋清思路，就是要做好頂層設計，即提綱挈領地理清一節課的主線，抓住并圍繞這一主線設計教學進程。這樣一節課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節課的重要一環。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環節設計，就是骨架支撐。一節課必然由若干環節組成，但環節不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點的基礎上，精心構思，巧妙設計，搭建一個一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時，深有體會。這節課講的是明朝中后期，明朝中央政權和退居漠北的蒙古殘余勢力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰復雜的關系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復思考后，我抓住了漢族中央政權和周邊少數民族地方政權的和與戰這一主線，設計了如下的框架。

這一框架結構以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。

一節初中歷史課一般包含三個左右的知識點，如何將這幾塊知識有機串聯成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發展的基本規律，因此做好銜接對上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規律難以揭示出來。因此，在備課時要特別注意每個知識塊之間的銜接。做好銜接的關鍵是吃透教材內涵，理清每個知識塊之間的內在聯系。

三 課件開發，做到三個“不要”

現代信息技術與教學的整合已經成為教育發展的時代特征，在備課中多媒體課件的設計開發已成為普遍現象。但是，在課件的開發和使用過程中，要盡量揚長避短，要努力做到三個“不要”。

一是不要完全依賴現成的課件。為了給老師提供幫助，《教學參考書》配備了電子資料庫，每節課的課件都有。再加上網絡資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學中，對下載的課件稍加修改可以節省不少備課時間。但如果是公開課、優質課等重要的教學展示活動，其教學效果一定不怎么好。在一次市級優質課評比活動中，遇到過這樣的現象：當天講課的七位老師教學環節十分雷同，如出一轍。后來發現問題出在他們在備課時間倉促的情況下，都采用了同一資料庫的課件，一個思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點了。從長遠看，要提高自己的教學藝術，還是要熟練掌握多媒體技術，養成自己開發課件的習慣，提高自己設計課件的能力。

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二、高中歷史教學環節的設計

從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設計的研究，在歷史教學設計諸多環節中，歷史課程標準具有方向性的地位。教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創意、教學流程、測量評價和資源整合的依據，它規定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。學生是課程的出發點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設計之外，它是整個教學設計系統的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在著緊密的聯系。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。

三、以學為中心的歷史教學設計范式

教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。以建構主義為指導的以學為中心的歷史教學設計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創設為平臺，以實現優化課堂教學為目的的歷史教學預設。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構思精巧的教學結構，營造適切的歷史情境，設計深度的探究活動（設置問題連接體），運用有效的信息技術教學手段。

四、信息技術支持下微課資源在高中歷史學科設計中的開發

微課是以課程改革理念為引導，依據課程標準，根據學科知識體系，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。歷史學科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學設計側重以下環節：選題意圖、教學目標、教學用途、教學過程設計、設計亮點分析、信息技術的整合等。

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History teaching in the high school innovation of I see

Jin Sheng-hua

【Abstract】In the history teaching church student brave thinking, brave guess, and combine the knowledge learn, combine place ages carry on "again look back" to the history affairs or the history phenomenon, don't lose for development student innovation ability and usage the knowledge learn analysis explanation historical problem of good method.

【Key words】Change idea;Encouragement leading;Innovation thinking

當前,我國的教育教學改革正如火如荼地推進,應試教育正逐步退出歷史的舞臺,素質教育被越來越多的教學工作者和學生所接受,被社會各界人士所贊賞｡而中學歷史學科教學工作,由于其知識的創新余地不大,且由于傳統的歷史教學理念和教學方法的影響,加之對這一領域的研究不夠,使不少的中學歷史教師還沒有從應試教育向素質教育的方向轉變,嚴重地影響了歷史教學效果和學習效果｡那么,我們應該如何著手歷史教學的創新呢?我認為,推進中學歷史學科教學創新,應該從“教學理念”創新以及“教學方法”創新兩個方面去努力｡

1.教學理念創新

教師具有什么樣的教學理念,決定了其教學方法的選用和教學的效果｡歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育,我個人認為教學理念的創新是基礎和關鍵｡這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點:

1.1變史實教育為學史教育｡歷史學科教學有一個顯著的特點就是:教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件｡教師如果不注意把握,往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育,導致學生只知其然而不知其所以然｡因此,中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析｡

1.2化死記硬背為理解接受｡我從教學中得知,不少中學歷史教師在新課結束之后,時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背,并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏､一字不錯｡但是,如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識,倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析,讓學生充分地理解歷史知識,在理解的基礎上通過拉線索､作對比､找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握｡

1.3從知識灌輸到素質培養｡由于受到應試教育的影響,不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績,因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸｡這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分,但是在現實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現象進行分析和解釋,無法做到學以致用｡如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力,忽視對學生進行素質培養,那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病｡而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現實,只注重學習知識而忽視培養能力｡

2.教學方法創新

教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來｡而如何做好教學工作,使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標,教學方法的創新是關鍵也是根本｡我在歷史學科的教學研究和實踐中總結出了以下一些方法｡

2.1寓情于教,師生互動｡我們都知道,隨著教育教學改革的不斷深入,素質教育已逐漸被人們所接受,中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來｡

2.2尊重史實,大膽思考｡歷史教學不能對史實進行篡改,也不能將史實進行歪曲｡但是,尊重歷史事實并不等于照本宣科,鼓勵學生運用所學知識進行大膽的思考,提出他們各自的不同意見和看法,通過這樣的教學,我們就能使學生鞏固所學歷史知識,也鍛煉了他們的運用知識的能力｡