序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂閱讀能力的培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

二、教學(xué)生讀書(shū)的方法

教師必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有效果。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

1.自學(xué)法

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說(shuō)：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學(xué)深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講”，學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無(wú)師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。

2.精讀法

所謂精讀，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。

三、在課堂教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書(shū)方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)讀書(shū)方法。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

篇（2）

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙. 有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí). 有沒(méi)有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化. 為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣. 在學(xué)生閱讀之前，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意：?jiǎn)栴}要精辟而具體，要有針對(duì)性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性. 我們可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用課本以外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，令學(xué)生看見(jiàn)了越出教材的可能性. 這種到知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他們，自然而然地使他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀成功地學(xué)會(huì)了一些東西，以提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性. 例如，已知線段AB = 20 cm，直線AB上有一點(diǎn)C，且BC = 6 cm，M是線段AC的中點(diǎn)，則AM長(zhǎng)為多少厘米？這是一道比較簡(jiǎn)單的幾何題，但在實(shí)際做題中，卻有許多學(xué)生出錯(cuò)，而當(dāng)他們看到試卷上的錯(cuò)號(hào)后，馬上就恍然大悟. 原因就是這部分同學(xué)不注意細(xì)節(jié)的描述，對(duì)關(guān)鍵詞“直線”沒(méi)有注意認(rèn)真體會(huì)，僅一字之差，含義卻不同. 所以學(xué)生在做題過(guò)程中，必須逐句推敲辨別，方能理解到位.

二、優(yōu)化過(guò)程，提高閱讀技巧

教師要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)事例進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)而又合理的閱讀方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀首先要認(rèn)真細(xì)致，它必須精確到每個(gè)字、每個(gè)符號(hào). 從而達(dá)到“內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”的目的. 學(xué)生在讀后，要利用語(yǔ)文閱讀中的“找主干”、“縮句”方法，精簡(jiǎn)出數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題的精髓，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維推理出知識(shí)或問(wèn)題的解決方案. 有時(shí)還要借助于寫(xiě)，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及題目的理解，改過(guò)去的“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式. 還可利用課外時(shí)間，選擇幾段書(shū)上的內(nèi)容，和學(xué)生交流閱讀的感受. 積極組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，從不同方面，以不同形式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高. 如：七年級(jí)“有理數(shù)的乘方”，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間很寬裕，因此在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀在時(shí)間上是完全允許的. 在學(xué)生閱讀前教師設(shè)計(jì)好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？?jī)烧哂泻温?lián)系與區(qū)別？② a4表示什么意思？指出底數(shù)，指數(shù)，冪. ③ 54有幾種讀法？④ -32與（-3）2相等嗎？-23與（-2）3相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這四個(gè)問(wèn)題解決了，那這一節(jié)的內(nèi)容就比較清楚了. 當(dāng)然針對(duì)不同的內(nèi)容，有時(shí)也可以先讓學(xué)生閱讀.

指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)習(xí)題，掌握從文字中搜尋有用的信息，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是解答題和應(yīng)用題，更應(yīng)小心在意，認(rèn)真閱讀. 例如，有這么一道題：小明放學(xué)回家后，問(wèn)爸爸媽媽小牛隊(duì)和太陽(yáng)隊(duì)籃球比賽的結(jié)果. 爸爸說(shuō)：“本場(chǎng)比賽太陽(yáng)隊(duì)的納什比小牛隊(duì)的特里多得12分. ”媽媽說(shuō)：“特里得分的兩倍與納什得分的差大于10，納什得分的兩倍比特里得分的三倍還多. ”爸爸說(shuō)：“如果特里得分超過(guò)20分，則小牛隊(duì)贏，否則太陽(yáng)隊(duì)贏. ”請(qǐng)你幫小明分析一下，究竟哪個(gè)隊(duì)贏了，本場(chǎng)比賽特里、納什各得多少分？這是一道與語(yǔ)言描述有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，很多學(xué)生讀了以后，不知所措，無(wú)從下手，定下心細(xì)讀，大部分學(xué)生又都能從該題得到主要信息，實(shí)際上就是特里和納什得分之間的關(guān)系，題目一下就簡(jiǎn)單多了. 這都與學(xué)生平時(shí)積極認(rèn)真培養(yǎng)閱讀能力有關(guān)，真正作題時(shí)就能得心應(yīng)手.

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

篇（3）

“疑乃學(xué)之始。”教育心理學(xué)的有關(guān)研究表明，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。要求學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。這種方式適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重點(diǎn)、難點(diǎn)較集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心編選幾個(gè)與課本內(nèi)容密切聯(lián)系、主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來(lái)的思考題，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，不背離目標(biāo)。而且題目要體現(xiàn)歷史課程的“三維”目標(biāo)，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握；但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀都能得出正確答案為宜。在方法上可默讀與朗讀相結(jié)合。默讀時(shí)大腦將視覺(jué)獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)。朗讀作為閱讀的基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響閱讀質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”“眼腦不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。教師可以隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字和難以理解的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這樣，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，所以在這樣的閱讀過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

對(duì)閱讀理解難度較大，知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用提綱挈領(lǐng)閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。當(dāng)再遇到相似內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)閱讀了。

帶著問(wèn)題和提綱有針對(duì)性地去看書(shū)，到課本中找答案，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)可以避免因教師講解過(guò)多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。

二、提問(wèn)與討論相結(jié)合，檢查學(xué)生的閱讀效果

學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和尋求解決歷史問(wèn)題的基本方法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師應(yīng)就前面列出的思考題向?qū)W生提問(wèn)，檢查閱讀的初步效果，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)會(huì)較快，答題精當(dāng)，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。近年來(lái)，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來(lái)越大，同時(shí)也越來(lái)越偏重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。教師如果從高一起就引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，讓他們學(xué)會(huì)最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)他們辨析史料的能力，就可以做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)階段性的銜接，提高學(xué)生解答材料解析題的能力。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就不理解的問(wèn)題積極提問(wèn)，由教師解答并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有代表性的問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生熱烈討論。討論通常可以分小組進(jìn)行，時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣可以開(kāi)闊思路，加深對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出的答案，教師首先要尊重，對(duì)其中充滿智慧的思想火花還要給予鼓勵(lì)，使之愈發(fā)閃亮；對(duì)其中不夠完善甚至是錯(cuò)誤的回答，應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生走出誤區(qū)；對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，自然可以深化教與學(xué)的效果。

開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況進(jìn)行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響。討論是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與。在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，做人之所不能。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的創(chuàng)新、思路的開(kāi)闊。每一堂課，盡量給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽地想、問(wèn)、辯，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，使其綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破“常規(guī)”，但并非隨心所欲，毫無(wú)根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的符合實(shí)際的評(píng)價(jià)與判斷。

三、歸納整理，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

篇（4）

一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問(wèn)討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、思考?xì)w納求深化

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題。“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫(xiě)了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點(diǎn)：用：即將“教書(shū)”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生，樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個(gè)“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。

四、讀書(shū)筆記不可缺

法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不做記號(hào)等于不讀書(shū)。”高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上劃符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注，本上寫(xiě)筆記。

篇（5）

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)多少帶有功利色彩，為追求成績(jī)的“目標(biāo)教學(xué)”讓語(yǔ)文閱讀上得枯燥無(wú)味，教師缺乏激情，學(xué)生興趣索然。如果教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生心理就會(huì)錯(cuò)誤定位，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科就是“死記硬背”的學(xué)科。西方教育家夸美紐斯說(shuō)：“教育不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而應(yīng)該使學(xué)生被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。”這種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生就會(huì)克服困難，專(zhuān)心致志地去閱讀，感到如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)《金錢(qián)的魔力》一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們感受了我國(guó)文學(xué)作品中的一些人物形象，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下馬克?吐溫寫(xiě)的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》，故事梗概是：一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬(wàn)英鎊的鈔票，借此驗(yàn)證這一百萬(wàn)的價(jià)值。他們選擇了身無(wú)分文的年輕人作為實(shí)驗(yàn)品。于是，一個(gè)流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，他的生活因此發(fā)生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節(jié)嗎？快來(lái)閱讀課文吧！”這樣就為進(jìn)一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣。

二、先學(xué)后教，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要允許學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，他們對(duì)文本的判斷也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)可以先放手讓學(xué)生去閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這就是先學(xué)后教法。教師如果在課堂一開(kāi)始就傳授新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成固定的思維模式，無(wú)法獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)前，要讓學(xué)生先行閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容列出閱讀提綱，提出自己的見(jiàn)解，并對(duì)一些不能理解的問(wèn)題進(jìn)行探討。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和疑惑組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組互相討論，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學(xué)理念，而且真正將學(xué)生作為課堂的主體，同時(shí)也為學(xué)生提供了暢所欲言的平臺(tái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如在《金色的魚(yú)鉤》這篇課文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀，列出提綱后，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對(duì)“金色的魚(yú)鉤”的理解，學(xué)生在平等、民主的氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，不但理解了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還引起了情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。

三、教授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑，能激發(fā)求知欲，產(chǎn)生閱讀的原動(dòng)力。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑、解惑，在師生之間建立一個(gè)平等的交流平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的溝通，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，提出一些探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)把問(wèn)題問(wèn)得恰到好處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，也起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。例如在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這樣的質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

四、適當(dāng)進(jìn)行閱讀延伸，拓展學(xué)生思維

篇（6）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高英語(yǔ)水平最有效的途徑之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、掌握語(yǔ)言技巧有著重要的作用。隨著新課程的改革，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.教師需要在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的基礎(chǔ)上，利用一定的教學(xué)策略幫助和引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和閱讀的興趣，所以在選擇閱讀材料的時(shí)候，既要考慮到教學(xué)的需要，也要考慮到學(xué)生的心理需求，盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料，或者選擇一些可讀性、趣味性、時(shí)效性較強(qiáng)的文章，如真實(shí)有趣的故事、笑話，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

2.利用豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)形式的豐富在一定程度上需要教師充分利用新教材的特點(diǎn)。新教材所凸顯出來(lái)的較明顯的時(shí)代性以及豐富的教材內(nèi)容都在一定程度上迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，教師在結(jié)合教材這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以充分運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，如采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法等。

3.教師可以通過(guò)課外興趣閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀最大的好處是可以依據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)有針對(duì)性地推薦一些課外讀物或世界名著。這種課外閱讀的方法可以不給學(xué)生太多的閱讀目標(biāo)與要求， 讓學(xué)生在一種壓力和任務(wù)相對(duì)較小的氛圍下完全依據(jù)個(gè)人愛(ài)好與興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象，從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、教師適時(shí)進(jìn)行科學(xué)的閱讀技巧指導(dǎo)

1.學(xué)生要掌握略讀技巧。略讀最直接的目的就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學(xué)生掌握文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在這方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀文章的首段和末段，通過(guò)找出主題句來(lái)把握文章的主要信息內(nèi)容，從這些關(guān)鍵詞和主題句中去了解文章所表達(dá)的主要中心意思。

2.在略讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀。細(xì)讀與精讀的目的就是要求學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)上識(shí)別文章中重要的語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)以及段落大意。為了提高精讀效果，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去查找，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的深層內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作品的鑒賞能力。

3.在閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義，讓學(xué)生通過(guò)上下文或整句話的意思利用構(gòu)詞法的知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)達(dá)到目的。教師可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)定義線索去猜測(cè)生詞的意思；讓學(xué)生不要糾纏于每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，教師可以訓(xùn)練學(xué)生利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

1.詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀水平的基礎(chǔ)和前提。從一定程度上講，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低直接取決于詞匯量的大小。除了讓學(xué)生盡量掌握大綱規(guī)定的詞匯之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外詞匯，在閱讀中豐富自己的詞匯量。在日常的詞匯教學(xué)中，老師可通過(guò)閱讀的安排，讓學(xué)生掌握新單詞的意義和構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性地在閱讀中對(duì)新單詞加以摘錄并通過(guò)詞典進(jìn)行更深的理解和認(rèn)識(shí)。

2.注重基本語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)句與難句。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通常遇到的最大障礙就是長(zhǎng)句與難句的理解，這些長(zhǎng)句、難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，語(yǔ)意難懂。所以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上分析句子結(jié)構(gòu)、掌握句子準(zhǔn)確含義具有十分重要的意義。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0122－01

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”，“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話也道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣做好閱讀教學(xué)，是我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)問(wèn)題。可是在目前的考試制度下使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化。

作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的。幾乎絕大多數(shù)的學(xué)生除了課堂上跟著老師用統(tǒng)一的教材，運(yùn)用單一的思維方式，分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀量很少；就是閱讀了，或盲目性閱讀較多；想當(dāng)然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了；至于研究性閱讀，大部分學(xué)生根本無(wú)從談起。

綜上現(xiàn)狀，導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的最重要原因是長(zhǎng)期以來(lái)我們忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生為主體的引導(dǎo)教育，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是以“人”為主體而不是教材本身。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，那么在新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)，該如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，就此我根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解：

1　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀主動(dòng)性

葉圣陶主張“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的閱讀情境，讓學(xué)生“觸景生情”不由自主地進(jìn)入讀教材，把握作品的內(nèi)在思想底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格熏陶相結(jié)合。

2　學(xué)會(huì)誦讀，提高閱讀能力

(1)妙設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀。譬如在講《琵琶行》的琵琶聲時(shí)，本人這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，《高山流水》這支曲子大家都聽(tīng)過(guò)，我們都會(huì)說(shuō)它很好聽(tīng)，那么誰(shuí)能用一兩句話來(lái)形容一下你對(duì)這曲子的感受呢?”學(xué)生們或搖頭或說(shuō)出個(gè)只言片語(yǔ)。然后我接著說(shuō)：“由此可見(jiàn)，用語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富地表述自己的感受有多難。但在唐代，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽(tīng)音樂(lè)的感受立體生動(dòng)地表達(dá)了出來(lái)，讓人拍案叫絕，這就是……”說(shuō)到這里我停下了，一陣沉默后，教室里響起了此起彼伏的讀書(shū)聲，有激昂頓挫的，有蕩氣回腸的……。教室里的氣氛一下子活躍起來(lái)，自然而然學(xué)生誦讀的興趣提起來(lái)了，然后我相機(jī)要求學(xué)生帶著表情，富有感情、認(rèn)真地從作品的語(yǔ)言人手，體會(huì)作品的形式美……。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生早就被作品中的語(yǔ)言美、形式美、韻律美、情感美所深深地陶醉了。

(2)教師唯美范讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章。在課堂上教師首先必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話和富有感情地范讀課文。在老師的唯美范讀過(guò)程中學(xué)生才能準(zhǔn)確找到對(duì)作品的“第一感覺(jué)”，加深對(duì)作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對(duì)比后產(chǎn)生一個(gè)個(gè)的“為什么”，從而觸及作者的情感軌跡。

如在講授情文并茂的《荷塘月色》時(shí)，本人配與《致愛(ài)麗絲》的背景樂(lè)曲，采用平緩起伏、帶有淡淡憂傷的語(yǔ)調(diào)范讀課文，“這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧……”“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處……”讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者那一種“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。當(dāng)“讀”和“聽(tīng)”的初步效果產(chǎn)生之后，我設(shè)置了讓學(xué)生沿著作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”的感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，充分挖掘出文章的主旨，享受到作品中作者所要表達(dá)出的無(wú)窮的意境。

3　用問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的高度

(1)設(shè)置有階梯性的問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)開(kāi)始和持續(xù)的動(dòng)力。課堂教學(xué)就要針對(duì)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置階梯性的問(wèn)題。例如：《再別康橋》這首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)提出“請(qǐng)找出每一小節(jié)中的意象，并用優(yōu)美的文字描繪每一幅畫(huà)面，體味詩(shī)人徐志摩的思想情感變化”這樣一個(gè)有階梯的問(wèn)題。從不同能力層次學(xué)生的回答中，可以看出這個(gè)設(shè)計(jì)整體反映出大多數(shù)學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中既能有深刻的閱讀體驗(yàn)過(guò)程又有拓寬了這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。總之，問(wèn)題有階梯性，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從抽象到具體進(jìn)行閱讀，一步步地感悟到文本的核心內(nèi)容。

(2)設(shè)置有指向性的問(wèn)題。指向性是指設(shè)置的問(wèn)題指向一定的方向，方向指導(dǎo)行動(dòng)，沒(méi)有方向就會(huì)讓學(xué)生如墜霧里。設(shè)置所指性問(wèn)題指問(wèn)題既可以體現(xiàn)文本的所指，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本完美溝通。例如講授蘇軾的《后赤壁賦》時(shí)，我在課堂上主要采用對(duì)比鑒賞閱讀的方法，要求學(xué)生自讀比較前后赤壁賦的異同：從游的方式上去比較。從景色描寫(xiě)上去比較。從寫(xiě)作重點(diǎn)上去比較。從作者心情變化去比較。

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。當(dāng)學(xué)生感興趣主動(dòng)地順著問(wèn)題不斷地閱讀文本，也就能把握到了文本的寫(xiě)作技法以及體悟到了蘇軾的內(nèi)心世界。我設(shè)置的一系列指向明確的問(wèn)題，引導(dǎo)和調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，講授式學(xué)習(xí)被更改為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，在思維的碰撞中令整個(gè)課堂不斷。在課堂上巧妙地運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且也收到事半功倍的閱讀效果。

綜上所述，在新課程背景下，新型的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，呼喚一種和諧多樣的性師生關(guān)系，開(kāi)放互動(dòng)性的課堂教學(xué)，對(duì)老師，對(duì)學(xué)生更是一種新的挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指向性的問(wèn)題引導(dǎo)更是我們?nèi)蘸笳Z(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)值得注意和研究的的方向。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0105-01

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)四大能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的重要一項(xiàng)，也是一種綜合能力的訓(xùn)練，對(duì)于高中生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)各個(gè)方面的能力都有著較高要求。然而，近年來(lái)，越來(lái)越多的高中生面對(duì)閱讀叫苦不迭，感覺(jué)無(wú)從下筆，完成老師布置的閱讀任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生竟草草了事，使苦于閱讀的高中生數(shù)量有增無(wú)減。高中生這種被動(dòng)閱讀，甚至厭惡閱讀的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂。

一 學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的主要困難

在英語(yǔ)閱讀中高中生面臨的主要困難有：（1）掌握的詞匯量太少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想；（2）在寫(xiě)開(kāi)放性作文或半開(kāi)放性作文時(shí)經(jīng)常不知如何下筆；（3）英語(yǔ)語(yǔ)法把握不準(zhǔn)，以至于無(wú)法寫(xiě)出正確的句子；（4）單詞拼寫(xiě)能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤；（5）缺乏語(yǔ)篇方面的知識(shí)，不知該如何組織文章；（6）缺乏體裁方面的知識(shí)，不知道不同類(lèi)型的文章對(duì)英語(yǔ)的不同要求；（7）缺乏閱讀技巧方面的知識(shí)；（8）在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)；（9）在閱讀時(shí)不能用英語(yǔ)進(jìn)行思維，經(jīng)常套用漢語(yǔ)翻譯方式等。

二 學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題

第一，語(yǔ)言方面的問(wèn)題。語(yǔ)言的基本要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須要有充足的詞匯量。教學(xué)實(shí)踐中由于部分學(xué)生詞匯量匱乏，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性上存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著書(shū)面表達(dá)的整體質(zhì)量。（1）單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。如，enviroment（environment），teached（taught），creat（create）。（2）表達(dá)不夠地道，中式英語(yǔ)層出不窮。如，My English classes to be taught in English is better. We could feel the English atmosphere very much.（3）謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)，主動(dòng)、被動(dòng)界限不清。如，Teach in English is better. If we only speaking English in class，…（4）詞性混淆，特別是形容詞與副詞之間。如，Although it can improve our listening able，… After we study and understand it good，…（5）用詞不準(zhǔn)確或不規(guī)范。如，Improve my English listening and saying，… The English atmosphere isn’t thick.（6）主、謂不一致。如，So to be taught in English only not only improve our English skill，but also enrich the English atmosphere.（7）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或固定搭配使用錯(cuò)誤。如，Build an English atmosphere，learn English positively，talk English in English.

第二，語(yǔ)法方面的問(wèn)題。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)法規(guī)范的講解，教學(xué)活動(dòng)圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生只是為了考試而學(xué)語(yǔ)法。長(zhǎng)期以來(lái)，所習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)大部分是領(lǐng)會(huì)式語(yǔ)法，而非表達(dá)式語(yǔ)法。因此，如果是做純粹的語(yǔ)法類(lèi)選擇題，得分相對(duì)容易，但是一碰到口語(yǔ)表達(dá)或者閱讀題，出錯(cuò)率就相當(dāng)高，而且錯(cuò)誤的程度也較嚴(yán)重。如，One day，he won a prize in lottery. The whole family were very excited at this surprising prize.（family這個(gè)詞是指有幾個(gè)人組成的整體，謂語(yǔ)應(yīng)該用單數(shù)。）又如，Only in this way they can improve their English.（Only+介詞短語(yǔ)在句首時(shí)，句子要部分倒裝，Only in this way can they improve their English.）

第三，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響。大部分中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中無(wú)法擺脫母語(yǔ)思維的影響。由于不同民族的思維方式不同，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大的差別。英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)閱讀中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是套用漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。而且，在閱讀時(shí)往往先用漢語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后再套用漢語(yǔ)的思維方式和句型結(jié)構(gòu)將所要表達(dá)的意思譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因而，閱讀中就出現(xiàn)了大量的“Chin-glish”現(xiàn)象。如，有學(xué)生把句子“有一輛公共汽車(chē)過(guò)來(lái)了”，翻譯成：There was a bus came here. 又如，There are many people can read difficult articles in English but can’t write or speak themselves in English.

三 教師在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

篇（9）

人類(lèi)獲取知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的主要方法是通過(guò)閱讀達(dá)成的。閱讀在人們的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)日益重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幼對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，是孩子終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展也是極有幫助的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要不斷地讓孩子了解閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在此，筆者談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文中教學(xué)中如何培養(yǎng)幼學(xué)生的閱讀能力。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生才能有一個(gè)好心情去閱讀，良好的閱讀環(huán)境包括良好的采光條件，干凈整潔的閱讀空間等。另一方面，除了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的物質(zhì)的閱讀環(huán)境外，還要注意精神環(huán)境的塑造。在給學(xué)生提供的閱讀環(huán)境中，教師還要經(jīng)常閱讀書(shū)籍，這種潛移默化的影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精神和物質(zhì)方面都很好的閱讀環(huán)境，可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣受到更大的影響，閱讀能力也會(huì)得到大大的加強(qiáng)。再者，還要給學(xué)生提供他們感興趣的書(shū)籍，促使他們從多種感官的因素綜合考慮，提供的書(shū)籍要能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。比如說(shuō)，可以給學(xué)生選擇色彩豐富、插圖較多的語(yǔ)文課文，讓學(xué)生鍛煉。

二、適時(shí)為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣之外，還應(yīng)該注意為為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以根據(jù)課本教材，適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)中，可以將季節(jié)的變化，動(dòng)植物的生長(zhǎng)等等都作為閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能感受到閱讀的存在，將大自然與書(shū)籍結(jié)合起來(lái)，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的理解，充分感受語(yǔ)言和環(huán)境，這也有利于為學(xué)生提供一個(gè)良好、自由、活躍的閱讀空間，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味其中的意義，感受生活，內(nèi)化從閱讀中汲取到的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過(guò)閱讀不斷地提升自己、充實(shí)自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過(guò)程中得到升華。

三、在閱讀過(guò)程中教會(huì)學(xué)生通過(guò)積累提高閱讀能力

在閱讀過(guò)程中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，注重知識(shí)的積累。教會(huì)學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，并將其內(nèi)化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過(guò)程中學(xué)到了什么。并完成從量變到質(zhì)變的飛躍，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。要淡化學(xué)生在閱讀中的功利性思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學(xué)生的感知想像力和思考創(chuàng)造力上，教會(huì)學(xué)生在閱讀上講究一定的閱讀方法，關(guān)注學(xué)生能力和心智的培養(yǎng)。特別是要教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要注重增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)心智，對(duì)閱讀有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟式的閱讀。閱讀能夠幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)心智，豐富思想感情，我們要采取正確的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們的綜合素質(zhì)得到提升。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要注重學(xué)生正確的閱讀方法的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要注重學(xué)生正確的閱讀方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)。正確的閱讀姿勢(shì)有助于學(xué)生的身體發(fā)育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在小學(xué)生閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生身體坐直，眼睛和書(shū)本要保持一定的距離，不可彎著腰，或者趴在桌子上閱讀。第二，要教會(huì)小學(xué)生正確的翻閱書(shū)籍，有的學(xué)生在閱讀時(shí)，隨意的翻閱書(shū)籍，在閱讀話動(dòng)中，首先要教學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)籍的封面，然后按照頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)的閱讀，對(duì)于圖片也是一幅一幅的閱讀。第三，要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)的閱讀書(shū)籍，有的學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，不到兩分鐘就讀完一頁(yè)書(shū)了，但是對(duì)于其中的道理卻沒(méi)看明白，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，教會(huì)他們?cè)陂喿x時(shí)能夠用心閱讀，理解其中的大意，在閱讀后，能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。在這種監(jiān)督和考評(píng)下，讓學(xué)生培養(yǎng)起正確的閱讀方法。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生早期的閱讀能力是他們接受知識(shí)的第一步，同時(shí)也是最重要的一步。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地使學(xué)生形成對(duì)閱讀的初步理解，在閱讀中積累知識(shí)，培養(yǎng)心智，提升自己，同時(shí)還要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味書(shū)籍的意義，感受生活，將自己從閱讀中汲取到的知識(shí)通過(guò)思考慢慢內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，也讓他們的閱讀能力在思考的過(guò)程中得到升華。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于很多初中學(xué)生而言，本身就是一個(gè)難點(diǎn)，更不用談及語(yǔ)言閱讀能力的提升。其實(shí)，對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，關(guān)鍵的是否養(yǎng)成以下幾個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，英語(yǔ)的閱讀能力能夠提升，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之而提升。因此，在我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也要注重以下幾個(gè)方面的培育。

一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

與語(yǔ)文相比，很多學(xué)生更喜歡閱讀語(yǔ)文作品，語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中相對(duì)輕松易懂一些，因此，在學(xué)生閱讀語(yǔ)文作品的過(guò)程中，他們很容易從作品中獲取學(xué)生所預(yù)想的信息和精神食糧。而英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，由于英語(yǔ)中的詞匯、句型、甚至文化背景的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生并不喜歡英語(yǔ)閱讀，也就不能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升是有很大幫助的。因此，這個(gè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重任就交給了我們的英語(yǔ)教師。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該從三個(gè)方面著手去培養(yǎng)。一是注重閱讀內(nèi)容的選擇，學(xué)生之所以不喜歡英語(yǔ)閱讀，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀的過(guò)程比較困難，因此我們要選擇一些適合我們所教學(xué)生英語(yǔ)原有閱讀能力的作品給學(xué)生閱讀。讓學(xué)生用他們的英語(yǔ)水平，能較輕松的完成英語(yǔ)閱讀。二是閱讀內(nèi)容的實(shí)效性，這里的實(shí)效是指能滿足學(xué)生的閱讀興趣，閱讀的內(nèi)容要區(qū)分于語(yǔ)文作品中的閱讀，閱讀的內(nèi)容要帶有一定的趣味性、文化性，比如一些趣味性的小故事，介紹外國(guó)名人的趣聞等，也可以選一些介紹西方國(guó)家文化差異的，也可以是特殊詞匯的翻譯，如丟三落四，翻譯成英文是miss this and that或者scatter brained，而不能直接用丟、三、落、四這四個(gè)中文字來(lái)翻譯。三是閱讀的持久性，大部分學(xué)生的自控力和意志力都是要得到老師督促才能得到有效的提升，因此，在這個(gè)方面，教師每天要給學(xué)生一定的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，指定閱讀內(nèi)容，持之以恒，讓學(xué)生把這種被動(dòng)的、指定的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生如果掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)提升其積極性和閱讀興趣。因此，作為英語(yǔ)教師，我們也要注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的指導(dǎo)。首先，英語(yǔ)閱讀的方式有很多種，有默讀、朗讀、快速讀、仔細(xì)品讀等等，而不同的閱讀方式應(yīng)用于不同的場(chǎng)合，不同的閱讀方式取得不同的閱讀效果，采集不一樣的閱讀信息。比如朗讀，適合學(xué)生的早讀時(shí)間，而朗讀能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生語(yǔ)感的形成。因此，我們要教會(huì)學(xué)生在不同的場(chǎng)合，不同的閱讀目的，不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方式，并注重獲取相應(yīng)的閱讀信息。即帶著明確的閱讀目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。比如學(xué)生在閱讀英語(yǔ)報(bào)紙的過(guò)程中，學(xué)生閱讀的關(guān)鍵就是獲取報(bào)紙所要傳遞的信息，我們一般建議學(xué)生采用快速閱讀的方法，而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我可以指導(dǎo)學(xué)生先采用快速閱讀的方法，努力了解文章所要表達(dá)的意思，再去仔細(xì)默讀，并讓學(xué)生注重閱讀能力的逐漸提升，比如基礎(chǔ)一般的學(xué)生在默讀的過(guò)程中，遇到陌生詞匯，遇到不理解的語(yǔ)句時(shí)，要讓學(xué)生想辦法去解決，可以查閱字典，也可以問(wèn)同學(xué)或老師，從而在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，再帶著科學(xué)合理的方法去閱讀考試中的閱讀理解、完形填空等，難度也就大大降低，閱讀能力也隨之而提升。

三、閱讀詞匯的積累