序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科技人才培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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作者簡介：李慧敏（1981-），女，廣東興寧人，廣東藥學院人事處，助理研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0014-02

國以才興，政以才治。科教興國是我國的一項重要戰(zhàn)略舉措，是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的重要支撐。實踐證明，科技和教育是相輔相成、相互促進、相互發(fā)展的。教育是科技進步的基石，為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；科技進步是教育發(fā)展的推動力，提高教育發(fā)展的知識更新、核心競爭力。科技工作者作為科技資源的核心，最具創(chuàng)新性和革命性，在科技研究、經(jīng)濟發(fā)展和社會管理等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

黨的十明確指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”歷史證明，中華民族的偉大復興關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。科技進步要取得迅猛發(fā)展必須建設(shè)一流的科技創(chuàng)新團隊，方能躋身世界民族之首。而科技人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。為此，研究學校教育加強科技人才的培養(yǎng)，竭盡全力形成我國的人才優(yōu)勢具有戰(zhàn)略性的現(xiàn)實意義。

一、國外研究的歷程與現(xiàn)狀

關(guān)于科技人才的理論研究和實踐探索，國外起步很早。1959年，英國著名物理學家和數(shù)學家Charles Percy Snow指出，20世紀學術(shù)文化的發(fā)展促成“人文”世界與“科學”世界產(chǎn)生分離，衍變成兩個各自獨立、自成一統(tǒng)的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在學術(shù)交流、人際交往、團隊管理等技能素質(zhì)嚴重欠缺，引發(fā)西方發(fā)達國家職業(yè)界擔憂不已。來自美國的學者Kent開始關(guān)注對人文素質(zhì)在工程教育中的影響；Vesilind從規(guī)范、倫理和道德的視角探討了人文素質(zhì)在科技人才培養(yǎng)中的作用；Cranch認為，科技人才素質(zhì)包括交流溝通的能力、組織協(xié)調(diào)能力、知識更新能力和專業(yè)技術(shù)知識。這些軟資源決定了科學技術(shù)的創(chuàng)新以及成果、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。[1]19世紀后，伴隨著高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的進程，西方發(fā)達國家與時俱進地將科技人才培養(yǎng)與敏銳的問題導向、有效的運行機制和合理的類型結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使其在科技與教育方面獨領(lǐng)。西方發(fā)達國家大學與社會發(fā)展之間的良性互動機制日趨完善，科技人才已經(jīng)成為大學人才培養(yǎng)的主體。

國外學界對創(chuàng)新型大學建設(shè)展開了比較系統(tǒng)而深入的研究，盡管解釋力尚不完全，但毋庸置疑它已經(jīng)成為教育研究的一種趨勢。Jaroslav Pelikan提出大學具有發(fā)展科學和培養(yǎng)人才的雙重職能，人才培養(yǎng)是在發(fā)展科學的過程中實現(xiàn)的。Frank H.T.Rhodes強調(diào)研究型大學作為“學術(shù)共同體”的特征。Burton R.Clark總結(jié)了創(chuàng)造自主創(chuàng)新型大學的五個組織特征。[2]Henry Etzkowitz指出現(xiàn)代大學的地位與作用發(fā)生了根本性的變化，由此引發(fā)了大學—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋合作的創(chuàng)新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育過程中用“發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法。J.Paul.Guilford認為要把一切能夠激發(fā)散思維的內(nèi)容都納入到傳統(tǒng)的課程里，以便對學生按創(chuàng)造性的精神和需要進行教學。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式作為前沿的熱點，具有較強的理論價值和實踐生命力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式在解釋實際問題的實證研究也尚有大量的發(fā)展空間。

從理論視角對教育與科技人才培養(yǎng)進行研究，在國外較為流行。一個國家的強弱主要體現(xiàn)為綜合國力的方面，而綜合國力的強弱在很大程度上取決于這個國家的科技創(chuàng)新能力。科技工作者作為科技創(chuàng)新能力的主要載體，在科研、經(jīng)濟管理和社會發(fā)展等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。[3]學校教育是科技工作者成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果說中小學校教育實施的是基礎(chǔ)知識教育和基本做人道理的教育，大學實施的則是專業(yè)知識和技術(shù)教育、世界觀人生觀等思想教育。學生在校期間不僅接受專業(yè)知識、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德標準、心理素質(zhì)、素質(zhì)拓展能力（包括學習能力、社會適應(yīng)能力、與人相處能力、處理和解決問題的能力）等非智力因素教育。從理論上總結(jié)探討這些問題對豐富教育學和科技人才培養(yǎng)的理論具有重要意義。

二、國內(nèi)研究的歷程與現(xiàn)狀

20世紀70年代末，伴隨著工程教育研究的深入和人才學的興起，國內(nèi)開始廣泛關(guān)注科技人才的培養(yǎng)。特別是1995年，中國開始參與國際競爭力的世界性排名，科技教育和人才培養(yǎng)也因此迅速成為社會普遍關(guān)注的熱點和焦點。當前，對高校創(chuàng)新型人才的研究主要集中在兩個方面：一方面是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合研究。如教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭認為，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系需要綜合考慮高等學校的結(jié)構(gòu)體系、教育思想體系和學術(shù)體系。高等學校要按層次和類型兩個維度設(shè)計分類體系，通過結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計融合通識教育和專才教育思想，努力建立讓廣大教師醉心于學術(shù)工作的機制。楊曉燕等針對目前地方工科院校的實驗教學從體制到機制、從實驗室的設(shè)置到教學內(nèi)容體系都不同程度地存在著問題，提出了實驗教學的建設(shè)目標，研究探討了地方工科院校構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗教學體系與模式。另一方面是對不同類型和不同專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討。汪張林認為，工商管理本科專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在較多問題，應(yīng)根據(jù)知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要構(gòu)建工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。[4]吳曉波等認為，應(yīng)針對不同學科、不同層次創(chuàng)新型人才的特點選擇不同的培養(yǎng)選拔方式，落實相應(yīng)的資助服務(wù)措施，進行動態(tài)的目標考核管理，最終形成一套定位明確、銜接緊密、優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的選拔培養(yǎng)、資助服務(wù)和考核管理機制。

科技人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)培養(yǎng)工程，涉及啟蒙教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等，是一個終身教育的過程。高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸和提高，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地和搖籃，特別是培養(yǎng)科技人才方面，是教育鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會各界的共同關(guān)切。早在“七五”期間，清華大學就從科技人才培養(yǎng)類型、主要特征、存在的問題等方面專門對高等工程技術(shù)人才的類型與主要素質(zhì)的培養(yǎng)展開分析探索和深入研究。1998年，中科院院士楊叔子深刻分析指出，高等教育的嚴重弊端在于重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕個性，進而有針對性地提出，要加快實施素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、博知識、強能力、高素質(zhì)、寬口徑”的綜合人才。[5]與此同時，有關(guān)大學生的科技人文素質(zhì)教育很快成為研究熱點，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年來，學者們又將目光投向科學與人文的融通，通識教育因此進入研究與實踐的視野。我國高等教育陷入“學歷教育”的誤區(qū)，人才培養(yǎng)信息的單向流動、人才培養(yǎng)目標的扭曲，缺乏專業(yè)特色和學科，造成科技工作者人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的缺失，人才質(zhì)量不盡如人意。[6]雖然我國“應(yīng)用型人才”和“研究型人才”培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，但培養(yǎng)質(zhì)量標準和培養(yǎng)過程差異不明顯。

三、結(jié)論與述評

國外特別是西方發(fā)達國家，對“學校教育與科技人才成長”的研究，總的來說無論是理論的層面還是實踐的視角，研究成果頗豐。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外研究成果很多，但是針對進行系統(tǒng)性、綜合性的研究相對少見。同時，研究范圍主要局限于發(fā)達國家，對發(fā)展中國家的研究少之又少。關(guān)于國內(nèi)的這項研究起步較晚，發(fā)展卻很迅速，成果也很豐富。但大都拘泥于對已有理論的再闡述和比較，而關(guān)于理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究總體較少。現(xiàn)有文獻表明，學校教育與科技工作者的培養(yǎng)與成長是一種相互依存、相互促進的關(guān)系。盡管強調(diào)學校教育對人才培養(yǎng)的重要性的大有人在，但在機制上（兩者的結(jié)合點上）卻鮮有人專門研究。

綜觀國內(nèi)外對科技人才研究的教育實踐，仍存在一些缺憾，如“科技人才”盡管使用頻率較高，但人們對其內(nèi)涵與外延認識大多不一，且當前高校對科技人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)存在“理想化”的誤區(qū)，較少從職業(yè)化的視角來看待科技人才素質(zhì)的“社會適用性”。

參考文獻：

[1]孟現(xiàn)志.等教育的現(xiàn)實使命：培養(yǎng)專業(yè)人才[J].黑龍江高教研究，

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[2]劉錚，孫健.我國各地區(qū)科技人才開發(fā)環(huán)境的影響因素[J].廣東社會科學，2013，（5）.

[3]韓文玲，陳卓，韓潔.科技人才培養(yǎng)計劃下的科技人才成長路徑研究[J].科技進步與對策，2012，（5）.

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二、美國的工程科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——以麻省理工學院（MIT）為例

麻省理工學院是美國排名第一的工學院。1994年，該院院長喬爾•莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，指出工程教育需要從“重視工程科學理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變，確立了大工程教育理念，其課程體系設(shè)置也充分體現(xiàn)了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學分規(guī)定（見表2）。必修課和信息交流課是所有科系的學生都必須上的。MIT注重通過對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定達到一定的培養(yǎng)要求，規(guī)定相當具體，比如要求學生學習8門人文、藝術(shù)和社會科學課程（HASS），達到32個學分。而HASS課程又分為文學類、語言、思想和會準則類、視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學院卻開設(shè)了幾百門課程供學生選擇。專業(yè)領(lǐng)域的課程也是如此，許多科系要求學生在幾十門專業(yè)課程中選擇不少于3個專業(yè)方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目的的本科實踐導向項目、獨立活動期項目；有注重學生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導向項目、大學二年級學生研究型課程；[3]還有為學生提供綜合的、跨學科知識背景的聯(lián)合課項目、媒體藝術(shù)與科學項目；著重培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ膶嶒炑芯啃〗M項目等等。

三、美、德工程科技人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.美國的啟示：學科壁壘與課程綜合化問題

中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎(chǔ)、寬口徑，加強工程能力培養(yǎng)的改革，到近來提倡的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養(yǎng)具有大工程意識和技能的工程師體現(xiàn)了美國工程科技人才培養(yǎng)的觀念。“大工程教育”是美國工程教育20世紀90年代以來的主流思想。他們認為社會是一個不可分割的整體，在科學技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的同時不能忽略社會文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學科基礎(chǔ)上，更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。因此，工程教育不僅應(yīng)該讓學生學習工程科學的知識和理論，還應(yīng)該“讓學生接觸到大規(guī)模的復雜系統(tǒng)的分析和管理，這不僅是指對有關(guān)技術(shù)學科知識的整合，而且包括對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進的了解”，[4]這就要求工程教育的內(nèi)容應(yīng)重新進行調(diào)整和綜合，打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學科的視角進行課程設(shè)置，充分考慮學科之間合理的交叉融合，培養(yǎng)學生寬厚的工程知識背景。現(xiàn)在的課程群建設(shè)只是把相關(guān)課程機械地集合在一起，并沒有整合教學內(nèi)容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯(lián)系。有些學校人文課程的開設(shè)還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學內(nèi)涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學體系來考慮。[5]比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院工程專業(yè)的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育、大學信息技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了融合科學教育、人文教育和工程專業(yè)教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學生達到通識的必然基礎(chǔ)，也為學生個性化的學習提供條件。從麻省理工學院的培養(yǎng)工程科技人才的模式來看，美國工程專業(yè)的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學生規(guī)定必須學習的基礎(chǔ)知識課程。這些課程可以為工程領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)提供更為廣闊的專業(yè)知識，可以為學生在選擇某一工程專業(yè)之前提供探究工程領(lǐng)域內(nèi)各種問題的機會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學生提供綜合知識背景。比如麻省理工學院規(guī)定學生必須學習自然科學、社會科學、工程技術(shù)和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強學生實踐能力的培養(yǎng)。第四，注重學生個性并促進其創(chuàng)新能力發(fā)展。學生根據(jù)各自不同的知識結(jié)構(gòu)、興趣特張選擇不同的課程和學習路徑，自行組織課程和學習內(nèi)容。比如MIT的實驗研究小組。

2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題

中國高等工程教育受早期蘇聯(lián)的影響，習慣于從科學性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容和學習，這種學科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業(yè)課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段論模式；二是學科壁壘仍舊沒有打破，課程在學科內(nèi)單向進行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農(nóng)業(yè)工程學院也存在這種情況。2009年，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院工科專業(yè)的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺以及實踐教學平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。這在結(jié)構(gòu)上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設(shè)置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學科基礎(chǔ)課程平臺是以往的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；專業(yè)課程平臺是以往的專業(yè)必修課及選修課；實踐教學平臺也是以往的實踐教學。盡管結(jié)構(gòu)改變，但整個課程體系的實質(zhì)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段論模式。德國埃斯林根應(yīng)用大學的工程專業(yè)課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽。這是由于它的工程科技人才培養(yǎng)緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業(yè)的課程開發(fā)源于對企業(yè)現(xiàn)狀、對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的分析，并邀請一定的企業(yè)界人士共同參與設(shè)計，政府是企業(yè)與大學之間的紐帶；工程專業(yè)的大學教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷，教師教學與工業(yè)界形成了自然聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在學生的學校教育和企業(yè)實踐訓練之間存在較好的結(jié)合。[7]與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴重影響教學、實驗、實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學的各個環(huán)節(jié)。盡管一直呼吁“要加強實踐”，但很多院系仍是過于強調(diào)理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓，實踐教學經(jīng)常被作為理論學習的附屬品，實行“彈性”學時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)闈B透型課程結(jié)構(gòu)，也就是將實踐環(huán)節(jié)融入理論課程中，在理論課程教學中滲透實踐內(nèi)容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認識方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型、驗證型向創(chuàng)造型、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，精心安排實踐教學環(huán)節(jié)；要堅持加強與企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深化產(chǎn)學研合作教育模式。

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農(nóng)業(yè)高校擔負著教學、科研和服務(wù)社會等多種功能，培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)高校提出的迫切要求。目前農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)主要存在培養(yǎng)觀念陳舊、培養(yǎng)方式單一、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡、培養(yǎng)制度僵硬等現(xiàn)象。[1]這就導致當前我國農(nóng)業(yè)科技人才隊伍現(xiàn)狀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求很不適應(yīng)，在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)依靠科技推動發(fā)展的潛力和動力，對于改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展極其不利。[2]

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)存在的主要問題

1、人才層次不高

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的人才層次上看，初中級人才多，高層次人才少；傳統(tǒng)學科人才多，新興學科人才少；研究型人才多、實踐性和應(yīng)用性人才少；單一領(lǐng)域、學科人才多，跨領(lǐng)域、跨學科人才復合型人才少，能夠把握世界農(nóng)業(yè)科技前沿，做出重大科技成果的拔尖人才和領(lǐng)軍人才更少。

2、人才結(jié)構(gòu)不好

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)上看，農(nóng)業(yè)科技頂尖人才隊伍老化，中青年科技骨干少，特別是缺乏能夠挑大梁、擔重任的青年接班人。人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理，人才斷層情況嚴重。

3、政策支持不夠

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的政策導向上看，國家對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新投入嚴重不足，同時，在對高校農(nóng)業(yè)科技人才評價標準上，搞“一刀切”， 缺乏合理的導向，只重論文，不重產(chǎn)品、專利，對評審職稱，只重論文和成果，不重成果開發(fā)和轉(zhuǎn)化工作業(yè)績和效益。從客觀上，造成高校培養(yǎng)出來的農(nóng)業(yè)科技人員不愿下基地、下生產(chǎn)第一線，科研工作脫離生產(chǎn)實際，不能滿足市場需求，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4、學術(shù)氛圍不濃

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的學術(shù)文化氛圍上看，學術(shù)人才的官本位意識和行政化趨向問題比較嚴重；缺乏崇尚創(chuàng)新的精神，學農(nóng)愛農(nóng)的思想意識不牢固；重名利、輕實效、急功近利、短平快的“職稱科研”，追逐虛榮、弄虛作假、缺乏社會責任感等不正之風依然存在。

三、加強農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的建議

1、加大對農(nóng)業(yè)高校的集成投入

從我國政府對農(nóng)業(yè)科研的投入強度來看，目前農(nóng)業(yè)科研政府投資強度為0.25%，離世界農(nóng)業(yè)科研投資強度的平均水平（1.12%）還有很大差距。[3]因此國家必須要不斷加大對農(nóng)業(yè)科研方面的投入，同時必須加大對農(nóng)業(yè)高校的集成投入。一是要加大財政的直接投入，特別是需要將地方農(nóng)業(yè)高校也應(yīng)納入國家財政支持的范疇。二是創(chuàng)新資源配置方式，發(fā)揮政府配置資源的導向作用，通過產(chǎn)學研金的方式，鼓勵企業(yè)、金融機構(gòu)以及社會各界與農(nóng)業(yè)高校的結(jié)合，建立社會化、集成化的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)基金，解決農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才在科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會等各個環(huán)節(jié)存在資金支持不足的問題。

2、分類培養(yǎng)，注重層次

一是加強農(nóng)業(yè)科技高層次人才培養(yǎng)。建議國家重點從兩個方面支持農(nóng)業(yè)高校高層次人才的培養(yǎng)。一方面，重點支持農(nóng)業(yè)高校承擔農(nóng)業(yè)重大工程、科技創(chuàng)新平臺建設(shè)和重大科研項目，以項目帶任務(wù)，來集聚和培養(yǎng)一批高層次的人才；同時引導高校在人才培養(yǎng)過程中，突出學科交叉，突出科學研究能力、服務(wù)社會能力的培養(yǎng)，突出農(nóng)業(yè)新興學科人才培養(yǎng)，使之成為復合型的高層次人才。加一方面，支持農(nóng)業(yè)高校加大人才引進力度，設(shè)立高科技人才引進專項基金，筑巢引鳳，大力引進國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新人才，充實到農(nóng)業(yè)高校科技人才隊伍。

二是加強農(nóng)業(yè)科技中青年骨干人才培養(yǎng)。建議專門設(shè)立農(nóng)業(yè)高校中青年骨干人才培養(yǎng)基金，建立中青年骨干人才人才重點聯(lián)系機制和“帶培”機制，對現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才進行重點關(guān)注和定向培養(yǎng)，使之成為盡快農(nóng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的主體力量，改變當前農(nóng)業(yè)科技人才斷層的狀況。

3、創(chuàng)造人盡其才，才盡其用的環(huán)境和氛圍

一是注重輿論引導。要充分利用主流傳媒，加大對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工作宣傳力度。重點褒揚農(nóng)業(yè)科技工作者為探索科學真理不畏艱險、奮斗終生的創(chuàng)新精神；甘于寂寞、孜孜追求的執(zhí)著精神；長期奮戰(zhàn)科研和生產(chǎn)第一線，默默無聞，不計名利的奉獻精神。樹立一批好典型、好經(jīng)驗、好榜樣，營造一種務(wù)實創(chuàng)新的輿論氛圍。

二是重視文化引導。堅持以人為本，大力發(fā)展科技創(chuàng)新文化，開展創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新意識和愛農(nóng)意識；大力倡導追求真理、勇于創(chuàng)新的科學思想和團結(jié)協(xié)作、淡薄名利的團隊精神；提倡理性懷疑和批判、尊重個性、寬容失敗的學術(shù)文化氛圍，造就開放的科學環(huán)境；

三是突出制度引導。改革農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新評價，建立合理的成果、績效和人才評價體系，引導農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)業(yè)科研人員下基層、下企業(yè)，下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，引導其由出成果、出論文轉(zhuǎn)變?yōu)槌霎a(chǎn)品、出標準、出產(chǎn)業(yè)、出效益并重。

四是政策引導。支持農(nóng)業(yè)高校改革和完善現(xiàn)行分配、獎勵等政策，不斷改善農(nóng)業(yè)科技人員的工作和生活條件，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，做到事業(yè)留人，感情留人，待遇留人。

參考文獻

[1]劉.農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)探析[J].農(nóng)家科技，2013，8：18.

篇（4）

制造業(yè)是立國之本、強國之基，是構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系和支撐國民經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 2015年的《政府工作報告》提出“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃，是實現(xiàn)中國由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略綱領(lǐng)。“以人為本”是中國制造2025的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新驅(qū)動的根本在人，質(zhì)量保障的根基在人，綠色發(fā)展的內(nèi)涵在人，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)也在人。綱要指出：要堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、實用技能人才[1]。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍，對推動“中國制造2025”的實施意義重大[1]。

 

國家發(fā)展需要人才，這對制造業(yè)科技人才及人才培養(yǎng)提出了更高要求。結(jié)合2011 年加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂，為我國制造業(yè)科技人才的培養(yǎng)提供了新方式，它的特點如下：(1)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語言的學習模式，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了新視角;(2)為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一種探索途徑;(3)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外熏陶出中國特色的文化視域下的“尚巧、求精、道技合一”的工匠精神。翻轉(zhuǎn)課堂改變了中國延續(xù)已久的教育模式，建立面向“中國制造2025”科技人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂理論模式。

 

一、現(xiàn)狀及存在的問題

 

(一)我國制造業(yè)現(xiàn)狀

 

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，帶動了制造業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展趨于多元化，復雜化，結(jié)構(gòu)更為合理。我國制造業(yè)規(guī)模龐大，設(shè)備基礎(chǔ)、產(chǎn)品門類齊全。但對于國際尖端產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新能力。我國制造業(yè)的發(fā)展，可概括為三個階段：

 

(1)我國制造業(yè)結(jié)構(gòu)不完整、科技人才相對短缺，靠消費升級拉動制造業(yè)升級。

 

(2)制造技術(shù)創(chuàng)新能力尚未完善，造成生產(chǎn)效率不斷下降。

 

(3)我國制造業(yè)的高速發(fā)展主要依賴于發(fā)達國家的制造業(yè)轉(zhuǎn)移。

 

綜上所述，我國制造業(yè)面臨的突出問題對科技人才提出更加嚴格的要求，我國人才要具備自主、創(chuàng)新、具有中國特色的文化視域下的工匠精神。

 

(二)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

 

翻轉(zhuǎn)課堂在國際上使用“Flipped Classroom”直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”，它的本質(zhì)強調(diào)學生課前使用在線視頻學習的一種學習環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，即學生在家視頻上課，到學校和老師同學討論問題。學習環(huán)境的變化不能讓現(xiàn)在的教和學的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)性的變化。“教”“學”，關(guān)鍵是教師和學生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。總之，翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國以后，無論是在內(nèi)涵、方式上都發(fā)生了改變。盡管都稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，意義已經(jīng)完全不一樣了。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施

 

為更好的培養(yǎng)面向“中國制造2025”的科技人才。翻轉(zhuǎn)課堂實施分為三個部分：

 

(一)提出問題

 

由老師在學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上提出較為簡單的問題，使大家有一個知識內(nèi)化開始的環(huán)節(jié)，由老師提供視頻。

 

(二)觀看視頻獲得知識

 

學生回家后觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來，這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學生原有的認知結(jié)構(gòu)開始和新的概念知識發(fā)生作用。學生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念;這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

 

(三)解決問題

 

師生在課堂上對大家不懂得問題做相互討論并解決這些問題，可通過多種渠道讓大家積極參與，比如有獎競答，小組討論，競賽等趣味方式，使學生在原有知識基礎(chǔ)上獲得新知識，并建立正確的且比較深刻的概念，學生在已有知識下獲得更多的知識，在第一個提出問題環(huán)節(jié)開始就培養(yǎng)大家獨立自主的學習習慣，整個過程中鼓勵大家以不同的形式展示，交流提高大家的創(chuàng)新能力，就不同難度的新知識，每個人的理解不同，做到尚巧、求精。

 

三、結(jié)束語

 

篇（5）

薪酬戰(zhàn)略的一個基本前提是把薪酬體系和企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略聯(lián)系起來。因此在

進行薪酬體系設(shè)計時，從薪酬策略的選擇、薪酬計劃的制定、薪酬方案的設(shè)計、薪酬的發(fā)放及溝通，均應(yīng)體現(xiàn)對企業(yè)戰(zhàn)略、核心競爭優(yōu)勢和價值導向?qū)θ肆Y源尤其是對激勵機制的要求，否則企業(yè)的戰(zhàn)略目標和核心價值觀將得不到貫徹。對于符合企業(yè)戰(zhàn)略和價值趨向的行為和有助于提高企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的行動在薪酬上予以傾斜，以強化員工的績效行為。根據(jù)北京煙草行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，采取寬帶薪酬結(jié)構(gòu)。

二實行動態(tài)薪酬分配

目前公司實行的是“一崗多薪、動態(tài)管理、崗變薪變”的薪酬體系，此薪酬體系能很好地反映員工的各方面技術(shù)水平，對創(chuàng)新型人才有著特別的激勵作用。此激勵和約束機制，強化競爭，充分調(diào)動了全體員工的積極性、創(chuàng)造性。

對此，更進一步發(fā)揮薪酬激勵創(chuàng)新型人才的作用，公司可以按照不唯身份，不唯資歷，不唯學歷，不唯職稱及責、權(quán)、利對等的原則，實行崗級工資制，逐步拉開工資的差距，建立崗級、薪酬對應(yīng)表。按崗級定工資，實行易崗易薪，體現(xiàn)崗位和勞動的差別。

（1）根據(jù)公司的實際用工情況，將薪酬級別按照員工職級、崗位和職稱分成若干崗級，每一崗級對應(yīng)若干檔次，崗級、檔次越高，薪酬水平越高，且高一崗級最低檔次的薪酬水平須高于低一崗級最高檔次的薪酬水平。

（2）合理設(shè)定崗級及檔次薪酬差距。既要考慮差距的公平性，又要考慮其激勵性，在充分調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，科學設(shè)定崗級和檔次間的薪酬差距。崗級越高，承擔的責任越重，工作的差異性也就越大，相應(yīng)的崗級、檔次薪酬差距應(yīng)該越大。

三建立公開、公平、公正，能進能出、能上能下的選拔用人機制

目前，公司普遍存在著人才流失的問題，嚴重影響和制約了公司的發(fā)展。盡管公司的經(jīng)濟效益相對較好，但也不可避免的出現(xiàn)了人才外流的狀況。面對日益激烈的市場競爭，公司贏得勝利的關(guān)鍵在于人才的管理。人才是公司生產(chǎn)和發(fā)展的動力和源泉，誰擁有了一大批高素質(zhì)的公司管理、技術(shù)、營銷等方面的人才，誰就能夠在競爭中處于領(lǐng)先地位。企業(yè)作為經(jīng)濟運行的微觀基礎(chǔ)，核心是對人的管理。企業(yè)管理過程中的決策、指揮和控制都是通過人來實現(xiàn)的，如果沒有高素質(zhì)的人正確合理地支配和使用企業(yè)的設(shè)備、物質(zhì)，就不能使它們起到應(yīng)有的作用。

對此，公司要把創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)這一具有戰(zhàn)略意義的工作放到更加突出的位置,切實抓緊抓好、抓出成效。加強創(chuàng)新型人才隊伍建設(shè)，努力創(chuàng)造培養(yǎng)人才、用好人才的良好環(huán)境。同時，還要建立權(quán)、責、利明確的有效激勵和約束機制,為人盡其才提供制度保證。建立科學合理的創(chuàng)新型人才配置體系，關(guān)鍵是要徹底打破依靠指令性配置員工的單一模式，建立開放的、與市場接軌的能進能出、能上能下的用人機制。對創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才要盡快實行聘用制,對核心技術(shù)的創(chuàng)造者應(yīng)按其貢獻大小，積極探索按要素參與分配。

四培養(yǎng)準精尖人才隊伍

IBM前任總裁沃森曾說過:“你可以接收我的工廠，燒掉我的廠房，然而只要留下我的人，我就可以重建IBM。”作為中國煙草企業(yè)，從煙葉生產(chǎn)管理和科研到卷煙市場營銷，從信息化建設(shè)到物流配送，從企業(yè)內(nèi)部管理到企業(yè)整體運營，員工是眾多資源中最重要、最寶貴的資源，他們個人素質(zhì)及能力的高低、積極性能否得到充分發(fā)揮，直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和發(fā)展。而面對當前科技的日新月異，信息化時代的不斷飛進，公司不僅僅要注重對人才隊伍的建設(shè)，同時要針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，培養(yǎng)專精尖的人才隊伍，充分發(fā)揮企業(yè)員工的積極性，挖掘員工潛能，優(yōu)化創(chuàng)新性人才的激勵機制。如此，公司才能在科技日新月異的今天發(fā)展壯大，而不是固步自封。

五激勵型薪酬制度實施的保障對策

篇（6）

    二、人力資源管理存在的問題

    雖然,當代我國的企業(yè)管理的重心已由物資資源的管理轉(zhuǎn)向人力資源的管理,人才成為企業(yè)競爭的基礎(chǔ),如何樣激發(fā)員工的創(chuàng)造性挖掘員工潛力從而提高組織效率是企業(yè)研究的重要問題,但是由于對高科技人才的了解和企業(yè)人力資源管理的所限,對高科技人才的管理仍然存在著以下這些問題:

    1.人力資源管理機制不健全

    現(xiàn)階段,各企業(yè)的人力資源建立時間不久,各方面的管理機制還不夠健全,沒有形成系統(tǒng)的公平的協(xié)調(diào)的管理機制。大多的管理機制還是建立在人力資源主管部門人員的主觀判斷之上,但是主管部門人員的評價多具有隨意性和主觀性,而且也帶有自己本身的局限性。這樣的管理機制容易給管理的人員帶來心理的不滿和埋怨,而且不能形成合理的薪酬管理策略和員工激勵政策,這樣容易挫傷員工工作的積極性。此外,現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)對員工的激勵政策還多停留在物質(zhì)激勵的層面,沒有充分考慮到員工的心理需求和想要持續(xù)發(fā)展的上升空間的需求。

    2.人力資源管理體制不系統(tǒng)

    企業(yè)員工的管理大多分為兩個部分:部門管理和小組管理。由于大多數(shù)的企業(yè)還沒有形成系統(tǒng)的規(guī)章制度、沒有系統(tǒng)的人力資源管理機制、沒有合理的組織發(fā)展策略,員工在部門管理和小組管理中的工作存在著交叉的部門,也存在著空白的領(lǐng)域,但是由于管理本身存在的問題,這些矛盾很難平衡和解決。而且人力資源管理的流程是有著嚴格的要求主要包括:人才篩選、培訓、績效考核、激勵政策、發(fā)展晉升這幾個主要的方面,在實際的人力資源管理的實踐中,如果其中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,都不僅會帶來企業(yè)利益的影響,也對對企業(yè)員工的工作熱情和忠誠度帶來影響。

    3.人力資源管理實施不具體

    大多數(shù)企業(yè)都具有自己公司的企業(yè)文化和管理的規(guī)章制度,但是這些文化和規(guī)章制度一般來說都是比較空泛和書面的,很難具體實施到日常的工作之中。新晉的員工得不到良好的培訓和具體的指導,工作較久的員工得不到很好的薪酬提升,資歷深厚的員工不能找到有效地晉升渠道,這些實施上的不具體都會嚴重影響企業(yè)的發(fā)展。人力資源管理實施上的不具體主要的一個原因還在于目前我國的不少企業(yè)對人力資源管理的具體職能還是定位不清,而且部門的員工也是魚龍混雜,職業(yè)素養(yǎng)也是參差不齊,對部門的職責不清,很難做到業(yè)務(wù)精通,具體工作實施到位,因而無法統(tǒng)籌管理整個公司的人力資源。

    三、企業(yè)對科技人才管理的培養(yǎng)策略

    1.建立人力資源多維創(chuàng)新的激勵機制

    創(chuàng)新是一個企業(yè)不斷取得進步和發(fā)展的源泉。同樣,企業(yè)人力資源管理的創(chuàng)新也是一個企業(yè)管理好企業(yè)員工的精髓所在。員工的管理其中最為重要的一點就是員工激勵。心理學上。著名的心理學家馬斯洛曾經(jīng)提出,人的需求主要有以下幾個方面:生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。五種需要像階梯一樣從低到高,按層次逐級遞升。所以,對員工的激勵也要從這幾個方面著手,最大成都的滿足員工的需求,才能得到良好的工作績效,提高企業(yè)的收益。因此,一個較為成熟的企業(yè)人力資源管理部門一定是采取多方面的,多維度的績效激勵措施,滿足高科技人才的需要。這需要管理部門對員工的需求充分了解。對家庭困難的員工,給予物質(zhì)上的幫助和激勵;對于精神需求較高的員工給予精神上的鼓勵和表揚,滿足他們自尊的需要;對于希望能夠自我提高的員工給予合理有效的晉升提高空間,滿足他們自己實現(xiàn)的需要。做到滿足不同類型員工的不同需求,則會很大成都的鼓舞和激勵員工的工作勢頭,發(fā)揮出他們的最大潛能,也能激發(fā)出他們對企業(yè)的忠誠度。

    2.建立人力資源靈活參與的任務(wù)運作

    美國著名的管理學家阿瑟(Arthur)對30家美國鋼鐵企業(yè)的研究表明,與“控制型”人力資源管理相比,“承諾型”人力資源管理有更高的生產(chǎn)率、更低的離職率。總之,來自不同行業(yè)的許多實證研究表明,有效管理企業(yè)的人力資源能給組織帶來更好的績效或其他好的結(jié)果。所以人力資源的管理不要從控制的角度出發(fā),讓高科技人才感受到組織條例和規(guī)范對他們的束縛,而是要放開控制,給予高科技人才承諾和保障,提高高科技人才的安全觀和組織溫暖感,更能夠激發(fā)出高科技人才的工作能力。靈活的企業(yè)人力資源管理表現(xiàn)在多種方面,對不同工作能力的高科技人才給予不同的培訓方案,對不同類型工作崗位的高科技人才給予不同的工作績效的考核,對于不同需求的高科技人才給予不同的休假制度等等。

    3.建立人力資源協(xié)作開放的工作環(huán)境

篇（7）

按照一專多能和因材施教的原則，應(yīng)培養(yǎng)知識面廣，綜合能力強的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)造型高級食品科技人才以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要。在食品科學與工程專業(yè)中可以設(shè)置食品科學、食品工程、水產(chǎn)品加工及貯藏和食品質(zhì)量與安全四個專業(yè)方向。其中，食品科學專業(yè)應(yīng)較系統(tǒng)地掌握與食品科學有關(guān)的生物學、化學、食品原料學、食品工藝原理等學科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代食品高新技術(shù)，具備較強的食品科學領(lǐng)域的知識運用能力和創(chuàng)新能力。食品工程專業(yè)應(yīng)較系統(tǒng)地掌握與食品工程有關(guān)的生物學、化學、工藝及設(shè)備等學科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，掌握食品制造、食品加工及綜合利用的基本理論，具備食品工程設(shè)計和技術(shù)改造的知識和能力。水產(chǎn)品加工及貯藏專業(yè)應(yīng)較系統(tǒng)地掌握與水產(chǎn)品加工與綜合利用有關(guān)的化學、微生物學、生物化學、水產(chǎn)品利用化學等學科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握水產(chǎn)品加工與綜合利用的基本方法。食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)較系統(tǒng)地掌握與食品質(zhì)量與安全有關(guān)的化學、生物學、毒理學、衛(wèi)生學、食品法規(guī)等學科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握食品質(zhì)量控制、食品安全生產(chǎn)的基本技術(shù)方法。

二、培養(yǎng)目標

食品科學與工程專業(yè)新世紀的課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)本專業(yè)的特點，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要出發(fā)，努力探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)培養(yǎng)目標上，應(yīng)該面向社會、面向未來、面向市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)，并注重沿海海洋經(jīng)濟建設(shè)。努力培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強，具有較高的文化素質(zhì)和健康的身體心理素質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的高級工程師。畢業(yè)后可從事利用農(nóng)牧漁業(yè)初級產(chǎn)品，以物理和化學手段為主進行食品加工和食品制造的科研、設(shè)計、管理和生產(chǎn)監(jiān)督的工作。通過培養(yǎng)學生應(yīng)具備下列幾方面的知識或能力：具有堅實的食品科學、食品工程學以及相近學科的理論基礎(chǔ)和基本技能；掌握食品原料的生物學特性、加工特性、綜合利用以及貯藏、加工、運輸?shù)然局R和技能；具有一般工程規(guī)劃設(shè)計能力、技術(shù)經(jīng)濟分析能力、工藝設(shè)計與設(shè)備選型能力；具有食品質(zhì)量管理能力和食品安全控制基礎(chǔ)和技能；具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備新產(chǎn)品開發(fā)能力和食品制造基本技能；具有較強的計算機應(yīng)用能力；掌握一門外國語，能較熟練地閱讀本專業(yè)外文書刊，具有聽、說、寫的基礎(chǔ)。

三、課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循強化基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、拓寬口徑、重視實踐、注重素質(zhì)、強調(diào)創(chuàng)新，建立系列相關(guān)課程和專業(yè)方向模塊課程體系。因此，食品科學與工程專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識教育選修課（即素質(zhì)教育課）。其中，公共基礎(chǔ)課包括政治理論課、思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、大學英語、體育、軍事理論課等；學科基礎(chǔ)課包括C語言程序設(shè)計、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、大學物理、大學物理實驗、現(xiàn)代工程制圖、大學化學、大學化學實驗、有機化學、物理化學、生物化學、生物化學實驗等；專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)必修課包括食品微生物學、食品微生物學實驗、食品化學、食品工程原理、食品分析與檢驗、食品工藝原理、食品質(zhì)量與安全等，專業(yè)選修課包括模塊課程組和其它課程。通識教育選修課包括人文社科類、工程經(jīng)濟類、體育類及其它四大類；本專業(yè)主干學科是食品科學與食品工程學。本專業(yè)主要課程除政治理論課、大學英語、高等數(shù)學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計外，尚有大學化學、有機化學、生物化學、食品微生物學、食品化學、物理化學、現(xiàn)代食品工程制圖、食品工程原理、食品工藝原理、食品質(zhì)量與安全、食品分析與檢驗。

四、人才培養(yǎng)模式和主要教學環(huán)節(jié)安排

1.人才培養(yǎng)模式。按院招生，按院管理和培養(yǎng)，按需擇業(yè)。學生入學后第1-3學期完成大部分公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課的學習；從第4學期開始，學生必須選擇四個專業(yè)方向之一作為主修方向，主修方向選定后，其方向內(nèi)課程為必修課程，學生可按國家、社會需要和個人意愿選擇其余三個專業(yè)方向之一為輔修方向，也可在其它課程中選修直至修滿24學分（簡稱“1+n模式”），但必須完成所選專業(yè)方向的畢業(yè)論文；學生除選擇本學科學習外，還可按學校的有關(guān)規(guī)定跨學科學習。通識教育選修課一般安排在5-7學期，第8學期不安排課堂教學，只進行畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，原則上要求畢業(yè)論文應(yīng)為主修方向畢業(yè)論文。學生必須修滿159.5學分（其中必修125.5學分、選修34學分）才能畢業(yè)。

篇（8）

建設(shè)工程領(lǐng)域一般包括土木專業(yè)（工程民用建設(shè)、地下工程、建筑材料、道路交通工程）、建筑專業(yè)（工業(yè)設(shè)計、城市規(guī)劃）、工程管理專業(yè)、水利水電專業(yè)、港口航道專業(yè)等，涉及社會和城市發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障百姓的民生。目前，建設(shè)工程領(lǐng)域已成為投資的主要方向，將需要大批寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、懂技術(shù)、善經(jīng)營、適應(yīng)廣、勇創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，這種形勢也為土木、水利、建筑等建設(shè)工程領(lǐng)域相關(guān)學科的發(fā)展提供了一個難得的發(fā)展環(huán)境。只有做到精心準備條件、瞄準搶抓機遇、打造精英團隊、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等要素，才能在新的世紀擁有新的成就。時代呼喚中國建設(shè)工程領(lǐng)域多出人才、快出人才、出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

1．建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域科技人才隊伍的現(xiàn)狀

1.1 建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域科技人才隊伍的整體評價

1.1.1 規(guī)模龐大，專業(yè)人才數(shù)量充足。突出表現(xiàn)為，目前國內(nèi)培養(yǎng)該領(lǐng)域?qū)ｉT人才的學校數(shù)量大、相關(guān)專業(yè)設(shè)置豐富、從事相關(guān)專業(yè)學習的學生和專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量多。我國正擁有著一個數(shù)量龐大的建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域人才的隊伍，但是，高素質(zhì)的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的比率相對較低，這種情況很難適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要。

1.1.2 結(jié)構(gòu)合理、后備力量儲備充足。目前國家初步形成了老、中、青相結(jié)合的“金字塔”狀的人才梯隊，而青年人無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯示出強大的優(yōu)勢和生命力，合理的引導、開發(fā)、利用青年一代人才的創(chuàng)新潛能，將為行業(yè)發(fā)展帶來強勁動力。

1.1.3 善于合作，團隊意識較強。合作是目前人才隊伍呈現(xiàn)出的顯著特征，當代創(chuàng)新人才的“團隊”建設(shè)情況要優(yōu)于以往歷史上的各個時期。無論在各個層次的人才隊伍里，“創(chuàng)新團隊”都以小組協(xié)作的形式，讓人員的優(yōu)勢和資源的優(yōu)勢實現(xiàn)了重組和互補，這讓人才隊伍充滿了向心力和凝聚力。

1.1.4 深入交流，對外聯(lián)系顯著。專業(yè)人才在從事工程學習、研究、實踐的基礎(chǔ)上，還具有社會公關(guān)活動的技能和能力，包括交談、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、合作等方面的技能，這種交流體現(xiàn)在國際交流和國內(nèi)專業(yè)團體間交流的參與，日益深入的對外交流開闊了專業(yè)人才的視野，豐富了專業(yè)人才的知識貯備。

1.2 建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域科技人才隊伍的專業(yè)評價

1.2.1 人才隊伍具備較為完整的文化基礎(chǔ)與工程基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，即在理論修養(yǎng)和計算能力等方面有嚴格的高水平的訓練。目前，建設(shè)工程專業(yè)領(lǐng)域人才的專業(yè)口徑在不同程度的拓寬，這些得益于以“大土木”為導向的培養(yǎng)模式，以建筑工程專業(yè)為基礎(chǔ)向路、橋、港、壩、海洋工程等若干領(lǐng)域拓寬。人才隊伍加強學習經(jīng)濟與管理課程，使畢業(yè)生由結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工兩個主要出口，變成結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、經(jīng)濟與管理三個出口并重。人才隊伍也具有一定量儲備的社會科學知識，包括哲學、政治經(jīng)濟學、文學、美學、科技方法論以及體育等方面的基本知識。但是，盡管是在目前國內(nèi)“大土木”模式下培養(yǎng)出來的土木、建筑、水利人才隊伍的專業(yè)知識儲備有所改善，與發(fā)達國家專業(yè)人才隊伍相比還是不夠完善的，我們培養(yǎng)的專業(yè)人才隊伍的知識儲備還不能完全做到立足于我國當前、面向世界未來的生產(chǎn)建設(shè)要求。人才隊伍從自身的學習興趣出發(fā)，選擇知識，獨自支配的時間相對教少，是直接影響人才知識儲備科學程度的主要原因。

1.2.2 人才隊伍具備較強的工程分析、系統(tǒng)工程和社會工程的知識層次，即他們具備了較強的分析能力。專業(yè)知識的學習和儲備，能夠讓他們在接觸到實際問題的時候達到獨立思考，制定方案的目的。但是，目前存在的比較普遍的問題是人才隊伍從事局部的分析工作多，而對整體的（系統(tǒng)或社會的）綜合的決策思考少。這樣往往使他們的一些工作長期陷在小圈子或死胡同中，越走越窄，浪費了大量的精力和時間，到頭來，實際收效甚微。而真正能夠做到在系統(tǒng)工程和社會工程的水平上去思考、規(guī)劃、衡量、安排自己的長遠的、整體的研究工作的人才，所占的比例約占10%—20%。

1.2.3 人才隊伍具備了較強的工程實踐能力，即他們在理論學習的過程中積極投身于各種類型的工程實踐鍛煉。在人才培養(yǎng)的過程中，重視理論與實踐相結(jié)合，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論學習都能夠適當?shù)慕Y(jié)合實驗、座談和討論，在專業(yè)課學習的過程中還穿插著較大比重的測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習等，這些實踐內(nèi)容的安排讓人才隊伍在扎實理論的基礎(chǔ)上提高了解決工程實際問題的實踐能力，包括運算技能、試驗測試技能、實踐操作技能等。但是分析我們在人才隊伍的培養(yǎng)過程中，實踐環(huán)節(jié)與發(fā)達國家相比，比重是相對較小的，如英國的大部分高校在本科學習的四個學年中，專門拿出一個學年進行實踐活動，這種實踐能力的強化對于人才培養(yǎng)的效果可想而知。

篇（9）

河北省環(huán)首都經(jīng)濟圈戰(zhàn)略一經(jīng)提出，人們便把目光聚到了廊坊。不僅是因為會議選在廊坊召開，而且在圈定的13個縣（市、區(qū)）中，廊坊占去了半壁江山。更重要的是，廊坊站在全省對接京津的前沿陣地上，多年來在服務(wù)首都、對接北京方面，按照“主動融入、全面對接、同城一體、互補雙贏”的思路，取得了豐碩的成果。2010年1-9月份，全市實現(xiàn)財政收入163.2億元，同比增長47.7%，地方一般預算收入90.4億元，增長64.1%，增速均列全省第一。

經(jīng)濟的強勁增長，得益于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和大項目的支撐，更離不開與北京的廣泛合作。據(jù)統(tǒng)計，在全市引進的域外資金中，75%以上來自北京，90%以上的科技企業(yè)與北京高校院所建立了合作關(guān)系，每年引進技術(shù)項目和科技成果達500多項，促成了一大批科技成果在廊坊轉(zhuǎn)化。

規(guī)劃和基礎(chǔ)設(shè)施的全面對接，促進了京廊同城化。廊坊抓住北京啟動“城南行動計劃”和通州新城建設(shè)的機遇，全面加強與北京“十二五”規(guī)劃的銜接。穿廊而過的京滬高鐵2011年通車后，廊坊到北京僅需20分鐘。河北省提出建設(shè)環(huán)首都經(jīng)濟圈之后，將對北京周邊的13個縣（市）實行“特區(qū)式”管理，這使廊坊的對接戰(zhàn)略站位更高、手筆更大、節(jié)奏更快。

廊坊開發(fā)區(qū)作為國家級開發(fā)區(qū)，依托華為中國片區(qū)總部、國瑞電子、鑫谷光電等一大批電子信息龍頭企業(yè)，正在加快建設(shè)京津冀電子信息走廊核心區(qū)。瞄準京津及國外，廊坊市加大人才工作對外開放力度，開辟了首都科技集團、高校產(chǎn)業(yè)化促進中心、中國博士后管委會、北京科技協(xié)作中心四個京津科技資源引進主渠道，通過定期組織高新技術(shù)項目會、科技項目對接會等科技活動，超過500名專家學者與廊坊進行了合作。同時，以企業(yè)為主體建立國外智力資源的集聚平臺。建成了新奧集團國際科技合作基地、中國電子科技集團四十五所微電子裝備國際合作基地兩家國際科技合作基地。通過國際科技合作基地新奧集團引進了50名海外博士，組建了新奧的技術(shù)創(chuàng)新團隊，在煤基清潔能源研發(fā)利用、永磁開放磁共振成像系統(tǒng)研發(fā)等多個領(lǐng)域走在世界前列。

截至2010年8月底，廊坊市人才總量達到38萬人，人才密度達到17％，人才萬人含量達到940人。

實施專項活動，加快人才培養(yǎng)。廊坊市定期舉辦“十大科技創(chuàng)新企業(yè)、十大科技創(chuàng)新人物”評選活動，引導企業(yè)對標先進，加強人才培養(yǎng)與開發(fā)。依托市生產(chǎn)力促進中心開展專題培訓，鼓勵企業(yè)健全完善的現(xiàn)代企業(yè)制度，打造具有戰(zhàn)略眼光、開拓精神、創(chuàng)新能力和社會責任感強的企業(yè)經(jīng)營管理隊伍。2010年，已舉辦培訓150期，培訓企業(yè)管理和技術(shù)人員超過10000人次。2010年上半年，組織全市100家重點科技企業(yè)開展對標先進、1000家中小企業(yè)開展“學新奧、比創(chuàng)新、促轉(zhuǎn)型”活動，促進企業(yè)管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)是打造我市人才優(yōu)勢的基礎(chǔ)性工作，也是一項重要工作。我國以往的人才培養(yǎng)模式，只注重于科學知識的學習和積累，往往忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對知識經(jīng)濟帶來的社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的快速變化，需要構(gòu)建一種創(chuàng)新的科技人才培養(yǎng)模式，注重實踐環(huán)節(jié)，鼓勵和促進個性發(fā)展，從而建立一種以提高科技創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式。

一是加強在職培訓，創(chuàng)造人人都可以成才的環(huán)境和平臺。要全面規(guī)劃并實施好“在職培訓工程”、“域外進修工程”、“學歷提升工程”、“專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工程”，針對具體情況確定分步實施目標和措施，健全和完善在職培訓的有效管理和保障工作機制。

二是繼續(xù)發(fā)展教育事業(yè)，不斷提高我市人才資源供給能力和人才戰(zhàn)略保障能力。深化辦學體制和教育體制的改革，加快社會化終身教育體系建設(shè)。提倡多元化辦學，激活辦學機制，探索多種形式興辦高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的新路子。利用職業(yè)技術(shù)教育、遠程教育、繼續(xù)教育、特種教育、學前教育等多種形式，建立較完善的現(xiàn)代教育體系。

三是高校建立創(chuàng)新型課程體系，這是構(gòu)建科技人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。這一課程體系包括：首先是基礎(chǔ)層次的理論課程，如自然科學概論及社會科學概論等，其次是提高層次的思維訓練課程，這類課程主要包括數(shù)理邏輯、創(chuàng)造力開發(fā)等，再次是應(yīng)用層次的方法類課程，如科技文獻檢索、設(shè)計方法學等課程。

四是發(fā)揮政府對人才資本投資的導向作用。由政府設(shè)立人才開發(fā)專項基金、高技能人才培訓基金，用于緊缺人才、拔尖人才、領(lǐng)軍人才、技能型人才的培養(yǎng)。通過強化用人單位吸納人才的主體地位，引導用人單位對人才培訓教育的投入，鼓勵用人單位設(shè)立人才開發(fā)資金，積極發(fā)揮社會投資的補充作用，鼓勵社會力量辦學，開展人才資源開發(fā)投資。

五是積極開展人才柔性流動，健全人才和人才智力引進機制。適時制定和調(diào)整宏觀吸引人才的政策，不斷創(chuàng)新人才引進的方式方法，形成多元化的有效引才機制。要充分利用“環(huán)渤海經(jīng)濟圈”的快速發(fā)展，有效推動京津廊人才一體化進程，鼓勵、引導和支持用人主體打破常規(guī)，開辟人才引進的“綠色通道”。堅持引才與引智相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、長期聘用與短期服務(wù)相結(jié)合，對高層次人才和我市急需短缺專業(yè)人才要廣開門路，大力引進，同時要多種形式地開展專題講座、學術(shù)交流、技術(shù)咨詢、項目合作、輔導培訓。支持和鼓勵我市現(xiàn)有的高科技企業(yè)創(chuàng)辦科研院所，成為吸納和培養(yǎng)高級人才的基地。以經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)和高新技術(shù)園區(qū)為龍頭，加速高級人才的引進和高新產(chǎn)品開發(fā)，提高高新技術(shù)推廣應(yīng)用能力。要采取整體引進或創(chuàng)辦分院（所）等形式，努力引進高等院校和高科研院所，帶動高層次人才的引進。加強人才的載體建設(shè)，建設(shè)好博士后科研流動站、海外留學人員創(chuàng)業(yè)園、高科技成果孵化器、企業(yè)技術(shù)中心、經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)等載體，并根據(jù)發(fā)展需要，不斷擴大規(guī)模和數(shù)量，努力使這些載體成為我市人才的聚集地。加快中等職業(yè)學校和技工學校建設(shè)，進一步擴大招生規(guī)模，形成我市中高等技能型人才培訓教育基地。積極推動職業(yè)技術(shù)學校資源重組，實施“集團化連鎖式”辦學。進一步推廣和完善職業(yè)技術(shù)院校與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，逐步形成產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)。推進農(nóng)科教結(jié)合和“三統(tǒng)籌”，大力開展農(nóng)村勞動力職業(yè)技能培訓，充分發(fā)揮農(nóng)村中小學、職教中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校、農(nóng)業(yè)廣播學校和農(nóng)業(yè)推廣培訓機構(gòu)的作用，加強農(nóng)村勞動力實用技術(shù)培訓和勞動力轉(zhuǎn)移培訓。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：科技人才培養(yǎng)；創(chuàng)新性；開放體系；分層培養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

中國教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中強調(diào)指出:“我國在當前和今后一個時期，缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一。”由此可見科技創(chuàng)新人才在才知識經(jīng)濟時展中的重要作用。然而長期以來我國多數(shù)傳統(tǒng)的教育方法在科技人才的培養(yǎng)上往往注重具體知識的傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

良好的科技人才培養(yǎng)政策是科技人才培養(yǎng)的前提條件。

1科技人才培養(yǎng)的前提

加大科技人才培養(yǎng)政策創(chuàng)新的力度。只有及時構(gòu)建出符合時展要求，具有前瞻性，同國際接軌的科技人才培養(yǎng)政策體系，并能予以認真落實，才能有效保證我國科技人才隊伍快速、健康、可持續(xù)的發(fā)展。科技人才培養(yǎng)政策調(diào)節(jié)重心是培養(yǎng)青年學術(shù)帶頭人政策，擴大優(yōu)秀青年科技人才隊伍培養(yǎng)后備科技人才政策，推動科技人才隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

對于科技人才的培養(yǎng)上不僅要加大科技人才培養(yǎng)規(guī)模更要提高科技人才培養(yǎng)質(zhì)量。要應(yīng)對科技人才創(chuàng)新能力不強問題，在政策方面，就要進一步引導我國教育體制由應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的科技人才，需要從小抓起，因此，在政策方面要加強基礎(chǔ)教育中的能力教育，培養(yǎng)青少年的科技興趣，提高本科生、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進一步完善人才培養(yǎng)政策，大力培養(yǎng)青年拔尖人才。

2開放的體系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力賴以生存的土壤

高校要構(gòu)建一個開放的平臺，并且高校自身在學術(shù)上必須是一個開放的體系。一個開放的體系才能真正做到兼容并包、學術(shù)平等。正是做到了開放所以才有各種成熟的非成熟的、體系的非體系的假說、學說有存在的可能性，也才使創(chuàng)新從根本上有了生存的土壤。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應(yīng)是空洞的學校制定的政策性強調(diào)，高校應(yīng)該為學生提供一個能夠使其發(fā)揮其創(chuàng)造性的平臺，有了這樣一個平臺高校的學術(shù)創(chuàng)新能力隨著新的假說和理論的不斷提出而提高，學生在這個充滿活力的不斷有新想法迸發(fā)的開放的平臺上不受傳統(tǒng)約束的思維也會不斷碰撞出創(chuàng)新的火花。兩者將會相互促進，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就有了其賴以生存的土壤。

一個自閉體系往往會導致學術(shù)的不平等，在非開放的體系中權(quán)威與非權(quán)威有著絕對的不對等性，這樣往往使新的學說和假設(shè)的產(chǎn)生和接受都需要一個漫長的歷程，這對于人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。

統(tǒng)計學家、數(shù)學家萬普尼克(Vapnik)。他是統(tǒng)計學習理論(Statistical Learning Theory)的主要創(chuàng)建人之一。該理論也被稱作VC理論(Vapnik Chervonenkis theory)。這一理論最早出現(xiàn)在他做博士期間的論文上，當時他的導師(統(tǒng)計學界權(quán)威)并不認為其的方法是正途。好在他的導師還算開明，并沒扼殺他的想法，盡管這樣，就是因為他的理論不為當時的權(quán)威所認同，導致萬普尼克的理論三十在其三十年后才被人關(guān)注并廣為應(yīng)用。

在學術(shù)上一個開放的體系下新理論和假說有充分的存在空間，而且新理論和假說的提出必然吸引更多的人去進一步論證其正確性或去其假說，這樣也就是創(chuàng)新有了真實的原動力，其過程本身就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。所以說，開放的體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)生存的土壤。

3高校要實現(xiàn)人才的分層、分類培養(yǎng)

不同層次的科技人才對其創(chuàng)新性培養(yǎng)也有不同。高校要實現(xiàn)人才的分層、分類培養(yǎng)，就要有明確的定位：應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科研型人才培養(yǎng)。針對不同類型、不同層次的人才，要求設(shè)置不同的培養(yǎng)目標需采取多學科、綜合性、多渠道合作培養(yǎng)才能滿足科技人才的分層、分類培養(yǎng)的需要。根據(jù)人才層次的不同并考慮產(chǎn)業(yè)的需求設(shè)立基礎(chǔ)學科和應(yīng)用型學科專業(yè)，積極探索建立交叉學科專業(yè)，跨學科設(shè)置交叉學科專業(yè)，積極以培育和發(fā)展新興學科,構(gòu)建教學新體系，形成培養(yǎng)科技人才的新機制。

通過課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，改善人才的知識結(jié)構(gòu)；要研究以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力為核心的教育思想，培養(yǎng)有國際競爭力的骨干人才。

(1) 教學與科研結(jié)合

教師不但要教學還要做科研，而且是通過開創(chuàng)性的科研來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。把人才培養(yǎng)與科學研究結(jié)合起來。教育思想和教育觀念需要有大的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)和學術(shù)水平要有一個適應(yīng)和提高的過程，促進科研與教學相結(jié)合；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容和教學方式，由傳統(tǒng)的“灌輸”型向啟發(fā)式，指導型發(fā)展。

(2) 采用適當?shù)募钫咛岣邘熧Y隊伍素質(zhì)和學術(shù)水平

提高科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要加強師資隊伍的繼續(xù)教育，因為，沒有高素質(zhì)的師資力量，就沒有高素質(zhì)的科技人才隊伍。良好的激勵政策體系可以從根本上解決優(yōu)秀的師資流失問題。激勵政策體系手法要多元化、同國際接軌、注重落實力度等，在物質(zhì)激勵上充分體現(xiàn)出公平原則、發(fā)展激勵政策關(guān)注發(fā)展空間問題。鼓勵中青年優(yōu)秀骨干教師承擔重要課題任務(wù)，這樣有利于人才培養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展。

(3) 加強素質(zhì)教育建立學生學習激勵機制

建立完善的學分制、促進跨校選課，建立優(yōu)秀學生選國外知名高校選課以及選派優(yōu)秀學生赴國外著名高校學習。形成有利于學生全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展、激勵學生創(chuàng)新和進取的精神。使學生由“依賴性學習”轉(zhuǎn)向“主動性創(chuàng)造性學習”。尤其需要注重研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，支持富有挑戰(zhàn)性的研究方向和具有開創(chuàng)性的課題。對研究生獎學金管理機制進行改革，建立更為有效的激勵機制。允許研究生根據(jù)自己興趣以及專長做科研并給予適當資助。高校可建立研究生科研基金，允許研究生可對自己的興趣的領(lǐng)域申請科研資助，而這一領(lǐng)域可以不必語導師要求的領(lǐng)域相同。

(4) 專業(yè)知識的深度與廣度的結(jié)合培養(yǎng)，重視科技人才素質(zhì)全面培養(yǎng)

科技人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需求。知識經(jīng)濟的社會，要求科技人才不僅具有深厚的專業(yè)知識還要掌握相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的知識。這就要求對科技人才培養(yǎng)過程中將專業(yè)知識的深度和廣度恰到好處的相結(jié)合。制定適應(yīng)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。本科生在低年級作通識性教育，減少必修課，加大選修、輔修課比例，進一步完善學分制，擴大學生學習的選擇空間，允許學生根據(jù)興趣二次選擇專業(yè)，高年級再進行相應(yīng)的專業(yè)知識的學習和能力訓練。例如清華大學在這方面做的改革，以本碩連讀為例，前三年按寬口徑專業(yè)，偏重于通識化的基礎(chǔ)教育，后三年偏重于專業(yè)化培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排，完成學士、碩士兩個學位的課程與論文工作。這種模式可以較好地把專業(yè)知識的深度與廣度結(jié)合起來。

(5) 改革考試目的和方法

從“單純檢驗知識的掌握”轉(zhuǎn)向“關(guān)注實踐與思維的能力，創(chuàng)新意識的驗證與培育”，使考試成為學習的過程而非學習目的，設(shè)計注重能力測試的方法。提高課程內(nèi)容綜合度，設(shè)置學科交叉課程，改進教學和訓練方式充分激發(fā)學生主動學習和主動探索精神，注重在課題項目中培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力等。結(jié)合教學過程培養(yǎng)學生表達能力、與人交往能力、學術(shù)批判性思維能力，改進教學方式方法、提倡參與式、討論式、研究式教學，重視案例教學，綜合性思維方式。

(6) 注重實效的思想政治教育

當然任何時候要把學生思想政治教育和品德教育放不可忽視，要培養(yǎng)學生具有良好的思想品德,為祖國奉獻的事業(yè)心、責任感和與人共事的團隊協(xié)作精神。但是要在學生的日常生活中或者其課題的完成過程中以老師的實際行動為范本去教育學生。所謂近朱者赤近墨者黑，一所學校學風的好壞，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學風對學生的培養(yǎng)至關(guān)重要，養(yǎng)成優(yōu)良學風將終身受益。教師的教風和教師的工作態(tài)度和治學態(tài)度問題也是學風一部分，良好的學風是最有實效的品德教育。

4構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育

樹立終身學習的觀念，借用信息化機構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教育，深化繼續(xù)教育，持續(xù)提高科技人才隊伍的能力。“按照構(gòu)筑終身教育體系、創(chuàng)造學習型社會的發(fā)展方向，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方針，以專業(yè)技術(shù)人員能力建設(shè)為主線，以高層次人才培養(yǎng)為重點，以改革創(chuàng)新為動力，以提高專業(yè)技術(shù)人員隊伍的整體素質(zhì)和能力水平為目的”。社會發(fā)展日益迅速，就要求不斷學習，終身學習，因此科技人才的培養(yǎng)中就必須注重“學會學習”而非簡單的知識傳授，即“學會獲取知識并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力”。

總之，科技人才的創(chuàng)新能力除了良好的科技人才培養(yǎng)政策外，更重要的是高校自身在學術(shù)上必須是一個開放的體系，構(gòu)建一個兼容并包、學術(shù)平等的氛圍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)賴以生存的土壤。另外對科技人才的分層，分類培養(yǎng)是科技人才培養(yǎng)的必要條件，當然科技人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅止于學校的教育。科技人才一旦從學校畢業(yè)后其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并未終止，因而便利的網(wǎng)絡(luò)教育等繼續(xù)教育平臺的深化和健全以及社會對科技人才創(chuàng)新的激勵政策或者說社會發(fā)展中提供的良好創(chuàng)新平臺都將在后期決定科技人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。