序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)培訓(xùn)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時(shí)展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實(shí)踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。

1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，是整合已有知識(shí)、分享已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時(shí)，增長知識(shí)、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，其整個(gè)教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。

2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(一)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的名師或高級(jí)教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(四)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動(dòng)中沒有注意調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性，沒有切實(shí)發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)技能，忽視了中小學(xué)教師實(shí)際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)對中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動(dòng)地聽課中解放出來，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動(dòng)與交往中利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實(shí)際問題的能力，促使他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報(bào)告式的運(yùn)用， 解決農(nóng)村教師在某段時(shí)期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運(yùn)用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入實(shí)踐。要加強(qiáng)對問題切入式、展示交流式等方法的運(yùn)用，根據(jù)培訓(xùn)對象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到研討效果。

在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識(shí)安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點(diǎn)安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實(shí)效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實(shí)際工作情況，課程開發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實(shí)用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)國際的實(shí)際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0083-03

針對培訓(xùn)中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實(shí)效、監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）（以下簡稱《意見》）。《意見》從增強(qiáng)培訓(xùn)針對性、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)、規(guī)范培訓(xùn)管理等八個(gè)方面提出具體的指導(dǎo)意見。[1]作為一個(gè)全國性的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)同樣存在《意見》中指出的突出問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)，培訓(xùn)滿意度調(diào)查中高達(dá)65.3%的教師對培訓(xùn)不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個(gè)選項(xiàng)）。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，加強(qiáng)中小學(xué)校的作用是貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，對于確保按需培訓(xùn)、貼近教學(xué)、提高實(shí)效等起到重要的推動(dòng)和保障作用。

一、《意見》的新精神與新要求

1. 增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化、個(gè)性化為目標(biāo)，將提高教師實(shí)際教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。切實(shí)做好培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校及培訓(xùn)教師共同參與確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性。以符合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的典型案例為載體，將受訓(xùn)教師置身于與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相似的培訓(xùn)環(huán)境中，開展實(shí)踐性課程不少于50%的技能培訓(xùn)。

2. 改變培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實(shí)效。中小學(xué)教師培訓(xùn)要針對培訓(xùn)對象為教師的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)和課堂實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體。采取多種培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實(shí)效。

3. 以師為本，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，整合教育資源，建立與中小學(xué)合作機(jī)制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，建立教師自主選學(xué)機(jī)制。建立培訓(xùn)學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，將培訓(xùn)學(xué)分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動(dòng)力，提高教師參訓(xùn)積極性與主動(dòng)性。

4. 加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國家將制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)全國教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)定、項(xiàng)目承辦、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)的重要依據(jù)。加強(qiáng)對市縣教師培訓(xùn)的專項(xiàng)督導(dǎo)，將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和校長考評(píng)的指標(biāo)體系。保障經(jīng)費(fèi)投入，中小學(xué)校要將不低于5%的公用經(jīng)費(fèi)作為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并將落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的突出問題

1. 缺乏培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是開展現(xiàn)代培訓(xùn)的第一步，是實(shí)施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓(xùn)沒有需求分析，教育技術(shù)培訓(xùn)只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求分析，更沒有對教師已有的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進(jìn)行訓(xùn)前分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教學(xué)實(shí)踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容針對性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓(xùn)實(shí)踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。

2. 培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，68.5%的教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學(xué)資源，尤其是教學(xué)案例提高培訓(xùn)效率，缺乏師生活動(dòng)和小組研討，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無法將所學(xué)知識(shí)用于教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

3. 培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認(rèn)為很少得到訓(xùn)后支持。由于訓(xùn)后管理不到位，不能及時(shí)提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓(xùn)遷移氛圍，教師在實(shí)際應(yīng)用中所遇到的問題不能及時(shí)解決，造成培訓(xùn)成果無法順利轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中。許多學(xué)校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，教師無法有效利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，只有9.7%的教師反映使用計(jì)算機(jī)不方便，而反映學(xué)校教學(xué)資源庫沒有或很少的則高達(dá)81.6%。在個(gè)別訪談中有很多教師認(rèn)為學(xué)校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識(shí)與技能的辦法，不能通過開展持續(xù)培訓(xùn)、制定相關(guān)激勵(lì)政策等方式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動(dòng)性，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)績。

4. 培訓(xùn)管理不到位。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室及各地“項(xiàng)目辦”是教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)。“項(xiàng)目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織管理、開展培訓(xùn)工作。中小學(xué)校作為教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)培訓(xùn)的受益者，實(shí)際上卻被排除在培訓(xùn)組織之外。中小學(xué)校只是作為培訓(xùn)文件的傳遞者，不參與具體的培訓(xùn)過程，成為培訓(xùn)的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓(xùn)過程中沒有得到學(xué)校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)看成是教師自己的事情，是評(píng)職稱的需要。

培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全，培訓(xùn)過程缺乏有效的管理，對技能培訓(xùn)的評(píng)價(jià)最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓(xùn)成了拿證書，評(píng)職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓(xùn)圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓(xùn)成了考試輔導(dǎo)。

三、加強(qiáng)中小學(xué)校作用的意義

1. 宣傳《意見》精神，落實(shí)《意見》要求的需要。《意見》對當(dāng)前及今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出了一些新要求，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等方面對中小學(xué)校提出了明確要求。中小學(xué)校既是貫徹落實(shí)《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法、幫助培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師盡快領(lǐng)會(huì)《意見》精神的主要力量，中小學(xué)校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實(shí)情況。加強(qiáng)中小學(xué)校的作用，是貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實(shí)的重要保障。

2. 強(qiáng)化培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)針對性的需要。現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，使培訓(xùn)具有針對性。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓(xùn)前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓(xùn)沒有針對性。《意見》明確要求要“增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，實(shí)行培訓(xùn)需求分析，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制”。

中小學(xué)校是教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機(jī)構(gòu)，不僅了解中小學(xué)教師的實(shí)際需求，也知曉學(xué)校的資源配備情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求分析，可以很方便地獲得真實(shí)的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性，貼近教學(xué)實(shí)際。通過將培訓(xùn)過程性評(píng)價(jià)、受訓(xùn)教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果查找培訓(xùn)中存在的不足，以重新修訂培訓(xùn)，有針對性地安排后繼的校本培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性。

3. 以師為本，提高教師參訓(xùn)動(dòng)力的需要。培訓(xùn)的具體效果如何，最終還要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。培訓(xùn)的方式、方法是否合適，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學(xué)校來檢驗(yàn)反饋。缺乏中小學(xué)校的參與，教師的培訓(xùn)表現(xiàn)不能有效反饋到中小學(xué)校，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導(dǎo)致一些本來就抱著應(yīng)付心理的受訓(xùn)教師更加無心參加培訓(xùn)，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學(xué)校參與管理，不僅可以增強(qiáng)培訓(xùn)管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過合理安排受訓(xùn)教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)、報(bào)銷費(fèi)用等措施，提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，進(jìn)而影響周圍的教師，調(diào)動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4. 促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，提高培訓(xùn)實(shí)效的需要。對于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個(gè)重要問題是，如何在一個(gè)情境學(xué)習(xí)東西而在另一個(gè)情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績效，除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價(jià)值的。[2]

Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型認(rèn)為遷移動(dòng)機(jī)、遷移設(shè)計(jì)和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個(gè)因素中，除遷移設(shè)計(jì)主要在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中外，其余2個(gè)因素主要受到中小學(xué)校的影響。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對受訓(xùn)教師回到中小學(xué)后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。[3]學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意提高中小學(xué)校，尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。

四、強(qiáng)化中小學(xué)校作用的具體措施

1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學(xué)校參與的基層培訓(xùn)組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)直接面向中小學(xué)教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應(yīng)該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長及熟悉中小學(xué)現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，以增強(qiáng)中小學(xué)校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動(dòng)中小學(xué)校的積極性、主動(dòng)性。

為了及時(shí)反饋信息，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，為教師的后繼培訓(xùn)與應(yīng)用及時(shí)提供持續(xù)支持，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)在中小學(xué)建立校級(jí)教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學(xué)校長擔(dān)任組長，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵(lì)政策并指導(dǎo)實(shí)施，有條件的學(xué)校還應(yīng)外聘部分專家，指導(dǎo)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。

2. 把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。目前對中小學(xué)的考核評(píng)比多關(guān)注考試成績及學(xué)校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況、教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學(xué)校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用。

我們應(yīng)依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校驗(yàn)收和教育信息化評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實(shí)際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要重點(diǎn)檢查教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項(xiàng)督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用情況納入督導(dǎo)考核中，把教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用評(píng)價(jià)列為考核、督導(dǎo)的重要指標(biāo)，進(jìn)行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學(xué)校應(yīng)給予及時(shí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典型，通過以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式傾斜教育信息化經(jīng)費(fèi)撥款，改變依據(jù)學(xué)校規(guī)模和級(jí)別撥付財(cái)政資金的傳統(tǒng)方式，將財(cái)政補(bǔ)助以獎(jiǎng)金的形式撥款，考核評(píng)估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評(píng)估成績效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。通過這種杠桿，提高中小學(xué)校參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，使中小學(xué)校在認(rèn)識(shí)上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用服務(wù)，切實(shí)提高教師的教育技術(shù)能力水平。

3. 設(shè)立教育技術(shù)績效工資。雖然中小學(xué)校早已實(shí)行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實(shí)際上仍然是“鐵飯碗”，中小學(xué)校沒有用人自。實(shí)行“一費(fèi)制”以后，中小學(xué)校沒有了額外的資金來源，缺乏相應(yīng)的“財(cái)權(quán)”，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏有力的管理抓手。

自2012年1月在中小學(xué)實(shí)行績效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資兩部分構(gòu)成，其中獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，具體發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校在考核的基礎(chǔ)上，報(bào)上級(jí)主管部門確定。獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資在項(xiàng)目設(shè)置上可由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目，也可自主設(shè)立其他項(xiàng)目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學(xué)能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績效工資，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的考核結(jié)果發(fā)放績效工資。這樣，不僅可以給中小學(xué)一個(gè)抓手，提高管理的有效性，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

《意見》明確了當(dāng)前及今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的方向，指出的經(jīng)驗(yàn)與要求恰是教育技術(shù)培訓(xùn)迫切需要的，對于指導(dǎo)即將開展的教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)具有重要意義。加強(qiáng)中小學(xué)校作用，是在教育技術(shù)培訓(xùn)中貫徹落實(shí)《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實(shí)的有力保障，我們應(yīng)完善基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，加強(qiáng)教育技術(shù)績效考核與獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行教育技術(shù)績效工資，明確中小學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)力，營造良好的培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小雅.教育部下發(fā)教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見改革培訓(xùn)模式提升培訓(xùn)質(zhì)量[N].中國教育報(bào)，2013-05-15（01）.

篇（3）

為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過重；36%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動(dòng)性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出，全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段：第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作；第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)；第三個(gè)階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實(shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時(shí)，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實(shí)際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時(shí)，教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題，可以保障心育活動(dòng)的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時(shí)，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體活力，進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會(huì)為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時(shí)通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探［J］.心理科學(xué)，2007（04）.

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強(qiáng)了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流，從而提高我國師資隊(duì)伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個(gè)基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識(shí)的展示：是指把所需要的知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)得到展示。

（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識(shí)和手段。可能這個(gè)知識(shí)并不是我們所要查詢的知識(shí)，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么這就是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以在這個(gè)空間中進(jìn)行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評(píng)價(jià)，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評(píng)價(jià)和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機(jī)從中選取了14個(gè)與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對選好的14個(gè)教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個(gè)公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動(dòng)態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費(fèi)才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因?yàn)槟馨阉械膬?nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個(gè)維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實(shí)際的資源輔助教學(xué)資料。這是因?yàn)榫W(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實(shí)在度，真正的做到隨時(shí)有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強(qiáng)大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個(gè)調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時(shí)代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識(shí)查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識(shí)層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個(gè)調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個(gè)網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識(shí)層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動(dòng)去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識(shí)層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個(gè)別學(xué)習(xí)，即通過個(gè)人主動(dòng)的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動(dòng)意識(shí)的控制，沒有強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因?yàn)樗哂衅渌^續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。

1.超越時(shí)空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時(shí)，既不受時(shí)間的束縛，隨時(shí)可以進(jìn)行，又能有效地?cái)[脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時(shí)間輕點(diǎn)鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動(dòng)畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點(diǎn)疑點(diǎn)也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)任意躍過。這種完全個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點(diǎn)、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實(shí)效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級(jí)發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時(shí)也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.

篇（5）

其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動(dòng)手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。

第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時(shí)間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。

第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實(shí)施計(jì)劃,有自培、他培、自學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長期的培訓(xùn)計(jì)劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費(fèi)了時(shí)間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。

基于此,我對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實(shí)際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。

教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗(yàn)室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實(shí)效,更能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個(gè)軟件一個(gè)軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對受訓(xùn)教師本人的實(shí)際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)和個(gè)性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計(jì)。在新的培訓(xùn)中,要增加計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實(shí)效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學(xué)理念有一種親身的體驗(yàn),并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實(shí)際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實(shí)效性。

加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià),進(jìn)行實(shí)績跟蹤,人性評(píng)價(jià)。改革培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法,對今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評(píng)價(jià),主要看最后一次考試,事實(shí)證明,這種評(píng)價(jià)方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮:第一是對教師的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。第二是實(shí)踐性評(píng)價(jià),就是說,最終的評(píng)價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評(píng)價(jià)要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性的內(nèi)容等,不要把評(píng)價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、超越自我激勵(lì)機(jī)制。

篇（6）

接到參加培訓(xùn)的通知是在開學(xué)第二個(gè)星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學(xué)，我的班主任工作和教學(xué)工作才剛開了個(gè)頭；二是上學(xué)期四月剛參加過市中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學(xué)骨干音樂教師培訓(xùn)，才時(shí)隔不久。15日，真的要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個(gè)字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動(dòng)不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會(huì)兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進(jìn)了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學(xué)生兼翻譯。尼娜一進(jìn)教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個(gè)聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點(diǎn)空隙的練習(xí)著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當(dāng)成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風(fēng)格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進(jìn)的教學(xué)理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時(shí)代背景和個(gè)人生活閱歷來把握音樂的風(fēng)格，以及在教學(xué)中要學(xué)會(huì)一節(jié)課抓住一個(gè)重點(diǎn)來練習(xí)等等，仿佛又讓我回到了大學(xué)時(shí)代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點(diǎn)的音樂老師抓住這次難得的機(jī)會(huì)馬上向她拜了師，當(dāng)場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學(xué)習(xí)專業(yè)體會(huì)當(dāng)學(xué)生的感覺。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學(xué)多練，才能讓所學(xué)專業(yè)為教育教學(xué)工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學(xué)效果同時(shí)也能展示教師的個(gè)人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學(xué)副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時(shí)也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會(huì)，用她充滿音樂魅力和個(gè)人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個(gè)對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點(diǎn)要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學(xué)生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達(dá)國家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識(shí)到肩上的責(zé)任和使命。作為新世紀(jì)的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實(shí)完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學(xué)生的音樂素質(zhì)，改進(jìn)音樂教學(xué)出一份力。

篇（7）

【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小學(xué)圖書館宣言（1999）》指出：“中小學(xué)圖書館是教育過程的組成部分”，“中小學(xué)圖書館對于識(shí)字、教育、信息提供，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的長期戰(zhàn)略是必不可少的。”中小學(xué)圖書館是與整個(gè)人類社會(huì)的繁榮進(jìn)步相聯(lián)系的，是整個(gè)社會(huì)歷史進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分。《99宣言》明確了中小學(xué)圖書館在社會(huì)中所處的地位。［1］中小學(xué)圖書館所處的地位是重要的，擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任與任務(wù)繁重，這支隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接決定了中小學(xué)圖書館的管理水平，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步開展，中小學(xué)圖書館員的繼續(xù)教育，越來越成為一項(xiàng)十分重要而又迫切的任務(wù)。

一、存在問題與負(fù)面因素

1．館員素質(zhì)狀況

（1）中小學(xué)圖書館普遍缺乏“內(nèi)行”，因?yàn)椤翱瓢喑錾怼闭咴诳h館也是鳳毛麟角，館員補(bǔ)給實(shí)際是“無源之水”，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。

（2）中小學(xué)圖書館員多數(shù)是“半路出家”，已經(jīng)擁有教師系列中高級(jí)職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作，如：大病初愈、孕產(chǎn)婦等，很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書管理基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）職稱不是“圖書”系列的人員的目標(biāo)，做圖書管理工作時(shí)對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有需求感，不積極、不主動(dòng)。這就導(dǎo)致圖書管理和服務(wù)工作不規(guī)范，不協(xié)調(diào)。

（4）館員隊(duì)伍嚴(yán)重老化，以上世紀(jì)末的統(tǒng)計(jì)來看北京、天津地區(qū)館員50%年齡在45歲以上，個(gè)別地區(qū)達(dá)85%以上。文教事業(yè)較發(fā)達(dá)的北京、天津地區(qū)尚且如此，其他地區(qū)可想而知。進(jìn)入新世紀(jì)，大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮(zhèn)公共圖書館、學(xué)校圖書館情況依舊。

（5）應(yīng)該說大部分員工是愿意干好這個(gè)工作并為此掌握這門技術(shù)的，但是俗話說“隔行如隔山”、“不學(xué)不干不知道，學(xué)學(xué)干干嚇一跳”；一本書入庫的復(fù)雜工序、為讀者服務(wù)迎來送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來放回去等等這些對專業(yè)人員也不算輕松的工作，對一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗(yàn)。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復(fù)便不再逗留，造成館員不確定的流動(dòng)。

2．中小學(xué)圖書館員系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)難以開展

（1）由于館員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，受過幾次圖書管理專業(yè)教育培訓(xùn)的人員經(jīng)常被短期或長期調(diào)離崗位，不能將學(xué)到的知識(shí)全面付諸實(shí)踐。臨時(shí)接管圖書館的人員又對進(jìn)修學(xué)習(xí)不感興趣。

（2）繼續(xù)教育培訓(xùn)僅僅停留在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方面，培訓(xùn)內(nèi)容陳陳相因，不分層次，不能進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的培訓(xùn)。老館員感覺沒有新意，新人感覺如在云里霧里。

（3）沒有專業(yè)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。培訓(xùn)形式僅限于老師講，學(xué)員聽、記。很多館員經(jīng)過教育培訓(xùn)，只將知識(shí)聽在耳中、記在本上，一旦遇到問題仍舊束手無策。

（4）館員受教育經(jīng)費(fèi)的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；很多館員甚至沒有到過縣級(jí)圖書館，不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識(shí)。

3．上級(jí)主管部門缺乏圖書管理專業(yè)人才

（1）不能進(jìn)行切實(shí)有效的經(jīng)常性的業(yè)務(wù)督導(dǎo)。

（2）工作檢查僅查衛(wèi)生、館藏?cái)?shù)量、借閱記錄，不查館員的業(yè)務(wù)技能。

（3）不能經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)評(píng)比，館與館之間業(yè)務(wù)交流很少，技術(shù)技能競賽不是在普及提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而是為了競賽而競賽，就是這樣的競賽機(jī)會(huì)也是少的可憐。

4．館員主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

（1）中小學(xué)圖書館人員多數(shù)由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業(yè)職稱的管理人員極少，晉升不必?fù)碛袌D書管理知識(shí)。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因?yàn)榻處煏x升不用考外語，名額較多，不用出本系統(tǒng)，有專人負(fù)責(zé)召集，晉升條件、信息。

（2）由于圖書館專業(yè)晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計(jì)改行。“半路出家”者畏難不思進(jìn)取，“避難”者一旦身體恢復(fù)，便逃之夭夭。忙時(shí)找到的“臨時(shí)幫工”是很難坐下來系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的。

（3）由于工作評(píng)價(jià)失衡，中小學(xué)圖書館員工作業(yè)績被忽視，這個(gè)崗位被人認(rèn)為是舒服閑散的地方，養(yǎng)老、養(yǎng)病的地方。這些因素嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)圖書館員主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的積極性。

二、社會(huì)發(fā)展帶來積極因素

1．圖書館事業(yè)是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)的進(jìn)步需要館員提高自身素質(zhì)。

（1）進(jìn)入新世紀(jì)，我國人民生活水平大幅度提高，信息極其技術(shù)產(chǎn)品，已深入到教育、科研、生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)信息知識(shí)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備為讀者服務(wù)，已成為每個(gè)中小學(xué)圖書館員必補(bǔ)的一課。

（2）素質(zhì)教育的深化，要求進(jìn)一步開發(fā)利用圖書資源，學(xué)生要利用圖書館來學(xué)習(xí)，這就要求中小學(xué)圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而不能僅僅是一個(gè)藏書保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。

（3）隨著教育的發(fā)展，進(jìn)入中小學(xué)各個(gè)崗位的人員素質(zhì)不斷提高，中小學(xué)圖書館員素質(zhì)低下的問題日益凸顯。館員若不進(jìn)行再學(xué)習(xí)，勢必被淘汰。

2．我市學(xué)校圖書館理員已基本到位，辦學(xué)條件已逐步改善。

（1）圖書管理工作的現(xiàn)代化程度越來越高，已經(jīng)不再是一個(gè)隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學(xué)館員配置來看，高中、中專已基本穩(wěn)定，市區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中也都有了專職圖書管理員。

（2）辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)校規(guī)范化管理，市區(qū)內(nèi)中小學(xué)圖書館配置電腦，校園局域網(wǎng)的開通，對館員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理提供了條件（農(nóng)村小學(xué)情況仍舊，而我國卻是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國家）

3．現(xiàn)代信息技術(shù)對圖書館員的影響

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在圖書館中的廣泛應(yīng)用，要求圖書館的管理人員必須接受現(xiàn)代信息技術(shù)教育。中國加入WTO后，必然對圖書館事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國圖書館事業(yè)既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。為適應(yīng)加入WTO后國內(nèi)環(huán)境的變化，必須培養(yǎng)一批新型情報(bào)信息人才。這些情報(bào)信息人才應(yīng)是復(fù)合型人才，他們必須掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，具有強(qiáng)烈的情報(bào)意識(shí)和敏銳的眼光，具備較強(qiáng)的情報(bào)分析研究和情報(bào)信息服務(wù)能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)圖書館的管理和服務(wù)模式在圖書館員心中打上了深深的烙印，一些圖書館員已習(xí)慣了傳統(tǒng)的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運(yùn)用，一部分館員對此深深感到不適應(yīng)。圖書館員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)充知識(shí)，掌握現(xiàn)代化技能，以適應(yīng)新形勢的需要。

三、對中小學(xué)圖書館館員繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1．制定長期計(jì)劃，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（1）每次學(xué)習(xí)解決1～2個(gè)問題，再根據(jù)學(xué)員迫切需要解決的問題制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后。

（2）公共圖書館的輔導(dǎo)部每年應(yīng)結(jié)合圖書行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，提出指導(dǎo)意見或直接組織本區(qū)內(nèi)下級(jí)圖書館館員學(xué)習(xí)。

（3）分組定期到較為規(guī)范的圖書館去看看、動(dòng)手干干，俗語說：“聽十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經(jīng)過實(shí)踐，就較容易記住，特別是對于40多歲的中小學(xué)館員。

（4）根據(jù)圖書館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識(shí)層次和業(yè)務(wù)專長，本著學(xué)以致用的原則，進(jìn)行分層次和針對性的崗位培訓(xùn)。如對非圖書館專業(yè)工作人員開設(shè)“圖書館基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班”，使他們掌握圖書情報(bào)基礎(chǔ)理論，提高信息能力；對從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)，使其真正能肩負(fù)起圖書館的技術(shù)管理重任；對中級(jí)業(yè)務(wù)骨干，要對其開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息開發(fā)利用能力。

2．開拓中小學(xué)圖書館館員的來源渠道

（1）教育行政部門應(yīng)將引進(jìn)圖書館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學(xué)圖書館員有個(gè)可以咨詢的去處。

（2）有目的的選派單位里已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的人員，到大學(xué)圖書館系、地級(jí)市圖書館或省級(jí)圖書館去進(jìn)修，徹底改變目前中小學(xué)圖書館員懂專業(yè)的不懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，會(huì)計(jì)算機(jī)的人員不懂圖書管理基礎(chǔ)知識(shí)的狀況。

（3）由師專或教育進(jìn)修學(xué)院開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)大專班，為中小學(xué)圖書館培養(yǎng)一批“科班出身”的專門人才。

（4）各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報(bào)研究課題的機(jī)會(huì)。通過這些研究，圖書館員對所學(xué)知識(shí)才有全面深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好的培養(yǎng)信息的敏銳性和洞察力，增強(qiáng)信息收集、加工、傳遞能力。實(shí)踐是培養(yǎng)信息意識(shí)、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)最直接方法。

3．中小學(xué)圖書館繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣

（1）作為入行教育，每個(gè)從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入中小學(xué)圖書館的管理員都應(yīng)到公共圖書館學(xué)習(xí)2～4周，以期掌握圖書管理的最基本的管理理念與知識(shí)（如教師一樣有一個(gè)入學(xué)入教教育，圖書管理應(yīng)該也有一個(gè)“入館入行”教育），同時(shí)與公共圖書館的管理員建立最直接的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

（2）縣市級(jí)教育主管部門應(yīng)設(shè)立中小學(xué)圖書館業(yè)務(wù)指導(dǎo)員，對中小學(xué)圖書館的業(yè)務(wù)進(jìn)行經(jīng)常性的規(guī)范化督導(dǎo)。

（3）縣市級(jí)教育主管部門應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)中小學(xué)圖書館的有關(guān)信息。像《中小學(xué)圖書館宣言（1999）》是國際圖聯(lián)和聯(lián)合國教科文組織于1999年11月共同批準(zhǔn)的，筆者是2002年在縣圖書館年度培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)從一份期刊中見到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問同行的中小學(xué)圖書館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

（4）圖書館業(yè)務(wù)督導(dǎo)應(yīng)要求每個(gè)中小學(xué)圖書館為館員定一份專業(yè)期刊作為一份繼續(xù)教育的輔助材料。因經(jīng)常去兄弟學(xué)校幫助工作，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有為館員定專業(yè)期刊。

4．中小學(xué)圖書館撤換圖書館員應(yīng)報(bào)教體局業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門備案，便于及時(shí)的進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

新的管理員上任一段時(shí)間后，才能放上一任館員走，特別是書多人少的圖書館，更要辦好業(yè)務(wù)交接，讓新館員在老館員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一段時(shí)間，以防止“斷檔”、“死書”現(xiàn)象的發(fā)生。

中小學(xué)圖書館今后的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化、信息化，因此針對中小學(xué)圖書館員進(jìn)行“怎樣使用多媒體”的技術(shù)技能培訓(xùn)很有必要。圖書館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。

以信息高速公路和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，給圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)帶來了前所未有的機(jī)遇。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的需要呢？我們認(rèn)為最重要的是加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育。這是因?yàn)閳D書館的管理者只有具備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、圖書管理知識(shí)才能更好的管理圖書，更充分的挖掘館藏潛能。

圖書館作為人類社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，它的誕生、成長、發(fā)展始終和人類的文明、科技的進(jìn)步息息相關(guān)。古往今來的歷史，雄辯地證明了科技進(jìn)步是圖書館事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，圖書館事業(yè)的發(fā)展又有力地推動(dòng)著科技的進(jìn)步。［2］

為科技進(jìn)步服務(wù)是圖書館自身發(fā)展的迫切需要，也是圖書館員繼續(xù)教育的根本目的。接受適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育是專業(yè)人員的權(quán)利和義務(wù)，也是他們進(jìn)修提高的主要途徑。科技進(jìn)步服務(wù)是通過為讀者服務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，只有有了較高素質(zhì)的管理人才，才能培養(yǎng)具有圖書資料情報(bào)意識(shí)的讀者、具有熟練地利用圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一個(gè)極好的有利條件，也為大中城市圖書館輸送了較高素質(zhì)的讀者。

中小學(xué)圖書館現(xiàn)代化建設(shè)，最重要的是人才培養(yǎng)與素質(zhì)提高。面對信息時(shí)代，圖書館應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際和圖書館館員具體情況加強(qiáng)圖書館館員的繼續(xù)教育，以提高他們的綜合素質(zhì)，盡快培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、開拓能力強(qiáng)、知識(shí)廣博、專業(yè)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的圖書館館員隊(duì)伍。

篇（8）

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。

3．開展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會(huì)備課、上課；離開了參考答案，就不會(huì)解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃怼⒍傻膶?shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測驗(yàn))，對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評(píng)定的權(quán)利還給教師。

篇（9）

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目已在全國范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認(rèn)的是，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問題，比如培訓(xùn)時(shí)間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個(gè)體，沒有建立合作的教師文化；工具性價(jià)值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導(dǎo)教育實(shí)踐，整個(gè)培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)和長期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。

二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育

技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照

生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標(biāo)志[3]。國外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點(diǎn)來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對其進(jìn)行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點(diǎn)建立一個(gè)更為科學(xué)的、促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進(jìn)教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)對教育現(xiàn)象進(jìn)行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動(dòng)態(tài)開放、真實(shí)有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點(diǎn)。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價(jià)值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動(dòng)實(shí)施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。該計(jì)劃運(yùn)用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過對前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對培訓(xùn)計(jì)劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在提高教育技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認(rèn)知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計(jì)劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)（如圖1所示）。

（一）培訓(xùn)分析

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進(jìn)行培訓(xùn)分析。首先需要對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對性地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會(huì)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個(gè)高素質(zhì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)則顯得尤其重要。最后，選擇一個(gè)理想的培訓(xùn)場所也能為培訓(xùn)帶來良好的效果。

1. 培訓(xùn)需求分析

當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計(jì)劃，教育部門聘請高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計(jì)劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計(jì)劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會(huì)需求的評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動(dòng)接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個(gè)活生生的人來看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)來自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計(jì)劃主要解決他們在教學(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術(shù)能力的提升獲得解決。

培訓(xùn)需求分析需要對中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。我們在制訂培訓(xùn)計(jì)劃之初就和師訓(xùn)中心對安慶市中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進(jìn)行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過程中能給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計(jì)劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓(xùn)目標(biāo)分析

很多培訓(xùn)的失敗源于沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，特別是師生之間沒有就培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成一致性認(rèn)識(shí)[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實(shí)”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們在培訓(xùn)中沒有學(xué)到與實(shí)際工作相結(jié)合的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識(shí)對于教學(xué)是必要的”。通過培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識(shí)，卻不知道這些知識(shí)到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認(rèn)真分析培訓(xùn)目標(biāo)。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動(dòng)態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對實(shí)際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實(shí)的問題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合對培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時(shí)安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。

培訓(xùn)計(jì)劃將教師進(jìn)行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會(huì)在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識(shí)的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因?yàn)樵谧詈蟮恼故经h(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號(hào)，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)注冊學(xué)習(xí)賬號(hào)、申請E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個(gè)人博客等。

表1 培訓(xùn)模塊分析

[模塊＼&課時(shí)

安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備＼&4＼&了解培訓(xùn)計(jì)劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識(shí)教育技術(shù)＼&4＼&通過教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT并進(jìn)行班級(jí)展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計(jì)＼&]

4. 組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既有高校教育技術(shù)專家、參加過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國家級(jí)培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識(shí)，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)員會(huì)遇到很多技術(shù)問題，阻礙培訓(xùn)進(jìn)度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓(xùn)場所

當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場所一般設(shè)在高校或者是某些教育機(jī)構(gòu)，這些場所與教師實(shí)際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場所，首先是因?yàn)槟抢镉休^為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時(shí)參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認(rèn)知的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來探討是因?yàn)榻逃鷳B(tài)觀特別強(qiáng)調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個(gè)學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來的。帶著這種被動(dòng)的情緒是無法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒有給機(jī)會(huì)，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。在我們的培訓(xùn)計(jì)劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點(diǎn)、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時(shí)也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標(biāo)明確，可操作性較強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動(dòng)態(tài)關(guān)系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進(jìn)行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個(gè)體知識(shí)或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認(rèn)為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過E-mail與專家進(jìn)行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個(gè)主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展反思。

1. 課堂面授學(xué)習(xí)

課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識(shí)和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計(jì)劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個(gè)授課過程中都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強(qiáng)培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強(qiáng)師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

2. 個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計(jì)劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過對學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達(dá)，在人與人交流之中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進(jìn)行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時(shí)間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進(jìn)行線上討論。

4. 協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過營造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。在本培訓(xùn)計(jì)劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級(jí)進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術(shù)評(píng)價(jià)體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問題，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進(jìn)而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計(jì)劃中采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過協(xié)同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻(xiàn)是不同的，小組成員間的評(píng)價(jià)最為客觀，因此，在評(píng)價(jià)主體上改變以往單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，強(qiáng)調(diào)加入學(xué)生間的互評(píng)，形成教師和學(xué)生兩級(jí)評(píng)價(jià)主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進(jìn)行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行教育技術(shù)能力考試，將考試成績作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的一部分，評(píng)價(jià)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓(xùn)組在對前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。

第二，學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的達(dá)92.5%。另外，前兩期學(xué)員認(rèn)為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認(rèn)為“學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認(rèn)為每個(gè)模塊的設(shè)置都很合理，沒有特別偏愛某個(gè)模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個(gè)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)計(jì)劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進(jìn)教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價(jià)值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會(huì)的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進(jìn)了我們對其問題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級(jí)學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。

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篇（10）

以“三個(gè)代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹立提高教師整體素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)理念，以新理念、新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新教師為重點(diǎn)，以有[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]針對性地解決教師教育教學(xué)中的問題和困惑為突破口，充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件，扎扎實(shí)實(shí)開展培訓(xùn)和研究，切實(shí)做到教師全員參與，人人有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、培訓(xùn)原則

堅(jiān)持以校為本原則，因校制宜原則，校長責(zé)任原則及教師需求原則。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過開展校本培訓(xùn)，使廣大教師在政治思想與職業(yè)道德、實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高；促進(jìn)教師專業(yè)化成長；建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校；提高學(xué)校辦學(xué)效益。在培訓(xùn)過程中著重提高教師以下三個(gè)方面的能力：

1、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力。即清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力以及實(shí)行有針對性的學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的能力。

2、自學(xué)能力。即在豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)和生動(dòng)的教育情景中吸收營養(yǎng)并總結(jié)升華的能力以及學(xué)會(huì)讀書的能力，特別是通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息并對有關(guān)信息進(jìn)行重組、分析、綜合的能力。

3、實(shí)施新課程教育教學(xué)的能力。即通過多種途徑加深對新課程理念的理解，掌握新課程教學(xué)規(guī)律和要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的能力。

四、主要內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)的內(nèi)容。

2、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。包括基礎(chǔ)教育課程改革、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、學(xué)科最新的基礎(chǔ)理論和教改信息及教育教學(xué)實(shí)踐技能等。

3、學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定的內(nèi)容。

五、培訓(xùn)模式及方法

1、課題研究式。以課題研究的方式來實(shí)施培訓(xùn)，要求教師理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教育教學(xué)能力。

2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷、反思。可以是自我診斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進(jìn)發(fā)展。

3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

4、專題講座式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的有針對性的直接傳授培訓(xùn)。

5、案例分析式。引導(dǎo)教師對一個(gè)具體的教學(xué)情景進(jìn)行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓(xùn)。

6、校際（聯(lián)片）合作式。學(xué)校與學(xué)校之間開展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

7、師徒結(jié)對式。教師間一幫一的培訓(xùn)模式。

8、網(wǎng)絡(luò)交流式。有條件的學(xué)校可以充分運(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。

9、沙龍研討式。由培訓(xùn)者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成共識(shí)的一種參與式的培訓(xùn)。

各校確定培訓(xùn)模式后，在具體實(shí)施過程中，可參考以下方法進(jìn)行：

1、教育專家、縣內(nèi)外優(yōu)秀教師來校講學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想工作、教學(xué)技能和教學(xué)方法。

2、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)技藝，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長。

4、通過組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課和相互聽課、評(píng)課等方式，提高教師的教學(xué)技能和水平。

5、組織專門的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍、教學(xué)信息會(huì)為教師相互切磋教學(xué)技藝提供平臺(tái)。

六、組織與管理

1、建立教師校本培訓(xùn)基地。縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校以校為單位，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為單位分別建立校本培訓(xùn)基地。各基地校長為基地校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，非基地學(xué)校校長為本校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。

2、縣教育局是校本培訓(xùn)的行政主管部門，各縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校校長為校本培訓(xùn)的責(zé)任人，對學(xué)校校本培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)領(lǐng)導(dǎo)與管理責(zé)任。

3、縣教師進(jìn)修學(xué)校是校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)主管部門，主要負(fù)責(zé)制定全縣教師校本培訓(xùn)

規(guī)劃，為校本培訓(xùn)基地推薦培訓(xùn)者，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)及學(xué)分的審驗(yàn)等工作。七、實(shí)施步驟

校本培訓(xùn)工作具體分以下三個(gè)步驟：

1、規(guī)劃準(zhǔn)備。成立組織，制定工作方案。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本實(shí)施意見和學(xué)校自身發(fā)展和教師個(gè)人實(shí)際，及時(shí)制定教師校本培訓(xùn)總體規(guī)劃。并分年度制定具體的年度校本培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)翔實(shí)、周密、科學(xué)，具有可操作性，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)者、主要措施等，其年度培訓(xùn)計(jì)劃于年初開學(xué)第二周報(bào)縣教師教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處備案。

2、組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃，采用靈活、務(wù)實(shí)、高效的培訓(xùn)模式對教師實(shí)施培訓(xùn)。實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)做好有關(guān)記載，教師應(yīng)注重積累原始資料，如培訓(xùn)課、示范課（公開課）教案、（論文獲獎(jiǎng)證書）的原件及復(fù)印件、自學(xué)筆記等，以備學(xué)分登記時(shí)審驗(yàn)。

3、考核評(píng)價(jià)。校本培訓(xùn)以學(xué)校自評(píng)為主，主管部門評(píng)價(jià)為輔。一是對本培訓(xùn)學(xué)校的工作情況進(jìn)行自評(píng)，二是根據(jù)教師個(gè)人參與培訓(xùn)和完成培訓(xùn)任務(wù)的情況，具體確定每個(gè)教師的校本培訓(xùn)（非集中培訓(xùn)）學(xué)時(shí)學(xué)分，連同學(xué)校年度師資培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處。然后由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組對各校的培訓(xùn)工作和教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行復(fù)評(píng)復(fù)審，在全面檢查學(xué)校校本培訓(xùn)工作、核查教師學(xué)習(xí)過程資料的基礎(chǔ)上，核定教師的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分。

各校在認(rèn)定教師的學(xué)時(shí)學(xué)分時(shí)，應(yīng)考查教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓(xùn)后的進(jìn)步情況，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次評(píng)定結(jié)果，并將評(píng)定的等次記入《江西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》的成績欄中。

八、學(xué)時(shí)學(xué)分的認(rèn)定

根據(jù)《安遠(yuǎn)縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見》有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)的要求，中小學(xué)教師應(yīng)完成校本培訓(xùn)高中每學(xué)期不少于18學(xué)時(shí)，初中每學(xué)期不少于24學(xué)時(shí)，小學(xué)每學(xué)期不少于30學(xué)時(shí)。各學(xué)校在認(rèn)定教師校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，凡積極參加校本培訓(xùn)，完成了學(xué)校計(jì)劃規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)且學(xué)校考核在合格以上等次者，按省發(fā)標(biāo)準(zhǔn)填寫登記學(xué)時(shí)學(xué)分。

九、具體要求

1、各校要加強(qiáng)校內(nèi)的培訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善培訓(xùn)設(shè)施，為教師參加培訓(xùn)提供必要的條件。

2、各培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校（學(xué)區(qū)）實(shí)際，周密部署、科學(xué)安排每學(xué)期的培訓(xùn)工作。原則上每學(xué)期應(yīng)安排1—2項(xiàng)全員性培訓(xùn)，同時(shí)因人制宜地開展分層施訓(xùn)，使不同專業(yè)、不同層次的教師均有提高，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的“校本”本質(zhì)。