序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師的語言藝術范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師內在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學生的，學生只有理解了教師的語言，才能理解和領悟教師所要講授的內容。故此教師語言必須要做到表意準確，吐字清晰。無論是哪門學科，知識傳授的第一要求就是準確，否則豈不是天下大亂？特別是對于那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述，更來不得半點失真和含糊，需要反復推敲所用詞匯、句式的意義內涵甚至感彩，保證概念傳遞得恰如其分、恰到好處。我們只用準確的語言傳遞知識是遠遠不夠的，這樣太枯燥乏味了，學生恐怕興趣不大，我們還要用生動簡潔的語言來激發學生的學習興趣。如果教師語言嗦重復，嘮嘮叨叨，會使學生產生厭煩的情緒，這樣就會直接影響教學效果，使學生喪失學習興趣，簡潔生動的語言能調動學生的學習積極性。生動的語言能使內涵深刻、難以理解的問題變得通俗易懂，易于接受，能使呆板的知識變得有趣。

二、幽默、風趣、扣人心弦是教師的語言美的重要因素

教師的幽默是一種睿智的大氣，是一種超凡脫俗。幽默會消除師生間的陌生和誤會，使師生彼此走進，營造和諧，鋪就輕松，激發學生的創造力。學生的書包已經夠沉，不妨給孩子一種卓別林式的幽默。幽默風趣的語言不但能調動學生學習的積極性，還能使學生覺得課堂“有趣”。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言的趣味性。

教師講課要做到設疑激趣，扣人心弦。只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，我們教師要廣采博聞，多了解一些和教材密切聯系的笑話、故事、民間諺語、歇后語等等。將這些引入課堂，并隨心所欲地運用，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

三、明快、流暢，講究語言的節奏，注意吐字的頻率，在表達中分出輕重緩急，合理地利用語言的抑揚頓挫，是教師語言的一些基本功

教師語言切忌平鋪直敘，平淡無奇，教師應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定的節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。具有藝術表現力的語言，往往能吸引學生的注意力，喚起學生的積極思考，不斷改變節奏和音調的語言更能引起學生心理定向反應，使其始終處于興奮、活躍和積極的思維狀態。因此，課堂教學提倡生動、風趣、熱情、有感染力的語言，抓住學生的注意力，將科學性的知識和抽象性的哲理，通過具有藝術性的、吸引力的語言自然而然地傳達到學生身上，達到潛移默化、春風化雨的效果。

四、有應變性是教師的語言的另一個特點

想使自己在講臺上站穩，贏得充分尊重，課堂上時會出現意料之外的發問，有的問題甚至相當尖銳，作為教師，如果沒有高超的教育機智和精練嫻熟的教學語言，是難免會造成教學尷尬的。例如： 記得有一位中年女教師在授課時，突然有一調皮的孩子問：“老師，你那么博學，咋沒成為偉人呢？”這位老師一愣，但隨即意識到該生語言中的調侃味道，她決定利用這一時機教育這個聰明、搗蛋的孩子：“是的，孩子，小時侯我也立志成為偉人，后來我失敗了；接著我又立志成為偉人的孩子，我又失敗了；后來呢？我改變志向，決定做一名偉人的母親，但我又失敗了！最后我抱定決心要做一位偉人的老師，孩子，為了實現這個抱負，我一直在苦苦追求和等候，你是我心目中有光輝前途的好學生之一，你愿意幫老師實現這最后的夙愿和夢想嗎？”課堂上鴉雀無聲，繼而爆發出巨大的掌聲！孩子們被老師的話語震撼了！那位調皮的孩子更是滿眼淚花！

五、符合自己的身份也是教師的語言的基本要求

教書育人是教師的天職。從職業上來講，教師經常和學生打交道，而學生們多是未成年人，總會有一些令人不開心甚至讓人不能忍受的言行。個別學生任性頂撞老師，不嚴格遵守學校的紀律，因此，老師在處理這些事情的時候，要特別注意方式方法，尤其是言語上。我們都知道逆反心理是未成年人的一個基本心理牲，所以如果教師說出一些感情用事的話，也許會讓學生在感情和人格上受到傷害，因而產生相對的抵觸心情。

語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。

篇（2）

語言是一門藝術，語言的魅力是無窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨具表現力。教學語言是一種科學的語言，也是一種藝術的語言。在教學中，語言是傳遞信息的紐帶，是實現師生互通交流的工具。“師者，傳道授業解惑者也”，語言是教師傳道授業解惑的主要工具，在教學活動中具有重要地位，特別是在與學生進行思想、情感的交流方面，語言是任何手段都難以企及的。

教師的課堂教學語言是教師德、識、才、學的綜合體，是教師在課堂教學過程中的基本載體。無論是組織、講解、引導、點撥或評價，教師都要依靠教學語言表情達意，方能出色地實現教學目標，完成教書育人的神圣任務。現我結合自己的教學實際，談談教師的語言藝術。

一、語言形象化

盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”而一些產生厭學情緒的學生，多半是由于教師的語言枯燥乏味、黯然失色。要讓學生樂于接受你所講授的知識，必須創設良好的教學情境，而教學風格、課堂氣氛與教師的語言藝術密不可分。從課堂教學氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動、娓娓動聽、充滿詩情畫意的語言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗。因此，語文教師要具備較高的語言素養，把教學內容講解得生動些，讓學生在頭腦中形成一個個印象清晰的概念。從生理角度來看，小學生腦神經系統的發育還不成熟，要發展他們的邏輯思維，離不開形象思維的支撐。在他們的整個認知發展過程中，事物的形象是他們進行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺階。對于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質的興奮度。因此，教學中使用形象化的語言，有助于學生知識的理解和記憶。例如在《鳥的天堂》時，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動。”我把學生帶入真實的情景，以其他樹代替榕樹，讓學生觀察教室外樹葉在微風中顫動的各種姿態。然后引導學生說：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉，有的互相簇擁，有的發出沙沙的響聲。”教師的語言要力求形象生動，使課堂教學呈現出多姿多彩、百花爭艷的景象，讓學生把學習當成是在百花園中的暢心漫游。

二、語言靈活化

教學是雙邊活動，教學雙方處于錯綜復雜的關系中，教學形勢常常由于意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言、駕馭課堂教學呢？這需要教師具有應變能力、教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學語言，要求教師有敏銳的發現問題的能力與敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌道，找出癥結所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒“夢中人”，三言兩語地使學生恍然大悟，從而使教學活動順利進行。這要求教師充分考慮學生的接受能力，對癥下藥，冷靜機智，耐心和藹，善于點撥調控，妙語引入。如我在教學《月光曲》一課時說了這樣一句話：“盲姑娘聽貝多芬彈了一首曲子后說：‘彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，怎么從彈琴的聲音中聽出演奏的人來呢？”學生積極思考，但一時回答不上來。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒講完，有的學生已經舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。”課堂氣氛活躍了，問題也解決了。

三、語言幽默化

幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。幽默教學語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。但幽默不等于開玩笑，幽默也不是惡語，也不是庸語。幽默的語言能提高學生學習課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學們一臉困惑。我故賣關子后告訴大家：周瑜的母親姓紀，周瑜的母親姓何。根據是什么？因為周瑜臨死前哀嘆過一句：“既（紀）生瑜，何生亮！”這不是說“紀”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長了知識，又活躍了氣氛。

四、語言真誠化

教師在教學中，首先要與學生進行心靈的溝通，從而喚起學生內心對教師的好感，使學生愉快地接受教師的教育。教師真誠的語言，會拉近與學生的距離，使學生信任你。有一次上課鈴已響過，但黑板卻不見有人擦，按道理，責問一番也是理所當然，更甚者可能大動干戈。但我只是說了一句話：“或許是上節課的老師拖堂了，值日生沒顧得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來沒有發生過。

教學語言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語言，教師、學生、作者的心靈發生碰撞。合格的語文教師一定要在語言藝術上狠下工夫，不斷增加自己的知識量，提高自己的語言修養，懂得運用語言藝術提高課堂教學效率。優秀的課是教師用優秀的語言創作出來的。使用優化的語言，或創作出優課，也會培養出優秀的教師。

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語言是人和人之間互相傳遞信息,互相交流思想感情的工具。對于教師來說,教師語言藝術,是教師先進的教育思想,豐厚的知識積累,嫻熟的教育技巧和超高的語言運用的完美結合。也是教師人格美、情操美和語言美的統一。是任何東西都不可替代的感化學生心靈的一種手段。一位談吐優雅,風趣幽默,知識淵博的教師必定會對學生的精神世界產生深遠的影響,甚至這種影響會伴隨著他們的一生。因此,教師的語言更是一門高深的學問和藝術,其語言表現方式沒有固定的范本和僵化的格式,是讓每位教師盡情發揮的創造性的語言行為。教師的語言藝術只有在不斷地積累之間,在不斷地錘煉之下,在不斷地創造之中,才能活力常現、魅力常在,從而讓我們的“育人之言”永不褪色。教師課堂語言不同于日常生活中的語言有其獨特之處,主要體現在以下三個方面:

一、教師語言必須具有嚴密的科學性

任何一門課程都有它明確的教學目的,而教學目的的實現很大程度上依賴于教師講授的科學邏輯性。這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現準確性,就是對每個概念、原理、規律的闡述都必須在論點和論證方法上是正確的,并且能夠準確使用概念、科學地進行判斷,不允許濫用與科學不相符的簡語,不使用含混不清的語句,不說無關緊要的話,從而使學生準確地理解講授內容;精練性,就是用詞精當,言簡意賅,干凈利落,能用最簡練的語言表達出最豐富的內容;邏輯性,就是對每個問題的論證、推導理由充分,步驟嚴謹,無懈可擊,合乎邏輯地引出必然的結論;系統性,就是按事物發展的順序,講話有條理,頭緒清楚,層次分明,不紊亂。承上啟下,過渡自然,層層深入,水到渠成。只有教師的語言具有嚴密的科學性,才能引導學生系統地掌握理論知識,發展他們的抽象思維能力;否則就會導致概念不清或判斷錯誤,推理上自相矛盾,既影響學生掌握知識,也阻礙他們智力的發展。

二、課堂語言的思想教育性

教育的目的是教書育人,“授業”與’傳道”是水融同時進行的,教師在課堂上傳授知識、開發智力的同時,總是將自己一定的立場、觀點、思想和情感傳遞給學生,對學生世界觀、人生觀的建立,文明行為的培養有著極為重要的影響。所以教師自覺地對學生進行思想教育,這也就決定了課堂語言在思想方面應具有教育性。教師應寓德育于教學之中,要深入挖掘教材內在的思想內容,在教授知識的過程中,恰當的進行思想教育。

三、課堂語言的生動藝術性

孔子說:“工欲善其事,必先利其器。”教師要想講好課、教育好學生,尤其要錘煉語言。

1.教學語言要有啟發性

教師的語言是一門藝術,是一種不同于平常說話的特殊語言,它必須能啟發學生的思維,有效地引起學生對知識的渴求,培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學中,教師不是把知識的果實塞到學生的嘴里,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。這就要求教師的語言應該具有問題性,給學生留下想象的空間,讓學生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“個別”想到“一般”,收到一石激起千層浪的效果。也就是說,教學語言應追求張力或彈性美。教學語言要有啟發性,教師必須處處注意設疑、制造懸念,以激起學生的好奇心和強烈的求知欲。使學生在思索中找出問題的答案,在找出答案的過程中,促使學生去聽課、看書、分析、思考,解除疑問。這樣,才會使學生的思維得到訓練,意識得到增強,能力得到提高,從而獲取新知識,掌握新內容。.設疑可在新課開始前新課開始前設疑可吸引學生的注意力,使學生能帶著問題全神貫注地聽課。如我在講授完全平方公式時,讓一學生出形如(a+b)2題,我迅速作答,其他學生利用多項式乘法作答,驗證我的結果是否正確。學生還沒算完,我已經回答出來。學生感到很奇怪,學生的興趣被調動起來,帶著問題聽課。能收到很好的效果。

2.教師語言的幽默詼諧性

教師的語言要含蓄、幽默、如果教師的言語豐富,措辭優美,含蓄幽默、富有魅力,讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中,學生就會心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學效果,并能使學生在教學中獲得最佳享受的高智慧語言藝術。教師語言的生動風趣,幽默而富有哲理,會給人一種無窮的回味,也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動,不是每一個教師都能一下子做到的,這很大程度取決于教

師的學識、性格,應該說在這一方面教師若不注意自身的修養和生活的積累,短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。

3.能化抽象為具體

學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的,文字雖然簡練,但缺乏具體形象和情節,很難吸引人。因此,教學要取得成功的一個重要條件,是通過教師的語言刺激,喚起學生頭腦中的表象,使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯系,激發他們的再造想象和創造想象。這就要求教師在講課時要根據教材內容,緊密聯系實際,恰當舉例,選用貼切、有趣的比喻,運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解,把枯燥的知識趣味化,使學后易于理解。常常有這樣的情況,同樣的內容有不同的老師講解,學生會產生吃力或輕松的感覺,這就表明了教師課堂語言藝術技巧的差異性。教師應避免枯燥平淡乏味的課堂語言。

4.應具有明顯的節奏性

語言的節奏就是在教學過程中,教師要根據學生對知識信息接受的情況,合理控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢,直接影響學生的思維活動。所以,語言的節奏要以感情變化為基礎,更和教學內容本身相一致,來調節器節自己課堂語言節奏,做到快慢得當,高低適宜。

教師在講一節課的所有內容時,只用一種速度,就會顯得很平淡。該快時不快,拖泥帶水,使人感到拖沓;該慢時不慢,象放連珠炮,學生無暇思考,令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度,既能使講課清楚生動,又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。教師語言講究音量、速度和節奏。一般說來,教學語言的音量、速度和節奏應以全班學生都聽清楚為宜,過低,后邊的學生聽不清楚,過高,像高音喇叭學生會覺得刺耳,不舒服。所以,音量的高低強弱一定要適度,恰到火候。教學語言的速度也要適度,教學語言若能做到高低快慢適度,語調抑揚頓挫,跌若起伏富有鮮明的節奏感,學生聽起來當然會從容不迫,如聽仙樂,越聽越愛聽。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中,適當停頓可以更好地表達教學內容,體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進行思考、消化,以收“此時無聲勝有聲”之效。

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（2）針對不同特點的學生選擇合適的語言對其進行評價。作為教師，教書育人是我們的天職。我們每天與成長中的學生直接打交道，一定要善于發現學生的優點，學會賞識學生，用發展的眼光看待學生，針對不同特點和性格的學生選擇合適的英語語言對其進行恰當的評價。在我們課堂上，提問學生時和批改學生的作業時，也經常出現這樣的現象，我們不能簡單地畫上對勾或者紅叉，用yes或no，而是加上有感情的、激勵性的話語。比如：Iamproudofyoubecauseyoucananswerthisquestionsofluently.(我為你感到自豪，因為你能如此流利地回答出這樣的問題。)Iamsureyouwilworkitout，tryagain.(我相信你一定能做出這道題的，再試一試看。）Boysandgirls，don’tlooksoblueandcheerup（.同學們，別那么垂頭喪氣，振作起來。）Youhaveagoodpronouncationasthoughyouhaveawrongspelling（.你拼寫錯了，但是你發音正確。）Don’tloseheart，youwillsuccessthenexttime（.不要氣餒，你下次一定能成功的。）學生或許對待這些評價不一定都聽得懂，但是教師要附上肢體語言或適當的翻譯，讓學生清楚老師給予的評價是很用心的。這樣，學生會有很大的成就感和認同感，逐漸喜歡英語課。

二、課堂上這樣的話請別說

（1）結論式的話。當學生回答不出問題時，不要這樣說“：我教書這么多年，還從來沒見過像你這樣長著榆木腦袋的學生，連這么簡單的題目都回答不出來，你還能干什么？”這樣說話，不僅會嚴重傷害學生的自尊心和自信心，更會影響學生的一生。

（2）推卸責任的話。學生在課堂上違反課堂紀律，多次提醒未果，不要這樣說：“我管不了你這樣的學生，請你出去，我的課你不要來上了。”這樣的話，不僅是教師在推卸責任，而且也容易激化師生之間的矛盾，影響學生的成長成才。

（3）預言式的話。教師在課堂上提問學生背書、默寫單詞，有的學生做不出來，教師不要這樣說：“你太差了，壓根什么都學不好，也學不會。如果不及時努力，好好學習的話，將來也是社會的累贅。”解決問題應該找到癥結，不能僅僅從現在的現狀，簡單地推斷學生的將來。因為，人都會變的，今天的學困生，明天可能就是國家的棟梁之材。

篇（5）

音樂教師的課堂語言，應該是生動、形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力。而要學生進入所設的情境之中，需要教師的語言也要相應的生動形象。把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明地展現在學生的眼前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長江之歌》時，教師可以在樂曲進行前奏時進行一段朗誦“美妙的詩，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，歲月留給我們的只是對它永恒的熱戀”。此舉會緊緊扣住聽者(學生)的心弦，把他們的思緒帶到藍天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語言的穿插，不僅始終把握教學內容，而且會更大程度的讓學生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時，教師也可先有感情地朗誦詩人張若虛的《春江花月夜》:春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡意賅地介紹作品描寫的內容:夕陽西下、月上東山時分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長，使人沉湎于這詩情畫意之中……在這種由教師語言組織的優美意境下，學生理解作品也就簡單的多了。

篇（6）

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學的藝術包括的首先是打動人心的談話的藝術。”語言是人們進行交流的工具，教師準確形象、富有激情的語言，對課堂教學會有明顯促進作用，因此音樂教師要充分發揮語言的藝術作用，把音樂與學生溝通起來，使語言藝術成為知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流，進而提高音樂課的教學效果。

一.運用有聲語言藝術

1.磨練基本的語言技能

語言技能主要指發聲技能和修辭技能。發音用聲技能主要包括：氣息控制、語音辨別、音量把握、語調變化、節奏處理等。音樂教師無論是在教室上課，還是演唱廳指導訓練，不但要求聲音響亮，而且能熟練運用普通話。語調變化和節奏處理也是顯示語言魅力的重要手段，應在生活口語的實踐中注意觀察、體會，注意輕重、快慢、抑揚頓挫的技巧，使自己的語言流暢、嚴謹，生動、形象。

2.做到課堂語言的準確規范，流暢自然

教師的課堂語言的正確性、流暢性也直接影響到教學的效果，而且在一定程度上決定著學生的語言發展水平。音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。在語言發音上，切忌夾帶家鄉方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優美，我們可以借鑒聲樂中的正確發聲方法，通過訓練、調節，不斷美化自己的音質，使語言發音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽。標準的普通話和優質的音色會給學生帶來聽覺上的美感享受，會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深對教學內容的印象。這不僅可以潛移默化地培養學生規范的語言發音，為歌唱的字正腔圓打下扎實基礎，還可以烘托出音樂藝術的美，使學生終身受益。

其次，課堂教學中，學生處于一種特殊的認識過程中，教師的語言表達是否精確無誤、流暢直接關系到學生的感知力和理解力等方面的正確與否。因此，教師在課前必須理解、吃透教材，設計出既起伏跌宕、又有邏輯思維層次的語言，使教學語言明朗，句子結構流暢完整，文理通順，語言豐富多彩，具有新鮮感。同時，還要充分發揮音樂語言的特點，把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言，讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。

3.語言要精練概括，組織有序

音樂教師的課堂語言還應該是組織有序的。高質量的音樂課，教師的語言應該是組織有序、環環緊扣音樂邏輯、引人入勝的。以概括性的語言、精練的詞匯引導學生，以期提高教學的質量和效果。否則將會破壞課堂中音樂作品本身的完整性，破壞藝術表現力。

教學中切忌語言組織渙散、繁瑣冗長，無目的反復和平鋪直敘，內容東拼西湊、廢話連篇、語無倫次。因此，為了避免此狀況的發生，老師要做好充足的課前準備，備課時認真的組織課堂語言、認真的揣摩每一句話，刪繁就簡、言簡意濃、深入淺出、簡明扼要。既不能照本宣科，又不能嗦嗦、拖拖拉拉，使每一句話都達到精煉、概括的效果。教師的語言只有達到精而準，才能抓住教學中的主要矛盾，體現教學的重點，使學生對復雜的理論理解透徹，從而激發學生的興趣，帶領其遨游于音樂的海洋。

4.利用語言的趣味性、生動形象性，激發學生的學習興趣

音樂中的很多的知識，對于小學生來說，理解起來有一定困難。如果教師只是照本宣章，會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時要發揮語言的無窮魅力，要善于從學生活動的實際出發，結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語言形式和手段，使音樂教育活動充滿樂趣，從而有效地激發學生的活動興趣，喚起他們的求知欲，提高教學效率。

如：教唱《兩只小象》時，我們可以根據歌詞編了這樣一個簡短的故事：有一天，兩只小象吃過晚飯，不約而同的來到小河邊散步，他們走著走著相遇了，就揚起鼻子勾一勾相互問好，兩只小象一見面就成了好朋友，又勾鼻子又握手，大家都夸它們是一對好朋友。同學們，讓我們也來學習小象，握手并成為好朋友吧！通過繪聲繪色的描述既激發了學生的學習興趣，又幫助學生記憶和理解了歌詞，還進行了德育教育。

5.課堂語言要親切自然，有情感性，實現教育感染力

人民音樂家冼星海認為，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，陶冶人的性情。雖然，它是以動聽的音響、優美的曲調、鮮明的節奏、生動的形象等特殊的藝術魅力，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，但是，音樂教師的課堂語言表達也要有教育性。用自己健康的、高尚的情感引起學生在思想、感情上共鳴，以感染學生。

音樂教師的課堂語言表達要有情感性，學生不僅在知識能力上得益，并且在思想情感上得到熏陶，用自己健康的、高尚的情感引起學生在感情的共鳴；音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術魅力，要做到像旋律那樣優美，像歌聲那樣句句動聽。朗誦歌詞時，在語調、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳。在教學中，用不同的情感去朗讀歌詞，對理解作品和表達作品起著推波助瀾的作用。如：用堅定有力的、高昂、懷著愛國熱情的必勝信心朗讀《中華人民共和國國歌》，使學生充分體會中華民族是偉大不屈的民族。用舒適、輕柔的語調朗讀《小寶寶睡著了》，可以把學生帶入溫柔、甜蜜的情緒之中。

二.融合恰當、優美的無聲形體語言藝術

音樂教師除了應該具備優美的音色和生動形象的口頭語言表達外，還應具備優美的形體語言。教師優美的動作和表情能達到出神入化的語意效果，創設美的意境，能達到師生心靈上的溝通，引發學生的共鳴。

1.肢體動作語言

肢體語言不僅可幫助教師表情達意，還可使教師利用學生肢體語言的反饋信息更好地“解讀”學生。在音樂知識、技能的講解和示范中，學生做出的點頭、微笑或目不轉睛地注視教師等積極的反應，都說明教師所講的內容與學生的求知欲融合在了一起。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體語言來傳達作品的情感，以便學生更直觀、更深刻地理解作品。例如欣賞《瑤族舞曲》時，教師的幾個簡單的瑤族舞動作，再加上相關的詞語，就能使學生很快地隨教師一起進入歡快的音樂氛圍之中，并準確地掌握瑤族音樂的主要節奏。所以，教師必須善于把握好課堂氣氛，正確地通過學生體態語言的反饋信息解讀學生內心世界，以提高教學質量。當然，肢體動作的運用一定要恰如其分，若是過于夸張或準備不夠，就會導致喧賓奪主，甚至適得其反，達不到預期的效果。

2.眼神

人們常說：眼睛是心靈的窗戶。利用眼神與學生交流，是音樂教師也應會的一項本領。教師在音樂教學課堂上，要合理調控眼的視角、視域和視線，特別是視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。眼神的積極作用可涉及音樂教學課堂的各個環節。如教師提出某個問題讓學生給予解答時，不論答得對錯與否，都應給以贊許或鼓勵的目光，以激發起學生的自信心。在教師指揮學生歌唱時，要通過眼睛進行觀察示意，與學生進行情感的交流，并用眼神來表達和暗示音樂情感的變化，提示聲部的進入。

3.口型、身體姿態與表情

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近年來武術項目教學是中、小學和高等院系教學的主要內容。在武術教學中，武術教師更多的將精力放在武術技術教學的示范和示范面，而對語言藝術的運用則重視不夠。在一定程度上影響了教學效果。根據武術套路運動特點和武術教學過程的要求，我們對武術教師的課堂教學語言藝術進行分析探討，為提高武術教師語言素養和自身素質提供理論參考，以期提高教學質量，更好的開展武術教學。

一、語言藝術在武術教學中的作用

（一）教師的語言藝術可以提高學生的學習能力和學習興趣

武術教師運用語言藝術認識、分析事物，得出結論的過程，不但把思維和知識傳授給了學生，同時也把運用語言的技巧、技能和認識、分析事物的方法傳授給了學生。在教學過程中，教師必須對學生的學習做出及時、正確的評價，使學生了解練習的效果，及時糾正動作中的錯誤，教師可用“很好”表示動作漂亮，可用“好的”表示動作較好，可用“不錯”表示動作一般，鼓勵學生等。通過這樣的評價，學生可以從肯定的語言中獲得心理上的滿足，會為一種動作的成功或微小的進步而喜悅充滿成就感。

（二）教師的語言藝術能提高教學的質量和效果

在武術教學中，教師除了具備正確示范各種技術動作的能力之外，還應力求做到語言流暢、準確精煉、生動形象、使講解具有極強的感染力。在教學過程中課堂有聲語言要具有通俗易懂的作用，而要實現武術課的精講多練、快速提高學生成績，就要注意語言的純度，詳略得當，善于歸納要領，熟練運用術語，適當使用口訣，做到言簡意賅。

（三）教師的語言藝術可以提高教師自身的思維能力

武術教師的思維能力是指對教材、對學生的思想和對教學事件的認識、分析判斷能力。而這種能力集中體現在教學語言的表達上。實踐表明，思維能力是語言表達的堅實基礎，而語言表達能力對思維能力有很強的反作用，也就是語言藝術越高越能促進思維能力的發展，也越能提高事物分析判斷的敏銳度。在教學過程中教師要，充分了解和掌握武術教師語言的多種特性。融匯貫通，用自己良好的語言藝術感染學生、激勵學生，出色地完成教學任務。而教師在運用語言藝術認識、分析事物，得出結論的過程，不但把思維和知識傳授給了學生，同時也提高了教師的認識、分析和解決問題的能力。

二、武術教師的語言類型

（一）口語

教學口語是指在課堂教學中為完成教學任務而運用的口頭語言。主要包括導入語、暗示語、小結語、提問語、誘導語、講解語、評估語及術語性語言等。武術教學主要是技術學習和身體練習為主，在武術教學中常用的口語有以下3種。

（1）講解性語言。講解是套路教學中運用語言的一種最主要、最普遍的形式。它主要是指教師用語言向學生說明教學任務、動作名稱及其作用，完成動作的要領、方法和要求以及指導學生進行學習，掌握動作技術、技能，同時，也通過語言使學生獲得有關技術動作的文化內涵，并受到啟發和教育。進行套路技術動作教學時，一般常用直陳法、概要法、側重法、對比法、術語法、形象法、單字法、口訣法8種講解法。

（2）術語性語言。武術術語是指對武術動作內容名稱及要領、要求、特點等進行描述的一種專門性語言。武術術語最初來自生產斗爭實踐，取之于周圍客觀事物，具有悠久的歷史和濃郁的中國文化特色。專用術語是限于各個項目中的專門性語言。任何拳種都有其專用術語，在武術術語中，專用術語內容最多，涉及的面也最廣。在專用術語中主要的是武術動作術語。武術動作術語大致可分為兩大類。一類是較為傳統的形象性動作名稱術語，如“白鶴亮翅”、“野馬分鬃”、“鯉魚打挺”等，是用較為生動形象的語言，精煉地敘述其動作內涵的。另一類是使用較為現代的結構性動作名稱術語。

（3）評價性語言。每個人都會有這種心理體驗：聽到贊許、鼓勵的話，就會覺得情緒高漲，精神振奮。反之，一些貶損、指責的話會使人覺得情緒低沉，灰心喪氣。而青年學生有著強烈的價值體現意識，周圍的老師和學生的認同，無疑是最好的自我價值的體現方式。因此，在武術教學過程中，我們應充分利用人的這種心理活動，來達到我們提高教學效果的目的。

（二）肢體語言

武術教學中，肢體語言的運用顯得尤為突出，一般學生更看重直觀效果。例如：練習馬步站樁時教師可用手拍拍學生的背，示意其要挺胸；用手指指他的腳示意要內扣。練習提膝亮掌時，可用手指指他的左腳，示意其提膝，用手碰碰他的下腹，示意下腹要內收；用平靜的目光掃視群體，面帶微笑點點頭，示意大家做的不錯。拳諺曰：“先看一步走，再看一伸手，便知有沒有”，充分強調套路練習對培養一個人的內在氣質、風度、精神的作用。

（三）口哨語言

口哨語言在作為一種特殊語言形式在武術教學中同樣起著重要的作用。口哨是武術教師必背的教學用具。在某種情況下，口哨語言是聲音語言和肢體語言無法取代的。比如，武術教學比賽中，武術教師通過不同的哨聲發出不同的信號，傳遞不同的信息，既清晰又明亮、干脆。又如在大型整體練習時，由于聲音的傳播速度原因，所以在每個角落的學生不能同時聽到口令作出一致的反應，此時一聲急促的哨聲，不但可以提高學生的興奮點，而且有利于學生更好的完成動作，從而達到整齊化一。如果教師喊聲“走”或“1”效果顯然不如哨聲。

三、武術教師語言藝術的基本要求

武術教師在教學語言運用的要求，首先要正確，進一步要精煉。否則會影響學生的練習時間和情緒。因此，要把教學過程中的語言運用的好是無止境的。

（一）規范性

教師為人師表，他的一言一行都可使學生產生模仿意向。在武術教學中，他的言行更會被學生模仿。所以武術教師的言行必須規范，為學生提供良好的范例“學高為師，身正為范”。武術教師語言的規范性包括三方面：一是武術教師必須使用普通話授課。推廣普通話是國家一項重要的語言政策，教師應是這項政策的最佳執行者和傳播者。這就要求教師在教學中要克服自己的習慣語和地方話；二是語言應流暢，無句法用詞上的錯誤，同時還應做到語言美；三是專業術語口令的規范性。這是體現武術教師技術水平的一個主要方面，在教學中要使用規范的專業術語和口令，使學生接受真確的教育。

（二）科學性

教學語言不符合科學性，肯定會造成教學中的謬誤。教師在備課時要在認真理解教材的基礎上，反復思考教學中要講的每一句話，要對每套教材甚至每個技術動作的要領、組織教法都進行認真思考，設計好每一句話，使教學語言有充分的依據，在科學性方面無懈可擊。

（三）情感性

學生是有感情有思想的人，好勝、自尊、虛榮相互交織是他們的一個心理特征。要針對這一特點多鼓勵少批評，即使批評也要體現激勵性。武術教師在語言表達過程中，要滿懷對學生的熱情，做到以情激情。一位美國心理學家說過“喜歡別人的人，別人才會喜歡他。”武術教師如果對學生沒有關心愛護之情，學生對教師也就不愿意接近，師生之間就會產生隔閡，這就不利于教學工作的順利進行。語言是師生傳遞信息，交流感情的重要工具。因此，武術教師在日常教學語言的表達上，應該是和氣、文雅、謙遜、溫和有禮貌而富有感情。在武術教學中，尤其是在幫助學生糾正和改進錯誤動作時，教師的語氣不僅要耐心，更要熱情，不能冷若冰霜，甚至夾槍帶棒，特別是在幫助后進生時，更要多給予鼓勵、誘導，使他們調整好心態。

四、結語

武術教師的語言在教育教學過程中起著十分重要的作用。它是教師引導學生打開知識寶庫的鑰匙，是架起師生間心靈的橋梁，更是教師履行職責，傳授知識的主要載體和基本手段。在實際工作中，大多數武術教師在運動技能、運動能力方面都有較強的基礎。但在語言藝術能力方面顯得不足，甚至出現“一肚子墨水難吐出，急壞了自己苦了學生”的尷尬局面。因此加強教學語言運用能力和語言修養，不斷充實自我，完善自我，應是我們武術教師不斷進取的方向。

參考文獻：

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篇（8）

教師是人類文化知識的積極傳播者和創造者，他們把前代人的文化精華傳遞給下一代，又不斷地融合和創造著新文化，使之更適合于青少年學習和社會發展需要。傳遞知識和繁榮文化都離不開教師，教師是社會發展和人類進步的一支不可忽視的力量。

1 教師的教學語言藝術對教學的影響

教師的教學活動主要是憑借著語言來進行的。在教學活動中，教師的教學語言是否正確生動，是否具有感染力、號召力、震撼力，這些都與教師的教學效果密切相關，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用。科學文化知識的傳授，思想品德的教育，學生智能的培養都離不開教師的教學語言。總之，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用。對于應聘教師崗位的人員，了解教學語言藝術的意義是從事教師職業的關鍵一環。

在影響教育質量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染著教師指導的正確方向健康成長。激勵性的語言能點石成金，一字一句撥心弦。老師親切的語言，和藹的目光，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，在教師與學生之問形成良性互動。

研究資料表明，課堂紀律的好壞，學生學習的主動性和積極性，學習成績的優劣，以至于學生的成長，這些都和教師的教學語言有著密不可分的關系。教學語言的魅力能給學生良好的示范作用，可以讓學生學習到如何提出問題、分析問題和解決問題，并啟發他們積極主動地去思考，理解掌握老師講授和學習的內容。學生在教師準確，鮮明生動的教學語言的指導下，有助于他們開動腦筋，綜合分析理解、掌握所學習的內容，使自己得到思維訓練的機會，促使他們分析判斷能力，思維能得到有效的提高。

2 教學語言是教師教學的主要手段

隨著多媒體技術的發展，教學手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學語言的地位和作用是難以取代的。教學課堂都是無法離開教學語言的，無論是傳統的課堂，還是教學手段多樣化的今天，都離不開教師的教學語言講授及引導，只不過傳統的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規的課堂中，多媒體等教學手段應用增多，學生活動的自由度較大，但言語活動仍占絕大多數，教學語言也是這類課堂的主要組成部分。

情感是追求真理的動力也是智力發展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會對學生產生很強的感染力。心理學研究證表明，理智活動和情感活動這兩個領域在任何的心智活動都不能被截然分割。教師的教學的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會對教學效率有很大的影響，會讓學生的學習興趣得到很大的增強，產生積極的影響。皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”情與理缺一不可，互為補充互相協調。教學語言就是師生間的情感流活動的重要媒介。教師通過教學語言來促進師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會因為語言的運用不當，導致教學效果的不理想。

教育家斯維特羅夫說：“只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一語皆幽默。 教師的教學幽默能夠很好的潤色課堂，為教學填亮增色。幽默的教學語言，能起到積極的教育作用。

3 教學語言藝術能促進學生能力發展

愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響學生思維能力的發展、語言能力的發展、審美能力的發展，還影響到教師教學任務的完成。

3.1 影響學生思維能力的發展

教師的教學語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現有詞匯難于正確表達某個意思時我們往往會自行造詞，學生通過教師的教學語言藝術，可以探知教師是如何進行思維，如何思考問題的，通過學習教師的思維方式方法，激發學生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學會多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的語言觀點會影響到學生思維的批判性和獨立性，教師機智幽默的語言會影響到學生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會影響到學生思維的深刻性和廣闊性等等。

3.2 影響學生語言能力的發展

教師的教學語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠對學生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學生語言習慣、語言能力的影響是日積月累的。有實踐證明：如果學生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學語言的熏陶，就能逐步產生對語言的濃厚興趣，對文化產生深厚的底蘊影響，對自己產生自信和信心，使自己掌握靈活運用語言的本領。

3.3 影響學生審美能力的發展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術使學生從中感受到美，能激發審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學生審美的對象，能鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點，讓人聽來十分舒服而且生動形象，有魅力；語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運用自如；聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優美的語言，像小說一般生動的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學語言本身就是十分豐富的審美材料。

教學語言的風格魅力之美，不同個性的教師在教學過程的具體情境中，每個人都表現出不同的語言藝術風格，每個人都有其獨特的教學語言魅力，教師對教學內容的語言要素進行創新表現出來具有審美價值的語言格調，它既是教師藝術性、創造性的表現，又是教師藝術性、創造性的結晶。教師用氣獨特的人格魅力和語言藝術修養所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，更加的誘發著學生的美感共鳴。

形成有吸引力的引人入勝的教學語言風格，這是每一位教師所追求的目標，所要達到的境地，獨特的人格魅力和語言藝術風格是一個成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。而作為一名優秀的教師，要想使教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的風格美。

【參考文獻】

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在傳遞和延續人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發、能力的培養、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、 發音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節奏的控制

講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

篇（10）

初中化學本來就是一門相對枯燥的學科，若教師的教學語言毫無新意、枯燥乏味，那么構建高效課堂便是天方夜譚。化學反應速率這一知識點在學習化學平衡時顯得非常重要，甚至會影響后面學生對電離平衡和沉淀溶解平衡等概念的理解，因此必須讓學生熟練掌握和深入理解。在進行該知識點的講解時，筆者運用比喻的方式淺顯易懂地用碰撞理論進行解釋。在解釋壓強對物質濃度的影響時，我將其比喻為一個特殊的運動隊，這個運動隊之所以與眾不同，是因為上級部門要求他們多去或少去幾個水平差不多的隊員，那么該隊贏得獎牌的機會也隨之加大或減少，而這里的贏得獎牌實際上就代表有效碰撞，也就是說有效碰撞的幾率會隨著隊員的增多而上升，減少而下降。在講解溫度影響活化分子從而影響化學反應速率時，筆者將其比喻為沒有被查出的服用興奮劑的運動員，而毫無疑問，因為這個運動員，全隊贏取獎牌的幾率也會隨之上升，全隊人員數量未變，但是贏得獎牌的幾率上升了。經過這番講解，學生很容易理解，并有效激發他們的興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。這對剛剛接觸化學的初中生來講，這種能夠激發積極性的教學語言，十分有助于加深他們對化學概念和原理的理解。筆者經過幾年的教學實踐，發現這種教學語言可以取得良好的課堂教學效果，尤其是對那些比較抽象的化學原理。

二、合理幽默的教學語言

教學語言藝術并不代表隨便調侃，亂開玩笑。不合理的幽默、不恰當的比喻，會引起學生的認知誤解。同時要避免為了幽默而幽默，無聊庸俗、牽強附會反而會引起學生的反感。在找不到合適的比喻時候，要結合實際情況，指出本體和喻體之間存在的差別。比如上文所講的跳高運動，我們可以假設運動員是一流水準的，否則部分愛鉆牛角尖的學生就會詰問，這些運動員去不去都是一樣的，他們的水平根本與獎牌無緣，而最終全都是無效碰撞。當然了，課堂上很少會遇到這樣學生，因此教師要明白比喻的目的和重點在哪里。要是讓學生產生認知誤解，那么教學就顯得很失敗了。當然，還要根據實際情況來處理，要適當采取分層教學，既不要刻舟求劍，也不要畫蛇添足。在實際教學中，要想合理幽默、恰當比喻，并非一件易事，首先，需要教師對幽默和比喻有著深入的理解和熟練把握，還要具備深厚的文化底蘊和淵博的知識儲備，要具有較強的語言表達能力和豐富的肢體表達能力等等。此外，教師還要全面掌握學生的實際狀況，在備課時要綜合考慮，知己知彼。只有如此，教學語言才能邏輯緊密、淺顯易懂，達到事半功倍的教學效果。比如，筆者在進行“核外電子運動”的教學講解時，我這樣講到：其實你們就是電子，學校操場就是原子核，而那一圈圈的跑道便是電子層，能跑的在外圈遠離中心的跑道上跑，而不能跑的則在內圈貼近中心的跑道上跑，要不你們出去試一試？看看核外電子是如何運動的？學生在充分理解核外電子運動規律后，都開心地笑了。

三、節奏感鮮明的教學語言

我們都知道，人身處于行進的汽車中非常容易睡著。生物學觀點認為，單調的聲音對大腦興奮有抑制作用。通常有兩種風格的教師，一種是講課聲音非常低，軟綿綿的毫無力氣。另一種是講課聲音非常高，放開喉嚨講。而這兩種教師在語調方面都呈直線型，毫無曲折變化，非常單調。初中化學課往往被安排在下午的時候居多，本來就是學生最容易瞌睡的時間段，若教師再不重視語調的變化，就很容易讓學生開小差，影響教學質量。因此，在實際教學中，教師要加強語調的節奏變化。比如，在引導學生進行學習思考時，最好采用商量的口吻；在知識重難點講解時，要加重語氣，放慢語調；在糾正學習錯誤時，就要慷慨激昂，引起學生的注意；當遇到學生注意力分散，聽課質量不高的現象時，在講解過程中要出現停頓。經過筆者多年的教學實踐，發現節奏鮮明的教學語言能夠有效地吸引學生的注意力，是調動學生課堂積極性的關鍵。因此，在初中化學教學中，教師對此要加以重視。

總之，語言藝術是構建高效課堂教學的基礎和關鍵，但語言表達形式必須新穎、有創意、有時代感，才能充分發揮為教學服務作用。

參考文獻

[1]何宇錢.淺談化學教學藝術[J].中學生數理化（教與學），2012（01）.