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時間：2023-04-20 17:52:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇模塊教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》(教高〔2000〕2號)等文件精神，高職高專院校正積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的教育思想。高職高專工科課程大多數(shù)是理論與實踐結(jié)合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動形象的案例代替枯燥無味的理論，具有真實性。其教學(xué)內(nèi)容是實例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，并提高學(xué)生實際設(shè)計和應(yīng)用開發(fā)能力。2)使學(xué)生牢固掌握課程知識。以“單片機原理與應(yīng)用”為例，讓學(xué)生掌握單片機各個功能模塊的工作原理，學(xué)會繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機及其程序以及外部接口電路，掌握單片機仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會的需求。3)進(jìn)一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個模塊中加入若干生動案例，再通過仿真軟件Proteus把運行結(jié)果直觀地展示給學(xué)生。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項目化考核。通過案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識。4)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過該方案可以有效提高學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生通過設(shè)計模塊和案例，輕松掌握知識，具有一技之長。結(jié)合高職高專院校開展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)該方案，是非常有意義的。
2教學(xué)方案的實施
模塊化案例教學(xué)法在高職高專工科類課程中的實施，需要結(jié)合學(xué)校的重點專業(yè)群和綜合實訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實施方案。重點環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識點的吻合度，案例的實現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機案例教學(xué)，首先，把單片機系統(tǒng)分成若干個具有獨立功能又可以互相銜接的簡單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語法、編程及其電路分解，使編程簡單化、電路透明化。通過對各個模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識聯(lián)系到一起，用最短的時間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識點選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問題，并給出能實現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和實際操作，同時不斷對模塊的案例進(jìn)行擴充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為教師和學(xué)生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計與實施到模塊案例庫的建立;學(xué)生主線是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評價教學(xué)。本教學(xué)方案的實施過程如圖1所示。以“單片機原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機入門、單片機硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時/計數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴展模塊(含存儲器擴展、I/O，A/D，D/A，人機接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計若干個知識點的案例，并設(shè)計1個綜合案例，或幾個模塊設(shè)計1個綜合案例。這樣就把一本書的重點、難點分解開了，使教學(xué)更具有針對性，便于學(xué)生掌握。同時，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對知識綜合運用的理解。如在教授異步通信的類型時，針對學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計一個案例［6］，如圖3所示，1，2號機把P1口的開關(guān)狀態(tài)通過TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過2片7447驅(qū)動BCD碼數(shù)碼管顯示，1號機顯示信息反映的是2號機的開關(guān)狀態(tài)，2號機顯示的是1號機的開關(guān)狀態(tài)，還可以通過示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對全雙工含義的理解更容易了，再通過自己動手設(shè)計、連線，加深對知識點的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。
3教學(xué)方案的創(chuàng)新點
高職高專類工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中，穿插運用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強調(diào)社會的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴充了高職高專工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識可學(xué)，同時，可以讓學(xué)生直接看到形象的運行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實驗操作和仿真案例，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識遷移能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力。
4實踐意義
隨著高職高專教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實踐動手能力勢在必行，需注意理論教育和實踐教育的雙重把握。若采用理論課與實驗課教學(xué)分開進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動機械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項目的實踐中完成課程知識的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會貫通。不斷研究和探索，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅實的基礎(chǔ)。1)對教學(xué)的意義。不僅對工科課程教學(xué)模式有重要的實際應(yīng)用價值，而且對其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對教師的意義。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時更新知識，善于反思，及時總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實踐。案例教學(xué)在單片機教學(xué)中的運用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生群體思考和主動學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿足社會對專業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機技術(shù)人才的一條有效途徑。
體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實踐—內(nèi)化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。
1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢
1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想
樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進(jìn)體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認(rèn)識，才能推進(jìn)體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。
1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開展以來，大力開展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實施“小集團化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進(jìn)技術(shù)動作。培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。
1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學(xué)效果
模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專長進(jìn)行教學(xué)，做到揚長避短，較好地調(diào)動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強，教學(xué)效果也隨之提高。
1、2、4有利于提高了學(xué)生的專項知識水平和觀賞水平
通過籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ椫R水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎(chǔ)，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。
2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問題
2、1模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫離
籃球模塊教學(xué)過程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標(biāo)時還是照搬五大領(lǐng)域目標(biāo)，沒有與實際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時間，理論學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)訓(xùn)練時間偏少,致使學(xué)生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識等缺乏必要的解析,學(xué)生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學(xué)與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。
2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對滯后
傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。
2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織
高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無法進(jìn)行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。
2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評價體系
當(dāng)今，體育教學(xué)后對學(xué)生的考核評價方式，基本是總結(jié)性評價。這種評價體系突出了對學(xué)生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標(biāo)的考核評價不夠，例如學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評價內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評價體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行評價應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過程性評價和學(xué)生的自我評價，把一些隱性課程目標(biāo)納入到評價體系中，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對籃球運動的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。
3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略
3、1深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識，使其產(chǎn)生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學(xué)生的實際能力，學(xué)生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性?！岸取笔侵妇毩?xí)中學(xué)生的心理、生理負(fù)荷。在籃球模塊教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。
3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進(jìn)度
從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學(xué)模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識的鞏固，而且有助于學(xué)生提煉書本知識與實際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度予以深化，對學(xué)生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學(xué)實踐中，這一教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。第三，引進(jìn)案例教學(xué)法等多元化高職院校會計教學(xué)課堂設(shè)計方法，增加課堂活躍度，提升學(xué)生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學(xué)法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學(xué)而言也同樣適用。在學(xué)生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應(yīng)用，而案例教學(xué)法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進(jìn)行的教學(xué)手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應(yīng)用價值，不僅有助于學(xué)生對會計課程的學(xué)習(xí)熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學(xué)效果的強化。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會計學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準(zhǔn)備、制定進(jìn)度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課程進(jìn)度、文獻(xiàn)及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評分標(biāo)準(zhǔn)等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進(jìn)度安排文獻(xiàn)查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不盡合理教學(xué)評價是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。目前會計學(xué)畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，但在實際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評定標(biāo)準(zhǔn)。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導(dǎo)教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評價，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)德國哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會計學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動性，使得該門課程長期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強調(diào)學(xué)生活動的目標(biāo)、學(xué)生的動機、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動者，這種教學(xué)理念符合會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會計學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；友芯亢陀懻?，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻(xiàn)搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學(xué)實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當(dāng)問題的能力，即論文的選題。會計學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學(xué)生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當(dāng)?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動態(tài)以及會計實務(wù)的新變化，隨時調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻(xiàn)資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強，可以結(jié)合不同課程的要求加以運用。與會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學(xué)畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動，或聘請實務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時間來進(jìn)行，如把實習(xí)調(diào)研、選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進(jìn)行，這樣可以加強師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長。
三、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實踐探索
在將會計學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻(xiàn)查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負(fù)責(zé)解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達(dá)到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準(zhǔn)備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會計學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時，要注意以下幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會計學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責(zé)任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準(zhǔn)備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進(jìn)行的每次專題講座的名稱和進(jìn)度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進(jìn)度，以及每個學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準(zhǔn)備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績評定。同時，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，并保證在教學(xué)實踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學(xué)科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習(xí)”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實習(xí)熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實習(xí)基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔(dān)任，幫助學(xué)生解決在實習(xí)和論文寫作期間遇到的一些實務(wù)問題，以彌補理論指導(dǎo)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項目“會計學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實踐”階段性研究成果]
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1.2教學(xué)內(nèi)容編排不同傳統(tǒng)教學(xué)是以書本為中心，教學(xué)內(nèi)容編排強調(diào)知識體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用價值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，脫離了社會現(xiàn)實需要。模塊教學(xué)的內(nèi)容具有很強的靈活性，一個模塊可以是一個具體的知識單元，也可以是幾個相關(guān)知識單元的組合，小的模塊組成大的模塊。這樣更有利于教師的教學(xué)設(shè)計，也可以緊緊地圍繞社會市場的需求安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。
1.3激勵機制不同在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績是評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的激勵機制就是片面地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生疲憊地沉浸于書山題海之中，成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，享受不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。模塊教學(xué)的激勵機制完全來自于學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生在完成一個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，體驗了從不會做一件事到經(jīng)過努力之后會做一件事的心路歷程，這種心路歷程會給學(xué)生帶來內(nèi)心的愉悅，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，一大批高級技能型、應(yīng)用型人才正初步成為企業(yè)的中堅力量，這與職業(yè)教育面向社會需求，適應(yīng)企業(yè)需要，側(cè)重“實用”、“應(yīng)用”等特點，淡化理論，培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才的教學(xué)原則密切相關(guān)。高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩個內(nèi)容體系，涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，是一門具有很強應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課。現(xiàn)行的教育教學(xué)模式中，理論教學(xué)偏多、偏深，實踐教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢地位，沒有真正體現(xiàn)出“實用”、“夠用”的特點，同時高職院校生源相對較差，且有相當(dāng)一部分是文科生，很多學(xué)生連最簡單的分子式都寫不出，對理論學(xué)習(xí)熱情不高。課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。
2.2教學(xué)以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體地位在大多數(shù)職業(yè)院校，現(xiàn)行的分析化學(xué)教學(xué)盡管用多媒體將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音、動畫等元素靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、填鴨式的教學(xué)模式，但教學(xué)過程仍舊以教師為中心，教師對著電腦講解課件內(nèi)容，學(xué)生對著屏幕看課件，師生之間互動較少。實訓(xùn)課教學(xué)更是如此，教師通常事先將實訓(xùn)項目的目的、原理、實驗步驟及數(shù)據(jù)處理方法等內(nèi)容板書在黑板上，教師對照講解后，學(xué)生被動地按照教師的講授按程序進(jìn)行機械操作，乏味且缺乏創(chuàng)造性、啟發(fā)性和激勵性。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐技能的培養(yǎng)，所以部分學(xué)生學(xué)完分析化學(xué)后，按照實訓(xùn)指導(dǎo)書都無法獨立完成實訓(xùn)項目操作，致使實踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。
3模塊教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
職業(yè)教育強調(diào)實際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律就是要突出職業(yè)教育的“實用”“、實訓(xùn)”“、應(yīng)用”等特點。模塊教學(xué)是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，它從注重實踐動手能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，建立新的課程體系，在教法上強調(diào)知識與能力一體化。為了適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，目前開展分析化學(xué)模塊教學(xué)研究，具有非常重要的意義。
3.1實現(xiàn)了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)嚴(yán)格地遵從教學(xué)大綱及教材，教學(xué)內(nèi)容靈活性較差，很難滿足職業(yè)教育對應(yīng)用型人才的需要，且高等職業(yè)院校生源質(zhì)量相對較差，藥學(xué)專業(yè)存在相當(dāng)部分的文科生，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平整體偏低，學(xué)習(xí)理論的熱情不高，缺乏鉆研精神。模塊教學(xué)以“工作流程”為導(dǎo)向，強調(diào)理論教學(xué)實用、夠用為原則，打破專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的明顯界限，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。
3.2實現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合模塊教學(xué)堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，實現(xiàn)了理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實訓(xùn)技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決具體實際問題的能力。模塊教學(xué)將大大提高分析化學(xué)課程的教學(xué)效率和效果，滿足企業(yè)和社會對于應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，使分析化學(xué)教學(xué)達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。
3.3實現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變模塊教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。如課堂上學(xué)生遇到不能解決的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考或鼓勵學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的能力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。如在實訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題時，積極啟發(fā)學(xué)生自己去思考和解決。對實驗中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，深入鉆研，逐一排除，找到問題的癥結(jié)，培養(yǎng)其思考問題和解決問題的能力，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”。
此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點，將復(fù)雜的、抽象的理論知識開發(fā)為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識。而通過模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)方式。
（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個教學(xué)模塊，在每一個教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動。以保證學(xué)生掌握每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容。
（3）模塊教學(xué)設(shè)計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因為即將畢業(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡歷。如對應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認(rèn)為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對行政公文，由于學(xué)生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向?qū)W生展示行政公文的特點和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過上述的實施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。
會計的電算化這門課程的自身屬性使得這門課程需要綜合多方面的知識，不僅僅是必須要掌握一定的會計方面的專業(yè)知識，在這個基礎(chǔ)上也要求對于計算機的技術(shù)還有相關(guān)的財務(wù)軟件也都可以有一定的了解。這種多方面的知識的綜合也就造成了會計電算化的教學(xué)目標(biāo)較為模糊，而且由于這門課是屬于沒有任何成熟的經(jīng)驗可以借鑒，這樣的局面也就使得專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，授課的內(nèi)容，教學(xué)的理念以及將來的畢業(yè)生的水準(zhǔn)這些方面也都存在問題。這一切的綜合結(jié)果就是使得最后的畢業(yè)生在具體地工作中會計的實操能力不足，也就使得畢業(yè)生在以后的工作中的成長存在阻礙。
2.教學(xué)內(nèi)容的不合理。
在目前我國對于電算化課程還是在很大的程度上缺乏整體規(guī)劃，在實際的高校中也都并沒有相應(yīng)的形成會計電算化的相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就使得教師在具體的教學(xué)中只能夠完全依靠自身的知識和對于這門課程的認(rèn)識來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)水準(zhǔn)是存在問題的。而且大多數(shù)的教學(xué)的內(nèi)容也都是向?qū)W生展示一些市場上比較主流的財務(wù)軟件的使用方法，這樣的教學(xué)就完全是不完整的，因為這樣的教學(xué)方式完全忽略了對于財務(wù)工作來說非常重要的采購的管理、項目的管理、存貨的管理還有銷售和成本管理上的學(xué)習(xí)，這些才是學(xué)生畢業(yè)之后從事會計工作的元知識，也是在工作中進(jìn)行成長的基點所在，這方面的教學(xué)的缺失也就會使得學(xué)生在財務(wù)軟件以及供應(yīng)鏈方面的知識完全不能夠滿足工作中的實際需求。
3.教學(xué)的方法不科學(xué)。
會計的電算化主要包括兩個主要的部分，電算化的基礎(chǔ)原理和電算化的實務(wù)這兩個部分。在電算化的基礎(chǔ)原理中，這部分的內(nèi)容會在很大的程度上涉及到計算機的基礎(chǔ)知識，比如數(shù)據(jù)庫的管理、軟件工程還有管理信息系統(tǒng)這些方面的內(nèi)容，這些知識本身也都非常的枯燥乏味，使得在課堂上學(xué)生完全不能夠提起興趣來學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性沒有很好地發(fā)動起來，使得學(xué)生也就喪失掉了學(xué)習(xí)的主動性，這樣一來這門課程也就顯得非常困難了，再加上學(xué)生的畏難情緒也就使得大家喪失掉了學(xué)習(xí)的興趣。另外的一部分主要是電算化實務(wù)，這部分的內(nèi)容主要通過教師在計算機房中進(jìn)行親自操作來讓學(xué)生對于工作中的每一個步驟進(jìn)行了然于胸，這方面的教學(xué)也對幫助培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力大有裨益。但是這種教學(xué)過于強調(diào)對于過程的模仿，從而在根本上忽視了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力以及解決問題的能力、知識的綜合運用的能力這些方面的重要的品質(zhì)的培養(yǎng)也就顯得有所不足。
4.教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)的不足。
知識的學(xué)習(xí)以及落地完全是兩個概念，所以在理論知識之后還需要可以在實習(xí)中來進(jìn)行落實。會計的電算化教學(xué)對于學(xué)生的實際動手能力也都具有非常高的要求，對于學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)主要就要靠學(xué)?？梢耘鋫湎鄳?yīng)的學(xué)生用于練習(xí)的教學(xué)的軟件和設(shè)備，大力的建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)實習(xí)的基地。通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的會計的電算化的實踐主要也都是存在于相應(yīng)的模擬操作中，會計的電算化的實踐的機會比較少，而且還存在著不少的學(xué)生都并沒有很好地可以沉入到實際的工作中去，這樣一來實訓(xùn)的效果往往不夠理想，使得大部分的學(xué)生對于企業(yè)會計部門的內(nèi)部信息和其他的關(guān)聯(lián)部門的信息之間的信息流通缺乏感覺。這樣的電算化教學(xué)實踐完全不能夠滿足相關(guān)的需求。
二、對于改善電算化教學(xué)的建議
1.重視對于教學(xué)的實踐的重視。
會計的電算化本身就是一門比較重視實際應(yīng)用的學(xué)科，在實際的工作中也都非常強調(diào)實用性，這些屬性也就使得這個學(xué)科的教學(xué)需要把培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力放到第一位，重點的培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，只有從這個教育點出發(fā)才有可能幫助學(xué)生成長為具有相應(yīng)的管理能力和實操水平的復(fù)合型的人才。為了提高學(xué)生這方面的能力，就需要可以使得實踐的內(nèi)容豐富一些，涉及到的企業(yè)的覆蓋面也要廣一些，對于企業(yè)的財務(wù)問題的大的方面還有細(xì)小的方面都需要可以重視起來，幫助學(xué)生建立在做中學(xué)的思維。在實踐的教學(xué)中不僅僅是要注意會計的電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，更為重要的是要注意實訓(xùn)基地的仿真性建設(shè)，盡可能的來模仿實際的企業(yè)財務(wù)的環(huán)境，從財務(wù)的管理、財務(wù)的核算生產(chǎn)制造管理、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理（CRM）、人力資源管理（HR）等日常具體運轉(zhuǎn)流程，從而在這個過程中來解決理論與實際之間的落地問題，自然地來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生可以最快的適應(yīng)實際的工作崗位的能力要求。
2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
電算化的教學(xué)效果的保證與一支高素質(zhì)的教師隊伍是密不可分的，這也是電算化教學(xué)效果的保障的一個重要的保證。一般來說這種在實踐中應(yīng)用較廣的工作需要教師本身不僅僅是具備過硬的專業(yè)理論知識，更為重要的是要有相應(yīng)的實踐的經(jīng)歷，對于財務(wù)軟件在企業(yè)中的使用情況有一個大致的了解，了解各企業(yè)中財務(wù)軟件的實際應(yīng)用情況，具備熟練扎實的操作技巧技能以及與會計電算化相應(yīng)的系統(tǒng)管理技巧技能。這就要求學(xué)校在招聘教師的時候盡可能地要優(yōu)先選用那些具備多年的行業(yè)經(jīng)驗的專家人員，或者多多聯(lián)系他們來到學(xué)校進(jìn)行講座，他們不僅僅是具備豐富的實踐知識，也可以在實際中讓學(xué)生對于社會需求還有一些前沿的管理理念之間融合起來，使會計電算化的教學(xué)能夠和企業(yè)的發(fā)展要求相適應(yīng)，滿足企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才的需求。
3.加強學(xué)校與企業(yè)之間的交流。
對于每一家公司來說，企業(yè)的財務(wù)工作都在很大的程度上屬于企業(yè)的核心的機密，所以在建設(shè)校企的實訓(xùn)基地上就存在一定的困難。高校為了可以保障會計電算化的教學(xué)的實踐可以正常進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，高?？梢耘沙鲎约旱慕處焾F隊去企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，企業(yè)也可以派出合適的人員來學(xué)校開展講座，進(jìn)而在學(xué)生中營造自身的影響力?？梢耘c財務(wù)軟件開發(fā)公司進(jìn)行技術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)理論研究，開展專題講座，進(jìn)行項目培訓(xùn)和項目推廣；還可以與會計師事務(wù)所、管理咨詢公司等中介機構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行記賬等相關(guān)業(yè)務(wù)，從而構(gòu)建出科研、教學(xué)、應(yīng)用“三位一體”的綜合培訓(xùn)平臺。在這個平臺的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生把理論知識和實踐活動相互聯(lián)系到一起，以這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。
2模塊化課程體系的構(gòu)建
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，因此要求教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學(xué)院利用本專業(yè)與德國應(yīng)用科技大學(xué)合作共建的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒德國成功培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從原有的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)件模塊化課程教學(xué)體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學(xué)生的實踐能力、工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)．德國高等教學(xué)中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動的有機組合，一個模塊構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)單元．模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，不過分強調(diào)學(xué)科的知識性和內(nèi)在邏輯性．每個模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)量、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間等．為了實現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動，主要有講座課、研討課、練習(xí)課、實驗訓(xùn)練課、項目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)、等等．為了實現(xiàn)專業(yè)能力應(yīng)多使用講座課，而實現(xiàn)方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習(xí)課、項目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動．其中項目教學(xué)課就是用實踐項目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，教師在傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，使學(xué)生在實踐中間鞏固新學(xué)的知識，并做到融會貫通，培養(yǎng)理論和實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的．
2．1本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的確立
通過走訪、問卷、調(diào)研等形式在機械行業(yè)領(lǐng)域中廣泛深入地調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群以及崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求等．合肥學(xué)院機制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)突出強調(diào)以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過調(diào)研明確了企業(yè)對本專業(yè)應(yīng)用型人才的要求，從而確定機制專業(yè)學(xué)生的六大專業(yè)能力，進(jìn)而對抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素．本專業(yè)的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構(gòu)建
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的支撐知識點，由相關(guān)聯(lián)的知識點的有機組合即形成了“模塊”，通過若干個相關(guān)模塊的有機搭配，把傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系．根據(jù)機制專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)．同時整合傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性．通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項目、實驗、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強化對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練．以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，應(yīng)用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學(xué)內(nèi)容整合情況．
（1）將原分別課設(shè)的工程圖學(xué)，計算機輔助繪圖，UG三維軟件基礎(chǔ)三門課程內(nèi)容整合，刪除了原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機械產(chǎn)品表達(dá)模塊，打破原有各門課程的界限，從發(fā)展學(xué)生空間想象和空間構(gòu)思、培養(yǎng)識圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進(jìn)行機械產(chǎn)品表達(dá)和構(gòu)形設(shè)計表達(dá)方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機械制造基礎(chǔ)”模塊，教學(xué)內(nèi)容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進(jìn)行的“工程訓(xùn)練”模塊實踐教學(xué)緊密配合，力求使學(xué)生在獲得初步的金屬工藝學(xué)基本圖2機制專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關(guān)材料、熱加工等制造工藝的基礎(chǔ)知識．
（3）把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機床的電控內(nèi)容并入機械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容．這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識，包括數(shù)控加工知識．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．
（4）把機床設(shè)計、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容，機電傳動控制部分內(nèi)容整合成機械制造裝備設(shè)計及其控制模塊，主要針對學(xué)生具有設(shè)計、維護(hù)、改造機械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進(jìn)給運動設(shè)計，它主要零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所達(dá)到專業(yè)和能力，不過分強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合．
3模塊化課程的教學(xué)實踐
按照模塊化的教育理論，為實現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動，根據(jù)工科專業(yè)的特點，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，來實現(xiàn)模塊所要求的能力．
（1）項目驅(qū)動方法的教學(xué)實踐．機械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內(nèi)容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設(shè)計方法來完成教學(xué)，就是把學(xué)生置身于工作現(xiàn)場中，以一個典型零件的工藝規(guī)程編制為項目，通過互動教學(xué)，以學(xué)生為主體，來完成該項目，通過教學(xué)實踐，該種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．
（2）現(xiàn)場教學(xué)方法的教學(xué)實踐．本專業(yè)很多模塊都是實踐性很強的課程，而學(xué)生大都是高中直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗．比如滾齒機教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機都未見過，教學(xué)效果較差．在夾具教學(xué)中，對限制自由度、定位基準(zhǔn)的選擇一直是教學(xué)難點，學(xué)生無法理解．究其原因，主要是學(xué)生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現(xiàn)場教學(xué)方法來完成教學(xué)．在滾齒機教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學(xué)生分組到現(xiàn)場對滾齒機掛輪進(jìn)行調(diào)整來完成本模塊的實踐教學(xué)．在夾具的設(shè)計教學(xué)中，對夾具的組成、定位原理進(jìn)行講解，然后把學(xué)生分組對某個夾具進(jìn)行測繪、組裝，并畫成相應(yīng)的裝配圖．通過這幾年的教學(xué)實踐，我們體會到這樣做法的好處是學(xué)生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場教學(xué)彌補實踐經(jīng)驗的不足，使學(xué)生的工程能力有了進(jìn)一步提高．
（3）畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實習(xí)基地產(chǎn)品進(jìn)行真刀真槍完成．過去畢業(yè)設(shè)計大多偏重于理論，滿足于公式推導(dǎo)，計算機模擬，學(xué)生不知道自己設(shè)計產(chǎn)品，能否滿足于生產(chǎn)工程需要，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生工程思維，而且也不能提高學(xué)生的工程設(shè)計能力．現(xiàn)在，學(xué)生在教師、現(xiàn)場工程師共同指導(dǎo)下，圍繞工廠的產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)設(shè)計，以及該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計．學(xué)生不僅從理論上考慮設(shè)計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎(chǔ)．
4結(jié)語
通過對機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)模塊化教學(xué)改革與實踐，我們可以得到以下結(jié)論．
（1）以能力為導(dǎo)向，通過優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加實用化．真正實現(xiàn)了做到了“基礎(chǔ)知識適用、專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用”這一教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時的同時，突出工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)．
如，在版式設(shè)計課程中，如果以固有方式教學(xué)，整堂課程會充斥著版式設(shè)計知識，但是，版式設(shè)計的由來以及繼續(xù)發(fā)展的知識將會出現(xiàn)空缺或斷層現(xiàn)象。而通過模塊式教學(xué)方式，可以在上完版式設(shè)計課程之后，引入一些標(biāo)志設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到兩者之間的聯(lián)系，而在此之后再進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)，將兩課內(nèi)容有效連接在一起，學(xué)生在懂得了設(shè)計概念之后就學(xué)習(xí)用什么方式進(jìn)行設(shè)計，這時再引入VI設(shè)計課程，將這三門課的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個模塊，這樣更容易讓學(xué)生接受，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程知識時，也會聯(lián)想到與之有聯(lián)系的其他課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用
固有教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位被掩蓋，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都產(chǎn)生了一定的消極影響。而模塊式教學(xué)方式可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。視覺傳達(dá)設(shè)計本是一門對實踐能力要求較高的學(xué)科，教師通過模塊式教學(xué)方法，增加學(xué)生實踐的時間，并遵循尊重學(xué)生差異性、追求個性的原則，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的作用。而且，讓學(xué)生在沒有約束和壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。
如，在設(shè)計色彩的課程教學(xué)中，以往的教學(xué)方式以教師為主，教師將設(shè)計色彩的形式以及設(shè)計方法教授給學(xué)生，并給學(xué)生示范相應(yīng)的案例，學(xué)生缺乏實踐的能力，有一種“被牽著鼻子走”的感覺，學(xué)習(xí)較為被動。應(yīng)用模塊式教學(xué)方式，教師可以打破以往的規(guī)范化教學(xué)，給學(xué)生出幾個課題，讓學(xué)生結(jié)合自身對色彩的認(rèn)識，自己動手設(shè)計色彩。在實踐中，學(xué)生可能會遇到困難，并通過自身的努力或是與同學(xué)的交流探討完成相關(guān)的課題，加深對知識的理解。不僅如此，學(xué)生在實踐的過程中，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也被調(diào)動起來，這對提高學(xué)習(xí)效率有極大的作用。
2模塊設(shè)計重點
從表1看出，機關(guān)各部門、基層各單位共設(shè)計教學(xué)建設(shè)與管理大項355項、次項692項，其中訓(xùn)練機關(guān)、教研室、圖書館、信息管理中心共設(shè)計大項210項、次項496項，分別占設(shè)計大項、設(shè)計次項的59.15%和71.67%。之所以如此設(shè)計，主要是考慮要在保證建設(shè)與管理設(shè)項方面盡可能做到全面覆蓋、不留死角的同時，應(yīng)將訓(xùn)練機關(guān)、教研室、圖書館和信息管理中心作為設(shè)計建設(shè)與管理模塊的重點環(huán)節(jié)。教務(wù)科（辦）和教研室建設(shè)與管理項目要素見表2。
3模塊設(shè)計特色
根據(jù)學(xué)校以往自主設(shè)計開發(fā)“課程質(zhì)量評估系統(tǒng)”、“雙向評價系統(tǒng)”、“教學(xué)工作評價系統(tǒng)”等教學(xué)管理軟件的體會和經(jīng)驗，針對“教學(xué)建設(shè)與管理模塊”功能需要，在本模塊設(shè)計方面主要體現(xiàn)以下特色[1-4]。
3.1建設(shè)與管理任務(wù)相銜接。院校中心工作就是教學(xué)工作，其中教學(xué)建設(shè)與管理又是教學(xué)工作的重點。從院校管理者的角度講，各部門和基層單位必須向教學(xué)建設(shè)和管理聚焦，為教學(xué)建設(shè)與管理出力，做教學(xué)建設(shè)與管理的主人?；诖耍覀冊谠O(shè)計該模塊時，針對各部門和基層單位的特點和實際，為各部門和基層單位賦予了與其工作職能相對應(yīng)的建設(shè)和管理任務(wù)。以訓(xùn)練處教務(wù)科（辦）為例，1.11設(shè)計了教學(xué)過程管理表系教研室填報項目，在教研室也相應(yīng)設(shè)計了10.8教學(xué)過程管理登記項目。這樣設(shè)計的真正目的是，把建設(shè)與管理有機結(jié)合起來。同時，有些建設(shè)項目信息在基層單位無法匯總，從機關(guān)管理職能角度講又需要時，在相應(yīng)機關(guān)的建設(shè)與管理項目設(shè)置登記項目，又如1.5.12教務(wù)科（辦）課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況登記，包括：年度、專業(yè)、培訓(xùn)層次（本科、學(xué)兵培訓(xùn)、其他）、課程標(biāo)準(zhǔn)名稱、計劃學(xué)時、執(zhí)行學(xué)時、執(zhí)行百分比（%）、登記日期，并要求實現(xiàn)電子表格匯總、查詢。
