序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇讀書活動評價總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

1、繼續(xù)開展教師讀書活動。

結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強(qiáng)教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中來。

2、教研活動中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。

學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動，并組織參加培訓(xùn)的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學(xué)習(xí)計劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動。

二、加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真落實《歷城區(qū)小學(xué)課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評價方案。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實。教導(dǎo)處加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。

3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進(jìn)一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學(xué)研究。

4、教研組每學(xué)期初制定教研計劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標(biāo)——設(shè)計方案——實施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。

5、完善學(xué)生評價方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，開展無分?jǐn)?shù)評價。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學(xué)科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負(fù)擔(dān)"測試活動。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。

篇（2）

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)必須在豐富的語文實踐中形成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)揮綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”。因此，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)應(yīng)廣辟渠道，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領(lǐng)語文教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過多年的實踐，我認(rèn)為可以從下列幾方面著手。

一、落實課標(biāo)，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的改變，使課堂教學(xué)變封閉為開放，改變了以往純語文的教學(xué)模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W(xué)生發(fā)展為宗旨，以某一學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的綜合性的課程。語文與其他學(xué)科的整合，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結(jié)果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關(guān)鍵。為了落實學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，很多班級開展各種關(guān)于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學(xué)期下來，有的學(xué)生讀書多達(dá)幾十本。在鼓勵學(xué)生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學(xué)到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。

二、走向社會，生活處處皆語文

生活即語文。新的課程設(shè)計注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進(jìn)教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)語文的實踐機(jī)會。現(xiàn)在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設(shè)計了“蔬菜營養(yǎng)多”的實踐作業(yè)。鼓勵學(xué)生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養(yǎng)價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學(xué)生收獲很多，挑食情況有好轉(zhuǎn)。再如，學(xué)習(xí)“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運(yùn)知識知多少”主題班會。學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，了解了奧運(yùn)會的發(fā)展史，奧運(yùn)會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學(xué)生還介紹了自己最喜歡的奧運(yùn)冠軍，并將資料圖片與同學(xué)交流分享。“神舟五號”上天實現(xiàn)了中國人的飛天夢想，成了世人關(guān)注的熱點。教師可以利用這一契機(jī)組織學(xué)生搜集有關(guān)的新聞圖片、文字，此事件對中國發(fā)展的影響等，分類整理，發(fā)表自己的意見。在生活中實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。

三、真正實現(xiàn)小組合作，發(fā)展學(xué)生個性

綜合性實踐活動鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學(xué)生可在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學(xué)生可根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔(dān)的任務(wù)。這樣給學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強(qiáng)了團(tuán)隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能地給學(xué)生主動探究的機(jī)會，讓學(xué)生按自己的意愿去調(diào)查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導(dǎo)他們在完成分內(nèi)工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開展調(diào)查研究，盡可能使每個學(xué)生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。

四、及時有效地評價

評價是綜合性學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。評價做得好，可能會極大地激勵學(xué)生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題，有可能會影響到整個活動課的操作進(jìn)而產(chǎn)生不良的效應(yīng)。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學(xué)生在綜合實踐活動課過程中所體現(xiàn)的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚(yáng)和肯定，更多時候還需要深厚的人文關(guān)懷、情感關(guān)注和心理的慰藉。學(xué)生對于各種信息進(jìn)行處理、整合所得的學(xué)習(xí)成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應(yīng)該充分肯定去賞識學(xué)生的成果。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予學(xué)生展示空間，使學(xué)生保持連續(xù)不斷參與活動的積極性、興趣的連續(xù)性，根據(jù)不同學(xué)生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，既要認(rèn)識收獲，也要認(rèn)識自己的不足，并在自我評價基礎(chǔ)上鼓勵進(jìn)行小組間的評價、總結(jié)。在小組評價中，應(yīng)從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點入手，培養(yǎng)學(xué)會認(rèn)識他人長處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)小組的凝聚力。同時，在小結(jié)自己的收獲時，鼓勵他們對學(xué)習(xí)的方法、形式進(jìn)行總結(jié)，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，將語文教學(xué)與綜合實踐活動有機(jī)的結(jié)合起來，有利于體現(xiàn)教育的整體性和綜合性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有助于促進(jìn)課程之間的綜合與吸納，克服語文教學(xué)與其它學(xué)科割裂現(xiàn)象；有利于每一個學(xué)生的個性與人格的發(fā)展；有利于科教興國與素質(zhì)教育政策的全面落實，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

二、活動目標(biāo)：

（一）整體目標(biāo)

通過讀書活動的開展，進(jìn)一步完善師生的文化知識結(jié)構(gòu)，豐富文化知識內(nèi)容，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，提高全體師生創(chuàng)新精神和實踐能力，營造濃厚的校園文化氛圍，彰顯我區(qū)學(xué)校的整體辦學(xué)特色。

（二）具體目標(biāo)

1、教師方面：

通過開展讀書活動，使廣大教師牢固樹立“學(xué)高為師，德高為范”的教育理念，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)識功底，打造一支學(xué)有專長、教有特色、富有人文底蘊(yùn)的教師隊伍。

2、學(xué)生方面：

通過開展讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，陶冶情操，充實文化底蘊(yùn)，促進(jìn)知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。

三、活動對象：

全區(qū)初中在校教師、學(xué)生

四、活動實施：

（一）活動指標(biāo)：

能欣賞文學(xué)作品、閱讀科技作品、簡單的議論文、淺易文言文和誦讀古代詩詞，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，能背誦優(yōu)秀詩文80篇。能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

（二）實施途徑：

1、精心組織，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校要把讀書活動與“正教風(fēng)、強(qiáng)素質(zhì)、提師能”活動相結(jié)合，與新課程改革相結(jié)合，與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，與推動學(xué)校的素質(zhì)教育相結(jié)合，與全面提升學(xué)校的教育教學(xué)水平相結(jié)合。同時，利用廣播站、墻報、黑板報等各種宣傳工具進(jìn)行大力宣傳，造成學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。要在師生中成立讀書小組，切實組織好班級晨讀、午間閱讀和課外閱讀。要充分發(fā)揮家長的作用，建議有條件的家庭要經(jīng)常性帶孩子到圖書館、閱覽室、書店等開展讀書活動。要求家長在家督促孩子每天閱讀課外書籍（時間不少于30分鐘），并給予一定指導(dǎo)。

2、注重指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)校要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀能力，幫助學(xué)生制訂學(xué)期閱讀計劃，并向?qū)W生推薦適合閱讀的各類書目（初中學(xué)生閱讀書目由各學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，自行選定）。要將閱讀指導(dǎo)課納入學(xué)校的課程計劃，閱讀指導(dǎo)老師要教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。開辦“好書介紹”、“讀書心得”等宣傳欄目。要教會學(xué)生寫讀書筆記，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行好詞、好句、好段等摘抄，有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。

3、營造氛圍，激趣引路

各學(xué)校要配合讀書活動的開展，努力營造閱讀氛圍，保證讀書時間（每天學(xué)生在校讀書時間不少于30分鐘），讓學(xué)生在寬松、自由、靜雅的環(huán)境中接受知識的熏陶，學(xué)會與書本對話。各校要重視和加強(qiáng)圖書室、閱覽室的建設(shè)，要根據(jù)教育發(fā)展新形勢和新課程對教師和學(xué)生的要求，淘汰那些知識陳舊、不適合師生閱讀的書籍，重新添置符合師生閱讀層次、引發(fā)師生閱讀興趣和適應(yīng)形勢要求的書籍，各校要首先配齊推薦書目中所規(guī)定的圖書。每個班級都要建立圖書角，可由學(xué)校圖書室負(fù)責(zé)提供圖書，也可由各班級學(xué)生自帶圖書，交流閱讀，要做到常換常新。還要積極倡導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭小書庫，為學(xué)生讀書營造良好氛圍。

4、搭建平臺，展示成果

為激發(fā)師生的讀書興趣，培養(yǎng)閱讀的主動性和積極性，各學(xué)校要積極開展豐富多彩的讀書活動和競賽。平時各班要開好每月一次的讀書班會。學(xué)生在老師或家長的幫助下，定期出版手抄報，并組織評比活動，要利用學(xué)校和班級的宣傳欄、黑板報開設(shè)“閱讀專欄”，報道閱讀積極分子、刊登學(xué)生的閱讀習(xí)作，要積極鼓勵師生向各級各類刊物投稿，參加各類論文、作文評比。每學(xué)期要選取一些重要的節(jié)日（如五一、六一、國慶等）開展一次讀書節(jié)活動，匯報閱讀成果，并將學(xué)生參加讀書活動獲獎情況裝入成長記錄袋。

五、活動步驟：

1、啟動階段：（每年9月）

主要工作：

⑴各學(xué)校根據(jù)區(qū)下發(fā)的《讀書活動實施方案》，結(jié)合本校實際，制訂本校的讀書活動方案。

⑵各學(xué)校在做好圖書室、閱覽室和班級圖書角建設(shè)的同時，根據(jù)所提供書目，添置圖書，為讀書活動的全面啟動做好準(zhǔn)備。

2、實施階段：（每年10月—第二年5月）

主要工作：

圍繞學(xué)校讀書活動實施方案，正常開展各項讀書活動。

⑴保證讀書時間：學(xué)校要妥善安排好每天的讀書時間，保證學(xué)生每天的課外閱讀時間（在學(xué)校和家庭的課外閱讀時間均不少于30分鐘）和閱讀量。學(xué)生在校的閱讀時間要相對集中和固定，并排入課程表。

⑵明確讀書內(nèi)容：學(xué)校要積極開展好“和好書交朋友”活動，根據(jù)必讀書目和學(xué)校推薦書目，分學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生制訂分月閱讀計劃和建立學(xué)生閱讀卡，確保讀書數(shù)量和質(zhì)量。

⑶狠抓讀書效果：各學(xué)校讀書活動領(lǐng)導(dǎo)小組要經(jīng)常性地開展指導(dǎo)和督查活動，要精心組織好讀書班會和讀書節(jié)活動，做到每天一檢查，每周一匯總，對檢查出的問題要及時反饋、公布，做到計劃有落實、過程有記載、活動有主題、結(jié)束有總結(jié)，確保將讀書活動的開展落到實處，使讀書活動達(dá)到預(yù)期效果。

3、總結(jié)評價階段：（2005年6月—2006年8月）

主要工作：

1、各學(xué)校全面總結(jié)、評價讀書活動開展以來的各項工作，對讀書活動中涌現(xiàn)出來優(yōu)秀的讀書團(tuán)體和個人進(jìn)行表彰，做好各類資料的收集、歸檔工作，并研究制訂下一年度讀書活動計劃和方案。

2、教研中心組織讀書知識競賽和優(yōu)秀讀書筆記評選活動，并評選出“書香校園”、“書香班級”和“書香學(xué)生”。

六、活動保障：

篇（4）

構(gòu)建“書香校園”，第一責(zé)任人是校長，落實的關(guān)鍵在教師。

在“書香校園”工程中，校長的首要任務(wù)是積極引導(dǎo)教師讀書，打造一支愛讀書、會讀書、能讀書的教師隊伍。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要配備精干的人員專門負(fù)責(zé)“書香校園”的創(chuàng)建工作，各班級主任和語文老師是“書香班級”創(chuàng)建的直接責(zé)任人，全校教職員工都要參與“書香校園”的構(gòu)建活動，做到明確職責(zé)，上下一致，齊抓共管。校長負(fù)責(zé)整項活動的決策、協(xié)調(diào)，并組織成立一個由3-5位資深教師、一位專家共同組成的評價督導(dǎo)組，定期給校長提供對構(gòu)建“書香校園”的評價督導(dǎo)報告，為校長的決策提供咨詢和建議；圖書館管理員首先要努力恢復(fù)圖書館的“學(xué)校文化橋頭堡”的地位和作用，積極推薦和購買圖書，及時寫“新書書評”，協(xié)調(diào)學(xué)校各年級的用書情況，全力營造良好的讀書氛圍等；教導(dǎo)主任要負(fù)責(zé)師生閱讀書目的制定、師生日常閱讀情況統(tǒng)計與匯總、定期舉辦師生讀書沙龍等；總務(wù)主任要提供后勤保障，以及圖書室、閱覽室的布置等。

二、建立制度，狠抓落實

再完美的計劃不落實也等于零，切實可行的創(chuàng)建目標(biāo)、計劃、措施，必須靠制度來落實。因此，必須建立健全讀書的各項規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。如《教師讀書跟班隨讀制度》《學(xué)生一日常規(guī)讀書檢查制度》《圖書角圖書流動管理方法》《圖書室、閱覽室管理規(guī)定》《書香班級評價方法》《課外閱讀考核細(xì)則》《閱讀之星評選辦法》等等。校長室、教導(dǎo)處加大管理力度，每周檢查一次教師讀書指導(dǎo)課的備課、指導(dǎo)情況和各班讀書活動，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，及時改進(jìn)。

在構(gòu)建“書香校園”的過程中，教師理所應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中一本活生生的大書、好書，成為閱讀的旗艦、知識的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。教師作為人類靈魂的工程師，作為民族未來的引路人，教師的素養(yǎng)決定著學(xué)生的素質(zhì)，決定著國家與民族未來的實力。馬克思曾說過：教育者本人一定是受教育的。在教育的過程中，教育者也在接受教育，也就是古人所說的教學(xué)相長。在當(dāng)今教育體制下，教師受輪訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會是比較少的，教師只有通過自我學(xué)習(xí)才能不斷自我提高。而學(xué)習(xí)的基本途徑就是讀書。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要。”從教育的功利角度講，要教好學(xué)生，必須先教好自己。教師沒有辦法教給學(xué)生自己身上沒有的東西。有人說，合格的老師能給學(xué)生指出光明，而優(yōu)秀的教師本身就是光明。要讓學(xué)生愛讀書，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，教師本人就必須愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

教師的意識到位了，教師的行動到位了，學(xué)校各項制度的落實也才能到位。構(gòu)建“書香校園”，沒有教師的參與是不可能實現(xiàn)的。

三、評賽結(jié)合，榜樣激勵

學(xué)校要把“書香校園”創(chuàng)建過程作為強(qiáng)化管理的“重頭戲”。平時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真檢查、指導(dǎo)創(chuàng)建工作；組織全校性古詩詞、美文誦讀比賽，讀書筆記、心得體會、手抄報的展評，讀書征文的比賽，黑板報、教室文化環(huán)境布置檢查評比等；期中、期末按評價標(biāo)準(zhǔn)，對各班課外閱讀的陣地建設(shè)、讀書數(shù)量、讀書活動、閱讀習(xí)慣、讀書成果、師生共讀等進(jìn)行考評，并納入教師績效考評的一項重要內(nèi)容。

篇（5）

1.評價原則

1.1以生為本的原則。我們評價的目的不是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，而是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，提高語文素養(yǎng)，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望。評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)評價的激勵性，力爭使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各盡其美。

1.2課內(nèi)外相結(jié)合的原則。學(xué)生課外閱讀不能只是滿足于學(xué)生走馬觀花地看了多少本書，而是要讓學(xué)生在豐富積累的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用。在語文實踐中提高自己的語文素養(yǎng)。實現(xiàn)從"量"到"質(zhì)"的跨越。因此我們注重研究上好課外閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握不同的讀書方法，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生寫批注，寫讀書筆記等，對學(xué)生靈活運(yùn)用自己積累的課外知識進(jìn)行評價，不斷強(qiáng)化課外閱讀的實際效果。

1.3定性評價和定量評價結(jié)合的原則。課外閱讀主要是學(xué)生課堂之外的獨立閱讀活動，不受時間空間形式的限制，具有相對的開放性。學(xué)生由于閱讀興趣不同，所選讀物不同，基礎(chǔ)不同，很難制定完全統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，課外閱讀活動評價要注重對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，將評價日常化，抓住課外閱讀的主要特征進(jìn)行定性評價適當(dāng)結(jié)合定量分析，以便讓評價客觀準(zhǔn)確更有說服力。

1.4評價主體多元化原則。課外閱讀活動的評價應(yīng)體現(xiàn)評價的激勵性和導(dǎo)向性。教師和學(xué)生是閱讀活動的主體，要積極參與到評價過程中，通過評價來主動調(diào)整閱讀的策略，提高閱讀效果。學(xué)校和家長也要參與進(jìn)來，對學(xué)生課外閱讀的情感態(tài)度、方法習(xí)慣等進(jìn)行評價，形成立體的評價，理解、欣賞、激勵學(xué)生，充分發(fā)揮評價促進(jìn)師生主動發(fā)展的功能。

2.評價方法

2.1星卡評價。我們借鑒德育活動中星卡評價制度。設(shè)置綠星卡、紅星卡、藍(lán)星卡和黃星卡。學(xué)生獲得十張綠星卡即可兌換一張紅星卡，獲得五張紅星卡可換一枚帶有學(xué)生自己照片的"優(yōu)秀讀書郎"獎?wù)伦鳛榱裟睢Ｊ畯埣t星卡可換一枚"一星級讀書好少年"獎?wù)拢瑫r將獲獎學(xué)生的照片張貼在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)。十五張紅星卡可換一枚"二星級讀書好少年"獎?wù)拢瑫r學(xué)校給家長發(fā)送喜報。二十張紅星卡可換"三星級讀書好少年"獎?wù)峦瑫r獲得貼有和班主任合影的紀(jì)念卡。二十五張可換"四星級讀書好少年"獎?wù)峦瑫r獲得帶有校長簽名的紀(jì)念卡。上不封頂，一個學(xué)期全校總結(jié)一次，給予表彰。藍(lán)星卡是進(jìn)步卡，五張藍(lán)星卡可換一張綠星卡。黃星卡是針對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生和即將畢業(yè)的六年級學(xué)生設(shè)置的，有效期是一個學(xué)期，凡是達(dá)到一定數(shù)量的都發(fā)放"讀書好少年"獎?wù)伦鳛榧o(jì)念。星卡循環(huán)使用，評價過程中，如果學(xué)生有弄虛作假等不良行為可暫扣星卡，待學(xué)生改正后再歸還。星卡由學(xué)生自行保管，藍(lán)星卡、綠星卡和黃星卡遺失不補(bǔ)。紅星卡丟失需個人寫出申請，家長組長簽字方可補(bǔ)辦。兩次丟失不再補(bǔ)辦。不許買賣、轉(zhuǎn)借、私拿別人星卡，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)給予沒收星卡的懲罰。

2.2課外閱讀成長記錄袋評價。建立課外閱讀成長記錄袋，記錄學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r與點滴進(jìn)步。一人一袋，學(xué)生自行保管，隨時充實，定期展覽。平時注意收集各種與自己閱讀相關(guān)的材料，包括讀書活動照片、讀書筆記，獲得的有關(guān)讀書的各種獎勵、自評互評表、讀書計劃、讀書隨筆、自制書簽等等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)。記錄袋內(nèi)容豐富，學(xué)生時常翻看，能體驗閱讀成長的快樂。使課外閱讀評價處于動態(tài)的良性循環(huán)中。

2.3自我評價。讓學(xué)生參與評價的過程，進(jìn)行自我評價。引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己，大大方方寫出自己的優(yōu)點，找出自己的不足，學(xué)會反思，悅納自己，改進(jìn)閱讀方法和習(xí)慣，激勵自己朝著目標(biāo)不斷努力，增強(qiáng)學(xué)生積極快樂的閱讀體驗。

2.4相互評價。讓學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)相互評價，評價往往更全面更客觀。在實踐過程中，以四人小組為單位，組長對每位組員進(jìn)行評價，組員相互評價，也可對組長進(jìn)行評價，并填寫評價記錄表。老師給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過相互評價，學(xué)生知道了怎樣客觀評價他人，不是光表揚(yáng)或光"挑刺"，還要懂得欣賞別人的長處，真誠提出自己的建議，不僅可以互相監(jiān)督，還降低了教師的工作量，加強(qiáng)合作增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

2.5教師評價。教師是學(xué)生課外閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。學(xué)生往往更看重的是教師的評價，教師的評價貫穿于活動的整個過程，占主導(dǎo)地位，很多評價工作靠教師來完成，教師要注意觀察，正確使用評價語言，進(jìn)行指導(dǎo)性評價。尊重學(xué)生個體差異和獨特的閱讀體驗，在各種展示交流活動中對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生縱向比較，及時肯定學(xué)生點滴進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。同時學(xué)校對教師在課外閱讀活動中的開展情況進(jìn)行評價，督促教師認(rèn)真參與。

2.6家長評價。受客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生和家長共讀一本書，目前大部分是無法實現(xiàn)的，更談不上家長的指導(dǎo)了。但課外閱讀大部分的時間還是在家里進(jìn)行。怎樣讓家長進(jìn)行監(jiān)督，我們我們一方面積極組織家長培訓(xùn)，爭取家長的理解支持和配合。另一方面針對農(nóng)村家長的特點制定了家長評價表，要求家長實事求是填寫，老師到校抽查，并對家長評價表高度重視，尊重家長的意見，及時與家長溝通反饋，對做的好的家長進(jìn)行表揚(yáng)，樹立典型，用榜樣的力量影響帶動其他的家長。

3.評價工具

量規(guī)評價。針對不同評價主體發(fā)放多種評價量表，其中包括開展各種讀書活動的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在不同的實驗階段穿插運(yùn)用調(diào)查問卷評價、觀察評價、訪談評價等評價工具。

4.評價內(nèi)容

4.1閱讀量的評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三個學(xué)段的課外閱讀量有明確的規(guī)定，即總量不少于145萬字，其中一二年級要求課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。同時要求背誦一定篇目的優(yōu)秀古詩文。詳細(xì)的數(shù)字，為我們具體操作提供了依據(jù)。

4.2閱讀興趣和習(xí)慣的評價。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須激起學(xué)生閱讀的興趣并長久持續(xù)下去，成為學(xué)生的內(nèi)心需求。有研究表明持續(xù)穩(wěn)定地做某一件事，堅持二十一天就會形成習(xí)慣。有了閱讀的習(xí)慣，通過大量閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓他們感受閱讀的快樂，就會不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。

4.3閱讀能力的評價。教師要注重課內(nèi)外銜接，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用，實現(xiàn)知識的遷移。這樣才能保證課外閱讀活動的深度和廣度。關(guān)于課外閱讀能力的評價是形成性的評價，主要是幫助學(xué)生找到自己在課外閱讀時存在的問題，不斷改進(jìn)來提高自己的閱讀能力。活動過程的資料都放入學(xué)生的閱讀成長記錄袋，讓學(xué)生經(jīng)常補(bǔ)充完善，感受自己閱讀的進(jìn)步。以上是我們初步建構(gòu)的適合農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動的評價體系。經(jīng)過實踐檢驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在牢固樹立課外閱讀意識，產(chǎn)生閱讀興趣，感受閱讀快樂，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及形成閱讀能力等方面都取得了明顯的效果，語文綜合素養(yǎng)得到較大提升。參考文獻(xiàn):

[1]《語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，葉瀾主編，廣西師范大學(xué)出版社，2009.4；

[2]《中小學(xué)教學(xué)評價系列叢書》，丁錦輝，開明出版社，2005.1；

篇（6）

一、加強(qiáng)教科研隊伍建設(shè)，完善教科研規(guī)章制度

為了使教科研工作開展得扎實有效，我們重視科研隊伍建設(shè)，建章立制，完善計劃。我們主要采取了以下地點做法

1.制定教科研工作規(guī)劃

為把教科研工作作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口，我校制定了《學(xué)校教科研工作三年規(guī)劃》。教科研整體目標(biāo)：在三年之內(nèi)，落實教科研工作的過程管理，建設(shè)一支優(yōu)良的教科研教師隊伍，形成教科研的氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。使學(xué)校教科研工作逐步走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。教科研階段目標(biāo)，第一年，重點完善落實教科研工作各項管理制度；第三年，主要構(gòu)建以教科研促教研的校本研修模式，營造良：好的“實踐－反思－矯正”的教科研氛圍，整體提升教師的教科研水平；第三年，著力完善教科研工作評價體系，總結(jié)、提煉、推廣校本教研的成果，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

在規(guī)劃中我們達(dá)成了“三要”的共識：第一，要立足教科研尋出路、謀發(fā)展；第二，要向教科研要質(zhì)量、要效益；第三，要靠教科研出成果、出特色。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)

我校成立了以校長任組長、業(yè)務(wù)副校長、分管教科研的主任、學(xué)科教研組長、課題主持人等為成貴的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研管理工作。

3.完善教科研制度

結(jié)合市教研室下發(fā)的有關(guān)文件精神，我校根據(jù)實際情況，相繼制定了學(xué)校學(xué)年度《教科研工作計劃》《教科研工作考核條例》《課題管理工作條例》等一系列制度，為學(xué)校扎實開展教科研工作提供了有力的保證。

4.建立教科研四級管理網(wǎng)絡(luò)

我校主要采用分層負(fù)責(zé)制的管理辦法：即以校長為組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以業(yè)務(wù)副校長為主的教務(wù)處具體指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以各學(xué)科教研組長或各課題組主持人負(fù)責(zé)的教研組或課題組具體落實教科研工作，負(fù)責(zé)定位。

通過這種“學(xué)校―教務(wù)處―課題組―教師”四級管理網(wǎng)絡(luò)，使各個環(huán)節(jié)責(zé)任清、任務(wù)明，便利管理與檢查。

二、開展“教科研月”活動，規(guī)范教科研工作管理

“教科研月”是我們學(xué)校近年來有特色的活動。我們將每學(xué)年每學(xué)期的第―個月定為“教科研月”。在“教科研月”中，我們著力開展一系列激科研活動，并有針對性地進(jìn)行重點突破；主要內(nèi)容有：

1.課例研討

在“教科研月”中，為深化有效課堂建設(shè)，積極推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)法”，提高教師的專業(yè)水平，我們開展了課例研討活動。

具體做法是：

活動的第一步是由各教研組共同確定相同的教學(xué)題目；第二步由同學(xué)科的所有教師分別備課；第三步教師上課，教研組集體聽評課；最后，教師反思剖析自己的課堂教學(xué)：取長補(bǔ)短。通過這種“觀、研、評、思”研討的方式，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，更可以綜合提高教菲的專業(yè)化水平。

2.課題研究

在“教科研月”中，我們組織教師對研究的小課題進(jìn)行課題的論證、專題研討、總結(jié)提升、材料撰寫等工作，保證小課題研究的有序進(jìn)行。

在參加市級課題培訓(xùn)會議的基礎(chǔ)上，我們狠抓了校級培訓(xùn)。目的是使小課題研究主持人及時掌握小課題研究方法。在具體研究過程中，我們將每一次的課題開題論證、中期檢查等，都作為良好的培訓(xùn)資源；我們通過網(wǎng)絡(luò)向老師們推薦關(guān)于怎樣進(jìn)行小課題研究的方法。一方面，通過宣傳總結(jié)骨干教師的先進(jìn)經(jīng)驗，展示推廣骨干教師的小課研究成果，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用；另一方面，通過骨干教師與其他教師結(jié)成小課題研究幫扶對子，或成立以骨干教師為首的各種課題小組，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。通過開展一系列活動，我校課題研究工作逐步走向規(guī)范、科學(xué)。

3.讀書論壇

以青年教師為主，成立讀書沙龍。我們要求青年教師能夠在通讀《煙臺市中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀必讀書目》等教育專著之后，寫出讀書筆記，并進(jìn)行讀后反思，力求“讀得深入，寫得實在，講得精彩”，在理論上豐富自己；之后，再舉行青年教師讀書交流會，進(jìn)一步形成良好的讀書氛圍。組織開展“讀書與專業(yè)成長”演講比賽。在學(xué)校制定《演講比賽規(guī)程》的基礎(chǔ)上，分兩個階段進(jìn)行：第一階段為級部初賽。各級部根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求，組織級部比賽，評選出本級部優(yōu)勝者一名，并上報學(xué)校，參加學(xué)校比賽；第二階段為學(xué)校比賽。學(xué)校組織專門評委，將各級部上報的優(yōu)秀選手組隊抽簽，進(jìn)行比賽。比賽按照教科所下發(fā)的《青年教師讀書成長演講比賽的評選標(biāo)準(zhǔn)》，有序序進(jìn)行。根據(jù)比賽結(jié)果推選學(xué)校優(yōu)秀選手參加“海陽市青年教師讀書成長”演講比賽。

4.利用網(wǎng)校

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研，是我校校本教研的新舉措。我們依托網(wǎng)校優(yōu)勢，開設(shè)了網(wǎng)校課堂、教師博客、學(xué)科教研、課題研究、教學(xué)案例等欄目。積極開展網(wǎng)絡(luò)教科研，使教科研活動不斷注入生機(jī)和活力。

學(xué)校還根據(jù)每位教師的自身特點，制定合理的科研活動計劃，使網(wǎng)絡(luò)教研做到有章可循，有條不紊地順利開展。如，計劃、總結(jié)無紙化。每位教師充分利用網(wǎng)校這一平臺，將學(xué)期初的個人教研計劃、學(xué)期末的總結(jié)等全部到網(wǎng)校個人空間、網(wǎng)校博客及網(wǎng)校相應(yīng)欄目中。

三、加大教科研管理力度，建立健全科學(xué)評價機(jī)制

篇（7）

課外閱讀的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況進(jìn)行篩選，除了要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外還更應(yīng)該使他們感興趣，閱讀內(nèi)容要呈現(xiàn)多元化原則。我校課外閱讀內(nèi)容主要有以下幾方面：

1.南方分級閱讀系列

南方分級閱讀以“教孩子閱讀，給孩子未來”為理念，以推廣青少年兒童閱讀為突破口，緊密依托國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家、名家、作家，組建專業(yè)研發(fā)和推廣團(tuán)隊，倡導(dǎo)“什么年級讀什么書”、“什么年齡讀什么書”，研發(fā)青少年兒童閱讀書本、動漫電子讀物及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品，開展系列讀書評比活動。南方分級閱讀讀物非常適合作為學(xué)生課外閱讀的書目。

2.我國文化經(jīng)典

我國優(yōu)秀的文化經(jīng)典，凝聚了前賢的大智大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人，提高文化素養(yǎng)。我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點推薦了不同的經(jīng)典篇目。

3.中外經(jīng)典名著

因為“名著是能夠經(jīng)受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書”，孩子需要閱讀名著已達(dá)成共識。我校教師立足課內(nèi)，由課堂閱讀帶動課外閱讀，以課外豐富課內(nèi)。

4.兒童報刊雜志

報紙雜志定期發(fā)行，內(nèi)容更新快，篇幅短小靈活，圖文并茂，更能吸引小學(xué)生，對拓展知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大有好處。報紙雜志的對象很明確，對每個年齡段的孩子都有適合的刊物，更有針對性。我校學(xué)生人手一份報紙，訂報率達(dá)到98%，訂雜志率達(dá)到50%以上。學(xué)校讀書氛圍濃，2012年被評為廣州市讀報用報先進(jìn)單位。

二、課外閱讀活動形式的多元化

1.開展晨讀晚誦活動

晨讀，是課堂知識鞏固與課外閱讀延伸的重要陣地，開展晨讀活動，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契。我校要求各班早上8：10--8：25組織開展校園晨讀活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，接受中華經(jīng)典文化的熏陶。

2.利用廣播陣地開展午講活動

我校下午2：00-2：15是紅領(lǐng)巾廣播時間，星期二開設(shè)《師說論語》欄目，由老師通過廣播跟學(xué)生講論語，星期五開設(shè)了《老師講故事》，每星期五下午廣播時間老師給孩子們講故事，讀美文佳篇。有趣的故事，聲情并茂的講述，優(yōu)美的文章激發(fā)了孩子們讀書的欲望。周三和周四是全校聽評書《岳飛傳》的時間，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)說書的魅力。

3.舉辦一年一度的讀書節(jié)

每年的四月至六月是我校舉行讀書節(jié)的時間。在讀書節(jié)期間學(xué)校先后開展了一系列生動、活潑、新穎的讀書活動：“大書米和小書迷”、親子閱讀活動、講故事比賽、經(jīng)典誦讀班際PK賽、優(yōu)秀詩文朗誦比賽、手抄報設(shè)計比賽、讀書卡設(shè)計比賽、立體書設(shè)計比賽、讀后感比賽、讀書知識競賽……評選讀書小學(xué)士、小碩士、小博士，評選書香家庭。在三個月里，許多同學(xué)在這些活動中表現(xiàn)出色，脫穎而出。這些活動有效地激發(fā)了師生的讀書興趣，促進(jìn)了家長、教師、學(xué)生讀書方法的進(jìn)一步交流。

4.邀請專家與學(xué)生零距離交流

2011年邀請作家趙小敏到校為全校師生講座。2012年10月份，我們開展了“我與作家零距離”活動，著名詩人雪野來我校講學(xué)。

5.開展形式多樣的班級讀書活動

以活動來檢閱課外閱讀，不僅可以使學(xué)生的閱讀興趣持久保持，還能深化課外閱讀的效果。

6.競賽評比激發(fā)閱讀興趣

在課外閱讀評價中，引進(jìn)競爭機(jī)制，組織孩子們參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣。

7.成果展覽展示閱讀成果

班里設(shè)專門的“閱讀專欄”， 在墻上設(shè)立統(tǒng)計表，比比誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰寫的讀后感更有真情實感，有時也在專欄中報道閱讀積極分子的事跡、刊登學(xué)生的讀書體會。

三、課外閱讀評價的多元化

（一）評價方式多元化

我校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“評價建議”，建立新的課外閱讀評價方法。這一評價方法強(qiáng)調(diào)評價的綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行全面評價，每一個學(xué)生建立詳細(xì)的閱讀個人檔案，以便教師針對學(xué)生的具體情況采取有效的教學(xué)策略。

1.采用考級制度進(jìn)行定量評價。

課外閱讀具有開放、廣泛性，因此評價起來沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也很難了解自己課外閱讀地好壞。

2.閱讀成長記錄評價展示閱讀的軌跡

我們要求孩子每人建一個“快樂閱讀成長記錄袋”，用于記錄每學(xué)期課外閱讀的內(nèi)容和成效。“快樂閱讀成長記錄袋”要求收集能夠反映學(xué)生課外閱讀過程和結(jié)果的資料，由學(xué)生、教師、家長共同來評價學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）課外閱讀評價主體多元化

1.學(xué)生自評

教師可讓學(xué)生每天進(jìn)行自我評價，也可以定期讓學(xué)生對自己的讀書活動進(jìn)行總結(jié)，記一記自己閱讀中的收獲或不足，寫一寫下一階段準(zhǔn)備閱讀的內(nèi)容……

2.同伴互評

學(xué)生互評可以以小組或全班，采用互相交流，談自己的讀書心得等，變單純的檢測為互相交流、學(xué)習(xí)共同提高的過程。

3.教師點評

在所有的評價中，學(xué)生最為在意的是教師的評價。因此，教師要在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上因人而異給予評價。

篇（8）

第一 激發(fā)閱讀興趣

廣泛的閱讀興趣，是學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在條件，因此習(xí)慣培養(yǎng)中的重頭戲就是千方百計激發(fā)閱讀興趣。閱讀從傾聽開始，學(xué)生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽，我們可以經(jīng)常在早讀和語文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學(xué)生感受到書中的快樂和情趣，形成讀書是享受的意識。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節(jié)，講述名人勤學(xué)愛讀的故事，潛移默化中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的閱讀原動力。第三，教師現(xiàn)身說法，講述自己的讀書史，或讓學(xué)生傳閱自己的讀書筆記，或談?wù)撟x書對自己成長的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍，如學(xué)完了的《我的母親》，就趁機(jī)推薦網(wǎng)上“散文在線”中寫母親的一系列優(yōu)秀時文，以加深學(xué)生對母愛的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應(yīng)的電視劇，比較編導(dǎo)對原著的改動，評析優(yōu)劣，這樣的課外閱讀學(xué)生樂此不疲，興趣十足，再也無做題的勞累、上課的乏味。指導(dǎo)學(xué)生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發(fā)閱讀興趣的條條框框，扭轉(zhuǎn)功利性閱讀對學(xué)生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂讀。

第二 開設(shè)閱讀課

閱讀按內(nèi)容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課的課堂閱讀是教師直接指導(dǎo)的在課堂上進(jìn)行的閱讀活動，課外閱讀是指在課內(nèi)教科書之外，課堂教學(xué)的時間之外，學(xué)生所進(jìn)行的各種閱讀活動。從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要，據(jù)調(diào)查，中學(xué)生通過課外閱讀能取得所獲知識總量的40%。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時間，每周開設(shè)1――2節(jié)課外閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急，為了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，為了學(xué)生的終身發(fā)展，是老師們大膽邁出這一步的時候了。

第三 制定閱讀目標(biāo)和計劃

美國著名學(xué)者諾.波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”“無目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)。”漫無邊際的在茫茫書海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹。恩格斯更是一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐。”因此試驗中本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個人時間、精力、閱讀速度、愛好等因素，輔導(dǎo)學(xué)生制定個人讀書目標(biāo)、閱讀計劃及讀書范圍，比如七年級設(shè)定讀10本書，從九月開始，每月一本，固定每天讀書的時間，雷打不動地按計劃推進(jìn)。

開卷未必有益，在日常的閱讀指導(dǎo)中，還可盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質(zhì)，從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向，以期收到最佳的閱讀效果。

第四 強(qiáng)化訓(xùn)練，促成習(xí)慣

習(xí)慣指主體在較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)行為，任何行為只有多次強(qiáng)化才能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這其中，強(qiáng)化改變起了決定作用，因此，中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師反復(fù)訓(xùn)練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進(jìn)。師生稍有懈怠，便會走樣；經(jīng)常中斷，更是前功盡棄。為了使習(xí)慣培養(yǎng)過程形成系統(tǒng)，我們可以給學(xué)生們量身打造一系列豐富多彩的強(qiáng)化訓(xùn)練活動，結(jié)合各種評價方案，多管齊下，促成優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成：

根據(jù)一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的理論，首先可以開展“閱讀馬拉松活動”，評選三次“閱讀進(jìn)步獎”，21天后，評選“閱讀習(xí)慣明星”，以后再評選“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”等，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

進(jìn)入第二個21天，有的同學(xué)閱讀意志會消彌，我們則鼓勵學(xué)生每人編輯一本文學(xué)讀本，自己組稿、設(shè)計封面、作序。用這種方法很能激起學(xué)生的讀書熱情，使其充分利用一切零散時間。看到自己的書籍新鮮出爐，學(xué)生們對閱讀的喜愛會油然而生。

在第三個21天，我們借助學(xué)校的“一二?九”大型活動，開展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀習(xí)慣。

在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，強(qiáng)制的命令、強(qiáng)硬的手段、消極的懲罰，只會打消學(xué)生的讀書積極性。因此我們可以多用鼓勵法，用愛和微笑心感化學(xué)生，讓學(xué)生樂意閱讀，并享受閱讀。

第五 指導(dǎo)閱讀方法

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：專心讀書并努力讀懂；閱讀時精讀、泛讀和背誦相結(jié)合；使用工具書或參閱資料；思考和質(zhì)疑；做讀書筆記；每天堅持讀書；廣泛交流；多運(yùn)用等等。配合“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣養(yǎng)成，我們可以專門指導(dǎo)學(xué)生做批注的方法和讀書筆記的方法，這兩種方法最為實用，做批注是讀后寫總結(jié)的前奏，做讀書筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學(xué)生的淺層次閱讀。圍繞讀書效率的提高，我們可以專門指導(dǎo)如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書內(nèi)容的理解，我們可以專門指導(dǎo)各種文體的閱讀方法，尤其是小說、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。

指導(dǎo)閱讀方法為習(xí)慣養(yǎng)成鋪平了道路，學(xué)生只有會讀才能善讀，只有善讀才能愛讀，直至形成一種本能，見到文字就讀。

第六 制定閱讀評價

課外閱讀評價是課外閱讀教學(xué)中有機(jī)的組成部分，假設(shè)沒有評價，課外閱讀就無法驗證其效果。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進(jìn)行相應(yīng)的督促和評價，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構(gòu)建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評價體系，不僅對讀書數(shù)量、書目選擇、讀書筆記等都做具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)參與對學(xué)生讀書的動態(tài)化過程的評價，此外更要在以下方面進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的測評：

（1）閱讀時間

每天課外閱讀的時間保證30分鐘以上為最佳，如能長期堅持下去，就會收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發(fā)“家校聯(lián)系本”，發(fā)揮家長的鼓勵、監(jiān)督、評價作用，注重過程評價，一有進(jìn)步就肯定，并在家長會上表揚(yáng)優(yōu)秀家長。

（2）活動展示

課外閱讀教學(xué)是否真正有實效，最終還要落實到豐富多樣的成果展示上。為此可以設(shè)立“讀書進(jìn)步獎”、“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書手抄報評比”、“讀書交流會”、“親子閱讀獎”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“朗誦比賽”、“優(yōu)秀讀書筆記獎”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動和獎項，諸如此類的活動評價方式可以有效地鼓舞學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動起他們閱讀的積極性，擴(kuò)大影響，使學(xué)生在賞識、鼓勵中愛上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書香氣息。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，本人恰當(dāng)運(yùn)用嚴(yán)中有慈、尊重賞識的“柔性”教育方式，構(gòu)建了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的體系，以強(qiáng)化訓(xùn)練來建造，以閱讀課為練習(xí)場，以興趣為誘餌，以目標(biāo)為燈塔，以方法為船槳，以評價來保駕護(hù)航，讓學(xué)生逐漸駕馭優(yōu)良閱讀習(xí)慣的輕舟，在知識的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01

[2]胡瑩《論中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》《廣西師范大學(xué)》 2012年

篇（9）

An Analysis of Evaluation System of Chinese Reading Teaching in Primary Schools

Zhang，Lijie

Huaihelu Primary School, Bayuquan District, Yingkou City, Liaoning Province

Abstract: Reading is an important way of primary school students learning Chinese, is the important tool of daily communication. Reading evaluation is very important for students to be positive and optimistic and to develop good study habits. This paper mainly discusses how to set up reading teaching evaluation system to improve students' interest in the reading and reading ability. We pay attention to the reading of the evaluation of the full play to students' subjective initiative, daily accumulation, usually exam and comprehensive test, the combination of the importance to students' creative reading from the evaluation of examination, and to pay attention to the evaluation of students' interest in the reading, methods and habits.

Key Words: Primary School Student; Chinese Reading; Teaching Evaluation

在課題的引領(lǐng)下，我們深切感受到“評價”對于小學(xué)生幼小心靈所產(chǎn)生的巨大作用時，我們開始渴望著能有一種真正客觀公正、沁人心脾的評價體系來指導(dǎo)、推進(jìn)我們的一線教學(xué)。我校的語文教學(xué)工作在近兩年以強(qiáng)健的發(fā)展勢頭躍居為全校的領(lǐng)頭學(xué)科。此課題可以說是為新課改開了頭，起好了步。下面，就我們在實驗活動過程中對小學(xué)生閱讀教學(xué)評價的一些點滴收獲，談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，是進(jìn)行日常交流的重要工具。閱讀評價對于學(xué)生積極樂觀的閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣具有十分重要的意義。因此我們在課題伊始就確定了研究目標(biāo)：承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，提倡積極評價，鼓

勵學(xué)生讀好書，好讀書，多讀書。通過多讀，使閱讀真正成為他們生活的自覺需要，感受閱讀的樂趣。 從閱讀能力的培養(yǎng)和提高方面來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，受益于未來”的過程，因此，我們的評價注重了閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，日常積累，平時考試與綜合測試的結(jié)合，重視對學(xué)生多角度，創(chuàng)造性閱讀的評價，注重考查評價學(xué)生的閱讀興趣，方法和習(xí)慣。

一、談?wù)勎覀冊陂喿x教學(xué)中所采用的一些評價方式

（1）學(xué)生小組內(nèi)評價，在教學(xué)過程中，我們隨時直接對發(fā)言人進(jìn)行評價，指出該生的優(yōu)點和缺點，同時讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點和長處，要作到取短補(bǔ)長，如：對朗讀課文的同學(xué)在朗讀時應(yīng)從以下方面進(jìn)行評價，朗讀時聲音是否洪亮，是否有感情，是否能夠作到流利的朗讀。對此，我們專門設(shè)計了小學(xué)生語文課堂

閱讀評價表。學(xué)生隨時可以填寫該生的閱讀情況.

（2）師生之間互評，在這個過程中我們采取了以下幾種方式。A、整體上，個別問題，單獨評價．B、對全班同學(xué)整體上的評價，即評價學(xué)生上課效率和反應(yīng)能力以及上課積極回答問題的能力等．C、學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從自己的角度提出老師的不足。D、采取課后單獨與老師交流分析的方式．

（3）教師評價

教師評價是教學(xué)過程中常存在的一種方式，教師對學(xué)生采取鼓勵式的評價，即對他的優(yōu)點及時表揚(yáng)，使他增加對學(xué)習(xí)的興趣和信心．還采取批評教育的評價，我覺得在整堂課中也應(yīng)該存在批評教育，當(dāng)然其中方式要因人而宜．教師自評也

不能少，教師要看到自己的不足，吸取學(xué)生更好的意見，完善自己的缺點．

（4）自評，即指出自己的優(yōu)點及缺點，這個過程即能潛移默化地鍛煉學(xué)

生的口頭表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的信心．

二、談?wù)勎覀冊陂喿x評價中具體的實施方法：

在語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是主體，學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習(xí)慣，主要通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)。但長期以來，我們的閱讀課堂往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有真正做到“以學(xué)定教”，因而存在著費(fèi)時低效的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，獲得課堂教學(xué)的高效益，我們在閱讀教學(xué)的不同階段，對學(xué)生的閱讀

能力進(jìn)行不同性質(zhì)的評價，并依據(jù)評價結(jié)果設(shè)計教學(xué)策略與方法，改進(jìn)閱讀教學(xué)。

（一）關(guān)注每單元的形成性評價，找準(zhǔn)提高閱讀教學(xué)的突破口。

對閱讀能力的評價，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)。對閱讀能力的形成性評價可以采用多種方式，如：質(zhì)疑問難，課堂檢測，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生的自我評價，學(xué)生互評，閱讀專題活動，課外活動（手抄報、閱讀專題板報等），專項閱讀調(diào)查問卷等，也包括每單元的閱讀形成性測驗。下面以學(xué)生正確朗讀能力形成過程

為例，談?wù)勅绾我栽u價促教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的基本思想。

1．學(xué)前分析評價：每篇課文，我們要求教師課前應(yīng)通過交談或簡單問卷等形式，了解學(xué)生對課文內(nèi)容及相關(guān)知識的掌握情況。上課伊始，基于學(xué)生對課文的認(rèn)知水平，提出新問題，設(shè)計課堂導(dǎo)語，激起學(xué)生閱讀的興趣。例如：我在教古詩《飲湖上初晴后雨》時，課前先與學(xué)生進(jìn)行了談話，我了解到90%的學(xué)生在二年級前就會背這首詩了，于是我臨時改動了預(yù)設(shè)的教法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流悟詩情后組織了一場別開生面的小記者對詩人蘇軾的采訪，從采訪中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對蘇軾的生平、生活小故事及惠崇《春江晚景》等詩也非常了解。這使我悟出了學(xué)前評價的彌足重要，若忽略了此評價，我們的教學(xué)目標(biāo)或高于學(xué)生的

認(rèn)知亦或低于學(xué)生的真實認(rèn)知水平，都不可能真正做好“以學(xué)定教”。

2．學(xué)生自我評價：鼓勵學(xué)生帶著問題去讀課文，自己練習(xí)讀正確。學(xué)生練

習(xí)讀書的過程，也是對正確朗讀的自我評價過程。

3．他人評價：在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的檢查朗讀：自薦讀、抽生讀、互薦讀、小組讀、齊讀等等，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。此時的檢查讀就是對學(xué)生朗讀達(dá)標(biāo)度的評價過程，通過評價朗讀，找出阻礙學(xué)生正確朗讀的詞句，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的詞句來自于學(xué)生的讀書實踐，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的基本思想。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)，在評價讀正確這一環(huán)節(jié)，因為學(xué)生朗讀水平參差不齊，往往出現(xiàn)阻礙單個學(xué)生朗讀的詞句卻不一定是全班同學(xué)朗讀的障礙，或者對大多數(shù)學(xué)生來說是難點的詞句又被掩蓋過去。為解決這一問題，我們注意采用集體讀的形式，讓更多的學(xué)生參與到正確朗讀的評價中來。課堂集體讀，在評價朗讀正確度時，其作用卻不可忽視，學(xué)生在集體讀時，每當(dāng)遇到難讀的詞句，往往讀書聲就會低下去，或者不齊，集體讀的評價形式相對于學(xué)生單個讀而言，確定的朗讀難點更有代表性，況且學(xué)生在集體讀時，也是一個合作學(xué)習(xí)的過程，如讀書水平高的同學(xué)可以帶一帶水平低的同學(xué)。我們也注意到集體讀的弊端，尤其是品讀這一環(huán)節(jié)，齊讀應(yīng)慎用。因為課堂上過多地使用齊讀，

容易形成唱讀等不良習(xí)慣，還影響學(xué)生表達(dá)自己的感情，不符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的個性化閱讀精神。

4.、以評價促提高：對在上述評價朗讀中出現(xiàn)的難讀詞句強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生練習(xí)讀課文，同桌或小組互評朗讀情況，以評價促學(xué)習(xí)，最終把課文讀正

確，讀流利。

每單元教學(xué)結(jié)束，要進(jìn)行形成性評價。單元形成性評價以A、B卷測試的形式為主。A卷為基礎(chǔ)知識基本技能達(dá)標(biāo)卷，B卷偏重于綜合能力和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，用A卷對全班同學(xué)進(jìn)行測試，測試結(jié)束后，教師認(rèn)真做試卷分析，引導(dǎo)學(xué)生針對測試情況，進(jìn)行有的放矢的單元復(fù)習(xí)后完成B卷的測試。單元形成性測試后，讓學(xué)生把自己滿意的試卷裝入自己的檔案中。教師也依據(jù)學(xué)生

的測試情況，通過與對比班的橫向比較，調(diào)整下一單元的教學(xué)策略和方法。

單元形成性評價除了AB卷測試外，還包括在活動中評價學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。如每月一次讀書交流會，學(xué)生可以展示自己喜歡的精彩片段或把讀書過程中的感受充分表達(dá)出來等等。每學(xué)期一次“我讀書，我快樂”

閱讀習(xí)作競賽，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。使校園充滿了濃郁的書香氣息。

在課題研究中，我們還注重對學(xué)生閱讀能力的觀察和記錄。為了把學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程清晰地展示出來，我們?yōu)槊總€學(xué)生建立閱讀能力評價檔案，還設(shè)計了一張《小學(xué)生閱讀行為評價觀察表》貼在教室里，其內(nèi)容包括聽力、朗讀、

作業(yè)、背誦、單元檢測等，凡是在各項語文活動中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一顆星（貼在表上）。

（二）學(xué)期末閱讀能力總結(jié)性評價，擬訂下學(xué)期目標(biāo)。

學(xué)生的閱讀能力究竟達(dá)到了什么程度則需要認(rèn)真做好期末總結(jié)性評價工作。因為，學(xué)生的成績不僅是教師反思教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生繼續(xù)努力的開始。我校閱讀總結(jié)性評價的主要形式為筆試和非筆試。筆試通過語文閱讀能力量表測驗。在規(guī)定時間內(nèi)書面完成一至三道閱讀題。非筆試主要考查學(xué)生朗讀、復(fù)述水平。我們采用的方法是：課題組定出朗讀和復(fù)述的考查要求。先以班級為單位進(jìn)行全面考查，教師對每位學(xué)生兩方面能力進(jìn)行考查打分，根據(jù)考查結(jié)果進(jìn)行排序。課題組依據(jù)班排序表抽出一定比例的同學(xué)參加年級非筆試測試，每個年級的非筆試評委組由非該年級任課教師和高一年級的優(yōu)秀學(xué)生共同組成，年級非筆試測試的朗讀試題是從學(xué)生課本和本學(xué)期指定的課外讀物中隨機(jī)選取兩段話，讓學(xué)生現(xiàn)場朗讀。復(fù)述內(nèi)容出自本學(xué)期教材。最后根據(jù)抽取學(xué)生的考查結(jié)果，進(jìn)行班與班

的比較，便于教師對照對比班尋找差距，調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)策略和方法。

學(xué)期末每位教師根據(jù)學(xué)生測驗成績，結(jié)合學(xué)生的形成性評價，針對學(xué)生閱讀情況給予全面合理的綜合評價，并寫出激勵性評語。評價結(jié)束后把評價結(jié)果發(fā)

還給學(xué)生，由學(xué)生自已復(fù)查評價結(jié)果，并針對自己的表現(xiàn)仔細(xì)回顧，認(rèn)真反思，寫出自己的感受。

三、實驗研究初見成果

實驗以來，在有關(guān)專家的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體實驗教師的共同努力，嚴(yán)格按照實驗方案要求進(jìn)行，取得了較為可喜的成果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的閱讀能力明顯提高，各方面表現(xiàn)較好。

1．建立了一套符合教學(xué)實際需要的小學(xué)生閱讀能力的評價體系：實現(xiàn)評價主體多元（教師評、自評、學(xué)生互評、家長評）和評價方法多樣（口試和筆試結(jié)

合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合）。

2．提高了學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生的閱讀量大大增加，閱讀面不斷擴(kuò)展。

學(xué)生一年半背誦四十余首優(yōu)秀古詩，注意通過古詩的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)生能較快地瀏覽，擴(kuò)大了知識面，根據(jù)需要利用圖書館、網(wǎng)

絡(luò)等渠道搜集信息，較好地擴(kuò)展了自己的閱讀面。

通過近兩年的實驗研究，我們明顯地感受到，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提高。學(xué)生閱讀量明顯加大，課外閱讀總量平均每人超過了10萬字。對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們不僅讀所學(xué)課文，讀童話，讀寓言故事，還讀一些中外文

化經(jīng)典，大大豐富了他們的知識面，開闊了視野。

3．優(yōu)化了閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

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活動二，舉辦“紅旗飄飄，伴我成長”讀書活動，活動包括征文、演講、手抄報等形式。賽場上，選手們個個精神飽滿，或抒情悠揚(yáng)、或婉轉(zhuǎn)動情、或激情滿懷，深深地吸引了在場的觀眾，使大家的心潮也隨之澎湃起伏。選手們聲情并茂的演講把學(xué)校的讀書月活動推向了。

活動三，評選“書香班級”。為了把學(xué)校讀書活動深入持久地開展下去，積極創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，學(xué)校結(jié)合各班班級圖書角的布置、讀書氛圍的營造，以及在讀書月中各項活動的參與情況進(jìn)行綜合評價，結(jié)合學(xué)校圖書室舉辦的課外閱讀知識競賽，評選出了“書香班級”。