序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

綜合組有專(zhuān)職教師人，除了個(gè)別教師兼代兩個(gè)學(xué)科外，他們都是專(zhuān)職教師，組內(nèi)年輕教師多，專(zhuān)業(yè)水平高，有兩名是高級(jí)新秀教師，名區(qū)級(jí)骨干教師，名校級(jí)骨干教師，他們對(duì)于學(xué)校和本組的各類(lèi)活動(dòng)都能起到中流砥柱的作用，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，可以說(shuō)我校的綜合組是寧小的一個(gè)窗口，一面旗幟。

二、以教育教學(xué)為中心，扎實(shí)開(kāi)展校本教研，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合組學(xué)科多，涉及了不同學(xué)科，同一學(xué)科教師不屬于同年級(jí)，這樣會(huì)在教研活動(dòng)及備課時(shí)存在困惑，開(kāi)學(xué)初，在制定教研計(jì)劃、研讀課標(biāo)時(shí)，采取以備課小組為單位，進(jìn)行各學(xué)科總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)來(lái)領(lǐng)悟課標(biāo)內(nèi)涵，由于學(xué)科的不同，我們尋找一些“共性”的問(wèn)題來(lái)研討。例如：我們的計(jì)劃中就有“

“結(jié)合學(xué)科特色談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”通過(guò)班級(jí)建設(shè)推動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氛圍“各學(xué)科交流如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性”“苦練內(nèi)功----說(shuō)課比賽”讓教師抓住機(jī)會(huì)，讓教師加強(qiáng)對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，提高教師對(duì)教學(xué)六環(huán)節(jié)的重視，做好課前備課，上好每一節(jié)課，落實(shí)《教育教學(xué)工作管理辦法》，“英語(yǔ)教師教研成果展示”以展示活動(dòng)為平臺(tái)，鍛煉教師、培養(yǎng)教師、發(fā)現(xiàn)教師，等這些“共性”的主題，開(kāi)展研討，同時(shí)對(duì)青年教師挖掘?qū)W科自身的特色，探究新的教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。校本教研豐富多彩的活動(dòng)，使得教師的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，也大大提高學(xué)校全方位的工作進(jìn)展。

在第周進(jìn)行校本教研活動(dòng)研討《結(jié)合學(xué)科特色如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，教師們都以飽滿(mǎn)的精神、熱情的態(tài)度、用科學(xué)的理念來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，老師在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比一比的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)常給予欣慰的微笑、贊許的手勢(shì)、熱情的話(huà)語(yǔ)、給予細(xì)心的幫助，使學(xué)生形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性。有機(jī)地運(yùn)用音樂(lè)家的故事培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。老師在美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面從學(xué)生把手工材料變?yōu)閺U料開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。老師在體育教學(xué)中很抓學(xué)生的課堂常規(guī)，抓學(xué)生的聽(tīng)課效率，抓學(xué)生的小骨干建設(shè)，抓好學(xué)生場(chǎng)地安全，給學(xué)生良好的課堂氣氛，使學(xué)生愉快，安全上好體育課。老師在音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，培養(yǎng)有童趣的演唱習(xí)慣，有感情的演唱，要求學(xué)生唱歌時(shí)要保持良好的坐姿，這樣才能把歌唱好。

在第周“教師苦練內(nèi)功----說(shuō)課比賽”這次說(shuō)課比賽活動(dòng)中，使綜合組青年教師盡快在教學(xué)中成長(zhǎng)，，這位教師的說(shuō)課給予了肯定，這位青年教師談了自己對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)和感受。首先，自己感覺(jué)有了“壓力”，也發(fā)現(xiàn)自己的“亮點(diǎn)”，嘗試不同的教學(xué)模式。在以后的教學(xué)中，她們能駕馭教材，挖掘教材，對(duì)重，難點(diǎn)的把握，在做完課后及時(shí)總結(jié)得失，在接下來(lái)的教學(xué)中反復(fù)嘗試，不斷的反思，不斷的互動(dòng)，有效提高了教師的教學(xué)分析的能力，教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是校本教學(xué)研究的重要方式，相互學(xué)習(xí)，彼此協(xié)作，有利于解決學(xué)科的教學(xué)難題，有利于教師的共同分享，彼此支持。在主任的大力幫助和指導(dǎo)下，我組的教師吸收了新的血液，對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容與對(duì)象有了更清楚的認(rèn)識(shí)。給了她們一個(gè)很大的推動(dòng)力，她們也希望這個(gè)活動(dòng)能延續(xù)下去。

通過(guò)老師們的互動(dòng)與交流，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的目的，可以看出教師的說(shuō)課是精心準(zhǔn)備的從說(shuō)課的過(guò)程中就能看出對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成行為習(xí)慣抓的很好，老師的一個(gè)手勢(shì)，一段音樂(lè)，一聲哨令，學(xué)生就知道要做什么，她們以不同的教學(xué)模式，使學(xué)生愉快獲得知識(shí)，并從中貫穿德育知識(shí)。

本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展備課組活動(dòng)，在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制定計(jì)劃，圍繞本學(xué)期教材進(jìn)行教學(xué)研究、挖掘教材、鉆研教學(xué)理論，鉆研教學(xué)方法對(duì)教材中出現(xiàn)疑難，把握不準(zhǔn)的問(wèn)題及時(shí)提出大家共同探討。

本學(xué)期，還以校本課程資源包學(xué)科的形式進(jìn)行互相聽(tīng)課，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。老師們還結(jié)合自己的觀點(diǎn)做出了點(diǎn)評(píng)、互評(píng)。在大家的互評(píng)、互學(xué)找出教學(xué)中的閃光點(diǎn)，以及教學(xué)中的得失。

組內(nèi)老師做開(kāi)公教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)，教研組充分發(fā)揮集體智慧，從備課到課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，教研組的成員都積極參與，這樣使得對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決，修改形成了濃厚的教研氛圍，也發(fā)揮出教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。完善以校為本的教研活動(dòng)，有利于提高教師的自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、各項(xiàng)活動(dòng)，取得較好成績(jī)。

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生參加市中小學(xué)生健美操比賽單人第一名，第三名的好成績(jī)。三人第二，四名的好成績(jī)。區(qū)中小學(xué)生健美操比賽團(tuán)體第一名。

2.校排球隊(duì)學(xué)生參加市中小學(xué)生排球比賽第七名，區(qū)中小學(xué)生排球比賽團(tuán)體第一名。

4.英語(yǔ)組的老師組織并舉辦首屆英語(yǔ)節(jié)。

5.老師帶小合唱隊(duì)參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)小合唱一等獎(jiǎng)。

6.老師參加區(qū)教師美術(shù)基本功大賽。

7.老師帶舞蹈隊(duì)參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)舞蹈一等獎(jiǎng)。

8.老師帶器樂(lè)隊(duì)參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)器樂(lè)二等獎(jiǎng)。

篇（2）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專(zhuān)業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專(zhuān)業(yè)化，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能水平和專(zhuān)業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴(lài)以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒(méi)有能夠把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來(lái)開(kāi)設(shè)了一些類(lèi)似于教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。

二是沒(méi)有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來(lái)看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)或方向的教師專(zhuān)業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒(méi)有結(jié)合每個(gè)專(zhuān)業(yè)或方向的未來(lái)教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。

三是沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的教師根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開(kāi)展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來(lái)看，還沒(méi)有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒(méi)有多少壓力的。

四是沒(méi)能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類(lèi)似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專(zhuān)門(mén)的高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來(lái)做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專(zhuān)門(mén)組織人員編寫(xiě)和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒(méi)有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。

諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類(lèi)型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺(jué)性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生涯教育過(guò)程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過(guò)程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專(zhuān)業(yè)技能水平提高了，作為未來(lái)教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書(shū)匠式的教師，是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專(zhuān)多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類(lèi)本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問(wèn)題研究技能、教學(xué)論文撰寫(xiě)技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書(shū)寫(xiě)規(guī)范技能、普通話(huà)應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專(zhuān)業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開(kāi)展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說(shuō)課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽(tīng)取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線(xiàn)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對(duì)于高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來(lái)的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類(lèi)本科生盡管將來(lái)從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教育所必須的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類(lèi)本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(lè)(聲樂(lè)、器樂(lè))、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛(ài)好，組建相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能提高班，如:音樂(lè)類(lèi)的“聲樂(lè)提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類(lèi)的“國(guó)畫(huà)提高班”、“油畫(huà)提高班”、“版畫(huà)提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)

面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開(kāi)展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專(zhuān)業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過(guò)的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開(kāi)放的思路，保持師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專(zhuān)業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專(zhuān)業(yè)的技能課程體系，過(guò)分偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開(kāi)展。三是突破師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能課程體系，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專(zhuān)業(yè)情境的教育性和專(zhuān)業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專(zhuān)業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，來(lái)到高師院校的學(xué)生，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)了好奇，對(duì)高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專(zhuān)業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的興趣，通過(guò)競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見(jiàn)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫(xiě)出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解、讓學(xué)生主持開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開(kāi)展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)

制定各專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專(zhuān)業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專(zhuān)業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和高師專(zhuān)業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉捷.經(jīng)驗(yàn)與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

篇（3）

2、繼續(xù)借助大力發(fā)展示范性普通高中教育的契機(jī)，想方設(shè)法加強(qiáng)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，要按照省新的體育衛(wèi)生與藝術(shù)器材配備標(biāo)準(zhǔn)配足器材，不能以“經(jīng)費(fèi)不足”為借口削減體衛(wèi)藝專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，以確保學(xué)校體衛(wèi)藝教學(xué)的正常開(kāi)展。

3、制定和完善體育衛(wèi)生和藝術(shù)教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育管理，確保學(xué)生的安全。

4、認(rèn)真貫徹落實(shí)《茂名市中小學(xué)校大型文體活動(dòng)安全管理制度》、《茂名市中小學(xué)校體育活動(dòng)(體育課)安全工作預(yù)案》，增強(qiáng)體衛(wèi)藝專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)校教育教學(xué)中的安全意識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)校中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、切實(shí)抓好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的施行工作，積極開(kāi)展我市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)工作，建立完善監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。繼續(xù)做好我市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)工作，重點(diǎn)做好省、市傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的注冊(cè)工作，完善運(yùn)動(dòng)員檔案的管理。

三、認(rèn)真抓好各級(jí)體育、藝術(shù)競(jìng)賽，促進(jìn)體育、藝術(shù)教育的發(fā)展。

1、舉辦茂名市中學(xué)第十七屆、小學(xué)第十五屆“協(xié)作杯”運(yùn)動(dòng)會(huì)；組織好茂名市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)。

2、認(rèn)真組隊(duì)參加省級(jí)傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校及省中學(xué)生其他單項(xiàng)的比賽。

3、抓好各縣（市、區(qū)）中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或體藝節(jié)，堅(jiān)持每年舉辦一次大型的中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)（體藝節(jié)）的做法，以競(jìng)賽促發(fā)展，以競(jìng)賽促提高。指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、各學(xué)校開(kāi)展好藝術(shù)展演活動(dòng)，推薦優(yōu)秀文藝節(jié)目參加省匯演。

4、充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的作用，廣泛開(kāi)展校園文化藝術(shù)活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

四、認(rèn)真抓好學(xué)校體衛(wèi)藝的安全工作

1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生食堂（課間餐）的衛(wèi)生和公共衛(wèi)生工作的管理，重點(diǎn)抓好食堂（課間餐）硬件建設(shè)，食品加工的操作流程必須要符合衛(wèi)生要求，對(duì)不符合衛(wèi)生要求的學(xué)生食堂要加大力度進(jìn)行整改，適當(dāng)時(shí)候組織一次全市性體衛(wèi)藝安全工作專(zhuān)項(xiàng)檢查。

2、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)工作，嚴(yán)防學(xué)生食物中毒事件的發(fā)生。

3、制定學(xué)校食品安全管理責(zé)任追究制并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

五、認(rèn)真落實(shí)健康教育課時(shí)，積極開(kāi)展健康教育工作，認(rèn)真抓好傳染性疾病的預(yù)防和控制工作，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生從業(yè)人員和食品衛(wèi)生從業(yè)人員預(yù)防、控制傳染性疾病的知識(shí)培訓(xùn)工作，提高他們的保健專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確保師生身體健康。

六、積極加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生教育教學(xué)研究工作

1、抓好中小學(xué)體育與健康課程的培訓(xùn)工作，不斷提高體育教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

2、開(kāi)展市級(jí)優(yōu)秀課例評(píng)比，擬舉行一次全市性的“新課標(biāo)”體育教學(xué)課例觀摩評(píng)比活動(dòng)，努力提高體育教學(xué)水平。

3、做好年度體育衛(wèi)生教育教學(xué)論文的收集、評(píng)選工作。

七、抓好幾件常規(guī)工作

1、協(xié)助做好初中升高中體育考試工作。

2、做好每年一次的中小學(xué)生常規(guī)體檢工作。

3、積極開(kāi)展學(xué)生常見(jiàn)病的防治工作，主要抓好中小學(xué)愛(ài)滋病預(yù)防的宣傳教育工作，擬舉辦一期全市性預(yù)防傳染性疾病衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)班。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0023-02

受高校擴(kuò)招及學(xué)風(fēng)浮躁的大環(huán)境影響，我國(guó)高校有不少大學(xué)生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專(zhuān)業(yè)也不例外。這實(shí)際上反映了一個(gè)問(wèn)題，即大學(xué)生在大學(xué)階段科研沒(méi)有入門(mén)。木匠當(dāng)學(xué)徒時(shí)連斧子都沒(méi)有運(yùn)用熟練，到出師時(shí)讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難。可見(jiàn)，歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研入門(mén)訓(xùn)練非常重要。本文談?wù)劥藛?wèn)題。

一、科研沒(méi)有入門(mén)的表現(xiàn)及原因

在實(shí)踐中，一些學(xué)生在科研過(guò)程中不知該寫(xiě)什么題目，不知該查哪些史料，對(duì)史料不知鑒別、考釋、取舍，不會(huì)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)學(xué)術(shù)史，不懂學(xué)術(shù)規(guī)范，有的學(xué)生甚至認(rèn)為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒(méi)有入門(mén)的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，從觀念上來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于受到高中階段“填鴨式”教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，片面地認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是拿學(xué)分、考試過(guò)關(guān)、拿畢業(yè)證。學(xué)生對(duì)平時(shí)的課程論文是臨時(shí)抱佛腳敷衍了事，這是對(duì)這門(mén)課的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己不負(fù)責(zé)。師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時(shí)俱進(jìn)，不能把傳授知識(shí)作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)固然重要，但“教是為了不教”應(yīng)該成為師范院校教學(xué)的目標(biāo)之一，不僅要“授人以魚(yú)”，而且要“授人以漁”。在21世紀(jì)，知識(shí)更新速度更快，把東西都教給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，教會(huì)學(xué)生自己收集資料、分析問(wèn)題、表述觀點(diǎn)將更為重要。

其次是課堂教學(xué)的原因。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量很重視，許多大學(xué)教學(xué)管理者也隨之重視對(duì)大學(xué)教師課堂教學(xué)的管理，這是應(yīng)該的。但也可能出現(xiàn)機(jī)械化的傾向。對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，許多教師查了很多資料、很會(huì)分析和創(chuàng)新，但學(xué)生主要是充當(dāng)聽(tīng)眾和記筆記的角色，沒(méi)時(shí)間鍛煉科研能力。學(xué)生卷面成績(jī)的優(yōu)秀，有時(shí)是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀，不一定是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。

二、歷史專(zhuān)業(yè)新生科研入門(mén)的重要性

大學(xué)生科研入門(mén)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國(guó)家富強(qiáng)、民族振興緊密相關(guān)，這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質(zhì)量這一小的角度看，也可見(jiàn)科研入門(mén)的重要性。如果大學(xué)生在前三年科研能入門(mén)，則在大四寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)就不那么吃力，寫(xiě)出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。

一些學(xué)生把大學(xué)的目標(biāo)定得很功利，比如考研、考編等。實(shí)際上，即便是考研，具備科研能力的學(xué)生在研究生復(fù)試階段無(wú)疑更能讓專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到自己的科研潛質(zhì)，在考取研究生后往往能比其他同學(xué)更快地確定研究?jī)?nèi)容、發(fā)表研究成果。并且，今年不少重點(diǎn)高校歷史專(zhuān)業(yè)考研均實(shí)行自主命題，這種命題的優(yōu)勢(shì)是：相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力，具備較好科研素質(zhì)的學(xué)生對(duì)于綜合性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目的解答將更有優(yōu)勢(shì)。即使是考公務(wù)員，《申論》的成績(jī)與考生處理資料、分析資料、觀點(diǎn)提煉、文字表達(dá)等能力直接相關(guān)。具備一定寫(xiě)作能力、科研能力的學(xué)生無(wú)疑會(huì)在《申論》的考試中占有優(yōu)勢(shì)。

在新課改的背景下，高師院校畢業(yè)生都要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重任。現(xiàn)在中小學(xué)歷史課的教學(xué)，要求培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會(huì)查閱基本史料、進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查、為中小學(xué)課堂教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資料、撰寫(xiě)札記和小論文等能力。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)，“歷史教師為了彌補(bǔ)教學(xué)資料的不足，往往要自己去收集和補(bǔ)充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專(zhuān)業(yè)的師范生自己在大學(xué)期間沒(méi)翻過(guò)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)一些基本史料，談何教中小學(xué)生收集史料及進(jìn)行史料鑒別工作。

三、幫助歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研入門(mén)的途徑

（一）為新生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座

此專(zhuān)題講座不應(yīng)是高深的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)講座，應(yīng)該主要用來(lái)幫助大學(xué)新生認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的異同，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法、科研入門(mén)的指導(dǎo)。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、科研方法的指導(dǎo)，對(duì)大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的題海戰(zhàn)有別，認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的差異，明確了科研入門(mén)對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)提高的重要作用。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

無(wú)論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，必須向課堂要效益，否則就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這首先需要在課程考核管理上與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代教育理念及教育規(guī)律要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，所以在考核的時(shí)候要注意學(xué)生的主體作用有沒(méi)有真正得到發(fā)揮，教師不能在每學(xué)期每節(jié)課都自己從頭講到尾。可以創(chuàng)新的方式為，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，可以有一兩節(jié)課讓學(xué)生讀、評(píng)、寫(xiě)。在歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合所授課程，引導(dǎo)學(xué)生研讀基本史料、經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，并予以討論和評(píng)價(jià)。比如研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文“可以增強(qiáng)分析史料和分析歷史問(wèn)題的能力”，還“有利于研究型、學(xué)者型教師的健康成長(zhǎng)”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的新看法甚至是質(zhì)疑，教師加以引導(dǎo)和講解。

（三）強(qiáng)化課程論文的科研入門(mén)作用

許多學(xué)校課程論文往往是上完課之后再寫(xiě)，教師也只是錄入一個(gè)成績(jī)就結(jié)束，這樣難以把學(xué)生課程論文寫(xiě)作的不足反饋給學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重視必修課的考試，往往會(huì)輕視選修課課程論文的撰寫(xiě)。這使得課程論文寫(xiě)作的應(yīng)有目的大打折扣。其實(shí)寫(xiě)好課程論文是寫(xiě)好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，不能輕視。可以在一門(mén)課的期中階段即組織學(xué)習(xí)寫(xiě)課程論文的提綱和初稿，教師對(duì)其評(píng)閱后再發(fā)回給學(xué)生修改，這樣學(xué)生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來(lái)作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應(yīng)限定在一兩個(gè)題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的思想火花作進(jìn)一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵(lì)從小題目做起，從小文章做起，從寫(xiě)札記開(kāi)始。寫(xiě)得好的札記雖然只有幾百字，但對(duì)寫(xiě)好歷史專(zhuān)業(yè)論文很有幫助，“札記―論文―專(zhuān)著，這是一般的史學(xué)著述的寫(xiě)作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)和督促歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生寫(xiě)好本科畢業(yè)論文。畢竟，“加強(qiáng)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控，是提高歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的重要手段和根本保證，也是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。[4]

（四）倡導(dǎo)師生互動(dòng)

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，為什么有些學(xué)生科研入門(mén)情況相對(duì)較好一些？這除了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、平時(shí)勤寫(xiě)多練狀況的差異外，還有就是多問(wèn)多請(qǐng)教。學(xué)生對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思想碎片、疑問(wèn)，要記下來(lái)，向?qū)Υ藛?wèn)題有研究專(zhuān)長(zhǎng)的教師請(qǐng)教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問(wèn)的價(jià)值，若有價(jià)值則在教師的指導(dǎo)下作進(jìn)一步探索。還要鼓勵(lì)用教師科研帶動(dòng)學(xué)生科研入門(mén)。在歷史專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在參與教師研究課題的同時(shí)，表面上看是占用了一些時(shí)間，但實(shí)際上學(xué)生還是頗有收獲的。比如在學(xué)生協(xié)助整理資料的過(guò)程中，得以對(duì)一些基本史料進(jìn)行閱讀、分析、整理，這對(duì)學(xué)生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒(méi)有的史料，學(xué)生的參與無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的視野。此外，在師生互動(dòng)方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學(xué)本科生的科研水平。比如讀書(shū)會(huì)作為史學(xué)界的集體研究方法，目前主要應(yīng)用于培養(yǎng)研究生。實(shí)際上將讀書(shū)會(huì)制度應(yīng)用在本科生培養(yǎng)領(lǐng)域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設(shè)立研究性課群，“研究性課群的設(shè)立要依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)、精，課群內(nèi)部要注意基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)拓展的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)理論與研究需求的結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、思、研、行的聯(lián)動(dòng)” 。[6]在讀書(shū)會(huì)和研究性課群的實(shí)施中都要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)科研傳幫帶的作用。還可以實(shí)行本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生科研入門(mén)，本科生導(dǎo)師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，“除了研讀中國(guó)的史學(xué)經(jīng)典外，還要研讀外國(guó)的；除了研讀古代的，還要研讀現(xiàn)代的”。[7]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.

[2] 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社：214.

[3] 龐卓恒.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.

[4] 王麗英.歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學(xué)（高校版），2009（4）.

篇（5）

加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，引導(dǎo)信息技術(shù)教師改變課堂教學(xué)方式,以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，做好教學(xué)設(shè)計(jì),改變單純的技術(shù)操作教學(xué)模式，把技術(shù)操作與學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深入學(xué)校聽(tīng)課，規(guī)范常規(guī)教學(xué)，指導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)，隨機(jī)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。4月，組織信息技信息技術(shù)教師到省教學(xué)學(xué)院和白山市教師研修院聽(tīng)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

二、 舉辦遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托**省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站 ，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持。

三、 以教育科研課題指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修

基于**省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展**省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(**市)工作，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃**市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建**教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊，規(guī)劃43個(gè)學(xué)校或教研圈子，架設(shè)**市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修論壇板塊。注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)**省教育信息網(wǎng)信息員，對(duì)**省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面的技術(shù)管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

四、 加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)

加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，并入職業(yè)高中20m因特網(wǎng)帶寬接口,改變了我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速較慢的情況。保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，指導(dǎo)教研員和培訓(xùn)教師在解決使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為全市中小學(xué)教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

篇（6）

一、前言

近年來(lái)，在新課標(biāo)的要求下，中小學(xué)體育課程也進(jìn)行了改革。其性質(zhì)已被定位為一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，新課標(biāo)要求淡化競(jìng)技技術(shù)體系，把內(nèi)容的可接受性提高到相關(guān)的高度，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇和開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，有效集中學(xué)生的注意力，提高情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取鞍山市岫巖縣的農(nóng)村中小學(xué)10所，對(duì)部分中小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從中了解中小學(xué)田徑教學(xué)有關(guān)方面的情況。

農(nóng)村中小學(xué)田徑場(chǎng)地，器材現(xiàn)狀調(diào)查

2.2研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法：發(fā)放教師問(wèn)卷80份，回收75份，回收率為93.4%。

文獻(xiàn)資料法：圍繞論文需要，查閱各體院學(xué)報(bào)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和檢索中國(guó)期刊網(wǎng)各種資料，對(duì)田徑方面的信息進(jìn)行匯總。

三、 結(jié)果與分析

3.1從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，最多的籃球10個(gè)學(xué)校平均每個(gè)學(xué)校有4.5個(gè)，還不到一半，最少的是400米場(chǎng)地平均每個(gè)不到0.2個(gè)，總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)的體育基礎(chǔ)設(shè)施還很匱乏，還不完善。

3.2田徑教學(xué)現(xiàn)狀的存在問(wèn)題

（1）中小學(xué)田徑教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。由于中小學(xué)生的身素質(zhì)局限性和教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生要在很短的時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、提高基本活動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)的目的，基本上是行不通的。

（2）中小學(xué)田徑教學(xué)的手段過(guò)于單一。體育課的教學(xué)手段無(wú)非是教師講授為主，輔之以練習(xí)，這種方式忽視了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，基本起不到鍛煉的效果。在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中往往只注重對(duì)教法的研究而基本不考慮對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，無(wú)法達(dá)到“教”、“學(xué)”結(jié)合的目的。

（3）中小學(xué)田徑教師的平均素質(zhì)過(guò)低。教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著及其重要的作用。現(xiàn)在中小學(xué)的體育教師平均年齡較大、素質(zhì)低、教學(xué)能力呈下降趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教學(xué)的改革。

3.3田徑教學(xué)改革的研究

（1）中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的改革。

田徑教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的需要和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用。田徑教學(xué)內(nèi)容應(yīng)處理好統(tǒng)一性和靈活性的問(wèn)題，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。要與學(xué)生的學(xué)校生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，考慮學(xué)生的需要、學(xué)生的興趣，真正做到教學(xué)內(nèi)容生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和不同需求，選擇個(gè)人喜愛(ài)的方法參與體育活動(dòng)，充分挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，從而為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）中小學(xué)田徑教學(xué)手段的改革。

田徑教學(xué)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，正確地運(yùn)用身體鍛煉法，改革體育教具，將現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)引入體育課堂，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位、優(yōu)化教學(xué)的方法與策略，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）中小學(xué)田徑教師素質(zhì)的改革。

田徑教師要科學(xué)合理地運(yùn)用講解、示范，善于領(lǐng)悟中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，深入淺出地開(kāi)展教學(xué)。上級(jí)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)不斷更新觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)，定期考核檢查，經(jīng)常總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高體育教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多一專(zhuān)多能、高素質(zhì)的教師。

四、結(jié)論與建議

4.1加強(qiáng)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)核心和教改的關(guān)鍵，是新課標(biāo)的制定者與實(shí)行者，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃的對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高制定自修計(jì)劃，在豐富體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教育、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平，全面提高綜合素質(zhì)。

4.2以“學(xué)生發(fā)展”為本，以健康第一為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，打破田徑教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化的束縛。

根據(jù)健康第一和終身體育的新思想，學(xué)校體育應(yīng)把一些非競(jìng)技性田徑內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，改變田徑教學(xué)內(nèi)容狹窄化的現(xiàn)狀。例如跑步墊步等非滑步形式助跑推鉛球、原地跳起投實(shí)心球、后拋實(shí)心球等，這些動(dòng)作不但簡(jiǎn)單易學(xué)，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的投擲速度和力量，也同樣能夠發(fā)展學(xué)生的基本投擲能力，可以作為田徑教學(xué)的基本內(nèi)容。

4.3建立田徑健身教學(xué)體系，是田徑課教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力

田徑教學(xué)內(nèi)容包括走、跑、挑、投等各種身體練習(xí)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)不僅是一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，還是一種健身手段。使學(xué)生掌握田徑鍛煉的主要手段，培養(yǎng)自覺(jué)參加田徑運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，形成終身體育的習(xí)慣。不斷提高學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，將田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大群眾接受和喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是當(dāng)前深化學(xué)校體育教學(xué)改革的重大課題之一。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過(guò)調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開(kāi)展方面已取得的成績(jī)和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動(dòng)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國(guó)心理健康教育開(kāi)始起步。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國(guó)很多學(xué)者對(duì)心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無(wú)到有，成績(jī)斐然。

但也存在很多問(wèn)題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無(wú)實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問(wèn)題都需要解決。

2　方法

2.1　對(duì)象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問(wèn)卷

我們采用王極盛教授改編的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對(duì)、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問(wèn)題；3～3.99分表示存在中度心理健康問(wèn)題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題；5分表示心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問(wèn)卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對(duì)調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫(xiě)調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問(wèn)卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬(wàn)寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研對(duì)象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評(píng)估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見(jiàn)；課題組結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫(xiě)好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專(zhuān)著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談對(duì)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對(duì)性。（3）行動(dòng)研究法。以班級(jí)為研究范圍，觀察心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問(wèn)題，對(duì)工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線(xiàn)的心理健康教師、心理咨詢(xún)師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪(fǎng)談，將訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪(fǎng)談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪(fǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢(xún)室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪(fǎng)學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對(duì)心理咨詢(xún)師的資格證有要求，有的無(wú)要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專(zhuān)職教師，都有心理咨詢(xún)師資格證，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)上心理健康教育活動(dòng)課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍苌弦还?jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會(huì)、并且根據(jù)需要不定期開(kāi)展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢(xún)室，每天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開(kāi)家庭的配合，社會(huì)的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問(wèn)題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問(wèn)題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問(wèn)題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績(jī)下降；適應(yīng)問(wèn)題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題；情緒問(wèn)題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問(wèn)卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問(wèn)卷870份，收回有效問(wèn)卷780份。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無(wú)癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書(shū)沒(méi)有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠；看重考試成績(jī)；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒(méi)能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過(guò)于溺愛(ài)，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)父母依賴(lài)強(qiáng)；感情上過(guò)于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問(wèn)題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的，表明家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問(wèn)題

（1）心理健康教育意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的涵義并沒(méi)有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過(guò)班主任工作和學(xué)校德育活動(dòng)來(lái)滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場(chǎng)所和硬件設(shè)施、音像資料及測(cè)評(píng)軟件等。也沒(méi)有經(jīng)費(fèi)組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)以及向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳材料，無(wú)力開(kāi)設(shè)免費(fèi)心理咨詢(xún)熱線(xiàn)和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問(wèn)題被忽視。學(xué)生心理健康問(wèn)題沒(méi)有引起社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)心理健康問(wèn)題不以為然、視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問(wèn)題是暫時(shí)的過(guò)渡性問(wèn)題，過(guò)了這個(gè)“坎”，孩子們會(huì)自動(dòng)糾正過(guò)來(lái)。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動(dòng)課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況卻問(wèn)題多多。如有的學(xué)校沒(méi)有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開(kāi)設(shè)處于無(wú)序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開(kāi)展教育，未爭(zhēng)取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對(duì)策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢(xún)室。在主管部門(mén)的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專(zhuān)門(mén)地方作為心理健康教育的活動(dòng)場(chǎng)所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專(zhuān)業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶?zhuān)職心理健康教師。這些教師應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開(kāi)展心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識(shí)培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動(dòng)課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動(dòng)的主要陣地。心理健康教育活動(dòng)課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來(lái)，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施自覺(jué)、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。多給學(xué)生愛(ài)和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展健康的心理。

（6）社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為中小學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對(duì)中小學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題不能僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

篇（8）

第一,心理健康教育師資隊(duì)伍得到優(yōu)化,專(zhuān)業(yè)化師資與學(xué)生的配比大幅提高。2006年到2009年,建鄴區(qū)市級(jí)心理健康教育教師從不到20人發(fā)展到近300人,師生比達(dá)到1:100;市級(jí)學(xué)校心理咨詢(xún)員從兩三人增加到近20人,師生比也達(dá)到了1:1000左右。2008年南京市中小學(xué)心理健康教育教師資格考試中,建鄴區(qū)培訓(xùn)通過(guò)97名教師,占全市通過(guò)人數(shù)的三分之一強(qiáng)。

第二,學(xué)校心理健康教育陣地得到加強(qiáng),心理咨詢(xún)室與心育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)相輔相成。在南京市學(xué)校“合格心理咨詢(xún)室”的評(píng)估驗(yàn)收中,建鄴區(qū)所有中小學(xué)均已通過(guò)“合格室”評(píng)估驗(yàn)收。在創(chuàng)建南京市“學(xué)校示范心理咨詢(xún)室”的過(guò)程中,建鄴區(qū)涌現(xiàn)出一批責(zé)任心強(qiáng),具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的學(xué)生心理健康教育從業(yè)教師。目前建鄴區(qū)的“學(xué)校示范心理咨詢(xún)室”已占南京市總數(shù)的15%。

第三,心理健康教育工作水平明顯提升,學(xué)校心理健康教育工作成效顯著。隨著建鄴區(qū)心育教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)工作全方位、立體化的開(kāi)展,心育教師的專(zhuān)業(yè)化程度大幅度提升,而這一工作成效的直接受益者就是學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái),建鄴區(qū)學(xué)生心態(tài)陽(yáng)光健康,學(xué)風(fēng)、校風(fēng)良好。連續(xù)十多年,在校學(xué)生犯罪率為零,未曾出現(xiàn)一例因心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生安全事故。

在充分肯定成績(jī)的同時(shí),也要清醒地看到,心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作取得的成績(jī)只是階段性的,實(shí)際工作中還存在許多困難、問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。

第一,專(zhuān)兼結(jié)合,以兼職為主,專(zhuān)任師資少。全區(qū)中小學(xué)普遍開(kāi)展了心理健康教育,師資緊缺是突出問(wèn)題。一方面是因?yàn)閹煼对盒Ｖ行W(xué)心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生少;另一方面學(xué)校也沒(méi)有心理健康教育專(zhuān)職教師崗位設(shè)置。兩方面原因使得學(xué)校從事心理健康教育的教師不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教師由德育工作者兼任并缺乏專(zhuān)業(yè)性的狀態(tài)導(dǎo)致心理健康教育工作的嚴(yán)肅性、科學(xué)性在一段時(shí)期內(nèi)被忽視。

第二,師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺,角色定位模糊。以前,建鄴區(qū)對(duì)心理健康教育工作怎樣開(kāi)展,與德育工作如何區(qū)別,心育教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和技能等問(wèn)題沒(méi)有明確的概念。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康工作的重要性缺少認(rèn)識(shí),心育教師的工作難以得到關(guān)注和認(rèn)可。心育教師同時(shí)兼任幾項(xiàng)工作,既非文化課教師又被后勤工作類(lèi)別排除在外,這樣的尷尬處境直接導(dǎo)致了心育教師的角色定位模糊。

第三,心理健康教育教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。各級(jí)教科研部門(mén)沒(méi)有對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行規(guī)范化的課程和教科研管理,心育教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育一直沒(méi)有落到實(shí)處。部分心育教師的工作成了“盲人摸象”,學(xué)校心育工作重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重。主要是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)組織機(jī)構(gòu)對(duì)心育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)行引領(lǐng)和資源整合。

為了克服發(fā)展中遇到的困難,解決存在的問(wèn)題,進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作深入開(kāi)展,優(yōu)化心理健康師資隊(duì)伍,引領(lǐng)心育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),自2005年起,建鄴區(qū)對(duì)心育教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了多次調(diào)研和研討,針對(duì)本區(qū)實(shí)際情況,采取了一系列行之有效的措施。

1.建立健全心育教師培訓(xùn)制度

心育教師培訓(xùn)的制度化和常規(guī)化是師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的有效保障,相應(yīng)機(jī)制的建立健全和高效運(yùn)行是有效開(kāi)展培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。

一是制度保障扎實(shí)有力。區(qū)教育局每年根據(jù)學(xué)校心育工作開(kāi)展的情況制定全區(qū)心理健康教育工作指導(dǎo)意見(jiàn)。要求每一所學(xué)校制定學(xué)校的心理健康教育工作計(jì)劃并納入到學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。學(xué)校要確定一名校長(zhǎng)分管學(xué)校心育工作,開(kāi)展心育課程開(kāi)發(fā)和教研活動(dòng)并納入教學(xué)常規(guī)管理體系,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二是機(jī)制健全。2005年成立“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”,中心設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校,分管局長(zhǎng)擔(dān)任主任,遴選具有南京市學(xué)校心理咨詢(xún)員資格并在“陶老師”工作站兼職咨詢(xún)的教師作為組員。中心組的行政執(zhí)行力和專(zhuān)業(yè)能力在心育師資隊(duì)伍建設(shè)上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

三是培訓(xùn)及時(shí)到位。建鄴區(qū)的心育教師培訓(xùn)由教育局全面管理,教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在市心理健康教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)“南京市心理健康教育教師”和“南京市學(xué)校心理咨詢(xún)員”為主體,形成了集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合,理論知識(shí)培訓(xùn)和操作技能培訓(xùn)結(jié)合,任職資格培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)結(jié)合,專(zhuān)家引領(lǐng)和自主成長(zhǎng)結(jié)合的培訓(xùn)模式。

四是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有保障。教育局提供全額經(jīng)費(fèi)保障,自2006年起,教育局每年為心育教師培訓(xùn)劃出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。除了培訓(xùn)講課費(fèi)、實(shí)踐活動(dòng)費(fèi)之外,還負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師的教材費(fèi)、報(bào)名考試費(fèi)、午餐費(fèi)等。三年來(lái),建鄴區(qū)僅心理健康培訓(xùn)的投入就達(dá)到10多萬(wàn)元。有了經(jīng)費(fèi)保障,進(jìn)修學(xué)校在選聘培訓(xùn)專(zhuān)家上有了更大余地,培訓(xùn)質(zhì)量也有了充分保證。

2.以心育課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)化提升

心育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施將有力地推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提升,兩者之間形成的互動(dòng)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的著力點(diǎn)。

一是學(xué)科中心組引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)。鑒于學(xué)校心理健康教育的快速發(fā)展,心育教師素養(yǎng)和實(shí)務(wù)水平的不斷提升,建鄴區(qū)成立了“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育學(xué)科中心組”。以中心組為依托開(kāi)展了區(qū)域性、常規(guī)化心理健康教育教研活動(dòng),計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí),其主要內(nèi)容就是整合、開(kāi)發(fā)全區(qū)心理健康教育課程。目前,各學(xué)校都擁有了本校心育教材,區(qū)級(jí)心育課程也在建設(shè)之中。

二是致力于課程開(kāi)發(fā)實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)。教師參與心理健康教育教研活動(dòng)和心育課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程本身就是自我提高的過(guò)程,對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力快速提升起到了明顯的推動(dòng)作用。建鄴區(qū)雙閘中學(xué)的“中考學(xué)生心理調(diào)適課程”,沙洲中學(xué)的“進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)心理調(diào)控課程”等,都有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體、學(xué)校整體以及心育教師的發(fā)展。

3.強(qiáng)化市級(jí)心理咨詢(xún)室創(chuàng)建對(duì)師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的指引作用

南京市教育局一直對(duì)全市中小學(xué)心理健康教育給予充分關(guān)注,陸續(xù)開(kāi)展了“南京市中小學(xué)合格心理咨詢(xún)室”、“南京市中小學(xué)示范心理咨詢(xún)室”驗(yàn)收評(píng)估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建設(shè)工作也在推進(jìn)當(dāng)中。

以此為契機(jī),建鄴區(qū)制定了“建鄴區(qū)心理健康教育教師崗位職責(zé)”,規(guī)范心理輔導(dǎo)工作,提高學(xué)校對(duì)心育工作的質(zhì)量要求,以此促進(jìn)心理健康教育過(guò)程的逐步完善,不斷提升教師在規(guī)范化的心育工作和心理咨詢(xún)室工作中的專(zhuān)業(yè)技能。

同時(shí),將硬件環(huán)境建設(shè)、校園心理健康教育軟環(huán)境建設(shè)和師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。心理咨詢(xún)室創(chuàng)建既有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),也有很強(qiáng)的可操作性,對(duì)心理咨詢(xún)室從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、技術(shù)能力的要求也很明晰,這為我們開(kāi)展心育教師培訓(xùn)工作提供了可靠依據(jù),培訓(xùn)工作也更具規(guī)范性和針對(duì)性。

4.資格培訓(xùn)與全員通識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合,整體提升心育教師專(zhuān)業(yè)化水平

建鄴區(qū)堅(jiān)持一手抓專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)(資格培訓(xùn)),一手抓心育知識(shí)全員普及(通識(shí)培訓(xùn))。教育局主要抓專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),學(xué)校培訓(xùn)更側(cè)重通識(shí)培訓(xùn),加上市教育局舉辦的南京市學(xué)校心理咨詢(xún)員培訓(xùn),形成了市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)模式。各級(jí)培訓(xùn)工作相輔相成,互為補(bǔ)充,為促進(jìn)全體教師心理健康教育意識(shí)的提高,實(shí)現(xiàn)全員關(guān)注全員參與的良好氛圍夯實(shí)了基礎(chǔ)。

在進(jìn)行心理健康教育專(zhuān)業(yè)化教師培訓(xùn)的同時(shí),全體教師也應(yīng)該把心理健康意識(shí)、知識(shí)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)全體教師的通識(shí)培訓(xùn)主要由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的心育教師進(jìn)行,輔之以專(zhuān)家講座和引領(lǐng),學(xué)校可以有效掌控培訓(xùn)成本、培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果。

與高校密切協(xié)作,借助其學(xué)術(shù)平臺(tái),引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的理念,促進(jìn)心育教師進(jìn)一步優(yōu)化素質(zhì)、提升能力。由專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體定期或不定期地組織研討與交流會(huì),交流經(jīng)驗(yàn),開(kāi)闊視野。南京師范大學(xué)心理研究所就是建鄴區(qū)長(zhǎng)期合作的單位之一,該所在建鄴區(qū)虹苑中學(xué)等學(xué)校設(shè)立了研究和實(shí)訓(xùn)基地,有力地促進(jìn)了心育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)心育隊(duì)伍自主發(fā)展

有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)心育教師自主發(fā)展的助推劑,是滿(mǎn)足心育教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑,是高水平開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作的重要保障,更是推動(dòng)全區(qū)心育教師專(zhuān)業(yè)化、可持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。

一是搭建全區(qū)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階梯。2008年建鄴區(qū)出臺(tái)了“星級(jí)班主任”評(píng)選機(jī)制,遵循班主任成長(zhǎng)規(guī)律,將班主任分為一星級(jí)至五星級(jí),各星級(jí)班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教師培訓(xùn)納入星級(jí)班主任評(píng)選認(rèn)定體系,參評(píng)三、四、五星級(jí)班主任必須參加市級(jí)及以上心理健康教育教師培訓(xùn)并取得《南京市心理健康教育教師資格證》。

二是搭建心育教師展示的舞臺(tái)。建鄴區(qū)堅(jiān)持進(jìn)行“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范課”和“建鄴區(qū)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀活動(dòng)方案”評(píng)選,把心育實(shí)務(wù)和心育教學(xué)科研有效結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康教育專(zhuān)題的課題研究,申報(bào)或積極參與各級(jí)心理健康教育課題。每年教育教學(xué)論文評(píng)選時(shí)單獨(dú)列出心理健康教育系列,鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)、發(fā)表心理健康教育相關(guān)論文。

篇（9）

二、3371名中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

和創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究之前，為了深入地了解中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新素質(zhì)的核心變量——?jiǎng)?chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r，我們組織了陜西省的13所中小學(xué)，于2011年2～3月，對(duì)一至八年級(jí)的3371名學(xué)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。我們自行編制了《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)卷》，包括主觀感受和時(shí)間投入兩個(gè)維度；并使用美國(guó)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》作為創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，該工具從冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)方面測(cè)查創(chuàng)造性人格狀況。

在所調(diào)查的學(xué)生中，包括初中生767名，小學(xué)生2604名。調(diào)查結(jié)果顯示。無(wú)論是男生還是女生。從一年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)連年加重(見(jiàn)圖1)，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降(見(jiàn)圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年加重。與創(chuàng)新人才核心素質(zhì)最密切相關(guān)的冒險(xiǎn)精神、對(duì)知識(shí)和探索的好奇心、想象力水平和敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。簡(jiǎn)而言之。學(xué)生們?cè)綄W(xué)習(xí)越不愛(ài)學(xué)習(xí)、越學(xué)習(xí)越?jīng)]有創(chuàng)新精神。具體而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，在五年級(jí)之前，男生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直高于女生，而五年級(jí)之后則互有消長(zhǎng)，不相上下，無(wú)論男生還是女生，在八年級(jí)都達(dá)到課業(yè)負(fù)擔(dān)的最高值；創(chuàng)造性人格方面，一年級(jí)時(shí)，男生顯著高于女生，到二年級(jí)時(shí)。男生的創(chuàng)造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級(jí)時(shí)，男生的創(chuàng)造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達(dá)不到小學(xué)一年級(jí)時(shí)的水平，女生創(chuàng)造性人格的最低值出現(xiàn)在八年級(jí)，而男生則出現(xiàn)在六年級(jí)。我們只調(diào)查到八年級(jí)的學(xué)生為止，如果隨著年級(jí)的增高進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，相信結(jié)果將不容樂(lè)觀。

上述結(jié)果就是我們最明顯的“學(xué)情”，不僅是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是任何中小學(xué)教育教學(xué)改革和政策制定的出發(fā)點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)效果分析

在過(guò)去的兩個(gè)學(xué)期里，從中小學(xué)的“學(xué)情”、“校情”和科學(xué)規(guī)律出發(fā)，我們實(shí)施了一系列的教育實(shí)驗(yàn)改革。在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施的是全面鋪開(kāi)的改革方式，而在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，則實(shí)施了局部的改革。以下我們將以西安小學(xué)為例，綜合分析本次教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

我們?cè)谖靼残W(xué)每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取15名左右的學(xué)生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。共有438人被招募到調(diào)查之中。以下是調(diào)查結(jié)果。

(1)課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化

經(jīng)過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

圖3呈現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)維度，即主觀感受和時(shí)間投入上的變化趨勢(shì)。從3月份教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段到10月份，四年級(jí)學(xué)生主觀感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)和整體上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間都有所降低。這一結(jié)果說(shuō)明了教育實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生主觀上覺(jué)得學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)降低，而客觀上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所降低。

圖4則呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化的另一種方式，即三年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間上卻有小幅的增加。這也說(shuō)明了教育實(shí)驗(yàn)的效果和教育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持的方向。也就是說(shuō)，減負(fù)并不只是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的減少，而是增加課堂教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是樂(lè)趣無(wú)窮的。這樣即便是增加了學(xué)習(xí)的量，學(xué)生也并不覺(jué)得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂(lè)，越學(xué)越喜歡學(xué)。

此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)以下問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目的回答上。

①在“我覺(jué)得上課很煩”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“從不這樣”的學(xué)生人數(shù)從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數(shù)從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有趣的事情”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從47.9％增加到56.2％。

這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度已經(jīng)有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學(xué)的引入功不可沒(méi)。課堂教學(xué)是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，在這方面。教師教育教學(xué)水平的提高將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要更加關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業(yè)”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業(yè)的時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“1小時(shí)以下”的學(xué)生人數(shù)從24.9％增加到30.4％。

這說(shuō)明課題組所推進(jìn)的作業(yè)布置工作已經(jīng)初見(jiàn)成效，教師通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層和激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，且不會(huì)占用太多的課外時(shí)間。這樣自然就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑤在“周一到周五，放學(xué)后我的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“3小時(shí)以上”的學(xué)生人數(shù)從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節(jié)假日里。我每天的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上。回答有1-5小時(shí)及以上長(zhǎng)度活動(dòng)時(shí)間的學(xué)生人數(shù)從63.6％增加到76％。

這說(shuō)明，隨著減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，無(wú)論是學(xué)生平時(shí)的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，還是節(jié)假日學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，都有較大幅度的增加，這些時(shí)間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂(lè)體育活動(dòng)和自由探索等。

(2)創(chuàng)新素質(zhì)的變化

如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、敢于冒險(xiǎn)和迎接挑戰(zhàn)，他們就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展好奇心、想象力和批判性思維、發(fā)散思維這樣的創(chuàng)新素質(zhì)。他們就能隨著知識(shí)的積累而獲得創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)他們?cè)趨⒓訕I(yè)余活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)把放松的時(shí)間當(dāng)成對(duì)“辛苦學(xué)習(xí)”的一種逃離和回避，而是當(dāng)成另一種形式的對(duì)世界的體驗(yàn)和探索。當(dāng)成對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種重新審視和檢驗(yàn)。圖5、圖6是基于2011年10月的調(diào)查繪制的。反映了減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的影響效果。

圖5表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)，被調(diào)查的一至六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢(shì)。從圖中趨勢(shì)線(xiàn)的變化可以看出。兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的整體趨勢(shì)是上升的。六年級(jí)達(dá)到創(chuàng)造性人格的最高值。具體而言，一年級(jí)到二年級(jí)，兒童的創(chuàng)造性人格有個(gè)下降的過(guò)程，之后三至五年級(jí)相對(duì)變化不大。六年級(jí)發(fā)展到小學(xué)階段的最大值。這一趨勢(shì)從根本

上改變了前述大規(guī)模調(diào)查的兒童創(chuàng)造性人格隨著年級(jí)增高而逐年下降的發(fā)展過(guò)程。充分說(shuō)明了本教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。然而，新的兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展在小學(xué)階段呈近似W型的趨勢(shì)，也說(shuō)明了減負(fù)與兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和難度，值得進(jìn)一步在細(xì)節(jié)上探索不同年級(jí)兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施方案，以取得更加理想的實(shí)驗(yàn)效果。

圖6表明實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)之后，從一年級(jí)到六年級(jí)，兒童想象力的發(fā)展趨勢(shì)。由圖可知。想象力在小學(xué)階段整體的發(fā)展趨勢(shì)是上升的，也就是說(shuō)，學(xué)生越學(xué)習(xí)其想象力越豐富，這對(duì)于其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展而言，是特別重要的人格基礎(chǔ)。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級(jí)到三年級(jí)階段，之后到四年級(jí)下降，然后又逐年上升。有哪些因素會(huì)造成兒童不同年級(jí)的想象力及其他創(chuàng)新素質(zhì)指數(shù)的下降，是一個(gè)值得持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

2.對(duì)教師和學(xué)校發(fā)展的影響

在教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們堅(jiān)持“觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)”、“教師培訓(xùn)是關(guān)鍵”和“制度建設(shè)是保證”的原則。通過(guò)一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案促進(jìn)了教師和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。首先，通過(guò)一系列的校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，使他們?cè)跍p負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面建立正確的教育教學(xué)觀念，深刻理解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源及其危害、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的必要性及實(shí)施途徑等，使得各個(gè)群體都成為減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的合力源泉。進(jìn)而，構(gòu)建了以減負(fù)的監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告和問(wèn)責(zé)制度為核心的減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，將學(xué)校管理科學(xué)化，將創(chuàng)新的探索常態(tài)化。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果，有針對(duì)性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，我們特別重視和加強(qiáng)有關(guān)教師發(fā)展的交流、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。具體做法：第一，開(kāi)展教學(xué)理論培訓(xùn)，主要包括減負(fù)的理論依據(jù)、實(shí)施途徑；課堂教學(xué)規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；教師專(zhuān)業(yè)能力：學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)途徑；學(xué)科教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)思維活動(dòng)課程等。第二，實(shí)施教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)。主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、課堂提問(wèn)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等的實(shí)訓(xùn)。第三，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在教師自學(xué)、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科組集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)改革，學(xué)校定期組織全校不同學(xué)科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”和“教育管理創(chuàng)新”專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)。第四，教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。課題組成員經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，召開(kāi)分學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題。第五，引導(dǎo)教師生涯規(guī)劃。我們從心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確各自的責(zé)任與努力方向。第六，開(kāi)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。我們組織了“改革中的心態(tài)管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學(xué)改革中針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。第七，引領(lǐng)教師參加教科研。我們引導(dǎo)教師參加教育科學(xué)研究、注重過(guò)程性指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，并組織專(zhuān)門(mén)的優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮，編制專(zhuān)門(mén)的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進(jìn)了教師和所在學(xué)校的跨越式發(fā)展。從而服務(wù)于減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。

篇（10）

一、教師心理懲罰的含義及表現(xiàn)

自1985年Olweus在挪威第一次對(duì)教師心理懲罰進(jìn)行實(shí)證研究以來(lái)，這一現(xiàn)象一直受到中外學(xué)者的關(guān)注。[1]但由于各國(guó)文化等方面的差異，教師心理懲罰至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義，也有學(xué)者稱(chēng)其為心理虐待或精神虐待。Schaefer（1997）認(rèn)為心理懲罰行為包括貶低、負(fù)性預(yù)言、替死羊、羞辱等。[2]Casarjian（2000）將心理懲罰操作性定義為：教師對(duì)學(xué)生性格或能力進(jìn)行口頭攻擊或忽視行為。[3]我國(guó)學(xué)者族（1997）最早對(duì)心理懲罰的本質(zhì)、特征及原因進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為心理懲罰是在教育過(guò)程中，教育者提出超過(guò)受教育者心理承受度的強(qiáng)制要求，學(xué)生被動(dòng)、消極執(zhí)行，從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動(dòng)。[4]

以往研究對(duì)教師心理懲罰并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的分類(lèi)，筆者認(rèn)為其表現(xiàn)主要有以下方面。

1.暴力的語(yǔ)言

暴力的語(yǔ)言主要指教育教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生人格和自尊，隨意辱罵、諷刺和嘲笑學(xué)生，刻意貶低學(xué)生的人格、智力、學(xué)習(xí)能力，用威脅、恐嚇的方法壓制學(xué)生等行為。鄧云龍（2009）對(duì)395名中小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，28.9%的學(xué)生反映經(jīng)常被教師諷刺、挖苦，20.0%的學(xué)生表示曾被老師預(yù)言長(zhǎng)大后不會(huì)有出息。[5]

2.輕視、忽視與畸形重視

毛景煥（2000）在其研究中指出，差生和不聽(tīng)話(huà)學(xué)生往往承受著教師的輕視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、自暴自棄，甚至形成嚴(yán)重的自卑心理。[6]魏傳學(xué)（2005）的研究表明，忽視也是一種傷害。[7]中等發(fā)展兒童得到教師關(guān)注的機(jī)會(huì)最少，這種漠視不僅會(huì)扼殺兒童的好奇心與熱情，更會(huì)使兒童的發(fā)展失去方向。[8]

畸形重視也是一種變相心理懲罰。研究表明，優(yōu)秀兒童比普通兒童有更嚴(yán)重的心理焦慮，其心理激活水平比普通兒童高很多，過(guò)高的心理激活水平會(huì)降低兒童的學(xué)習(xí)效率，并造成巨大的精神壓力，可能助長(zhǎng)兒童偏執(zhí)行為的發(fā)展和憂(yōu)郁等心理障礙的發(fā)生（王芳，2000）。[8]

3.孤立與排斥

在教育過(guò)程中，有些教師為了教育個(gè)別犯錯(cuò)的學(xué)生，會(huì)要求班級(jí)其他學(xué)生不與之交往，進(jìn)行排斥與孤立，以期達(dá)到教育目的。事實(shí)上，隔離并不適用所有學(xué)生，尤其對(duì)于性格內(nèi)向以及具有人際交往退縮傾向的個(gè)體，排斥與孤立會(huì)使其性格朝著負(fù)面方向發(fā)展。[9]

4.侵犯學(xué)生的基本權(quán)益

李艷（2008）在研究中列舉了教師侵犯學(xué)生基本權(quán)益的主要表現(xiàn)有：對(duì)學(xué)生隱私權(quán)的侵害，如未經(jīng)學(xué)生本人同意，私拆信件、偷看日記，以及張榜公布、評(píng)比學(xué)生成績(jī)；對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的侵害，如隨意禁止學(xué)生上課，將其趕出教室等。[10]鄧云龍（2009）的研究顯示，在被調(diào)查的395名中小學(xué)生中，由于上課表現(xiàn)不好被教師趕出教室的學(xué)生有10.6%。[5]

二、教師心理懲罰的危害

與傳統(tǒng)體罰相比，教師心理懲罰對(duì)學(xué)生的身心影響更具有隱蔽性和滯后性，因此容易被人們忽視。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，以往研究對(duì)教師心理懲罰危害的闡述主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.影響學(xué)生的性格發(fā)展與學(xué)業(yè)成績(jī)

我國(guó)學(xué)者向秀英（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自尊總分與心理懲罰的剝奪維度存在顯著負(fù)相關(guān)（

陳晶琦（2005）的研究顯示，兒童期有嚴(yán)重軀體情感虐待經(jīng)歷的大學(xué)生，其強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)等癥狀因子的檢出率明顯高于其他學(xué)生[12]。Flander（1965）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的控制行為會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)提取能力。

2.降低學(xué)生的自我效能感

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生效能感的養(yǎng)成有著特殊作用。杜紅梅等（2008）的研究顯示，高自我效能感與心理懲罰的輕視和忽視呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.165，-0.207），畸形重視與高自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.157），低自我效能感與輕視和忽視呈顯著正相關(guān)（r=0.174）[13]。教師客觀積極的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，幫助學(xué)生自信的健康成長(zhǎng)；經(jīng)常遭到貶低、諷刺的學(xué)生，會(huì)形成一種低能力知覺(jué)，這種知覺(jué)很容易泛化到其他情景中，從而形成習(xí)得性無(wú)助。

3.破壞和諧的師生關(guān)系

教育過(guò)程中的師生關(guān)系不僅是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)目的，它直接影響學(xué)生人生觀和人格的發(fā)展。Olweus（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理懲罰和學(xué)生對(duì)教師的攻擊行為之間存在顯著相關(guān)[11]。教師的攻擊行為會(huì)導(dǎo)致一種嚴(yán)重的“社會(huì)學(xué)習(xí)”作用，學(xué)生可能將這些行為當(dāng)作解決沖突和社會(huì)問(wèn)題的合理形式[14]。

4.影響教師的心理健康水平

吳愛(ài)惠（2005）在其研究中把有問(wèn)題行為的127名中小學(xué)教師與全體中小學(xué)教師被試及成人全國(guó)常模進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題行為教師的各項(xiàng)因子分值均顯著偏高，表明有問(wèn)題行為教師的心理健康水平明顯低于平均水平[15]。

三、教師心理懲罰的原因分析

教師的心理懲罰是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的隱性傷害，背后折射出我國(guó)學(xué)校教育中諸多問(wèn)題。以往研究對(duì)教師心理懲罰原因的分析中，既有對(duì)教師自身因素的闡述，又有對(duì)外部因素的分析。

1.教師自身因素

通過(guò)梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，影響教師心理懲罰行為的自身因素主要包括教師職業(yè)道德和教育觀念、心理素質(zhì)以及教育教學(xué)能力水平等方面。

馮江平（2004）認(rèn)為，有問(wèn)題行為的教師其道德層面往往存在一定問(wèn)題，不合理的教育觀是重要的影響因素[16]。中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)近千名農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有23.3%的教師職業(yè)倦怠水平較高，發(fā)生倦怠的教師其不良情緒容易演變?yōu)楣羲恕⒅S刺同事、挖苦學(xué)生等現(xiàn)象[17]。教育理論知識(shí)的匱乏和教育教學(xué)技巧的不足也是致使教師發(fā)生心理懲罰行為的重要因素。

2.職業(yè)因素的影響

馮江平（2004）在其研究中指出，與其他職業(yè)相比教師屬于比較孤立和封閉的群體，與社會(huì)的聯(lián)系與交流較少。教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿(mǎn)足。長(zhǎng)期處于不良人際關(guān)系中的教師會(huì)出現(xiàn)出自卑、妒忌等心理，甚至自暴自棄，形成人格障礙。

近年來(lái)，教育日益受到社會(huì)前所未有的關(guān)注，教師也承受著眾多角色期待，極易造成沖突感，加上應(yīng)試教育及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擠壓，這些因素已成為威脅教師身心健康的重要因素。

3.社會(huì)與學(xué)校管理方面

李艷（2008）在其研究中指出，當(dāng)前升學(xué)率的高低依然是衡量學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校會(huì)制定出一系列措施把這一壓力轉(zhuǎn)嫁到教師身上。承受重壓的教師往往會(huì)失去耐性，容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、辱罵甚至實(shí)施體罰或變相體罰。

4.學(xué)生個(gè)體方面

Rob Stephenson等人（2006）研究發(fā)現(xiàn)，教師心理懲罰與學(xué)生性別、年齡以及家庭狀況有關(guān)，懲罰的檢出率和程度顯示為男生高于女生，年齡大的高于年齡小的，農(nóng)村高于城市，父母關(guān)系不好的高于父母關(guān)系良好的，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的高于經(jīng)濟(jì)狀況良好的，守紀(jì)情況不好的高于守紀(jì)良好的[18]。Benbenishty（2002）等人發(fā)現(xiàn)初中生比高中生報(bào)告了更多的教師懲罰。原因可能在于年齡小的學(xué)生有意注意時(shí)間短，自制力差而易遭到懲罰，年長(zhǎng)學(xué)生由于增長(zhǎng)一些保護(hù)能力且敢于和教師斗爭(zhēng)而免受一些虐待[19]。

四、教師心理懲罰的干預(yù)措施

教師心理懲罰的已有研究中，有關(guān)干預(yù)措施的研究明顯較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教師方面

李向輝（2010）在其研究中指出，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性傷害的主要路徑。馬福興（2008）認(rèn)為，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的發(fā)展[20]。教師要真正樹(shù)立尊重、信任學(xué)生的觀念，在尊重與保護(hù)的前提下尋求一種更為和諧的教育方式。

2.學(xué)校方面

研究顯示，在更多壓力和較少資源的環(huán)境下，教師心理懲罰更可能成為一個(gè)普遍的狀況。教師支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源，研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自同事的信息支持及情緒性社會(huì)支持能降低壓力和人格解體水平，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)[21]。優(yōu)化學(xué)校的資源配置，給教師更多環(huán)境與政策支持，有助于激發(fā)教師的工作熱情，使其更具責(zé)任感與歸屬感。

3.社會(huì)方面

馬福興（2008）在其研究中提出，為了更好維護(hù)學(xué)生的身心健康，應(yīng)該進(jìn)一步完善有關(guān)教育懲罰的相關(guān)法律，規(guī)范教師的懲戒權(quán)，并對(duì)心理懲罰做出明確的操作性定義[20]。袁玉英（2010）提出應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改革現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度，實(shí)施從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌[22]。

五、教師心理懲罰的研究展望

以往研究大多是對(duì)教師心理懲罰的表現(xiàn)、原因以及危害等進(jìn)行的理論闡述，尤其國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究比較薄弱；已有實(shí)證研究中更為關(guān)注心理懲罰的檢出率等現(xiàn)狀問(wèn)題，缺乏對(duì)預(yù)防及干預(yù)措施進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。未來(lái)研究不能僅停留在現(xiàn)狀等方面，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其預(yù)防和干預(yù)措施的分析；同時(shí)，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律政策，進(jìn)一步規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

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