序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇普通地質學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著地學行業的發展、進步，地質勘查、工礦企業、石油及煤炭等礦產資源需求的增長以及用人單位對畢業生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應新形勢，并能突出體現地球科學的特點。普通地質學作為地學專業基礎課程，教學方式也需與時俱進，不斷改革和創新。目前，普通地質學課程主要存在以下幾點問題：

大多數高校配備多媒體教學設施，但傳統多媒體教學對于知識點繁復的課程和剛接觸專業課的學生來說傳遞的信息量較大，學生易形成以記憶為主的學習習慣，忽視重在理解的學習本質。長此以往可能會造成學生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養缺失，難以提高學生的空間思維能力及對地質知識的理解能力。如板塊的運動模型、巖漿活動、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現完全靜態的過程，學生理解起來會比較困難。

學生對專業知識的掌握只停留在各個獨立分散的知識點上，影響完整知識結構體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識與實踐環節有機聯系。普通地質學這門課程的特點是綜合性、理論與實物結合性強，知識面廣，但是各章節內容相對獨立。

教材內容和課堂教學缺乏真實地質訓練的針對性，不易將理論與實際結合。由于地質理論中涉及學生動手作業的內容，如巖石薄片結構的描繪、地質圖的繪制、古生物化石形態的素描等，以往課程教學中學生動手能力訓練匱乏，缺乏師生互動。這樣可能導致學生對理論的掌握較差，欠缺基本地質素養。同時，學生缺少對地質圖、地質現象和地質實體的分析能力，造成“眼高手低”的現象。

學生學習主動性與學習興趣不高。地質學科原有的教學體系突出理論知識與學習方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗證性，啟發學生自主思維的訓練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統教學思想方法的束縛以及教學條件的限制，導致實施研究性學習，培養創新思維的完整教學體系還不夠完善。

綜上所述，普通地質學教學中存在很多問題，該課程的教學方法改革迫在眉睫。本次對普通地質學教學方法的改革探索以提高學生素質為核心，以切實培養學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力為目標。

普通地質學的教學改革主要從課堂教學和實踐教學兩個方面著手。課堂教學改革要從拓寬教學手段和促進體系耦合兩方面進行探討；而實踐教學則要從增加實驗教學和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進教學改革創新。

一、拓寬教學手段，提升視覺認知

普通地質學課程中部分內容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機制，外動力地質作用形成機理等較抽象的知識點，僅通過老師講解學生很難理解。如果增加地質掛圖和模型，給學生直觀的視覺感受，動畫展示，將抽象的過程動態地演示給學生，能將復雜地質理論條理化、簡明化。另外，在野外實習基地拍攝實地教學視頻，就地取材，將課本內容錄制成視頻，在課上通過視頻為學生講解，使學生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結合視頻深入淺出，詳略得當，將傳授知識與培養學生能力結合在一起，學生在接受知識的同時開闊了眼界。

二、促進體系耦合，加強圖解教學

耦合是通信、機械行業的專業詞匯，引申為某兩個事物之間存在一種相互作用、相互影響的關系。在培養人才的過程中，也應形成知識結構“耦合”。反映在課程中，就是課程內容的“模塊化”整合。

傳統的教學按教材章節順序，多為對理論的概括闡述，缺乏與實踐的銜接，不利于學生對知識點的理解和掌握。為此，我們應將所有內容重新進行歸類整合，使得模塊化內容能夠服務專業學習。例如，在宋春青主編的第四版《地質學基礎》中將內容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構造運動和構造變動、地殼演化簡史、地質學在資源與環境中的應用六個章節，每個章節又進行了細分。這樣整合一方面使學生更易于明確各模塊的知識點、技能目標；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學方法，提高教學效率和兼容性，而學生則容易根據目錄順序有序地延伸知識內容。

著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”只有把握基本結構，才能提綱挈領，更深入地學習。因此，在教學過程中，將部分知識具象化有助于學生對知識的吸收。例如，課堂教學中增加對礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學，對三葉蟲等古生物化石的描繪學習方式，以及地球演化史的表格總結法等圖解教學方式，都非常利于學生理解學習。

三、增加實驗教學，豐富學習形式

地質學是研究地球及其演變的一門自然科學，自然科學的共性是具有很強的實踐性。因此，普通地質學教學過程中實驗教學和實踐學習是很重要的環節。特別是在學生學習專業知識的初期，教學形式的選擇對學生形成科學嚴謹的學習態度有很大的促進作用。所以在教學方法改革探索過程中，增加實驗教學是重要和必要的。實驗教學中，野外實踐的機會相對較少，需要加大校內實踐的學習機會。而校內實踐的地點主要集中在實驗室，因此，對實驗室的手標本、顯微鏡、地質掛件、各類膜片等實驗教具以及實驗的形式、內容等基礎設施的完善較為重要。

首先，在講述教材內容時，應重視與地質實物或地質模型的結合，剖析所講理論知識與實物的對應聯系，展示所講內容在實物中的體現。在此擬列以下實物內容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質巖及少量化石標本等。

其次，應加強學生在課堂上的自主動手能力訓練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學生進行素描訓練，以加深理解；一張地質掛件可讓學生進行自主分析并闡述主要內容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質構造及地層古生物可著重讓學生掌握對其進行識別和鑒定的基本方法、步驟。

最后，引導學生通過查閱地質論文和資料獨立分析和解決地質問題，幫助學生建立完整地質思維，培養學生的科學實踐及創新能力。

四、注重授課方式，培養學習興趣

盡管目前高校教學設施比較現代化，許多教室都安裝多媒體設備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導作用的還是教師。因此，課程對學生的吸引力與教師有著較為密切的聯系，這需要教師具有較高的知識水平和工作能力。教師在講授時注意啟發、引導。既可采用先設問再解答的方式進行教學，有效地調動學生學習興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學生討論得出的結果做出分析。改變老師講、學生聽的模式，這樣做鼓勵了學生積極發表自己的觀點，勇于提出問題，獨立開拓知識領域，鍛煉了思考能力。

教師的授課方式對于實際教學工作固然重要，但教學工作中學生學習興趣的培養也起著重要作用。例如，在學習基礎課程的過程中穿插內容豐富、實踐性強的地質實驗。如結合課堂教授的知識對巖石、地質構造、地質發展史等內容綜合學習，達到理論與實踐相結合的教學目標。同時學生在動手實踐的基礎上加深對所學知識的理解，由被動接受轉變成主動學習。在課堂教學模式與動手實踐雙重模式下拓寬所學知識廣度的同時培養學習興趣。

五、結束語

普通地質學作為地學專業學生的入門課程，對后續專業知識的學習起重要作用。其教學方式的改革創新對培養學生學習興趣，理解基本地質概念、原理，掌握基本地質技能具有推動作用。普通地質學教學方法的改革需在實踐中繼續探索，課堂教學與實踐教學并舉，傳統教學模式與多媒體教學合理搭配。以培養學生獨立學習能力、創新思維能力為目的，為相關專業的后續學習提供有力支持。

篇（2）

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143038）：研究生創新能力與學術規范教育平臺課程的實踐與改革。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02

一、地學教學中存在的問題

1.地學的學科特點

地學是指有關地球科學的所有學科的統稱。除具有與其他基礎自然學科的相同之處外，地學還具有其獨特的學科特點：（1）地學研究內容的復雜性，既包括物質的復雜性，從基本離子到地球構成，從有機分子合成到生命演化的物質運動；也包括四維的時―空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時―空緯度；（2）既有放之四海而皆準的地學原理的普適性，又有各地域演化的獨特性；（3）由于人類日益強大的改造能力，人―地關系已經不再是一城一地的環境污染問題，而是成為威脅到整個地球環境的全球問題，如碳循環與全球變暖。

地學基礎課是包含地球科學內容的基礎學科。在筆者所工作的教研室把《普通地質學》、《礦物巖石學》、《構造地質學》、《水文地質學》和《地貌學與第四紀地質學》等作為地質基礎學科（以下所致地學基礎課均為上述課程）。除地學課程的上述特點外，現存的部分問題也使地學基礎課的教學具有一定的難度。

2.存在的問題

地學是以整個地球為研究內容的學科，面對紛繁復雜的信息，必需經過對描述對象進行哲學意義的抽象剝離和數理分析，才能獲得有效認識。而目前的中學教學體系既沒有基礎哲學的講授，也缺少科學思維訓練。這使得學生在大學一年級學習《普通地質學》課程中各種地質現象時，即使經過適度引導，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。

現有的中、小學教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環境的生活模式。這種成長于人造環境的圈養式生活方式從情感上割裂了人與自然的關系，致使相當數量的學生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實地考察，不能放松體驗和形成直接感受，因此也無法獲得應有的感性認識，這為進一步提升為理性認識造成了先天的障礙。

以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學相關的專業，基本上都是接受理科高中畢業生。根據筆者的部分學生講述，在其高中階段，除會考內容外其余內容基本不做講授。這使得相當部分學生缺乏基礎地學知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。

此外，在教育部寬口徑、厚基礎的培養模式號召下，如何在上述條件下和基礎課程總學時降低的趨勢下改善教學效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。

二、把小組報告引入課堂的嘗試

為了克服上述問題，筆者及同事們進行了把小組報告引入地學基礎課程的教學嘗試，并取得了一定的結果，在此簡要介紹。

本文中的小組報告是指，由學生自由成組、自由選擇與課程相關的題目，主動通過圖書館和網絡收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學習形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質學》、《礦物巖石學》、《水文地質學》等地學基礎課上，進行了學生小組報告的教學改革嘗試。

1.時間上的保證

在所講授的三門課總學時超過120學時的條件下，每次大課第二節課的前5分鐘為學生進行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機會，也由不同面孔給學生帶來新鮮感。從學生表現來看，小組報告形式提高了上課的注意力。

2.在機會上的保證

每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數，給更多的學生參與鍛煉的機會。給學生更多的語言表達和邏輯訓練的嘗試，也使學生更快地適應校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎。

3.題目選擇的自由

關于題目選擇，只要求和本課程相關即可，一般要求為以講過內容為基礎，以便同學們能夠理解。從學生的題目選擇來看，如在《普通地質學》中，內容大多為孤立的知識點，隨著課程深入，學生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現。給予學生題目選擇的自主性后，對個別興趣點的深入挖掘，不僅在內容對課堂內容進行了有益的補充，也在形式上影響了其他同學學習的積極性。

4.本課程的綜合報告

此外，在課程期末考試前后，另要求學生進行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉為對象，以課程內容為分析工具，描述和分析其地質現象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環節。由于該次綜合報告被計入課程總成績，學生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學生們稱之為模擬答辯。

三、成果和存在的問題

經過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發現了一定的不足。現總結如下：

1.針對地質學原理理解不足，缺少足夠的野外實習時間

小組報告以學生的家鄉為研究對象，這既為作報告的學生提供了研究自己家鄉的機會，也給其他同學學習了解其它地域提供了窗口。使學生能夠更好地理解地學原理的普適性和區域的差異性。

2.根據學生信息收集能力較低，對網絡信息不能有效甄別的現狀

課堂上下補充講授學術搜索引擎的使用，如百度學術、谷歌學術等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數據庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學水準，也為高年級撰寫論文提供基礎訓練，同時提高了圖書館資源的利用率。

3.針對學生良莠不齊的計算機水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件

經過三個學期的學習，學生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進行的約1分鐘點評）吸取經驗，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業答辯中，經過小組報告訓練的學生無論畢業論文（設計）的排版和幻燈片的設計制作，都表現出了質的提升。事實上，這在小組報告的進程中亦可見提高的跡象。

4.由老師主動的知識灌輸，變為學生參與的主動學習

改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強調學生參與感受的主動學習模式。強調能力培養，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養學生主動學習的習慣和能力。

由于引入小組報告教學方式，目前還只是教學嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：

（1）小組間差異較大。有的小組內形成了互幫互助的學習風氣；同時個別小組中，也存在“搭車現象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學生的積極性。

（2）在報告中，可見較為嚴重的抄襲現象和對于網資源的利用不加標注的剽竊。但考慮到學生的實際情況，承認這是學習過程中必要的模仿階段；但同時也嚴厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。

參考文獻：

[1]余成.結合地方特色改進地學類課程的教學工作. 科學咨詢（科技?管理）. 2014（9）. P5.

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質學》是一門研究地球的物質組成、內部構造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]。《地質學》的產生和發展與人類社會對傳統礦產資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關，在現代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內容：礦物、巖石、構造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質認識實習是《普通地質學》、《地質學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環節，因而絕大多數高校都會安排一次系統的野外地質認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區具有得天獨厚的地質認識實習條件，不僅地質現象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質認識實習野外教學。目前，眾多高校已經將峨眉山地區作為主要的地質地理認識實習區域[2]。成都理工大學（原成都地質學院）早在1981年便已經開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質認識實習，其中部分學生即為非地質類專業（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環境工程等）。在多年峨眉山地質認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質類專業地質認識實習的教學方法，不斷嘗試在優化教學內容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。

一、改進教學方法

盡管非地質類專業學生已經完成了《地質學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業相關課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內讓學生更迅速有效地進入野外地質認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現代科技的發展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內容，因而為了更好地讓非地質類不同專業學生理解抽象復雜的地質過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調動學生的主動參與性，采用了“啟發式”、“討論式”教學方法，啟發與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉上白堊統灌口組與古近系古新統――始新統名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關場景，進一步激發學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環境大轉折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。

二、優化教學內容

經過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質實習隊已經對《峨眉山地質認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質認識實習》教學大綱堅持以野外教學內容為主，室內教學內容為輔，野外教學內容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質旅游考察路線以及其他若干不同專業備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構造、水文、地貌等地質現象，完全可以滿足學生對野外地質現象的觀察、測量、記錄、分析等實習內容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質類專業峨眉山地質認識實習過程中發現，如果完全按照《峨眉山地質認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內容，很多非地質類專業學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業偏好明顯而產生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業聯系密切的教學內容，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構造地質現象與地下構造地震響應聯系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構造地質現象，更好地理解地下構造的形態特征與形成過程，分析地下構造在人工地震勘探過程中如何產生地震波響應以及不同地下構造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業學生講授同一個地質現象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構造地質現象與工程地質、災害地質聯系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側破裂應力等工程力學環境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構造地質現象應用到實際工程選址、防災減災工作中。

三、強化實踐能力

大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質認識實習野外教學過程中，筆者以培養野外實踐能力作為教學的核心內容，不斷有針對性地強化培養學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質點的野外教學都是首先從地質羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。

2.野外地質現象的觀察描述能力。從巖性、地層、構造、水文、地貌等地質現象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。

3.野外地質資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質素描圖繪制、地質素描圖繪制等方面進行教學，培養學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。

4.野外地質過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質現象背后的地質過程，尤其是一些典型地質過程的形成、演化以及影響，如新構造運動在峨眉山地區的具體響應。

5.野外地質成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或實習報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養，在啟發性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關問題。

四、結語

人才培養是大學的根本任務，實踐能力是地質教育的核心任務。地質認識實習在許多非地質類專業課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質類專業地質認識實習的教學質量是很多大學需要面對的一個重要問題。經過多年的非地質類專業峨眉山地質認識實習教學實踐，筆者總結了三個方面的建議：改進教學方法、優化教學內容、強化實踐能力。

參考文獻：

[1]陶曉風，超.普通地質學[M].北京：科學出版社，2007.

[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質實習基地“質量工程”建設的問題與對策[J].中國地質教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質認識實習教程[M].北京：地質出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

篇（4）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 引言

工程地質學為地質學的一個應用分支，研究的是人類工程活動與地質環境之間的相互制約關系。土木工程活動會改變地質環境，從而帶來相應的各種工程地質問題，只有對工程建設的地質條件進行深入研究分析，才能避免各類問題的產生，所以工程地質學這門課程在土木工程專業中是至關重要的，是土木工程專業的一門專業基礎課，為后續《土力學》、《基礎工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎。

土木工程專業選用的《工程地質學》教材不同于地質專業教材，涵蓋內容廣泛，課時少，知識不夠細致深入是本課程的一個主要特點，課程知識實踐性較強，學生學習多停留的知識表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業多為考查課，不能引起學生足夠重視，所以以往的教學手段方法不能滿足現行的課程設置，教學改革勢在必行。結合自己教學經驗談談教學中的一些改革方法，實現應用型人才的培養。

2教學中存在的問題

1）課程課時量不夠

我校工程地質學課程總學時為32學時，其中含2課時實驗室認識實習。筆者走訪了多個院校，土木工程專業的工程地質學課時量設置多為32學時，有些院校設置為24學時。對于地質學相關專業課時量設置多為64課時。土木專業的工程地質學主要內容包括地質學基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質以及常見的不良地質現象及地質災害以及工程地質各類勘查方法，因此本課程內容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學生想在課程上對知識融會貫通是比較困難的。

2）學生興趣不濃

土木工程專業的學生缺乏地質學方面的基礎知識背景，學生對于課程內容理解起來有難度，影響了學生學習的積極性。土木工程專業地質學相關課程只有一門工程地質學，沒有 《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》、《水文地質學》等課程做基礎，更加增大了老師教授和學生學習的困難。

學生對于這門課程的重視度不夠。工程地質學多被定為考查課，學生多認為考查課不重要，學習中不能引起學生的重視，同時，在土木工程專業課程中，工程地質與其他專業課聯系不是很緊密，學生認識不到工程地質學的重要性，認為其在專業中的用途不大。

3）教學實踐環節薄弱。

工程地質學實踐應包括室內試驗和野外實習兩部分。通過筆者調查，土木工程專業的室內實驗，對于力學實驗，土工實驗大多高校都比較完善，而對于地質類實驗室大部分高校都不太健全。對于野外實踐，由于學校師資有限，實習基地不好確定，學生眾多不好管理，對于許多高校的土木工程專業工程地質實驗是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實踐教學的缺乏，導致學生學習只能看到知識的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內容的實質，不能由表及里。

3 教學改革探討

1）教學內容改革

工程地質學課程內容多，涉及范圍廣，從兩方面進行調整：（1）適當增加課程量，學時不低于38課時，保證其教學質量。（2）精簡教學內容，根據工程地質課程的內容，結合土木工程專業相關知識之間的聯系，對課程內容進行刪減和補充。工程地質學內容劃分為三部分，第一部分是地質學基礎知識，主要講解地質作用、巖石、地質構造等知識，本專業學生對地質學基礎知識相對缺乏，因此，首先要向學生介紹工程地質學基礎知識，讓學生具備地質思維方式思考工程地質問題。第二部分為工程地質理論，主要講解巖土層工程地質性質及各種工程地質問題，這部分教學應以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質勘查，針對專業側重點，著重講解相關地質勘察方法。

2）教學方法改革

（1）布置課外作業。

布置課外作業的方式我們并不陌生，但對于工程地質學這門課程作用尤為明顯。可以布置一些課本上找不著但又與教學內容相關的問題，那么學生帶著疑問就會利用圖書館、網絡或者實地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養了學生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業，每個組成員都有自己的任務，這樣帶著責任大家都會很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業的優劣方面形成競爭，加強了每個學生的團隊意識和危機意識。

（2）課堂考核。

對當堂課所學知識，隨機抽取幾位同學回答即時問題，雖然方法平常，但在一定程度上會使學生時刻保持“警惕”狀態，提高學習效率。或者是每次交作業后，在課堂上隨機抽取幾位同學在講堂上向大家講解自己的作業，雖然學生有怨言，但大多數同學認為收益頗豐。

（3）改變現代化的教學手段。

在教學過程中，積極采用多媒體技術使教學內容與表現形式呈現多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學不應只是文字、圖像、視頻的簡單羅列，而是在簡單的內容鋪墊之后快速進入正題，展示出所應該掌握的內容，然后利用一些有針對性的圖像、視頻文件加以輔助，即時抓住學生的思維和興趣，使他們在盡量短的時間內了解并掌握重點知識。因為學生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內容過于枯燥，或者教學時間過長，學生在堅持認真聽課一段時間后未免會走神，所以多媒體教學中的內容安排順序要適當，能夠在短時間內吸引學生注意力，讓學生在聚精會神的時間段內完成知識的學習，從而大大提高課堂教學的效率和質量。

3）實踐教學改革

工程地質學是一門實踐性很強的課程，最終能夠達到學以致用，才是教學的最終目的。工程地質實踐教學應該積極開展室內試驗和野外實習。室內試驗主要包括室內礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對三大類巖石的成分、結構、構造和產狀等方面進行鑒定。學生可以把課本上的知識和實物聯系起來，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認識通常是根據已知礦物或巖石來對其特征進行描述，可以通過給學生提供未知的標本，根據學生觀察其特征來確定其類別，從而提高了學生的思考和動手能力，加深知識的理解。如果條件允許還應積極開展野外地質實習，通過對自然界的地質結構、構造和工程結構的直接觀察和接觸，進一步理解和掌握本課程課堂教學所學理論知識。

4）考核方式改革

工程地質考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式。可以讓學生提交讀書報告及小論文的形式，培養學生獨立學習獨立思考的能力。針對學生讀書報告內容進行答辯，一方面考察學生對這門課程知識的掌握程度，另一方面讓學生對自己的報告進行總結，享受收獲，彌補不足。工程地質學采取考查的考核方式，針對學生重視不夠，上課積極性不高，缺課請假等現象，在尊重學院教學考核規定的基礎上，最大限度地增大平時成績的考核分值，把平時成績的比重增加到40％，把學生“限制”在課堂上。

5結論

工程地質學作為一門專業基礎課，內容廣泛，教學存在難度。通過教學內容、教學方法等方面的改革增強學生的學習興趣，使學生認識到這門課程的重要性，讓學生在多樣化的考核方式中加強對知識的認知、理解和掌握，提高學生發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構造地質綜合實習》是資源勘查工程相關專業學生不可或缺的實踐環節。重慶北碚后峰巖地質實習基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業《構造地質綜合實習》的實習基地。學校及學院領導非常重視野外實踐教學成果，強調在整個實習過程中一定要突出實習的特色，深化教學改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業學生《構造地質綜合實習》的方法，以此提高其教學質量，以便為學生今后的工作打下夯實的地質技能基礎。該文將根據作者近十幾年指導《構造地質綜合實習》的教學經驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質教學質量進行探討。

1 《構造地質綜合實習》的重要性

《構造地質綜合實習》是構造地質學課堂教學知識的補充及深化，教學過程中的重要實踐環節，實踐環節的成敗將直接影響該課程的教學質量。《構造地質綜合實習》一般是作為學生學習完《普通地質學》《古生物學與地層學》和《構造地質學》這些專業基礎課之后所進行的一次野外地質實習。學生應在系統學習《構造地質學》基礎理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓練其實際操作、資料收集、構造現象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結合，掌握分析方法和對各種構造分布規律及形成機制的認識，并可鞏固用變形理論及力學知識分析地質構造的基礎知識，同時訓練學生對野外構造現象的認識和分析能力，特別是對一些野外地質現象能夠進行描述，以達到對野外工作全過程的掌握和了解。

2 《構造地質綜合實習》實習基地的選擇

構造野外地質實習地點的選擇很重要，首先應該選擇適合該專業的野外實習地點。西南石油大學資源勘查工程專業的野外地質實習基地主要有：重慶北碚后峰巖實習基地、峨眉山地質實習基地和旺蒼地質實習基地。而對于構造地質綜合實習來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習地點是非常不錯的選擇，《構造地質綜合實習》野外實習時間為3周。

重慶北碚實習地區在行政區劃上屬重慶市北碚區以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標約在東經l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習地區處于揚子準地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習剖面多數集中在北碚至代家溝之間的地段，地質填圖在代家溝以南約5 km的區段之內。

3 提高《構造地質綜合實習》教學質量的方式

《構造地質綜合實習》面臨時間緊，剖面多且長，線路復雜，學生知識結構差異大以及重慶地區山路滑而陡等復雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質實習的質量與效果，每個實習指導老師甚至教學體系應引起重視并加以解決。通過對《構造地質綜合實習》的思考，總結經驗，應從以下幾方面入手來提高野外地質實習的教學質量。

3.1 實習區教學材料的更新

為了使學生在實習之前就對北碚天府地區地形地貌、地質構造等地質條件有個大致了解，西南石油大學地球科學與技術學院自己攝制了《天府地質大觀―野外地質構造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構造》等許多教學影片作為教學輔助材料。同時專門安排了有經驗的教師編寫了該區地質實習配套使用的指導書、地質地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養了高水平的實習教師隊伍。因此，每次野外實習之前，讓學生通過電教片和野外實習指導書，先了解一下實習區的自然經濟及地理概況、地質概況、實習路線及內容、實習目標以及最基本的野外地質工作技能和方法等。讓學生以做到心中有數，增加野外的實習效果，從而為后面的野外地質實戰打下良好基礎。

3.2 實習內容調整

以前構造地質綜合實習內容主要集中在地層觀察及測量、地質填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習報告。本著拓寬學生知識面等原則，實習指導老師對構造地質綜合實習進行了改革與創新。目前實習內容主要做了以下調整：（1）區域構造背景：大地構造背景作一般性的介紹，要求學生了解實習地區的區域大地構造位置，四川盆地基底構造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構造及成因，如：川東高褶帶、威遠―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構造層的劃分和盆地的性質。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統婁山關群（∈2-31s）―上侏羅統蓬萊鎮組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關系等。對中二疊統茅口組（P2m）―上三疊統須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內容等。（3）踏勘：了解實習區內地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習區構造輪廓、主要構造線方向、分布規律，在此基礎上確定制圖標準層填圖穿越剖面。（4）地質填圖：以1∶1萬的天府地區地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進行追索。（5）專題研究：為了培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領，針對實習區的地質特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機理、斷裂與褶皺的關系、裂縫發育規律及構造應力場等。讓學生自由選擇，在教師的指導下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構造觀察：為了拓寬知識面，增加新內容、新方法，對小型構造研究奠定基礎。實習隊安排帶學生參觀實習區內的“層內小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構造縫合線”“S型及反S型張節理”“節理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節理系”等典型小構造現象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質草圖、地形地質圖、構造橫剖面圖、構造等值線圖及典型構造現象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習綜合報告、地形地質圖說明書、構造等值線圖說明書及專題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構造地質綜合實習的師資配置相當重要，以往師生比大概在1∶30左右。構造地質綜合實習不同于課堂教學，野外空間大，有些典型的地質構造只能遠觀而不能近察。而有些實習點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導老師只能一遍一遍給學生講解，嚴重影響實習進度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習質量，應結合野外地質實習的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導老師數量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進行。同時學校為每個組配置了一部手執GPS儀及數碼相機，在實習的過程中，帶隊指導老師可以指導學生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關地質數據等。后續實習過程中，盡可能為實習隊伍提供一些先進的教學設備，如：數字填圖軟件RGMap、RGSection等教學軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學專用的擴音器以及數字語音錄入筆等。這樣構造地質綜合實習的教學效果就會得到大大提高。

3.4 采取多種教學模式，增強學生的積極性

良好的教學方法是學生學習興趣提高，專業知識理解加深的重要途徑。目前大多數的野外實習是將學生帶到實習地點，學生觀察完地質現象后老師再進行講解總結。若這種古板的教學方式不進行改革，將難以提高學生野外實習的積極性，更難以提高野外實習教學質量。經過十幾年的野外實踐教學活動，發現采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學模式相結合的教學方法，教學效果會更為顯著。

采取學生之間討論、小組內討論、小組之間結論比較、老師講解總結、學生記錄及素描的教學模式。西南石油大學資源勘查工程專業學生通過人人參與表達闡述自己的地質觀點，通過小組內隊員之間的討論、分析與總結，同學們可以大膽發言，甚至會出現互相反駁的現象，現場氣氛一度達到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結論。在整個討論過程中，使學生由以前的被動參與者直接變為了目前的主動參與者。帶隊老師此時可以根據學生的野外地質專業表現進行現場打分，這更能大大激發學生的討論興趣。最后，指導老師針對具體的地質觀察點，先啟發性地給予提示，引導學生通過觀察分析，對關鍵問題進行師生間的討論、講解與總結，真正讓學生能夠理解并最終掌握實習的內容及最基本的地質實習技能等。全部學生掌握之后，要求大家對實習觀察點進行相關的地質內容記錄、總結，并將將隨手地質剖面圖及地質現象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學場所結合確保實習順利進行

隨著北碚實習區退耕還林、水庫蓄水、季節性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構造剖面、石筍溝龍潭組地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學秩序。因此，野外實習基地的面積及規模也在逐年減小，急需尋找新的實習剖面或者實習基地以滿足后續生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導老師專門對北碚區天府鎮進行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續生源的正常野外教學。

3.6 靈活有效的評分標準

構造地質綜合實習的成績評分既要體現出野外學習能力及動手實踐能力，也要突出室內圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業的構造地質綜合實習為了統一評分標準，全面考查學生學習成績，評分以圖件、文字報告為主，結合野外表現、學習態度及野外記錄本進行綜合評定。具體評分標準如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質草圖（5分）、地形地質圖及說明書（10分）、構造橫剖面圖（10分）、構造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現及態度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進行評分，然后累加起來，最后采用優（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習成績。

4 結語

《構造地質綜合實習》野外教學不同于課堂教學，其具有很強的實踐性。在實習基地選擇合適，野外教學資源及時更新，實習內容相應進行調整，教學模式的大膽改革等條件下，學生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認為地質工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習訓練，學生基本能夠掌握每個實習觀察點的重點內容，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習氣氛更加活躍，這也極大提高了學生的野外團隊協作精神，從而提高了《構造地質綜合實習》的教學實習質量。

參考文獻

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[4] 馮明友，劉小洪，夏青松.化教為學、互動式教學模式探討――以勘查技術與工程專業重慶北碚野外地質綜合實習為例[J].教育教學論壇，2015（40）：193-194.

篇（6）

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創新實驗室”為載體，以項目學習為依托，以研究活動為平臺的創新人才聯合培養機制。本文即是在此建設實踐基礎上的一些思考與總結。

1.教學情境的空洞。

地理學作為一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性、地域性的顯著特點，應較多地采用探究式的方法來組織學習。傳統教學中，普通教室多存在模型、實物及現場環境等形象化要素缺失的共性，學生只能就課本中的抽象事物、原理進行簡單和機械的學習。

2.社會生活的脫節。

即便在新課標得到廣泛認同的今天，高度抽象知識的學習仍占據著高中地理課程學習的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學生進一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學生的學習與社會生產、生活的溝通和聯系。這不僅導致學生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學生社會責任感的低下，導致其社會智能發育的不良。

3.科學精神的缺失。

作為六大基礎自然科學之一，地理學包括氣候學、水文學、海洋學、冰川學、地貌學、土壤學等十余個分支學科，是現代科學體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關的科學原理、方法和技術，科學思維與精神等的教育活動存在嚴重不足。

地理課程基地建設的總目標是“滿足社會及人的發展需要”，這與學校STS綜合創新課程基地提出的培養具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質的拔尖創新人才的價值使命是一致的。

1.地理課程基地建設的具體訴求之一是營造可視化的教學情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態為動態。課程學習中的重難點可以通過模型建構的方式，直觀形象地呈現在學生面前，這對于調動學生的形象思維能力，提高其圖文轉換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現感性認識與理性認識的轉變及統一是十分有效的。

2.地理課程基地建設的具體訴

求之二是建設社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學習研究，讓學生體驗社會生產、生活的實際，在體驗中發現知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學生的課本世界與生活世界真正互通互聯。互通互聯不僅僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預示著學生也將對社會承擔相當程度的責任，在促進地球環境可持續發展和人類文明進步方面擔負一定的義務。

3.地理課程基地建設的具體訴

求之三是樹立規范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學生學習的過程轉變為項目研究的過程，進而指導學生發現問題、收集資料、提出假設、界定問題、研究實踐、設計成果……依托項目化的平臺，組織學生開展項目學習，不僅可以促進學生盡早發現和認識自己的優勢智能，激勵學生在適合自己的領域內進行較為深入的個性化學習與研究，而且可以引導學生掌握合理、規范、專業化的科學研究思維與

方法。

為實現以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學習為依托，進行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經驗。

1.搭建項目學習平臺。

在文化與制度建設層面，學校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學模式理論。項目學習作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應用。為了指導和規范項目學習課型的開展，《項目學習評價表》《學生活動記錄表》《學生校本課過程性評價單》等一批學習評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學習課型的開展，“青企獎學金”“恒豐獎教基金”等面向學生、教師的專項獎勵基金相繼設立并有序運作。

在學習環境創設層面，基于“營造可視化的教學情境”的訴求，學校改建、拓建和新建了一批創新實驗室，與地理相關的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態農場等；天一科學院E學習平臺、市中小學天文聯合會網站等在線資源庫的開通，進一步拓展了項目學習的領域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監測儀、月球儀、礦石標本、中草藥植物等設施設備的配置，為項目學習的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質公園、中國藥科大學等專業臺站、科普基地、高校與學校的聯合，則為項目研究提供了技術指導。

2.設立名師工作中心。

為實現“樹立規范化的研究方法”的訴求，學校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創新實驗室設立了名師工作室，促成了教師特長、專業發展，學生興趣、個性發展，學校特色、優質發展三者間的緊密結合，形成了師生學習共同體關系。

如筆者領銜的天文巡星工作室，聯合地理、物理、藝術等學科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導，確保了學生在跨學科項目課題（如無錫城市夜空光度監測網絡建設、月球隕石坑研究等）的學習與研究過程中，所運用的研究方法、技術原理、操作規范等方面的科學性、準確性。

名師工作室的設立，不僅是基于學生發展的需要，而且還服務于教師的專業發展。工作室以名師支撐基地，以基地培養教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學科教學、項目教學能力的復合型、多元型教師轉變，成為教師專業成長的載體。

3.建構核心知識模型。

“社會化課程體系”的建設，強調與社會生產、生活的實際緊密結合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學生社會責任感的增強。

要科學開展“社會化課程體系”的建設，其關鍵在于核心知識的梳理及模型的建構。

核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結合地方課程與校本課程（如“中學生學天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關課程（如北京大學先修課程“地球科學概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關系直觀、明了地呈現出來。第三步是購置或設計、研發教學模型，通過物態或非物態的模型建構，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導入，項目學習主階段的開始。

根據高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學習，改進了核心知識的賦存情境、表達方式與傳導方式，結合教師對規范化研究方法的指導，可以探索并形成校本化的項目學習課程體系模型架構，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導學生不僅獲得科學知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養成關注社會、關愛社會的人格品質。

以“創新實驗室”為載體，結合項目學習教學理念，在對核心知識進行模型建構的基礎上，地理課程基地構建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎型和研究型三種；“1”指北京大學先修課程“地球科學概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養學生學科興趣為主要目的而開設的項目體驗課程。

比如，結合人教版高中地理選修一中有關“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節的核心知識，地理課程基地設計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導學生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠鏡等），實驗設計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結合人教版高中地理選修一、選修二中有關“海岸”“海洋水體”等章節的核心知識，基地設計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領學生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導學生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規律等地理現象，基地還向上海交大“走向深藍”海洋夏令營推薦了優秀學生。

2.基礎型課程。

基礎型課程指結合學科核心知識，在普通教室或創新實驗室開設的，以夯實學生學科基礎素養為主要目的的項目學習課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節中，基地設計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標準中要求學生掌握的核心知識（天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學情境，引導學生學習掌握了科學的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養學生的問題意識、創新思維及能力為主要目的，僅面向少數對地理及其交叉學科的項目研究感興趣的學生開設。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學習基礎上，面向部分學生開設的。在此項目研究中，學生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構造、復雜型撞擊構造、多環盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態特征（深度、直徑、結構特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關“城市化與城市環境問題”一節教學的基礎上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區光污染的地區分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進行了實地測量與數據分析，據此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發表，而且還產生了較大的社會影響，國際天文學會普及辦公室向學校發來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監測網絡Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。

4.大學先修課程。

篇（7）

關鍵詞：

工程教育專業認證；課程體系；優化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規模已位居世界第一。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。《華盛頓協議》于1989年成立，現已成為國際上最具影響力的工程教育互認協議。2006年5月，參照《華盛頓協議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協議》預備成員。我校測繪工程專業于2013年申請參加了工程教育專業認證，經過專家的評估和現場考查，最終通過了工程教育專業認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業認證委員會將再次對我校測繪工程專業進行評估。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業認證專家的意見對課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續改進并取得了顯著的成果。課程體系建設是專業建設的核心，本文將結合工程教育專業認證要求具體介紹我校測繪工程專業課程體系優化方面的情況。

二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題

該課程體系基本滿足測繪工程專業的培養要求，具有鮮明的特色，具體體現在：①作為地質院校開設的測繪工程專業，我們培養的學生應當了解地質方面的基礎知識，所以該課程體系包含了普通地質學、工程地質學基礎2門必修課以及固體地球物理學概論、工程物探、巖土工程監測、巖土工程、自然災害學原理、路橋勘測設計、土木工程概論等7門選修課，使學生能夠具有一定的地質素養。②注重實踐教學，不僅建立了全國一流的測量風雨實習場，較好地滿足了課間實習的需求，而且在課程體系設置上也開設了地形測量教學實習、攝影測量教學實習、大地測量教學實習、工程測量教學實習和GPS教學實習等綜合實習課程，使學生具有較強的動手實踐能力。③注重培養學生數據處理的能力，所以不僅開設了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫概論、數據結構等4門計算機基礎課程，而且安排了計算機高級語言課程設計和面向對象程序設計課程設計2門綜合實習，并且還開設了測繪程序設計基礎課程，使學生的數據處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養的測繪工程專業的學生深受用人單位好評，就業率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認證專家在審核我校《工程教育專業認證自評報告》的基礎上對我校進行了現場考查，在現場考查報告中認為我校測繪工程專業的課程體系建設存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養目標和教學計劃的修訂，但邀請的專家人數較少，代表性不強。②沒有專門開設地球科學概論、工程力學、工程制圖、計算機圖形學這四門課程，但其他課程有這些課程的相關內容，基本能夠滿足測繪工程專業的培養目標，但工程力學、工程制圖等課程的相關內容相對偏少。③學校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設了文獻信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。

三、新版課程體系及其特點

2015年學校教務處組織我系教師對測繪工程專業培養方案進行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業單位兼職教師意見的基礎上由全體專業教師經過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業認證專家的意見。專門開設了地球科學概論、土力學、工程制圖、計算機圖形學等課程，使學生掌握了更多的工程基礎知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業的培養目標。新開設了文獻信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學生，為學生開展科學研究和不斷提高科學素養打下良好的基礎。增設了專業英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進行了優化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續培養學生的地質素養，開設的地質基礎知識方面的課程有地球科學概論、工程地質學基礎、土力學、路橋勘測設計、土木工程概論、巖土工程監測等6門課程。仍然注重學生實踐能力的培養，保留了所有的專業綜合實習課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環節學分所占比例有所減少，其實所有的實習周數沒有絲毫改變，只是由于我校對實習學分的計算方法有所改變，由原來一周的實習算1.5學分改為一周的實習算1學分，導致實踐環節學分值下降，實踐環節學分所占比例當然也就下降了。繼續加強學生數據處理能力的培養，保留了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構與數據庫、測繪軟件設計等理論課與開發和計算機高級語言課程設計、面向對象程序設計課程設計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學和數字測圖兩門課程整合成數字地形測量學，地籍測量與管理名稱改為不動產測量與管理，GPS原理及其應用名稱改為GNSS原理及其應用。“3S”技術各自不斷向前發展和不斷融合是測繪學科的發展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統原理、遙感原理與應用、遙感圖像處理3門課程的基礎上，增加了地理信息系統軟件與應用、遙感圖像解譯、地圖制圖學基礎、3S集成與應用、數字地球與智慧城市5門課程，使學生能夠更加全面地掌握測繪學科知識，了解測繪學科最新的發展方向，使學生更好地儲備工程單位所需的專業知識。

四、結語

工程教育專業認證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關專業認真對照認證標準，尋找專業建設中的不足，建立基于反饋的持續改進機制，緊跟專業和行業發展趨勢，提升專業教育水準。我校測繪工程專業在通過了工程教育專業認證的基礎上，充分考慮了工程教育專業認證專家的意見，不斷整合優化課程體系，為下一次工程教育專業認證打下了良好的基礎。工程教育專業認證注重專業的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業整合優化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業的培養要求。

作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質大學（武漢）信息工程學院

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西南聯合大學(簡稱西南聯大)是在我國期間，由北平國立北京大學、國立清華大學和天津私立南開大學南遷聯合辦學的學校。西南聯大(包括之前的國立長沙臨時大學時期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津復校，共9年時間。在艱苦卓越的9年時間里，弦歌不綴，培養出了包括諾貝爾獎獲得者在內的大批杰出人才，成為中國高等教育史上的一個奇跡。西南聯大培養和造就了大批的人才，其中有許多是蜚聲中外的第一流科學家、哲學家、史學家、文學家以及黨政領導干部。”據統計，從1938年至1946年，先后在西南聯大就讀的學生約8000人，畢業生約3800人。在他們中間，有1000多人先后在國內外諸多領域做出突出貢獻并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南聯大的學生中有80人被評為中國科學院院士和中國工程院院士，有6人被選為臺灣中央研究院院士。另外，有5名西南聯大的畢業生后來成為美國文理科學院院士和美國工程師學院院士。對西南聯大研究了十年之久的美國弗吉尼亞大學史學教授約翰•依色雷爾說：“西南聯大是中國歷史上最有意思的一所大學，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養了最優秀的人才，最值得人們研究。”

一、西南聯大的成功教育模式

西南聯大能夠取得如此大的成就，培養出眾多創新人才，與聯大的教育理念、辦學思想和人才培養模式有密切的關系。

(一)繼承和發揚“學術自由、兼容并包”的精神

從三校沿革來看，三校校長都強調民主管理，實行教授治校。西南聯大的最高行政領導機構為常務委員會，原定主席由三校校長輪流擔任，實質上常委會的工作一直有清華大學校長梅貽琦主持。在一些辦學的重大措施上，他注意聽取有威望的教授的意見，確立了“教授治校”的制度。先生倡導的“學術自由、兼容并包”的精神，在聯大歲月一直得到堅持和發展。“學術自由，兼容并包”思想落實到聯大教學環節中去。西南聯大的教授、副教授多是二三十年代留學歸來的博士、碩士，人文和科學素養極高。自然科學方面有吳有訓、陳省身、華羅庚、吳大猷等；社會科學方面有朱自清、沈從文、金岳霖、聞一多、陳寅格、馮友蘭等著名學者。他們各有獨特的學術觀點和師承流派，教學風格各異。但由于學校提倡兼容并包、學術自由，他們都能發揮各自專長，開出多種選修課。這不僅調動了教師的任課積極性，而且開闊了學生的視野，有利于培養學生的辯證思維。

(二)教學科研并重，注重學生的實踐動手能力

抗戰時期物質條件極差，西南聯大教授們并未因此放松科研工作。據不完全統計，西南聯大物理系師生，包括清華兩個研究所在內，在聯大時期發表于國內外學術期刊上的論文共108篇。在戰時十分困難的條件下取得如此多的科研成果是十分難得的。在教學中，盡管教授們授課風格各異，但皆具有開拓創新精神，多把自己的研究成果在課堂上講授，開闊了學生的視野。同時，由于當時的教學條件十分艱苦，缺乏必要的實驗儀器設備，但許多系因地制宜充分利用西南地方豐富的自然和社會資源，增加了社會實踐的機會，學生從中獲得了大量的實際知識，提高了動手能力，在一定程度上彌補了教學設施的不足。

(三)注重文理兼修，培養“通才”的教育目標

聯大在教育目標上，提倡“通才教育”，主張加強基礎知識的傳授和基本技能的訓練，主要體現在課程設置上。聯大全校性的共同必修課主要集中在一年級，一般包括：國文、英文、、倫理學、中國通史、世界通史、一門社會科學基礎課目(可任選：社會學概論、法學概論、政治學、經濟學)和1門自然科學基礎課目(可任選：地學概論、普通心理學、普通地質學、普通生物學、普通物理學、普通化學、普通數學、微積分)。原則上共同必修課是所有學生必修的，不過各院又可根據需要進行調整，如文法學院對上述社會科學基礎課目必修2門，理工學生對上述自然科學基礎課目必修2～3門，工學院則可以不修中國通史。西南聯大選修課門類眾多，而且專業限制較少。學生可以按照課程表選本學期的各門選修課，如果學分不足規定數，可以選本系或外系的課程，或從本人研究方向或興趣出發選擇有關課程。

(四)厚基礎，寬口徑的培養模式，注重實踐能力培養

聯大實行以學分制為主體，必修課、選修課并舉和嚴格要求、嚴格管理相結合的教學制度，注重文理交叉和培養學生的實踐能力，學生對選修課有很大的自。這一方面為擴大學生知識面創造了條件，另一方面也促使教師勤奮治學，永不停步。聯大對基礎課的要求非常嚴格。設有一年級生課業指導委員會。一年級結束時，有些系規定，某一兩門基礎課，成績達不到某個標準(70分或65分不等)不能進入該系二年級。學校配備的基礎課的師資力量也十分雄厚。一二年級的基礎課程，也有知名教授參加任課。理工科，特別是工科，課程負擔重，每周都有考試，甚至周末也有考試，暑假也安排課程。考試評分極為嚴格，不及格率很高。因此，能夠順利完成低年級的基礎課程進入高年級學習是很不容易的。理工學院除了在理論課程方面要求嚴格外，也對學生的動手實踐能力提出很高的要求。化學系的定量分析實驗，實驗數據得不到一定的精度，教師拒絕簽字，必須重做。聯大各系科的專業范圍比較寬闊，基礎方面也有一系列的要求，使學生受到了扎實的科學訓練，有利于進一步的發展，可以創新，可以開展邊緣學科和新學科的研究，有較寬闊的發展前途。

二、對當今高校創新教育的啟示

(一)專博并濟，培養通才的教育目標

目前，我國高校基本沿襲傳統的專才教育模式，專業門類劃分過細，致使學生就業面窄，專業發展受限，不能滿足社會和自身發展的需要。現代腦思維科學研究表明，創新思維過程是左右腦配合才是完成的，要提高創造力，離不開邏輯思維和形象思維的相統一的能力。結合西南聯大通才教育思想和人腦四象限模型，為提高學生的創造力，提倡科學教育和人文教育并重的通識教育，培養專博并濟的人才，是21世紀高等教育發展的趨勢。

(二)教學與科研相互促進，服務地方經濟

教學與科研是高校教師兩項重要任務。教學促進科研，科研提高教學。知識經濟要求教師不僅要有較高的教學水平，而且應有較強的科研能力，在高校從教，如果沒有科研的實踐，完全從書本到書本，從課堂到課堂，就很難形成創新能力，沒有創新能力，就培養不出有創新能力的學生。同時，教師科研應該結合當地實際，挖掘地方特色，形成獨特的研究方向，這樣才能富有鮮活的生命力，只有民族的才是世界的。

(三)營造良好的教師培養的環境，培養創新型的教師

知識經濟時代，對高校教師素質提出了更高的要求。要求教師具有創造性的人格特征、科學的教育理念、合理的知識結構、嫻熟的創新教育能力。創造型教師的培養是個長期的復雜過程，高校應該充分發揮教師的自主性和創造性和構建有利于教師培養的環境與機制。主要體現在以下幾個方面：加強教師的培訓。邀請專家、學者和企業行業專家對在崗教師進行培訓；鼓勵在職教師到高層次的大學、研究機構進行進修。營造寬松的創造環境氛圍，形成創造激勵機制和建立創造評價制度。聯大非常重視師資隊伍的建設，不僅從抗戰開始前后學成歸國的學者中新聘了一部分年輕教授，如華羅庚、陳省身、王竹溪等。而且重視對已有教師的學術提高，聯大規定：教師在聯大任職滿五年，而學校又有意續聘的，教師提出申請并經過教授會同意，可以帶薪到國外大學或研究機構訪學休假。

(四)不斷更新教學內容，加強教學模式改革

創造性教學強調教學內容的不斷更新。在課程設置上，注重必修與選修、主修與輔修、基礎理論方面與實踐能力方面、普通教育與職業技術教育的多層次、多維度、多樣化的課程體系，給學生提供廣泛自由選擇的機會，以便適應不同學生的能力傾向、興趣、擇業意向和實際，并促進他們各自的特長充分發展。在教學內容上，注意及時改革、更新、充實和豐富教學內容，增加反映現代科學發展新成就的即時信息，以及邊緣學科和綜合性學科的有關知識，擴大教材信息量，開闊學生視野，幫助學生建立最優化的知識結構。此外，在注重基本知識教學的同時，而且要及時了解大量的科技新發展的即時信息，以掌握時代脈搏，跟上訊息萬變的科學技術步伐。

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土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業，其中廣東省內有5所，分別為華南農業大學、廣州工業大學、廣州大學、廣東財經大學和廣東海洋大學。課程體系是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標，培養具有高素質的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業形勢，為了提高人才培養質量，許多學者對土地資源管理專業課程體系的改革進行了探討。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養與社會需求的角度出發，對如何優化高校土地資源管理專業課程體系進行了探討，為新一輪人才培養方案修訂提供借鑒，以優化學生知識結構，提高學生的綜合素質。

1專業歷史沿革

我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業專科學校的土地規劃與管理專業（專科）。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。

2現行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5。

3現行課程體系存在的問題

3.1總學分偏高

我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。

3.2學科基礎較薄弱

我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。

3.3專業選修課較少，且設置混亂

由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。

3.4部分課程實踐性教學環節缺失

土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些課程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。

4課程體系優化建議

4.1壓縮總學分

將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。

4.2夯實學科基礎

學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。

4.3增加專業選修課，并按方向設置

根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7~8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。

4.4加強實踐教學環節

加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。

4.5調整部分課程性質

將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課。

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