序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學英語教學設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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引言

語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。

一、魏書生語文教學法概論

魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。

二、高校英語課堂研究現狀

由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。

三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用

魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。

另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結語

綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語

參考文獻

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1 小學英語教學面臨的困境

現階段,引起我國小學英語教學困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級教學;其二是在英語教學中忽視學生心理發展特點。

1.1 大班級教學對小學英語教學的負面影響

我國教師少、學生多的教育實情,導致大班級教學普遍存在。絕大多數的小學以大班級教學為主。課堂班級人數在什么范圍內屬于大班級呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。而在教學實踐中,可以用兩個指標來衡量大班級:一是課堂學生人數對教學過程緊密度影響的程度;二是學生人數對課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級定義為:學生人數多至教師必須緊密主導教學流程,教師必須實施高度控制的課堂管理。

無論是大班級教學還是小班教學,都各有其優、缺點。大班級教學的優勢表現在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動學生間的互助學習;節約教師資源,等等。但是,在第二語言習的環境中,大班級教學常常產生許多問題,尤其對于基礎教育階段的小學生的發展影響深遠。 1.2 忽視學生心理發展特點給教學帶來負面影響

在教學實踐中,常常出現這樣的情形:有的教師工作認真,教學設計的內容詳細,語言活動豐富、結構清晰,流程完整,面面俱到,但是實際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學生對各個活動參與的興致不高,有的學生認為活動幼稚,有的又認為太難了。

1.3重視學生心理發展特點對英語教學的意義 2 有針對性地進行英語教學活動設計

美國學者肯普給教學設計下的定義是:“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學成果的系統計劃過程。” 進行教學設計的作用是為了實現教學目的。在英語教學中,教學活動有兩方面的作用:一是構成教學設計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學過程中學生習得的主要途徑。同時,教學活動設計不合理對教學效果有負面影響:一是影響教師教學質量,長期使用不當的教學設計使整體教學質量低;二是課堂氣氛低沉,教學過程中學生反應消極。

2.1 改善大班級英語教學活動設計困境的要點

2.1.1 正確運用分組活動

分組活動既能培養學生綜合能力,又是組織大班級教學的好方法。英語教師大多都贊同這種教學活動方法,并且在當前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學中,由于分組活動組織不當,反而成為了達到預定的教學目的阻礙,沒有起到應有的教學作用。其關鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執行時對活動進程的掌控不當。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學生在各組中應擔任不同的角色,學生在組中責任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進行教學的重要保證。由于認識到傳統課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現許多誤區,如:課堂過于“熱鬧”,秩序混亂,教學質量低下;學生注意力集中在活動形式上,而不是學習內容。因此,英語課堂教學中需要動靜結合,小學生,尤其是低年級學生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規則,對學生有適當的約束,使學生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學內容上,才能實現教學目標。而大班級課堂管理的核心在于:根據班級學生的具體情況制定規則,一旦制定,堅決執行,徹底執行。

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2、小學英語教學的教育目標。小學英語教學是在社會素質化教育的呼聲下日益得到重視的學科，其教育目標主要在于引導小學生在學習基礎英語知識的基礎上發展個性，同時也是滿足社會對于綜合性知識人才的需要，在小學英語教學中提高小學生的英語語言基礎應用能力，發展獨立的個性。 

3、小學英語教學的對象。小學英語教學的主要對象就是小學生，在學習一門新的語言上小學生具備一定的優勢，這一時期的記憶力都比較好，盡管對于英語的需求還沒有明顯的體現出來，但能夠激發小學生學習英語的潛力，如果教學方式多樣化、有吸引力，就會符合小學生的年齡特征和好奇心，引起他們的學習興趣。 

4、小學英語教學的教學特征。小學英語的教學特征在于培養學生對英語的學習興趣，并非嚴格要求小學生必須達到什么水平，更多的是語感、語調的訓練與提高，讓小學生形成基礎的英語語言應用能力。在教學中的課程內容要結合生活，盡可能的通過游戲、情景模式等多樣化的方式提高學生的注意力和興趣，從多方面發展英語教學。 

二、小學英語教學中存在的問題 

1、教學觀念改變不深，流于形式。小學英語教學在素質教育的背景下如火如荼的進行，大多數的小學學校都將其加入了教學內容中，但是對于英語教學觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學英語教學內容中采用多樣化的活動來調動學生積極性，往往在課堂中教師會通過各種各樣的游戲活動活躍課堂氣氛，讓學生踴躍參加，但是實際上，大多數的教師并沒有將教學內容很好的融入在活動中，學生學到的內容也較少，不具有實效性。 

2、小學英語課堂教學缺乏教學理論支持。小學英語教學中存在的一個主要問題，教師的專業素質不夠高，一般在小學任教的教師都是沒有太多經歷的畢業生，學習經驗的方式主要是聽老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學時期的英語學習比較重視的是口語發音、基礎音標的學習，這對于以后進一步學習英語具有重要影響，但是實際中小學教師自己的發音都不一定標準，就會誤導學生。 

3、小學英語課堂教學設計不夠科學。在小學英語教學的過程中沒有形成一套完整的教育體系，在教學設計上忽視對學生思維和創造力的培養，缺乏足夠的科學性；另外，教學中只關注最后的成績和教學水平，在教學實際上缺乏技術性，隨意性比較大。 

三、小學英語教學課堂設計應該遵循的原則 

1、科學性原則。小學英語教學作為小學生對英語的最初認知方式，在課堂教學設計上首先應該遵循的是科學性原則，在符合新課標要求的前提下結合教學目的，制定出符合小學生的認知能力水平、符合客觀事實以及教育語言學方面要求的課堂教學方式，教學中的活動要切合實際，在安全的環境中開展。 

2、整體性原則。小學英語教學的教學目標不僅僅是提高小學生的英語應用能力，在所有的教育教學中都會受到英語教學方式及內容的影響，各門學科都是有交叉相融合的部分，因此在設計英語課堂教學方式時要把握整體性原則，全面客觀地對待小學英語教學的認識，從而使得整個教學體系成為一個嚴密的整體。 

3、交際性原則。小學英語教學對口語化的要求較高，在設計課堂教學模式時注意交際性的原則，重視小學生的聽說讀寫能力的培養。英語的學習是為了今后在社會上更好地交流，所以在課堂中應該加強模擬對話練習，讓小學生能夠體會到真實的英語應用環境，將英語能夠真正的應用到生活中。 

4、趣味性原則。小學英語教學要遵循的原則還應包括趣味性教學，小學生的好奇心都很重，對于新鮮事物的接受能力也比較強，在設計課堂教學時應該采用多樣化的方式激發小學生的學習興趣，通過情景對話等模式提高學生的課堂參與度，調動他們的學習積極性。 

四、小學英語教學改革的措施 

1、提高小學英語教學中的新課程理念的認知。小學時期是培養學生行為習慣和道德素質的重要階段，要根據新課標的要求，改善對英語教學的觀念認識。在教學中加強小學生的學習主體地位，構建和諧平等的師生關系，促進教師和學生之間的交流與互動；注重對小學生綜合語言運用能力的培養，小學英語語言知識和基礎理論是最基本的內容，要建立促進小學生語言能力、情感態度和素質水平整體提高的教學體系，提高小學英語教學的質量。除此之外，還要重視學生個性發展的差異，結合每個學生的具體學習情況，尊重其知識學習能力和人格發展，采取適合科學的教學方式。 

2、制定合理的課堂教學目標。小學英語教學的最終目的不是為了滿足學校或者教師的業績，而是重在培養小學生的學習能力和接受知識的水平，在制定課堂教學內容時應當嚴格把握這一要求， 

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結合教材的要求制定出符合小學生實際情況的教學模式，將知識技能的學習、英語學習過程和方式、情感態度與價值觀念三方面結合起來，把握好小學英語教學的初衷和價值，有目的的進行教學，可以通過多種方式來達到這一目標。 

3、提高教師的素質，優化教學設計方案。小學英語教學過程中一個重要的參與者除了學生還有教師，由于是對接受能力較強的小學生來說，更需要具有專業素質的教師來進行教學工作，教師本身應該具備專業的英語知識和技能，思想水平比較先進，能夠跟上時代的要求來及時改善教學內容與方式，不斷充實自己。具備一定的心理研究能力，根據小學生的性格和學習態度優化教學方案，調整教學策略；以嚴格的要求規范自身行為，提高自身素質與修養，并不斷對教學方式和學生對英語的學習進行反思，爭當研究型教師。 

五、結語 

小學英語教學作為當今我國素質教育改革過程中的一大要點，需要相關教育部門以及學校教師的極大重視，在教學中遵循科學、實用的原則，通過將新課標中對小學英語的教學要求落實到位，制定出合理的教學方案，并不斷提高自身素質，以此來增強小學生對英語的學習興趣及信心，培養其語言的綜合應用能力，面向現代化社會的需要發展。 

參考文獻 

[1] 溫滿玉.蘇劍芳.小學英語課程實施與案例分析[J].廣西師范大學出版社.2005-08-12. 

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一、小學階段英語教學的任務和目的

《義務教育小學英語新課程標準》中對于基礎教育階段英語課程的任務有如下描述：

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

對于這句話我可以把它提煉四個簡單的關鍵詞：興趣—習慣—技能—運用

二、農村小學英語教學現狀分析

（一）教師及教學方法方面

1、教師并沒有深刻領悟小學英語備課的意義，盲目解析小學英語教學的任務和目的。一味把“純玩性”和“游戲性”教學放在首位。

2、教學過程中不注重語音和英語作為一門語言的交際性。無論是“純玩”教學模式，還是“純語法”教學模式，大部分的農村英語教師都會出現這樣的錯誤，雖然近幾年，隨著教師隊伍的發展和擴充，大批的專業的年輕的師范畢業生投入到基礎教育事業中來，但是這樣的問題還是以一個很突出的大問題存在著。其具體體現和原因不外乎這幾點：

（1）語音教學存在缺失。語音是語言存在的物質基礎，是整個英語教學發展的起點。英語是一門語言，我們最起碼的要求是讀得起來聽得懂。在小學英語基礎教育階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就會有問題，單詞不會讀或讀不準，語音的缺失直接影響的是單詞的記憶和積累，單詞量有限，閱讀和聽力就困難重重，又何談交際和綜合能力的培養呢。

（2）教學過程不嚴密，不注重課堂設計。首先重視就不到位，備課和做教學計劃的時候就沒有把語音教學作為重點，會或多或少的對語音教學輕描淡寫甚至繞開，語音和單詞環節就沒有夯實學生的基礎，后面句子，短文，話題交際的環節的教學效果可想而知。

3、評價性練習和鞏固性作業局限性大，既沒有起到應有的作用，同時也沒有真正意義上改善學生書寫能力差的問題。

4、教學安排的方式和形式單一，下了三節課，教材內容講授完就算結束了一周的英語教學活動。

（二）以上這些情況在學生身上直接呈現出的問題：

1、英語發音不準。不準確甚至錯誤的發音養成了習慣很難改正，最重要的是影響單詞的記憶，句子的掌握。

2、語音、語句記憶能力差，即使創設了情景，學生也不能真實的表演和交際。

3、不懂得怎樣去學習英語，沒有系統的、正確的英語學習方法。

4、由于起始階段對英語沒有興趣就喪失了自信心、學習主動性和積極性。

5、小學階段英語基礎語言綜合能力差。

6、學生兩級分化嚴重，形成了優而不精，差之甚差的局面。

7、升入初中后英語無從學起，惡性循環。

三、改進措施以及對未來發展的思考

1、不斷充實自己，使自身能遇時俱進。 首先廣大的的農村教師要在自身找不足，每節課，每個學期都要制定詳細有效的教學計劃，相對于教學過程自己遇到的問題，不要一帶而過，無論是自己原有知識水平與現今教學內容的差距，還是自身教學能力的不足，都要虛心請教及時解決，爭取完善。不斷向名師學習，鉆研教育教學理論，以最完備的個人儲備和教學狀態站在講臺上開展教學活動。

2、認真學習課程標準，準確把握教學理念和教學目標

3、認真制定教學計劃，認真備課。積極探索教學方法。 結合學生的實際情況和教學內容，認真的制定小學階段的長期教學目標和計劃，以及每一學期的學期教學目標和計劃。多花一些心思來安排科學，和諧，有效的教學活動。及時反思，切實地為學生的長遠發展而教學。真正運用好集體備課這個平臺，大家相互學習交流經驗，取長不短，總結好行之有效的方法。

4、全方位挖掘身邊學習教學經驗的渠道。 多聽身邊老教師的課，積極參加學校各個學科的教研活動，學習科學的教學環節設計和其他教師的課堂管理方法；利用網絡、電視、雜志等現代化多元化的媒體，觀看全國各地優秀的小學英語教師的課堂實錄、教學理論及教學設計，借鑒經驗及方法的同時反思自己，提高自己；利用假期的時間，走訪一些社會上民辦的小學英語教學機構，聽課學習，取其精華，豐富自己的教學方法。

千里之行，始于足下，只有學生初學英語的時候，哺之正確的方法，促其養成良好的學習習慣才是小學英語教學的根本所在，一味的“純玩”與一味的“死記硬背”都是行不通的。小學英語教師可以說是一個學生在學習英語的時段中最重要的老師，如果一開始學習英語的方向都錯了，在以后學習英語的道路上何談到達正確的目的地。一個小學英語教師不應因為得不到社會正確的評價而忽略自己的重要性，從而盡不到自己應有的責任。小學英語教師應該充分認識到自己在實踐中遇到的困難，并不斷努力去解決這些困難，這樣才會得到提升和進步。小學英語教師更要加強自己讀、說、聽、寫的能力，充分重視每個學生，不讓他們在起始階段就掉隊。如果我們能把英語教學的起始階段弄好，我想對任何學生一生的英語學習都能起到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］ 魯吉，普通高校非英語專業本科學生英語語音語調研究［J］;江蘇技術師范學院學報;2006年05期

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審美人之皆有，美育不僅可以提升個人修養，也能承載人類訴求。美育能豐富學生知識，發展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對人的世界觀和道德品質的形成有特殊的作用；美育能增進人們的身心健康，提高體育運動的質量。因此，許多有識之士都已經形成了這樣一個共識：沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質量的，因此我們試圖從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語教學中去。

一、完善自我，運用語言，展示教態美

優美的語言如聽仙樂。教學語言對師生情感優化的有促進作用，同時是教師向學生傳遞教學信息的載體。教學語言包括口頭語言以及體態語言。體態語言通過眼神、面部表情、手勢、姿態等將有聲語言形象化、生動化，以達到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優美的體態風度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對方的期待，一開始從感覺上、心理上打開與學生交流的渠道。

但英語課關系“語言” ，拋開一切附加物，英語教學最基本的，也可以說是最核心的任務就是幫助學生正確理解和運用英語，因此口頭語也要講究。著名特級教師于滴曾說過： “教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于“大白話”。應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別，教學用語既要有人民群眾，經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于優美的文化。因此，講究教學語言的藝術將有助師生情感的優化，有助于課堂教學效率的提高。其中幽默的語言具有和善性。尤其在小學英語教學中，幽默的語言能讓小學生感到教師和藹可親，進而消除對教師的畏懼感。幽默語在課堂教學中科學、合理、巧妙的運用，無疑會大大提高教學的效率，當然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當或溢用幽默語，都會適得其反的。

總的來說，口頭語和體態語的運用都要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優美。

二、設計教學，體現時代美

知識的延伸好比無線電設備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發得幾時準確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識的延伸既要適度又要得體，不可漫無邊際而需符合時代性，體現時代美。例如教學《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現的自然家園及簡單的句型不足以滿足學生的需求，教師在教學中要捕捉生活的美，緊跟時代，滲透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在層層相扣的問答中，我們把現實帶進課堂。言語間，使語言充滿了靈性，充滿時代美。

三、創設愉悅的學習氛圍，體現情境美

創設一個愉悅的情境是引導學生進行情境體驗的關鍵，它直接關系到學生在情境體驗中的效果。一個好的情境能夠激發學生的學習興趣與積極性，調動學生各方面的感官，喚醒學生的各種積極體驗。因此，教師在教學中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創設一個生動活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲。“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”小學生的注意力維持時間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語教學中，交流尤其重要。

同樣以Unit 2為例，第三課時The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開場，讓學生輕松進入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學會用最高級討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復習知識，鞏固所學的內容，以積極思維進入課堂。然后通過教師的問題，或者學生間對話。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一課時，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學生在感受美中學習。并制作實物展示不同國家國旗，揮動不同的旗幟，讓學生問答：Which country has this flag？ 可以小組問答、同桌問答、個人到講臺前當小老師進行全班問答等，結合合作學習法，創設真實的語言環境，利用實物，多媒體輔助教學。

小學英語，作為知識性、思想性和審美性兼融的學科，承載著對學生美育教學的任務。因此，我們在小學英語教學中，要引導學生去發現美、感受美、珍愛美、創造美。從而促使學生對英語教學形式和教學內容產生濃厚興趣，在學習知識的同時受到美的熏陶，達到教育人的真正意義。

參考文獻：

[1] 沈小娟.小學英語學習策略的調查與思考[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006年

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隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語。隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。而在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住一個單詞，可是過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。

一 小學生在英語單詞學習中存在的問題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學基本要求中規定，小學階段學生接觸的單詞總量應有600―700個單詞。然而，大量事實表明，小學生學英語是學得快忘得更快。[1]

2.認讀單詞能力不高

由于受母語的負遷移的影響，小學生在模仿單詞讀音、利用拼讀規則和構詞規則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯系上存在相當大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學習方式單一

在小學英語單詞教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學習策略，經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再者由于中國學生學英語，缺乏熟練掌握該單詞的語言環境，學生在現實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學過的單詞。[1]

4.沒有對英語學習引起足夠的重視

二 目前小學英語教師在單詞教學中存在的問題

單詞教學在整個英語教學中何等的重要，目前小學英語教師在單詞教學中存在著不少的問題。

1.未充分了解小學生的心理和認知規律

小學生學習英語，易受心理因素的影響，心理因素對英語學習成績的影響極大。

2.未充分培養學生的語音意識

有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，讓學生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學習策略和科學的單詞記憶

4.課堂教學方法比較簡單，課外延伸不足

5.為完成任務而教學下進行學習。

三、探究有效的小學英語單詞教學方法

1.許多國家采用了一些比較好的小學英語單詞教學方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學法

三文治故事教學法是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教授外語的方法。它解決了教材內容趣味性和兒童初學者英語水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學生從雙語混合階段過渡到全英語階段的橋梁。[2]

（2） 美國單詞墻教學法

單詞墻就是把語言教學中出現的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并在教學中加以使用。其常見的活動有：

單詞練習 自主閱讀 自由寫作 交際互動

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國際流行的英語教學方法。它是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。[4]

2.國內適用的小學英語單詞教學法

針對中國小學生的情況，以下一些小學英語單詞教學方法比較適用于我國的小學英語教學。

運用多元智能理論進行教學

美國哈佛大學教授霍華德。加德納經過多年的研究并不斷完善自己的觀點，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導小學英語單詞教學，以不同的方式來激活學生不同的智能潛能，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的單調變得具體可感，取得較好的教學效果。［7］

利用情景來開發語言智能 創設情境，如講故事、對話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動可以培養學生的語言智能。

利用趣味數學來開發數理邏輯智能。

利用繪畫來開發視覺空間智能。

利用歌曲來開發視覺音樂智能以此培養學生的空間思維智能。

利用動手實踐和表演來發揮身體運動智能的運用。

利用小組合作來開發人際關系智能。

利用教學內容來開發自我認知智能。

利用戶外活動來開發自然觀察者智能

3.單詞教學要結合字母、音標教學進行，以培養學生的語音意識

無論聽還是說都離不開語音，語音是培養聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎。語音與單詞有著密切的內在聯系。

4.利用游戲激發學生學習英語單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個重要組成部分，也是最容易產生樂趣的部分。

5.利用多媒體技術實現教學手段的多樣性

隨著計算機應用技術的發展也成為外語教學的有效手段之一，通過多媒體所提供的復雜多樣的學習環境，其中包括文字、聲音、圖像和動畫等多種教學手段，可以彌補以往教學中教學手段單一的不足。

四、結語

小學英語單詞教學應符合兒童生理和心理發展的實際，教師要根據小學生的記憶特點和英語學習關系，利用多種形式的教學方法，如可通過聽、說、認、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力，想象能力和創造能力，并且適當對學生進行記憶策略的指導，幫助他們養成良好的記憶習慣，提高記憶效果，為學生進一步的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學英語詞匯教學中存在的問題及其對策問題與討論[J]《小學教學設計》2005，（2）：50～52

[2] 紀玉華，許其潮。母語在兒童外語教學中的應用――三文治故事教學方法[J]。《中小學外語教學》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學方法簡介[J]。《中小學外語教學》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學英語詞匯教學新探[J]。《中小學英語教學與研究》，2005年優秀論文，49～51

篇（7）

母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對比分析

高中生外語焦慮源及其關系的個案研究

高中英語教師教材使用情況調查

高中生英語閱讀現狀調查

高中生英語學習元認知策略使用情況研究

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學中多媒體的使用問題例析

小學英語語篇教學中文本再構的實踐

高考英語任務型閱讀試題評析

小學英語閱讀教學的問題與思考

新課程下初高中英語學習的過渡問題

初中英語自主閱讀教學探究

論中學英語教師的自主發展

說課

評課

“我與‘新標準’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標準杯”基礎英語教育教學論文大賽通知

語法教學的理論與原則

英語課堂任務的內涵、特征、類型及設計

在中學英語課堂實施任務型教學的意義

學習策略訓練對聽力元認知意識的影響

教學時間分配與英語寫作錯誤分布的關系

初中學生英語學習風格調查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用

空白理論在初中英語教學中的應用

小學英語學困生的預防與轉化

通過設立“英語日”提高學生口語能力的實驗研究

高中英語閱讀教學中的問題及對策

合作學習在高中英語寫作教學中的實施

從兩個教學片斷探討有效提問的設計

高中英語常見書面表達試題及解題策略

任務型閱讀試題的命題特點及解題策略

任務型閱讀試題命題思路及對教學的啟示

高中英語教學中的聽力策略訓練

英語課堂教學中預設與生成的誤區及對策

外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學在線教育產品

閱讀認知模式的運作及其應用

對批判性閱讀教學的幾種誤解

英語浸入式教學的語言輸入策略

學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

從社會互動視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動

圖式理論指導下的初中英語聽力教學

基于教材的高中英語重組教學

整體語言教學觀在英語語法教學中的應用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用

高三英語復習課聽課效果的調查及啟示

任務型英語教學案例及點評

新課程下如何進行初中英語語法教學

英語中考模擬試題中書面表達題的命制

高考英語任務型閱讀試題評析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議

聽寫在初三英語復習中的應用

高三英語教與學的思路及策略

對英語教學設計的再認識

在英語報刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

篇（8）

一、合作學習的基本理念分析

合作學習是在由學生組成的異質小組中學習，通過組內合作、組間競爭，共同完成學習任務并以小組的總成績作為獎勵依據的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統的小組學習，而是改變了傳統課堂中教師與學生、學生與學生之間的相互作用關系，使學生的學習具有主動性、積極性，并承擔更多的學習責任。我們可以將合作學習的基本理念歸納如下。

1.倡導學習中的多維互動

在傳統教學的“教師——教材——學生”三角架中，同學之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學習認為，教學過程不僅是信息互動的過程，同時也是人際互動的過程。它視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項互動，而是將教學互動進一步拓展為師師、生生之間的多維互動。

2.建立民主、和諧的師生關系

合作學習通過學生之間的合作性互動，把老師與學生進行了合理的分工，使教師由傳統的教育工作者和專家的角色轉變為活動的促進者和顧問，師生成了真正意義上的伙伴;相應地，學生的活動占居了大量的課堂時間，成了學習的主人，主體性得以充分地發揮。可見，在合作理念下，師生關系由原有的“權威——服從”關系逐漸演變成“指導——參與”的伙伴關系與共學關系，師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現教學上的民主。

3.突出學生主體性和自主性

合作學習的最終目的是構建一種新型的發展個性的集體性教學模式。學習由原來的“要我學”變成“我要學”，學習者不再游離于學習過程之外，而是積極地主動地參與學習過程，發揮其學習主體的作用。學生的主要活動是學習，合作使學生成為真正的學習活動的主體，在這個基礎上，可以培養其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學習是進行主體性教育的有益形式。

二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值

近些年來，合作學習被廣泛應用于外語教學。對于小學英語來說，合作學習的重要意義和價值主要體現在以下幾個方面。

1.為學生提供良好的實際交流環境

合作學習的課堂能夠為學生很好地提供了運用英語進行實際交際的機會和情境。合作學習中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎上進行的，集體講授所占的時間比例很小，大部分時間則用小組合作活動。首先，合作學習提倡教學活動任務化，即根據所學語言結構形式，圍繞一個主題而設計一個反映完整語境的交際任務。其次，合作學習過程中，小組各成員為了進行有效溝通，會根據對方或其他成員的反應，隨時調整自己的表達方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實化，最終有利于英語教學從機械掌握語言形式的層次上升到創造性地運用語言的最高水平。

2.降低學生口語表達時的焦慮感

焦慮是影響外語學習的重要情感因素。與傳統的外語教學相比，合作學習能為學生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學生的焦慮感大大降低了。另外，合作學習以團體成績為評價標準，使學生受關注和受評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低，這尤其利于調動差生和性格內向的學生參與課堂活動的積極性。

3.增強學生外語學習的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的情況下，外語學習的認知活動最為活躍，也最為高效。與競爭的學習環境比，合作學習中學生表現出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學習采用了基于“進步”的形成性評價手段，使得每位學生具備為小組做貢獻的均等機會，每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現，從而每個人的自尊都受到保護。

三、小學英語教育應用合作學習的重要環節

1.小學生英語學習初始能力和心理年齡特征的分析

學生是學習活動的主體，因此必須了解學生，對學生的特征進行分析，在此基礎上組織學習內容、確定教學策略，為學生創造出一個適合其內部條件的外部學習環境。

因此，我們要一方面對小學生英語學習的初始能力進行分析。去了解小學低年級兒童的學習特點，根據特點有針對性的安排學習的內容。另一方面，我們要對小學生的心理年齡特征加以分析，并采取相應的教學方法，將更有效地提高小學生英語學習的效率。

2.合作學習策略的選擇和設計

教學策略的選擇和設計是教學設計的核心部分，是小學英語教學的最佳教學策略之一，它能有效地促進了學生語言知識、語言技能、認知策略、積極的情感態度以及合作精神的協調發展。教師就可以制定出旨在達成教學目標的最佳教學策略，使一個學生從初學者的起始水平發展到熟練者的較高水平。目前合作學習已開發了一系列課堂教學策略，這些教學策略因其不同的理論指導思想而具有不同的特點。其課堂教學策略主要有:小組分層計分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學法等。

3.合作教學設計結果的評價

在小學英語合作教學設計的最后階段，需要對小組學習的有效性加以評價，為此，必須建立一種合理的小組合作學習的評價機制。小組合作學習的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標達成的同時實現個人目標。同時組內每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。側重過程評價可使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從中認識合作學習的方式，培養合作學習的精神。

綜上所述，合作學習的理念對于小學生英語的學習有著深遠的意義和重要價值。在教學過程中，教師必須要在了解小學生身心發展的特點和英語教學的基本規律的基礎上，科學地進行策略選擇精心進行設計，這樣才能更好地發揮合作學習的作用，更好地將小學英語教學工作做好。

參考文獻:

篇（9）

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統的“教書匠”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑，謀求更科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課程的要求，這一點對我們小學英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設小學英語以來，通過對我市小學英語教師三次大規模的調查，發現師資情況非常嚴峻，近50％的教師只經過短期英語培訓，70％的英語教師是兼職，80％的小學英語教師跨課頭，很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課，甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認為可以從下幾個方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化，要在短期內把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作，調整自己，創造教學新經驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環節，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經”的思路，把常用字全按現代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助，定名為《韻語識字法》。現在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢，因此我們要充分發揮自身優勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結，也許就會發現某種規律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎，而使科研進行得更順利，效率更高，結果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實踐

目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學英語教學中的素質教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優質課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團結合作

這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨干教師、優秀教師的模范帶頭作用，實現教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神，搞好我們的教科研工作。

篇（10）

一、英語專業知識

扎實系統的專業學科知識是構成教師向學生“授業” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業知識是小學英語教師首先要具備的專業素養。

系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。語言基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那么，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。

1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善于把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特征和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特征和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是-F]藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對于小學外語教師也是十分重要的。

3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統地教給學生，以應對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀

三、教學能力

教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。

兒童英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節課的要求，并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂教學效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。根據小學生的生理、心理特點。 要求在小學英語課堂教學中，對于較為復雜的活動，教師除了用簡單清晰的語言講解外，還要做示范動作或通過歌唱、表演、畫簡筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學，更好地完成目標。根據《標準》的精神，小學英語教師還要能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學和教育學理論知識。尤其是兒童心理學知識對小學英語教師特別重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。

藝術、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導等藝術表能力能使小學英語教師有效地組織生動、形象的課堂教學活動。要求小學生在小學階段要學會演唱15—4o首英語歌曲，說、演英語歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學在小學英語教學中被《標準》擺在非常重要的位置。要使英語教學寓教于樂，小學英語教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術、文體素質也是他們在教學中必不可少的技能。 無論課內課外，小學生喜歡玩游戲，游戲可以提高學習的興趣，培養相互合作的精神，也可以幫助他們正確對待競爭與失敗。英語教師要能組織并帶領學生在游戲中學習英語，游戲結束了，英語也學會了表演是小學生施展才能、彰顯個性的好機會，具有表演才能的教師能很好地帶領學生把課文內容排成劇本進行表演；音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發學生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語小歌謠，利于培養并增強學生的節奏感與語感，鞏固與擴大英語詞匯；繪畫，特別是簡筆畫，在小學英語教師英語教學中將發揮不可估量的作用，根據小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡筆畫能生動、形象地把教師所要表達的內容(有時是口頭難以表達的內容)傳遞給學生，使學生快樂地接受并準確地理解教學內容。總而言之，

四、教研能力

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師專業化持續發展的關鍵。缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創新的教育。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規律。

教學研究可以逐步培養教師自身發現問題、分析問題和解決問題的創新探索精神。現代社會發展日新月異，教育實踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學教師要具有進行教育科學研究的能力，對教綱、教材、教法、課程設置等進行研究實踐。小學英語教師要學習教育科研方法的知識，學會觀察，具有創造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力、英語標準和教材的分析能力、教學法乃至語言教學研究能力、課堂教學方法技巧的研究能力、小學生語言學習心理研究能力、教育調查與教學評價的能力、開發課程資源的研究能力、教學行動研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。

以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業素質，同時也是我們培養小教英語專業學生的目標。總之，具有一定的創新意識和先進的教育思想，掌握現代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、言學習理論的知識，具有較高的藝術修養，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、言語技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能等專業索質對一名小教英語專業學生是十分必要的；同時還要能夠具有利用和開發教育資源的能力，為學生創設良好的語言環境和多樣的語言實踐機會；同時具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應能力和面向未來的創新能力。

參考文獻：

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