序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇園林專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在實際調查中發現，我國很多高校的園林專業教學觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業教育水平的提升。例如由于很多高校開設園林專業的時間較短，園林專業教學經驗不足，在實際教學工作中并沒有樹立“以學生為本”的教學理念，很多教師根本就不了解學生的真實想法，沒有以學生為中心開展園林專業教學工作，這就無法發揮學生的主體作用，影響了高校園林專業教學水平的提升。

（二）培養目標不夠明確

高校園林專業的培養目標就是為社會培養更多的具備園林苗木生產、園林規劃、園林施工等能力的高素質人才，但是很多高校園林專業一般為三年制或者五年制，使得學生的學習時間有限，在加上有些高校園林專業培養目標不明確，致使園林專業學生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業學生，在園林規劃與施工能力方面不如城市規劃專業學生，這就在很大程度上影響了高校園林專業畢業生的順利就業。

（三）園林專業教學方法落后

先進的園林專業教育方法是提高高校園林專業教學水平的基礎，但是在實際調查中發現，很多高校園林專業教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業教學水平的提升。本來園林專業教學內容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業教學方法比較落后，這就很難激發學生的學習興趣，無法充分調動學生學習的積極性。例如很多高校園林專業教學還是以“填鴨式”、“板書式”教學方法為主，這種被動式的教學方法無法充分發揮學生的主體作用，在很大程度上影響了學生創新能力的提升。園林專業是一門實踐性較強的專業，但是在實際調查中發現，很多高校都在一定程度上忽視了實踐教學法在園林專業教學中的應用，園林專業實訓基地不完善，這就直接影響了學生實踐能力的提升。

（四）考核方式不合理

科學合理的考核方式能夠使教學工作者充分掌握學生的學習情況，但是在實際調查中發現，很多高校園林專業教學考核方式還存在較多的問題，這些問題致使園林教學工作者無法及時掌握學生的學習情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業教學考核還是以理論考試為主，這樣這就出現這樣一種情況，學生在平常學習不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無法使教學工作者真實的了解到學生的實際情況，進而無法根據學生的實際情況不斷改善園林專業教學，不利于園林專業教學水平的提升。

（五）園林專業教師隊伍綜合素質偏低

高素質的園林專業教師隊伍是提高園林專業教學水平的基礎，但是在實際調查中發現，很多高校園林專業教師隊伍綜合素質偏低，無法滿足新時期園林專業教學的要求，影響了園林專業教學水平的提升。例如有些高等院校園林專業開設時間比較短，再加上學校領導的重視度偏低，使得高校園林專業教師師資力量比較薄弱，無法滿足園林專業教學的要求，直接影響了園林專業教學水平的提升。還有一些高校園林專業教學教師的職業道德偏低，對待園林教學工作馬馬虎虎，忽略了與學生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業教學效果。

二、高校園林專業教學模式創新的必要性

（一）有利于適應社會發展新需要

我國社會的發展對園林專業人才數量、質量以及類型要求也在發生著變化，高校園林專業教育根據社會發展以及園林事業發展趨勢及時調整園林專業知識結構，積極利用新及時不斷更新園林專業內容，既是遵循園林專業教學規律的一種嶄新方式，同時也是園林專業學生畢業后能更好的適應社會發展的新要求。

（二）有利于培養更多創新型人才

我國素質教育的改革要求教育工作者必須要重視創新型人才的培養，同時隨著我國市場競爭的不斷激烈，園林專業人才只有不斷提高自身創新能力，才能提高自身的競爭力。而高效園林專業教學模式的改革能夠促使教學工作者利用各種教學資源來培養學生的創新能力，從而能夠培養出更多適應社會的創新型園林專業人才。

（三）有助于拓寬學生的就業渠道

隨著我國教育事業的不斷發展，高效畢業生的就業壓力也越來越大，在加上社會環境的不斷變化，傳統的高效園林專業教學模式在一定程度上影響了高校園林專業畢業生的就業。而高校園林專業教學模式的創新能夠有效提高園林專業學生的實踐能力，同時高校園林專業教學內容的擴展能夠使園林專業學生掌握更多的知識，從而能夠有效拓寬高校園林專業畢業生的就業渠道，環節高校園林專業畢業生的就業壓力。

三、高校園林專業教學模式的創新

（一）加強園林專業教育的重視

隨著我國園林事業的不斷發展，高校教學工作者應該要加強園林專業教育的重視，首先高校教學工作者應該要制定各種園林專業教學方面的政策，這樣能夠給高校園林專業教育提供可靠的保障。其次，高校教學工作者還應該給園林專業教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業教學設備，加強園林專業實訓基地建設，這樣有利于推動園林專業教學工作的順利開展。除此之外，高校園林教學工作者還應該要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念，圍繞著學生開展園林專業教學工作，這樣有利于提高高校園林專業教學水平。

（二）明確培養目標，合理配置教材內容

園林專業要培養從事園林植物繁育、養護管理與應用，城鄉各類園林綠地的規劃與設計，園林施工組織與管理等方面的高級復合型科學技術人才，因此高校園林教學工作者應該要進一步明確園林專業培養目標，合理設置園林專業教材內容。例如園林教學工作者應該將園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培養護學、園林苗圃學、園林植物遺傳育種學、城市綠地系統規劃、園林設計、園林建筑設計、園林工程、園林管理等作為園林專業核心教材，這樣有利于學生掌握生物學、林學、建筑學、設計藝術學學科的基本理論、基本知識，掌握森林公園規劃、城市綠地系統規劃、各類園林綠地規劃設計、園林植物栽培、養護管理的技術。

（三）積極創新園林專業教學方法

只有不斷創新園林專業教學方法才能有效提高高校園林專業教學水平，因此各大高校應該要根據學校園林專業教學的實際情況不斷創新園林專業教學方法。首先，高校園林專業教學工作者應該要加強實踐教學法在園林專業教學中的應用，把社會當成個大的實驗室，讓學生到社會中去學習，這樣可以使學生獲取更多的直觀地專業知識，同時高校還應該要加強與相關機構聯系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規劃局、設計院等，這樣能夠給學生提供更多的實訓機會。其次，園林專業教師還應該要加強小組互動教學法的應用，根據學生的實際情況劃分不同的學習小組，然后將教學任務分配到各個小組，引導這些小組自主學習，這樣可以有效提高學生解決問題的能力。

（四）制定科學合理的考核方式

在新時期背景下，高校教學工作者應該要加強考核方式的改革，一方面要繼續加強理論考核的應用，這樣能夠督促學生掌握豐富的園林專業理論知識。另一方面，高校園林教學工作者還應該要加強實踐考核方法的應用，將學生的實訓成績納入到考核體系，這樣能夠使學生認真的對待園林專業實訓，進而能夠有效提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展。

（五）加強園林專業教學教師隊伍建設

隨著園林專業教學模式的不斷轉變，高校必須要進一步加強園林專業教學教師隊伍建設。首先，高校應該要通過社會招聘、學校招聘等招聘渠道招聘一批高素質的園林專業教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應該要加強園林專業教學教師培訓，學校可設立園林科學研究所，給教師提供調查研究的實踐機會，有助于提高教師的專業知識水平，為高校園林專業教學水平的提升奠定堅實的基礎。

篇（2）

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養課題組成員的科研意識和科學嚴謹的工作態度，將有價值的結論應用于今后的教學，提高畢業生就業率及就業質量，實現科研、教學、行業三方的有機結合。

3研究內容與目標

3.1研究內容。探索園林專業開展實踐教學的途徑與教學效果之間的關系。強化師生的實踐教學意識，實行任務驅動；通過調整教學時間，增加實訓機會；壓縮課堂知識，開發技能動手項目；充分利用多媒體設備、計算機輔助制圖設備和園林植物資源，提高學生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養護管理能力。

3.2研究目標。篩選有效的園林教學方法和措施；調查教學中的現存問題；探索實踐教學效果與教學方法之間的關系。

4研究思路與方法

鼓勵學生參與科研、改革方式、實行“畢業頂崗實習”制度等，調整教學方法和內容、時間、創建工作室等，強化實踐教學環節，綜合評價教學效果，以此對實踐教學改革措施進行探討。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水職業技術學院園林專業在校生為主要調研對象，實施各種實踐教學，并調查記錄學生學習效果。

4.2.2成績統計。采集相關學生的期末各科專業課試卷成績、國家技能鑒定機構鑒定成績、實訓成績、河北省第一屆、第二屆大學生插花技能大賽成績及風景園林設計大賽等成績，比對各類方法對學生學習效果的影響。

4.2.3歸納總結。對試驗數據分析整理，撰寫論文和研究報告。

5討論

5.1提高園林教學效果的重要措施是，開拓師生專業視野，增加動手機會。我們的經驗是：多看長見識，多練長本事。經過調查，比較理想的實踐教學比例應該不低于60%。

5.2任何教學方法都不是唯一和絕對的。經研究，動手練習結合相應的考核，能夠得到較好的教學效果。有效的教學是多種因素相互作用的結果，因為知識具有系統性和連續性。以常規教學為基礎，任何教學效果的取得都是各項措施及各學科潛移默化、相輔相成的結果。協調參觀、實訓、室內練習、參賽等不同實踐形式之間的關系，并將其有機的結合成一個整體。參觀識別是前提，規劃設計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學習成果的顯現形式。參觀識別能夠提高學生的認知能力和修養；通過實訓操作，提高學生的動手能力；通過展覽激發學生的創造性和積極性。

5.3良好教學效果的受益者應該是學生群體。園林職業教育的核心是為社會培養高級技能型專業人才。普及園林知識和技能是該專業教師的職責和義務，參賽是一種激勵策略，少數人獲獎不是教學的終極目的。

6課題研究價值

6.1提升了教師的職業素養。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學創新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經驗，為今后在相關方面的研究奠定了良好基礎。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。

6.2提高了教學質量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學的開展，積累了大量教學植物標本，為園林教學提供了很好的素材，從而充實了教學內容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學場所，并為今后相關的教學奠定了堅實基礎。課題組老師結合所授課程，及時更新完善了相關的課件，實現了成果和經驗的共享；成立學生興趣小組和工作室，培養了學生的責任心，建立了新型互動式教學模式，師生共同體驗參與，實現了教學相長，共同提高了教學效果。

篇（3）

1.2課堂教學形式需調整完善目前，信息化時代背景下，高校教育教學廣泛運用多媒體和網絡技術，圖片資料通過動態演示，增加了學生的感性認知，但是同時因為其信息量大，學生無法跟上教師的教學進度，忙于筆記，無暇思考，無法發揮學生的主動性和創造性，課堂氣氛變得沉悶，學生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優勢的同時還需要探索結合其他教學形式去彌補多媒體的弊端，來提高教學效果。

1.3實踐教學嚴重不足園林花卉學是一門實踐性很強的課程，學生需要識別園林花卉種類，掌握其觀賞特點和園林用途，這些教學內容都具有非常強的實踐性，通過現場教學實踐，學生才能理論聯系實際更加直觀地掌握園林花卉學的教學重點和難點。一般本科院校園林花卉學基本都會保證有一周甚至更多的實踐時間，而北海學院卻在2010屆制定的園林專業培養計劃中園林花卉學只有理論48學時，缺乏實踐教學對實現教學目標極其不利。

2林專業園林花卉學教學改革探討

2.1改革教學內容，調整總論和各論的比例遵循課程教學目標，讓學生在有限的時間內掌握更多的園林花卉種類，更有效地實現應用型人才的培養目標，調整教學內容，總論和各論部分的課時數進行相應調整，總論部分由原來的12學時，壓縮到8學時，其中，緒論2學時，園林花卉分類2學時，生態因子1學時，園林花卉繁殖2學時，園林花卉花期調控1學時，栽培設施學生自學；各論部分由原來的36增加到40課時，其中，一二年生花卉6課時，宿根花卉6課時，球根花卉6學時，水生花卉4學時，巖生花卉2學時，室內花卉8學時，蘭科花卉4學時，仙人掌和多漿4學時，食蟲和蕨類4學時。通過調整，讓學生在了解、掌握園林花卉基本理論知識的同時，有更多的時間去學習掌握園林花卉種類。對教學內容進行有選擇、有重點的增減，穿插新技術、新知識及新成果讓學生接觸到較為前沿的知識和設計方法，增長學識。結合地方特色，在各論的教學內容中，還會增加園林花卉應用形式的介紹，如近年出現的新的花卉品種和種類，新的節日用花等，應用于垂直綠化、花藝造型設計中焦點花等應用形式，讓學生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續課程如《園林植物造景》和《插花藝術》等的銜接。使學生對知識形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應用知識。

2.2教學方法多元化

2.2.1多媒體教學與板書相輔相成多媒體教學作為現代主要的教學模式，在園林花卉學的教學中用于向學生展示花卉圖片，花卉的識別特征、觀賞價值和園林應用上具有很強的直觀性，仍是主要的教學手段。通過多媒體課件，使學生在理解教師語言和網絡多媒體直觀圖像及文字的互補中，更加直觀地感受到園林花卉的相關知識。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關知識光盤，如荷蘭花卉產業、荷蘭球根花卉，使學生了解荷蘭的花卉生產產業概況及球根花卉的生長周期。但也要認識到多媒體教學只是輔助設施，也有其弊端，如信息量過大，速度過快，造成學生無暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學過程中要注重運用多樣化的教學方法，如保留傳統的板書形式去完善多媒體教學的不足。板書內容主要體現了章節的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節奏，這樣一來，學生既可對課程重點內容理清思路，把握重點和難點，也可以有時間思考和消化，減輕學生的畏難情緒，增強學生的成就感。

2.2.2啟發式教學科學設計教學過程，以學生為主體，讓課堂氣氛動起來，利用啟發式，討論式的教學方法。通過多媒體展示啟發式提問討論式答疑悟道理論理解及傳授時序上的調整（先案例后理論）從而達到“易學、愛學、會學”，進而能夠“自我理論創新”。如在講授時，提出“中國十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關于的詩詞有哪些？”等問題，學生進行主動思考，老師點評后補充完善，擴展花文化的相關知識，同時學生又能通過回顧思考對園林樹木的相關知識得到鞏固。如此一來既能提高學生的學習興趣也培養其聯系和歸納的能力，最終達到良好的教學效果。

2.2.3開辟第二課堂，導入娛樂式教學畢竟課程課時有限，學生要在有限的課程學習時間內掌握幾百種花卉及其應用并非易事，可以鼓勵、引導學生充分利用互聯網作為媒介，每個班級建立自己的Q群空間、微信等互動方式，學生可以在日常生活中收集所見到的相關花卉圖片、知識，同學間一起分享學習經驗，建立自己或群體的圖片信息庫，形成教學資源庫。通過這種在玩樂中學習，更易讓學生通過展示自我而獲得成就感，也會更熱衷于學習。通過第二課堂的方式把課程內容融入學生日常生活可以更好地實現教學目標。

2.3校內外結合，增加實踐教學實踐教學是培養專門人才、實現應用型人才培養目標不可缺少的、極其重要的教學環節。園林花卉學是一門實踐性很強的專業課，實踐教學具有非常強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，培養學生的動手能力和創新能力。現場教學可以讓學生對花卉材料可看、可聞、可摸。學生通過自己動手進行花卉材料繁殖，不僅能提高其動手能力、加深對知識的理解，更能培養學生的團隊精神和創新精神。通過調整園林專業培養方案，增加園林花卉學的實踐課時16學時。通過積極拓建園林花卉校內實習基地，同時積極開拓校外實習基地，開展與園林花圃生產基地合作等、做到“產、學、研”緊密結合，為學生的實踐實習提供良好的保障。為切實提高學生的實踐能力，可把校外實踐環節分成兩部分，一部分是以作業形式（不占實踐課時），組織學生課余時間以小組形式去調查花卉市場，完成調查報告并作出PPT展示，教師進行評閱并反饋給學生；另一部分為園林花卉繁殖實訓4學時和組織學生進行當地花卉生產基地實習、不同公園及城市廣場花境配置12學時。

篇（4）

2園林專業植物類課程體系

2.1園林專業培養目標園林專業培養適應現代社會，綜合素質全面發展，具有較強的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創新能力，具備植物學、園林規劃設計、園林工程施工與管理知識體系和能力的高級應用型工程技術與管理人才；學生畢業后能從事園林工程施工與管理、園林工程監理、園林工程招投標、園林綠地規劃與設計、各類景觀綠地的養護管理及風景區、森林公園、各組團綠地、城市相關管理部門的建設和管理工作，同時具備一定的研究能力。

2.2園林專業植物類課程設置植物類課程是園林專業的重要基礎課程，是引導學生從中學的應試教育到大學素質教育的專業入門課程，幫助學生培養學習興趣，形成專業概念。主要涉及植物學、園林生態學、園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培學、園林苗圃學、草坪學以及園林植物病蟲防治等。專業基礎課程與專業課程、主干課程與后繼課程的設置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨特作用，又有緊密的有機聯系，相互滲透，相互深化，具有科學性、合理性和實用性。可以說，植物類課程教學質量的高低，對園林專業人才的培養具有舉足輕重的作用。

3園林專業植物類課程實踐教學改革

3.1改變實踐教學模式

3.1.1靈活運用多種教學手段。植物類課程是季節性很強的課程，以培養學生的動手實踐能力為目的，可針對不同季節，采取分散、分段教學，分別在春、秋季學期（夏、冬）安排2~3周實踐教學，引導學生動手操作，自己現場觀察、記錄、總結和完成實驗報告。可以采用“走出去”和“請進來”的辦法，即走出課堂將現場問題再帶回課堂加以討論，讓學生根據植物的生長規律在不同時期觀察植物的不同季相表現。不僅可以增強學生的感性認識，也讓學生避免了“反季節”的枯燥，在過程中增加動手操作的機會。針對不同課程、不同內容采取靈活多樣的教學方法，變單一的課程實習為綜合實習，把園林樹木學、園林花卉學、園林苗圃學、園林植物栽培學等相關課程的實習結合起來，讓學生接受完整的分類學和生產管理知識和技能的全面訓練，熟悉園林工程的整個流程。結合植物標本、多媒體課件、圖文結合的多種教學手段和方法，使實驗教學和實習效果得到很大提高。不僅可以大大激發學生的學習興趣，更能培養學生理論應用于實際生產的實踐能力。

3.1.2增強感性認識，培養學生的學習興趣。園林專業植物類課程是感知性很強的課程，需要經常去現場認知和領悟，在實踐教學環節中讓學生掌握正確的學習方法，改變學生遇到不懂的習慣問老師獲得答案的做法，培養學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生由接受客體真正轉變成了實踐教學的主體，充分發揮學生的主動能動性。園林植物在日常生活中應用廣泛，而且因植物季相變化而呈現的美景會大大提高學生的學習興趣，在實踐教學中，無論是室內實驗還是課外實習，當以培養學生的學習興趣為主。可以利用課余時間，組織學生進行校內外植物認知、植物生產管理等比賽，通過良好的學習氛圍和熟悉的校園環境激發學生的學習興趣。

3.1.3教學、科研和社會服務相結合。將課程論文、畢業實習、畢業設計、畢業論文、大學生創新基金項目研究等實踐性教學環節充分應用起來，對學生進行良好的科研訓練，有效地培養學生嚴謹的科學態度、誠實的研究作風，激發學生的創造潛能，提高學生的科研能力、自學能力、協作能力和創新能力。園林專業是一個多學科綜合化的行業，高校人才培養應立足社會并給予各相關企業做一些技術指導。可以利用學生不同階段的生產實習，幫助生產單位完成調查、設計或生產任務，培養學生的現場認知能力和動手實踐能力，同時高年級學生也可分層次培養。

3.2靈活培養師資隊伍應用型高校培養人才應與市場接軌，園林專業實踐教學應當順應時代的變化，適應就業的需求。近年來，園林行業飛速發展，新品種、新技術、新設備走進課堂，對教師素質提出了更高的要求。實踐教學要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識。培養應用型人才，園林專業植物類課程實踐教學的師資隊伍可以采取“走出去，請進來”的方法。“走出去”就是讓教師特別是青年教師到園林公司一線進行實踐鍛煉，通過為社會服務來提高教師的實踐技能；鼓勵教師考取園林專業相關職業資格等級證書，通過考證的嚴格訓練提高其職業技能；鼓勵教師積極參與學術活動，及時了解領域內最新發展動態，開闊視野，提高其學術水平。“請進來”就是可聘請園林企事業單位實踐經驗豐富的資深工程師走進課堂講授新技術、新設備與新的管理方法。也可以聘請植物學、生態學、植物保護、環境科學等專業的教師指導實踐教學。既可以解決學校師資不足的問題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發揮了不同導師的知識長處和智慧，做到導師知識的互補。從多角度給學生以全面、系統的指導，在有限的時間里學到許多書本上沒有的知識，學到第一手的實踐經驗，學到導師的思維方法和解決技術難題的創新點，保證了人才培養的質量。

3.3完善實踐教學基地實踐教學基地是實現園林專業實踐教學的根本保證，實踐基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和水平。只有根據課程實踐教學的要求，建立結構合理、功能配套齊全的實踐教學基地，才能提高學生的實踐能力，使應用型人才和技能型人才的培養得以實現和實施。實踐基地包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類。在校內實踐教學基地建設方面，應建設一定規模的植物苗圃、溫室大棚、苗木基地等，聘請實踐經驗豐富的人員參與校內實習基地的管理。根據課程需要，每組學生5~10m2試驗地，2~3個品種，從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學生負責，教師指導學生不但從實踐環節學會分析、解決問題的方法和技能，而且通過實踐教學增強了勞動觀念和團結協作理念。另外一方面，亦可要求學生參與大學校園的綠化和養護管理，在其熟悉的周邊環境觀察校園植物的生長規律和特點，并參與日常管理，使學生在實踐中學習，培養其管理能力、交流能力以及協作精神，這對提高學生的專業素質有著不可估量的作用。校外實踐教學基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養學生綜合運用多學科的知識去解決實際問題的紐帶，要與校外實力較強的園林單位建立教學與實習的友好協作關系，安排師生走出校門，到相關單位學習、實習，增強學生的實踐能力，協助生產單位進行科技攻關，解決生產單位的某些技術難題。亦可聯系不同高校相關專業和一些企事業單位共建大型綜合性實踐教學基地，真正走出“產、學、研”、“教、學、練”相結合的好路子，豐富學生實踐訓練內容，促進人才培養與生產的有機結合，使培養出的人才不僅實際操作能力強，而且能夠很快適應工作。

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二、農林院校園林專業師資隊伍建設存在的問題及原因

我國園林專業最初成立于農林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業或類似專業，如景觀專業。在幾十年的發展歷程中，農林院校園林專業師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現代化建設培養了大批園林專業人才。但是，與國際著名高校的園林專業相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現在以下幾個方面:

1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。

2.缺乏工程實踐經驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經驗相對缺乏，沒有相關企業的工作經驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調查發現，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調本地化的專業知識，不重視國內外其他區域相關知識的介紹，不能從經濟全球化的戰略高度來認識人才國際化培養的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質量;領導意志表現突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質量每況愈下，學生深受其害。

6.專業教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業人才選擇了薪金待遇更高的企業單位。

三、對農林院校園林專業教師隊伍建設的建議

1.開放胸懷，吸引國內外優秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設中發展潛力巨大的行業。國內大部分農林類院校和綜合類院校都開設有園林專業，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內外優秀園林專業博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

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一、園林專業學生畢業設計（論文）環節存在的問題

（一）學生對畢業設計（論文）欠缺重視

學生對事關自己畢業大事的設計（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學生認識不到畢業設計（論文）是對其運用專業知識能力的體現，并且這項工作事實上是其在大學期間極為重要的實踐活動，能夠提升個人能力。學生要在教師的指導下完成這項工作，在這一過程中，教師也能發現學生的不足。二是現在有相當一部分大學生缺乏艱苦卓絕、認真工作的品質，他們在做畢業設計（論文）時，所定的標準極低，因而對此投入的時間精力以及花費的心思均不能達到畢業設計（論文）的要求和目的。三是學生進行設計的時間很難得到保證，這時候學生正處于大學時最忙碌的大三實習期，大四找工作更是讓學生們忙得暈頭轉向，這兩個時間段都和學生進行設計（論文）創作的時間沖突，這樣就可能導致一部分學生退而求其次地選擇應付了事，以求順利畢業。

（二）畢業設計（論文）的選題資源相對不足

園林專業的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設備均明顯不足，這種情況導致每年學生畢業設計（論文）的選題主要集中在園林的規劃設計這一方面。學術界在總體指導思想上存在著重設計、輕論文的錯誤見解，因此學生選題只是集中在設計這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發嚴重。近年來全國各大高校的招生總數逐年遞增，但是學院缺乏實踐教學經驗，再加上學校與社會企業沒有形成密切和廣泛的聯系，使得學生在進行畢業設計（論文）選題時面臨較大的困境。

（三）質量評分標準的參差不齊和獎勵辦法不夠完善

風景園林系園林專業專接本畢業設計（論文）的質量評分標準，實際上其不是自行制定的，而是參照本學院的其他專業質量評分標準得出的結論。園林系在教學工作中僅僅對園林設計方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設計的全過程等重要領域則缺乏細化的質量標準。這一現實使得畢業論文指導教師在教學的各個環節中，無法對學生對待設計的不認真態度和實際工作時的懈怠情況進行有效的管理和教育。學院負責人必須實際行動起來，制定權威合理的園林設計質量評分標準，而教師在指導過程中要提出具體可行的要求，并監督學生進行符合規范的實際操作步驟，這樣的行為有利于增強學生的自信心，逐步培養起學生強烈的責任心，從而順利達到提升畢業設計（論文）質量的目標。

二、研究制定并實施園林專業專接本畢業設計（論文）的新途徑和質量評價體系

（一）建立畢業設計（論文）的理論指導體系

為了保證學生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環境，并初步適應所在崗位的具體要求，畢業設計（論文）的完成過程應逐步側重于彰顯學生的“干才”本領，并且這種展現應該真正建立在學生課堂理論學習的基礎上。因此，圍繞園林畢業設計（論文）工作的教學改革要從應用成分、構成能力和學習能力三個方面逐步形成園林專業畢業設計理論體系，使改革真正體現出創新教學的發展趨勢。

（二）嚴把畢業設計（論文）選題關

為解決選題困難和地方資源有限與學生人數增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實現具體可以采用以下幾種辦法：一是學生自主選擇教師給出的題目；二是學生對題目進行自主選擇，確定所選題目之后，學生可與指導教師聯系，向指導教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵學生結合企業的具體工程項目，選擇所屬企業的在職人員幫助輔導選題。與此同時，選題內容應遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業設計（論文）的新途徑。

（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業設計（論文）創作過程

“全員”指對參與畢業設計（論文）的指導教師、學生和各級相關管理人員進行有針對性的提高質量意識的教育，對各個主體進行明確的分工，使他們對自己的職責都有一個充分的、明晰的認識；“全過程”指對從畢業設計（論文）選題、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實施辦法對畢業設計（論文）的創作過程進行全面管理。在創作畢業設計（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學生的關系從以前單一的教與學轉變為師生之間互相探討，要更加注重對學生的引導、啟發，提高學生的創造力、自信心。根據多年的教學工作總結出的經驗，在畢業設計（論文）具體實踐過程中，將課堂理論轉化為學生實踐能力的過程是充分提高學生綜合實力的過程。這一發展過程表現為：起初始終保持自信，然后隨著實踐中問題的暴露內心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認識到自我的價值，獲得職業成就感。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和專科兩種學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

（二）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。

（三）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一

由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠

目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。

二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據學生層次，明確培養目標

學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現有的課程體系

目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。

（三）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業學生的薄弱環節。

（四）改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。

（五）重視師資隊伍建設

目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。

當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。

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*本文據作者在"97中國現代園林研討會"上的報告，1997，1995年清大學建筑學院的應邀學術報告和1997中山市建委應邀報告整理而成。

最近，北京大學科研人員在調查人們為什么遠足去香山時，一位普通退休工人這樣說"我告訴你，我們的家門口實在是無法呆下去了。我們這條街本來是很安靜的，空氣很好，原來街兩旁是大槐樹……現在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚一樣穿過我們的門口……實在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個小時。"

中國空前的城市化過程使人居環境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態城市"之類便特別令人向往，其口號也就特別具有感召力。而在此同時，中國現代園林專業的理論幾乎為零（相比之下，關于中國古典園林的欣賞理論卻為數不少），在此形勢下，中國的城市園林綠化建設活動便潛伏著一種巨大的危險，即盲目性──望文生意地，憑著個人的幻想來構筑"花園"城，并以此來引導大規模的園林建設活動。歷史的教訓已不勝枚舉，發生在眼前的所謂"美化""綠化"活動更是令人啼笑皆非。嚴酷的環境現實使中國現代園林專業面臨著嚴峻的挑戰和難得的機遇，如何在空前的城市與社會變革時期確立自己的活動空間和發展方向，對本專業的發展具有深遠的歷史意義。

下面將從社會變革與園林專業的發展之間的一般性關系著手，探討現代園林專業的特點，并以此分析現代中國園林之現狀和發展之潛在機會。

1.社會變革與園林專業的發展

不同社會發展階段，有不同的園林和園林專業，體現在不同的服務對象，不同的改造和創造對象，不同的指導思想和理念，當然還有不同的設計師。下面對農業時代、工業時代，特別是后工業時代園林的特點作一系統的分析(表1)，以此為出發點，探討中國現代園林發展之問題。

表1園林專業發展三時段論

社會時段（及其特點）服務對象主要創作對象指導理論和評價標準園林專業人員及代表人物代表作

農業時代(小農經濟)以帝皇為首的少數貴族階層宮苑，庭院，花園唯美論，包括西方的形式美和中國的詩情畫意。同時強調工藝美和園藝美。藝匠，技師，

如中國的計成法國的雷諾，英國的布朗，

中國的皇家園林和江南文人山水園林，法國雷諾特式宮苑、英國的布朗式風景園

工業時代(社會化大生產)

后工業時代（信息與生物生物技術革命，國際化）工人階級為主體的廣大城市居民公園綠地系統以人為中心的再生論，綠地作為城市居民的休閑和體育空間，和作為城市的肺。強調覆蓋率、人均綠地等指標美國的專業規劃設計師歐姆斯特德(Olmsted)紐約中央公園，波斯頓的藍寶石項鏈

后工業時代（信息與生物生物技術革命，國際化）人類和其它物種人類的家，即整體人類生態系統可持續論。強調人類發展和資源及環境的可持續性。強調能源與資源利用的循環和再生性，高效性，生物和文化的多樣性作為協調人類文化圈與生物圈綜合關系的指揮家，如I.McHarg如美國東海岸的一些生態規劃歐洲的景觀生態規劃

1.1小農經濟與工藝美

農業時代的社會特點是小農經濟下養活著一個貴族階層，他們不再靠天吃飯，從本來是充滿恐布的自然景觀中欣賞到了自然的美和農耕景觀的美，并因此激發其再現和創造這種美的欲望，這便是山水和田園藝術，其中包括山水畫和田園詩，并綜合體現在園林藝術中。景觀(Landscape)此時與風景(Scenery)同意，也即中國之"山水"，是在視覺審美意義上的。因此，造園是在造美的風景，美的田園。其享用者當然是少數貴族，因此，創作地是圍墻中的園和院。當然，根據財力的厚薄，園林有大有小。

園林的創造者最終是主人而不是專業園林師，因而有"七分主人，三分匠?quot;之說T傲質黿鍪且戰扯眩⑽薅懶⒌娜爍瘢詞故搶著禱蚣瞥桑倉皇翹接諢實酃笞宓母嘸督橙碩選S捎詰厙蟶暇骯鄣目占浞忠旌團┮禱疃宰勻壞氖視峁魷至艘栽儐志骯勖牢謚嫉腦傲址綹竦目占浞忠旌筒煌納竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男問矯籃橢泄傲值氖榛狻5蝗尾鉅烊綰危際且暈牢卣韉摹＜負踉諭皇貝魷值腦裁髟昂頭捕閌欽庖壞湫汀?br>作為園主人同時又是設計者的貴族階層盡管擺脫了農耕活動，并沒有擺脫小農意識。如領地意識──在園林中反映為圍墻和隔籬；莊稼意識──凡非莊稼必是雜草，凡非益蟲必為禍害，必將其除去而后快；好農人（牧人）意識──精耕細作，追求園藝之完美，在園林中表現為整修的綠籬，模紋花壇等；炫耀意識──排場，氣派和攀比，等。

1.2大工業與人類的身心再生

工業革命源于英國而盛于美國。大工業生產使社會因此發生了一個巨變，即工人階級出現，"城里人"不再是少數貴族和侍從們，對自然與農耕景觀之美的感知已不再為少數貴族所獨有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個身心再生(Recreation)的空間。園林專業的創作對象是公園和休閑綠地。為美而創造，更重要的是為城市居民的身心再生而創造。用歐姆斯特德(Olmsted)的話來說：文明人在不斷發展醫藥戰勝種種疾病，同時，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴重的病魔的損害，對此，醫藥無能為力，只有通過陽光和溫和的鍛煉來平衡血液循環和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(見Charles,1995,p43)。而最能發揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場式風景。起伏的地形，草地，樹叢和水召喚著人類身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(Park-likelandscape)。景觀感知和認知學的研究認為，公園式景觀中包含了豐富的"了望－庇護"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類的天性，從而使身心得以康樂(Appleton,1975;Kapplan,1982,1985)。

工業時代在園林專業發展史上的一個重要突破是園林職業設計師的出現，其代表人物是美國園林之父Olmsted。Olmsted于1865在美開創了職業園林設計事務，在此之前(1858-61)，他與合伙人Vaux已完成了紐約中央公園的設計（圖1）。Olmsted堅持把自己所從事的專業與傳統的"造園"（Gardening）區別開來，把自己所從事的專業稱為"景觀規劃設計"（LandscapeArchitecture）,把自己稱為"景觀規劃設計師"（LandscapeArchitect）,而不是"園丁"（Gardener）。并努力發展園林專業教育，于本世紀初在哈佛大學首創景觀規劃設計專業(LandscapeArchitecture)。從此，真正出現了為社會服務的，具有獨立人格，為生活同時是為事業而創作的職業設計師隊伍,而不是少數貴族的附庸。園林才真正作為一門學科，登上世界最高學府的大雅之堂，并成為美國城市規劃設計之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開創景觀規劃設計課程之后，到1909年才出現城市規劃課程，并于1923年城市規劃才正式從景觀規劃設計中分離而獨立成一新的專業。

由于Olmsted及其合作者的實踐和專業教育在哈佛大學的確立，使美國的園林專業一開始便定位在一個很大的活動范圍內，包括城市公園和綠地系統，城鄉風景道路系統(Parkway)規劃設計，居住區，校園，地產開發和農場以及國家公園等的規劃設計和管理，并進一步擴展到主題娛樂園及高速公路系統的景觀設計。美國園林在這一時期的定位，為以后世界園林專業的發展打下了堅實的基礎，使園林師的職業不再是園丁和藝匠，而是人居環境的規劃設計師和創造者。

由于對公園綠地與城市居民身心健康與再生關系的認識，城市綠化面積和人均綠地面積等指標往往被用來衡量城市環境質量。但如果片面追求這些指標而忘卻其背后的功能含義，園林專業便失去其發展方向。

1.3后工業與整體人類生態系統的持續

二戰之后，西方的工業化和城市化發展達到了，城市猶如大地機體上的惡性腫瘤，擴展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環境，特別是到了后工業時代，對城市的恐懼加之交通與通訊的發展和工業生產方式的改變促使郊區化惡性發展，使大地景觀被切割得肢離破碎，自然的生態過程受到嚴重威脅，生物多樣性在消失，同時人類自身的生存和延續受到威脅。隨之而來的國際化使千百年來發展起來的文化多樣性遭受滅頂之災，也淹沒了人類對自然的適應途徑的多樣性，這同樣威脅到人類生存的可中?Gadgil.,1987)，

因此，園林專業的服務對象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續，而這又依賴于其它物種的生存和延續以及多種文化基因的保存。維護自然過程和其它生命最終是為了維護人類自身的生存。作為園林專業研究的對象這時已擴展到大地綜合體，是多個生態系統的鑲嵌體(LandMosaic，Forman,1995)由人類文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關系成為園林專業所必須面對的緊迫問題。I.McHarg首先扛起了生態規劃的大旗，他的《設計遵從自然》(DesignWithNature,1959)，標志了園林專業勇敢地承擔后工業時代重大的人類整體生態環境規劃設計的重任，使園林專業在Olmsted奠定的基礎上又大大擴展了活動空間。生態規劃或人類生態規劃(McHarg,1981)成為本世紀規劃史上最重要的一次革命。

McHarg一反以往土地和城市規劃中功能分區的做法，強調土地利用規劃應遵從自然的固有價值和自然過程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術為核心的規劃方法論，McHarg稱之為"千層餅模式"(Layer-cakemodel,1981)(圖3)近半個世紀以來，遵從自然的設計模式在生態學和人類活動之間架起了一道橋梁，也使園林專業在環境主義運動中成為中堅。

但很快人們就發現了千層餅規劃模式的弊端，最突出的有兩點，第一，這一模式只強調垂直自然過程，即發生在某一景觀單元內的生態關系，而忽視了水平生態過程，即發生在景觀單元之間的生態流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家Eliot或更早的PattrikGeddes的"先調查后規劃"的模式基礎上發展而來(Faludi;1978,Steiner等1987)，是生物，尤其是植物對環境適應的生態學思想的推廣，所以,McHarg極力強調某一景觀單元內地質－土壤－水文－植被－動物與人類活動及土地利用之間的垂直過程。第二，千層餅模式強調人類活動和土地利用規劃的自然決定論，規劃除了認識自然過程就是適應自然過程。而這在一般情況下都是不現實的，景觀規劃過程是個可辯護的過程，而不是自然決定論的過程(Steinitz,1985,Faludi,1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類切割的四分五裂了。

隨著景觀生態學的發展，對水平生態過程的研究逐漸加深，景觀生態學(LandscapeEcology)強調水平生態過程與景觀格局之間的相互關系，研究多個生態系統之間的空間格局及相互之間的生態系統，包括物質流動，物種流，干擾的擴散等(FormanandGodron,1986;Formn,1995)。并用一個基本的模式，"斑塊－廊道－基質"來分析和改變景觀，以此為基礎，發展了景觀生態規劃模式。

以決策為中心的規劃模式和規劃的可辯護性思想則在另一層次上發展了現代景觀規劃理論，使自然決定的規劃重心回到以人為中心的規劃基點，但在更高的層次上能動地諧調人與環境的關系，和不同土地利用之間的關系，以維護人及其它生命的健康與持續。

所以，這一時代，景觀規劃師的作用是諧調者和指揮家，他所服務的對象是人類和其它物種，他所研究和創作的對象是景觀綜合體，其指導理論是人類發展與環境的可持續論和整體人類生態系統科學，包括人類生態學和景觀生態學。其評價標準包括景觀生態過程和格局的連續性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要創造的人居環境是一種可持續景觀(Sustainablelandscape，Thayer,，1993)。

因此，不同時代，由于不同的社會需求和自然與社會問題，園林專業及園林專業人員所面臨任務、對象和指導理論是不同的，中國社會對園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網的草地？充滿詩情畫意的亭臺樓閣或是疊水假山？

2.中國園林專業所面臨的挑戰和機遇

2.1中國現實社會對園林專業的需求

中國目前處在一個工業化與后工業化過程并存的社會時段。不必諱言，五六十年生在美國和其他發達國家的城市與環境問題不幸地在中國大地上重演了，而且更為嚴重。中國園林專業所面臨的城市與環境問題歸結起來包括：

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1.1.1學科教育水平低于學科實際發展的高度近年來，我國大力倡導改善城市生態環境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮化建設與生態區域建設得到了極大地發展。這為我國風景園林專業的探索與發展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發展而言，學科教育的發展是緩慢的。在社會進行空前規模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統，頂尖級人才的缺失和高級專業人員數量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協調等因素，對專業教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業的教育水平遠落后于學科現實的發展水平。

1.1.2教學課程體系仍有待完善風景園林專業是一種多類知識復合運用的專業，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。

1.2學校風景園林專業面臨的發展機遇與挑戰近年來，我國的城市與環境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環境建設中未得到充分的體現；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態勢。經濟增長、科技創新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業將為在這些方面發揮巨大的作用，提供了專業人才，也確定了未來風景園林專業的發展方向。

2景觀設計專業的發展方向

2.1針對城市現狀，開創專業新的領域結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業彌補了建筑專業和城市規劃專業的空缺，能良好地協調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環境的實際狀況。針對我國環境現狀的特殊性，可以開創屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2挖掘民族特色，保留傳統文化面對洋文化入侵和千城一面的現狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統文化有著足夠的智慧來支持我們現代的建設。學校風景園林專業有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業本身得到長足的運用和發展，還能對完善整個社會的意識形態有著良好的促進作用。

2.3規劃與專業技術的結合，從細節處解決問題風景園林專業的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養規劃設計類的人才，還要鼓勵以專業技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節提升觀賞價值。在學校中，不同專業的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發展有著莫大的作用。

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2黑龍江農墾城鎮化建設發展狀況

黑龍江農墾轄區總面積5.76萬km2，占黑龍江全省土地面積的12.6％。其下轄寶泉嶺分局、紅興隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齊齊哈爾分局、綏化分局和哈爾濱分局9個分局，114個農牧場。根據墾區實情和農墾區域布局特點，提出構建“四五”城鎮化體系，以5個分局規劃建設5個中心城，并確定城市發展產業定位。如寶泉嶺分局打造成食品工業產業城；建三江分局打造成中國綠色米都；紅興隆分局打造成現代農業示范窗口；牡丹江分局打造成生態旅游城；九三分局打造成北方生態園林城。以農場級別并結合農場發展規模，建設50個重點鎮、50個一般鎮，以農場生產作業區建設500個規范化管理區，3個級別定位貫穿于農墾城鎮化發展，分別承擔起大、中、小城鎮職能。小城鎮建立完善基礎設施和人居必要生活設施；中等城鎮發展商貿服務業，為墾區小城鎮的物資流通提供中轉站；大城鎮集聚人才與資源，發展特色產業，帶動區域發展。這一發展定位已經初見成效，農墾城鎮初具規模，形成獨具特色、宜居、宜業、生活幸福的農墾城鎮，逐步實現“耕作在廣袤的田野上，居住在現代化城鎮中”的夢想。黑龍江墾區是我國現代化農業的代表，是我國農業開發形成的以農為主多種行業組成的經濟社會系統。近年來，墾區采取“撤并生產隊，建設管理區，發展小城鎮”發展思路，快速推進了墾區城鎮化建設，也增加了墾區的耕地面積。由于體制、機制的優越性和農墾的經濟實力做保障，黑龍江農墾城鎮化走在全省前列，引領黑龍江省農村城鎮化的發展方向。農墾小城鎮景觀已經成為黑龍江省城鎮建設的靚麗風景，吸引各界人士參觀學習，也為推進黑龍江省城鎮化發展奠定了堅實基礎。

3黑龍江農墾區對園林專業人才的需求

3.1黑龍江農墾城鎮化對園林專業人才的需求

近年來，黑龍江農墾小城鎮建設已經初具規模，各個農場都需要建設城鎮綠化養護的專業隊伍。根據黑龍江省墾區2011—2014年人才需求計劃（見表1），2011—2014年墾區的園林相關人才有所增加。從園林專業相關需求方向看，主要需求園林綠化養護、園林規劃設計、城鎮規劃、林業、旅游、園區規劃管理等專業人才，其中園林綠化和養護需要的人數和旅游方向需要的人數增加較大。

3.2農墾農場對園林專業人才的需求

2012年暑期，園林專業教師組成調研小組行程6000km，對黑龍江農墾部分農場的小城鎮建設情況、園林綠化隊伍建設及人才需求情況進行調查。結果發現，有的農場小城鎮建設已經基本完成，如嫩江農場、鶴山農場、云山農場、八五七農場、七星農場、前進農場、洪河農場、紅旗嶺農場、八五二農場，這些農場園林綠化已經完成，急需建設一支高水平的綠化養護隊伍；一些農場小城鎮建設正在進行中，如尖山農場、大西江農場、海林農場、八五三農場、濃江農場、創新農場，一些住宅小區和農場公園、廣場及主干道附屬綠地都需要建設，他們也急需園林專業人才。未來幾年，海林農場將利用周邊旅游資源開發農業休閑旅游，七星農場擬建三江綠色米業和現代化大農業開展現代農業觀光旅游，八五三農場利用燕窩島景觀開展農墾文化旅游資源，這些農墾產業發展的新亮點都需要引進園林相關人才。另外，農場很重視農業園區建設，農業園區具有現代農業展示、科技示范、休閑觀光的功能，如尖山農場農業園區、鶴山農場的萬畝大豆田、七星農場的國家級農業園區、洪河農場的農機展示區等，這些平臺也需要園林專業相關人才。

4園林專業人才培養新模式

由上文分析可知，黑龍江農墾城鎮化建設中需要大量的園林專業人才。通過與黑龍江八一農墾大學2007級園林專業學生座談發現，基本沒有學生打算去農場就業，都希望留在城市發展。究其原因：一是學生對農場不了解———園林專業課程中沒有與墾區建設和發展相關的內容，園林專業實踐中沒有到墾區調研實踐，導致學生對墾區的了解少，有的學生想去墾區又有所猶豫，導致農場招不到合適的人才。二是園林專業課程設置、人才培養與墾區發展不對接———墾區城鎮化進程中以小城鎮建設為主，要兼顧考慮農業生產與居民生活的功能。同時墾區近年來建設各種科技園區、示范區及觀光農業區，需要的人才不僅要懂得園林規劃、設計、施工、養護管理，還要懂得一些農業栽培、宏觀管理的相關知識。一方面企業需要園林人才，一方面畢業生工作難找。為了推動學生到墾區就業，逐步實現園林專業人才培養與墾區園林專業人才需求的良性對接，提高大學生的就業能力，我們在園林專業人才培養方面進行了改革，提出了新的人才培養模式，即結合實際進行教學改革實踐，為黑龍江農墾城鎮化提供合格的園林專業人才。第一，進行課程體系調整，增加有關墾區小城鎮建設、新農村建設與規劃、農墾科技園區規劃與管理的相關課程，讓學生初步了解墾區的綠化建設。第二，調整實踐教學環節，組織學生到墾區進行實踐鍛煉，了解墾區的城鎮化進展。黑龍江八一農墾大學農學院已與墾區100多個農場建立聯系，先了解農場每年的人才需求計劃，然后根據農場需求情況，從園林2008級、2009級、2010級的學生中選派2～3名學生到農場實習。這種做法既使學生的工作能力得到提升，又使農場根據需要選留到合適的人才。截至目前，到農場就業的大學生2007級有1人、2008級有4人、2009級和2010級各有6人。第三，培養學生到墾區、到基層就業的意識和情感。以走下去（學生主動到墾區實踐鍛煉）、請進來（墾區的專家領導到學校報告、交流）的模式，培養學生到墾區、到基層發展的意識。第四，建立墾區城鎮化建設、新農村發展、人才需求與農墾大學園林專業教學實踐信息互動平臺。教師和學生積極參與墾區的城鎮化建設、園林施工養護的方案，鍛煉教師的專業素質，提高學生的就業能力，擴大學生的就業領域。園林專業教師積極參與農場園區規劃項目、居住區景觀規劃等社會服務，在這一過程中，增加了相互了解，學生得到了鍛煉。