序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自主學習論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在語文教學中,積極倡導自主學習的方式,全面提高學生的語文素養(yǎng),是新課程的要求,語文教學是一門實踐性很強的學科,因此,應(yīng)讓學生在自主學習中提高語文素養(yǎng)。

那么,在教學實踐活動中怎樣發(fā)揮學生自主學習的積極性,我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行了初步的探索。

一、課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環(huán)節(jié)中,主要讓學生自主獨立解決學生中的具體問題,在預習中,首選要教會學生預習的方法,即讓學生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內(nèi)容,初讀語文時,根據(jù)“導讀”提示自學,深入理解語文時圍繞思考練習“自學”在練習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,這樣學生便產(chǎn)生了探究、查閱的動機,如《列車上的偶然相遇》一課,學生提出:“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇’,如果沒有遇上那個‘神秘先生’父親的人生道路將會怎樣的呢?”有人認為“父親一定在小農(nóng)場里默默無聞地生活一輩子,有人認為,憑著父親的執(zhí)著和認真,他一定也能成就一番事業(yè)的”。你的看法如何?這時,學生們展開了討論,自主探索,課堂效果較好。

二、明確目標,創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應(yīng)該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心,最大限度激發(fā)學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。

三、進行“問題教學”,培養(yǎng)自主探索精神

在這個學習環(huán)節(jié)中對學生的期望較高,既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納,又需要他們能結(jié)合實際進行質(zhì)疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學生的爭論,并在這一過程中引導學生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導,啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如:教學《祝福》時,可先讓學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據(jù)課文內(nèi)容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目的何在?這樣給同學們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學生用自己喜歡的方式學習課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統(tǒng)一。超級秘書網(wǎng)

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實際

這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學生充分體現(xiàn)自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學生根據(jù)文章特點,聯(lián)系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實現(xiàn)了。

語文自主學習方法的優(yōu)點:較好地克服了基礎(chǔ)知識教學中教師主觀教,學生被動學,但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學生的主體地位,提高學生提出問題和解決問題的能力;拓展了學生的知識面,調(diào)動學生的參與意識,提高學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻:

篇（2）

在語文教學中,積極倡導自主學習的方式,全面提高學生的語文素養(yǎng),是新課程的要求,語文教學是一門實踐性很強的學科,因此,應(yīng)讓學生在自主學習中提高語文素養(yǎng)。

那么,在教學實踐活動中怎樣發(fā)揮學生自主學習的積極性,我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行了初步的探索。

一、課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環(huán)節(jié)中,主要讓學生自主獨立解決學生中的具體問題,在預習中,首選要教會學生預習的方法,即讓學生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內(nèi)容,初讀語文時,根據(jù)“導讀”提示自學,深入理解語文時圍繞思考練習“自學”在練習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,這樣學生便產(chǎn)生了探究、查閱的動機,如《列車上的偶然相遇》一課,學生提出:“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇’,如果沒有遇上那個‘神秘先生’父親的人生道路將會怎樣的呢?”有人認為“父親一定在小農(nóng)場里默默無聞地生活一輩子,有人認為,憑著父親的執(zhí)著和認真,他一定也能成就一番事業(yè)的”。你的看法如何?這時,學生們展開了討論,自主探索,課堂效果較好。

二、明確目標,創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應(yīng)該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心,最大限度激發(fā)學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調(diào)動起來了。

三、進行“問題教學”,培養(yǎng)自主探索精神

在這個學習環(huán)節(jié)中對學生的期望較高,既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納,又需要他們能結(jié)合實際進行質(zhì)疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學生的爭論,并在這一過程中引導學生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導,啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如:教學《祝福》時,可先讓學生在反復朗讀課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據(jù)課文內(nèi)容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目的何在?這樣給同學們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學生用自己喜歡的方式學習課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統(tǒng)一。超級秘書網(wǎng)

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實際

這個環(huán)節(jié)應(yīng)讓學生充分體現(xiàn)自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學生根據(jù)文章特點,聯(lián)系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現(xiàn)學生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環(huán)境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環(huán)節(jié)中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實現(xiàn)了。

語文自主學習方法的優(yōu)點:較好地克服了基礎(chǔ)知識教學中教師主觀教,學生被動學,但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學生的主體地位,提高學生提出問題和解決問題的能力;拓展了學生的知識面,調(diào)動學生的參與意識,提高學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻:

篇（3）

二、課程設(shè)置

大學英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務(wù)的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網(wǎng)上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學生布置學習任務(wù)并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當?shù)慕虒W任務(wù),認真進行教學設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學生學習的積極性,應(yīng)讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。

四、改變教法

教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務(wù),趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務(wù)于學生,從而更好地發(fā)揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。

另外,教《大學英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業(yè)的學生設(shè)計的教學方法的影響,強調(diào)語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關(guān)知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業(yè)的,他們學英語的目標和英語專業(yè)的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應(yīng)該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設(shè)定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關(guān)注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節(jié)課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發(fā)揮學生的自主學習能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學

中,把學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,激發(fā)他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關(guān),使之符合教學的要求。

五、引入自我評價機制

“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應(yīng)該由學生根據(jù)自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念,才能調(diào)動學生學習的自覺性。我校引進的網(wǎng)絡(luò)自學系統(tǒng)能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應(yīng)的調(diào)整來實現(xiàn)自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

總之,在運用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統(tǒng)教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時展的人才。

參考文獻:

[1][3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大學生自主學習英語能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007,(169):84.

篇（4）

二、課程設(shè)置

大學英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務(wù)的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網(wǎng)上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學生布置學習任務(wù)并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當?shù)慕虒W任務(wù),認真進行教學設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學生學習的積極性,應(yīng)讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。

四、改變教法

教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務(wù),趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務(wù)于學生,從而更好地發(fā)揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。

另外,教《大學英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業(yè)的學生設(shè)計的教學方法的影響,強調(diào)語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關(guān)知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業(yè)的,他們學英語的目標和英語專業(yè)的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應(yīng)該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設(shè)定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關(guān)注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節(jié)課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發(fā)揮學生的自主學習能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學

中,把學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,激發(fā)他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關(guān),使之符合教學的要求。

五、引入自我評價機制

“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應(yīng)該由學生根據(jù)自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念,才能調(diào)動學生學習的自覺性。我校引進的網(wǎng)絡(luò)自學系統(tǒng)能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應(yīng)的調(diào)整來實現(xiàn)自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

總之,在運用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統(tǒng)教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時展的人才。

參考文獻:

[1][3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大學生自主學習英語能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007,(169):84.

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通過問卷反映出，本校學生對校園里面的學習氣氛總體上評價比較滿意。30%的學生認為學校學習的氛圍濃厚，同學們好學、好問。30%的學生認為學習風氣一般。也反映出全校1/3的寢室、班級、院系學習氛圍不濃厚、學風狀況不理想。

(二)學生的學習動機

學生從高中階段進入大學后會發(fā)生質(zhì)的變化。中學時期，老師教學生是“手拉手”領(lǐng)著教，而大學則是“老師在前引著走”的教。這種教學方式的變化導致部分學生轉(zhuǎn)換不及時，學習動機不明確，找不準自己的定位。

1．從調(diào)查結(jié)果看，我校學生總體的學習狀態(tài)良好。有80%的學生在進校時就有明確的學習目標，并能夠把學習目標持續(xù)保持下去。而20%的學生則處于茫然或缺乏毅力的情況，他們大多想改變目前的狀態(tài)，步入正常的學習軌道。

2．同學們的問題有兩個方面:第一，沒有明確的努力方向，學習缺乏目標性、系統(tǒng)性、持續(xù)性、獨立性、主動性和自覺性。第二，有了目標但是缺乏實現(xiàn)目標的毅力，即確定目標后無法執(zhí)行。

3．學生的學習動機反映的是學生在學習過程中所發(fā)生的行為或心理上的變化，根據(jù)不同的時代、不同的社會有不同的內(nèi)涵，雖然都能歸結(jié)為認知性的、情感性的和動作性的三個方面，但是側(cè)重點有所不同。健康的心理是學生學習的保障，學習心理的建立促進端正學風的形成。

(三)關(guān)于學生自主學習問題

自主學習能力的培養(yǎng)是適應(yīng)大學學習自主性特點的一個重要方面。調(diào)查顯示，我校多數(shù)學生有自主學習的能力，約有55%的同學平日有良好的學習習慣，學習目標明確，能按照計劃安排自己每天的學習活動，自覺地完成課前準備、課后復習以及考前復習。但是剩下45%的學生沒有形成良好的學習習慣，他們往往需要教師或家長指導和督促才能順利確立目標、養(yǎng)成良好的學習的習慣。

(四)關(guān)于閑暇時間

以下是對學生課余時間最喜歡做的事情統(tǒng)計:讀書，42%;上網(wǎng)，32．5%;上自習，25．5%;其它，23%;睡覺，20%。

1．同學們在閑暇時最喜歡做的事有:讀書、上自習、上網(wǎng)、睡覺、其他(逛街、參加體育文體活動、兼職等)，閑暇時喜歡做的事情比較平均，說明學生對于安排自己的課余生活還是很有想法的!

2．學習習慣的養(yǎng)成需要長期的努力，調(diào)查顯示只有25．5%的同學平時會主動去上自習，剩下的學生主動性較差。這就說明大部分同學的學習習慣是平時不努力，考試前臨時突擊，學風不夠踏實。

(五)關(guān)于考試作弊

1．我校學生的考風總的來看是好的，大多數(shù)的學生都能夠做到考試不舞弊，有考試舞弊現(xiàn)象發(fā)生的學生占總?cè)藬?shù)的10%，從側(cè)面來說，我校的學風、考風建設(shè)的任務(wù)任重道遠。

2．學生參加考試的紀律有待改進。考場上發(fā)生考試舞弊的現(xiàn)象有兩方面的原因，其一是考生自己主觀的原因造成的;其二則來自考場的監(jiān)考力度因素，考場的監(jiān)管力度不強也增加了考生主觀作弊的想法。這造成舞弊在考場上久令不止的重要原因。考場監(jiān)考紀律是否嚴格，監(jiān)考老師是否認真負責就成為作弊是否發(fā)生的一個前提條件。

3．考試出題方面的問題:試題如果是書上找不到固定答案的，想作弊也找不到地方，這是從根本上杜絕作弊的辦法。

(六)學生對學風建設(shè)的建議

問卷顯示，大部分學生對我校學風建設(shè)提出了意見和建議，其中的一些非常好，總結(jié)起來主要有幾點:

1．注重校園建設(shè)的內(nèi)涵、突出學校的辦學理念和特色，把高職稱、高學歷、高水平的教師多放到教學第一線上。提高教師的基本功、強化人才的培養(yǎng)制度和實踐能力。

2．學校應(yīng)加強對學生的管理、對教學環(huán)境和教學秩序的管理。

3．增強學校的學術(shù)氛圍，多舉辦各種講座，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，開闊視野，減少質(zhì)量不高的講座。

二、結(jié)論

(一)通過調(diào)查

我們很好地了解了我校學風建設(shè)的基本狀況，找到了優(yōu)勢和創(chuàng)新點。其中有幾點值得推廣:

1．提出了學生學風建設(shè)“五級預警機制”的新思路，建設(shè)好“四支隊伍”，即輔導員、班主任、學生黨員、學生干部隊伍。明確職責、把握重點、相互促進、共同進步。通過建立五級預警體制，進行全方位的改革，經(jīng)過整合和優(yōu)化，創(chuàng)建了一個科學的、效果顯著的、切實可行的預警體系，從而有效地控制學生的行為規(guī)范。

2．建立了科學的學生學習心理測試評價體系。及時分析原因，解決問題。在學習心理測試評價中注重過程的評價，對潛在的危機及時控制在萌芽狀態(tài)，早發(fā)現(xiàn)，早干預。

(二)值得探討的問題

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二、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，在課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣，講解了教學內(nèi)容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導學生深入了解各種規(guī)律，幫助學生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。

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2學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

通過以上的分析和論述可知，針對中學生自主學習能力的培養(yǎng)是必不可少的，但是培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個長期的過程。因此，我們需要在中職院校的物理教學中不斷克服各種困難，提高學生的自主學習能力，進一步提高學生的學習效率。因此，我們可以做到以下幾點。

2.1激發(fā)學生的學習動力

學生的學習動力是促進自主學習能力培養(yǎng)的重要條件，因此在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要激發(fā)學生的學習動力，為此我們可以做到以下幾點:第一，培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，在傳統(tǒng)的物理教學中，學生的學習積極性不高，因此，在物理教學的過程中，需要不斷挖掘?qū)W生的興趣點，培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，使得學生從內(nèi)心喜歡物理、熱愛物理;第二，給予學生適當?shù)墓膭睿锢碇R的學習過程比較艱辛，因此，當學生在學習中取得一定的成績時，教師需要給予學生一定的鼓勵，這樣才能幫助學生樹立對物理學習的自信心，從而激發(fā)學生的學習動力，更好地進行自主學習。

2.2創(chuàng)造良好的學習氛圍

自主學習能力的培養(yǎng)離不開特定的學習氛圍，因此在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，需要學生和教師共同努力，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，因此，可以做到以下幾點:第一，選取合適的物理教材，對于中學時期的物理課程來講，合適的學習資料能夠提高學生的學習動力，增加學生的自主學習意識，更好地幫助學生進行物理知識的學習;第二，教師在課程教學中，需要重點突出學生的主人翁地位，同時建立平等、和諧的師生關(guān)系，促進師生之間的交流，讓學生更好地進入學習狀態(tài)。

2.3樹立正確的教學觀念

在物理教學的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要進一步樹立正確的教學觀念，不僅要提高學生的物理學習能力，同時要促進學生的身心健康成長。為此，我們要做到以下幾點:第一，對學生進行細心的引導，在中學時期，學生對于物理的各方面知識都存在一定的好奇心，因此當學生的問題超出物理的教學范圍時，教師應(yīng)該給予學生正確的引導，從而保持學生對物理世界的好奇心;第二，平等、公平地對待每一個學生，對于中學時期的學生來講，對教師的態(tài)度比較敏感，因此教師在教學過程中，需要平等、公平地對待每一個學生，不能單單以成績評定一個學生的好壞。

2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的物理教學方式無法滿足物理教學的要求，因此在物理教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，需要做到以下幾個方面:第一，給學生更多的自由時間，學生是物理教學的主體，是教學活動的重要參與者，因此給予學生更多的自由時間是培養(yǎng)學生自主學習能力的保證，學生首先要完成老師的作業(yè)才會去進行自主學習，因此必須給予學生一定的自由時間;第二，注重對學生的啟發(fā)與思考，教師在中學物理的教學過程中扮演著非常重要的角色，對學生的啟發(fā)和引導能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此教師在教學過程中需要對學生進行啟發(fā)性的提問，布置具有啟發(fā)性的課下作業(yè)等，這樣才能讓學生進行思考和自主的學習，從而提高自身的自主學習能力。

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2參與式教學法，激發(fā)學生成就動機，促進自主學習

大學學習過程中學生自主學習是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師要更多地采用正確的行之有效的教學方法和激勵方法，引導和鼓勵學生自覺學習、自己來解決問題，進行自主學習。引導學生往自主學習的方向發(fā)展，改被動接受的思想和意識為自主學習。如何激發(fā)學生的自主學習的動機、培養(yǎng)學生自主學習的積極性，全力提升學生自主學習的能力，教師的引導和鼓勵顯的尤為重要。在一般的教學考核中，教師一般將成績分為考試成績和平時成績，考試成績主要來源于期中和期末成績；另外一種重要的成績就是平時成績，平時成績主要來源于考勤、作業(yè)、實驗成績。平時成績的合理給分能有效地促進學生的自主學習。在多年的教學中，作者一直有一個特色的評分方式。針對選用的教材，鼓勵大家在發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤，哪怕是標點符號的錯誤。在這個實施過程中，學生為了找到教材中的錯誤，必須仔細地研讀課本，同時還要找相關(guān)的專業(yè)書比較，反復的閱讀、理解、考慮才能判斷一個錯誤。同樣的錯誤先提出的同學得到加分，所以大家能獨立自主的學習，不會像做作業(yè)一樣出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實驗成績的給分主要注重學生的動手操作，而不是只看實驗報告。在每個學期的學生糾錯課本中，學生一般會找到明顯的標點符號錯誤或文字錯誤20余處，介紹知識點錯誤2－3處，課外習題或答案不嚴謹10余處。通過教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，將教師由知識傳授的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者；每個學期可以根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置幾個專題給同學們自學，查閱資料，相互探討。最后在課堂講解自己的所學所想所得。這一過程可以歸納為，設(shè)置專題－查閱資料－學生整理資料－小組探討－學生課堂講解－教師點評。學生能很好的參與教學的章節(jié)是第六章醇酚醚，因為在高中階段大部分學生對醇酚的性質(zhì)有了比較深刻的理解。因此每個小組都能自己查閱資料，并做出漂亮的PPT，能簡單詳細地介紹醇酚的結(jié)•127•構(gòu)、命名和主要化學性質(zhì)。但是醇分子內(nèi)脫水成烯，伴有重排的反應(yīng)是本章的難點，學生還是難于講透，教師需要在后面的總結(jié)中強調(diào)。讓學生成為自己學習的主人，激發(fā)學生學習有機化學的積極主動性，為今后其他學科的學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3教師與學生角色互換

教學傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，學生被動，學習熱情不足。上課時有睡覺的，玩手機的、看電腦的、玩游戲的，可謂言者諄諄、聽者藐藐。如何激發(fā)學生的學習主動性，讓學生來做課堂的主人，我的課堂我做主？教師可以和學生進行角色互換，比如每次講解新內(nèi)容之前對上節(jié)課講的內(nèi)容進行復結(jié)，承前啟后，加強記憶的同時為本節(jié)課新內(nèi)容的講解做準備。這個過程可以讓學生來完成，教師從旁指導。學生可以根據(jù)教師上節(jié)課的課件進行改編，自己重新總結(jié)，用自己的語言把前面講過的內(nèi)容重述總結(jié)出來，教師最后可以進行補充完善。還有就是化合物的命名，每個章節(jié)基本上都有化合物的命名，書上的命名原則講的已經(jīng)很清楚，很有條例。教師可以給出分子結(jié)構(gòu)式，給出自己的PPT，讓學生預習后來給大家講命名的步驟并給出結(jié)果，在講完之后，允許學生糾錯，同時允許其他學生補充遺漏，這樣不僅調(diào)動了每個學生的積極性，而且記憶深刻。讓學生參與到簡單教學工作中來，充分發(fā)揮學生的積極主動性和多樣性，實現(xiàn)師生互動，師生互換，氣氛融洽，能很好的跟學生溝通。能有限地減少厭學、逃學現(xiàn)象的發(fā)生；通過每學期不定時的點名10次，發(fā)現(xiàn)學生很少出現(xiàn)無故缺課逃課現(xiàn)象。學生自主參與教學同時為學生展示自己魅力提供了平臺，為鍛煉學生提供了最好的舞臺。通過多層次多渠道提高學生的學習興趣，對近4年來同一專業(yè)的學生學習成績進行分析，發(fā)現(xiàn)：從2010－2011學年開始注重激發(fā)學生的學習興趣，學生考試成績有大幅提高，平均分由原來的60多分提高到了70多分，將近80分；考試通過率超過90％。

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二、認真閱讀感悟是財富

學生的閱讀體驗是學習語文的財富，只有細心的閱讀大量的文學資料才能有語文課上舉一反三的能力。以前我總是嫌學生在閱讀上理解不透徹，沒耐心聽學生不著調(diào)的解說，殊不知在提倡學生大量閱讀名家名作、優(yōu)秀報刊、優(yōu)秀作文等等半年后，學生的閱讀理解水平提高了，在展示課上有時不同的理解在班內(nèi)就有十幾種，從這些不同的解讀中我才能找到學生理解的誤區(qū)，找到自己點撥的切入點。不同的解讀才使學生在課堂上又不同的觀點，才能使同學與同學之間、組與組之間形成分歧，形成唇槍舌戰(zhàn)，才能使展示課堂生動活潑、轟轟烈烈。解讀也許有時不正確，表達也許有時不流暢但也是收獲，有了展示交流、合作探究，有了正確的引導，有了思維的碰撞，自然就掌握了學習語文知識的竅門。

三、生活實踐體驗是動力

職高語文比較貼近生活，想要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，就必須讓學生親近自然、親近生活，讓他們在生活中尋找學習語文的樂趣，激發(fā)學生學習語文的熱情。由于職高學生三年以后大多要步入職業(yè)生涯，所以口語交際、應(yīng)用文的寫作都滲透到了職高語文課本中。例如：介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言等口語交際，都需要學生在生活中尋找素材，當遇到自己語言交流時難以解決的問題時，帶著問題學習，才會有所感悟，才會更加努力學習這些口語交際需要掌握的技巧。甚至有的學生還會買來《演講與口才》、《社交》等書籍來閱讀。再例如：應(yīng)用文演講、通知、計劃、總結(jié)等等的概念、特點、結(jié)構(gòu)、寫法等等，只有教師一味的講是很枯燥的。那么先讓學生在生活中體驗，如：讓他們寫一學期的學習計劃、學結(jié)，再例如學校開展演講比賽，讓他們寫演講稿，當他們遇到攔路虎時，并且了解了這些知識在生活中有很強的實用性時，就會主動地學習這些應(yīng)用文的有關(guān)知識，自然也就有了自主學習的動力。

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還有另外一方面，大多數(shù)學生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學習、去感知的，因此，我們在教學的過程中，要學會引導學生，促使學生積極的參與到學習活動中去，慢慢的走進歷史教學情境。例如讓學生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關(guān)的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學生逐漸對歷史產(chǎn)生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學習歷史知識。同時，這也為學生在以后的歷史學習中實施自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

2結(jié)合身邊的歷史知識以拓寬學生學習的領(lǐng)域

首先，要將課堂教學知識與學生身邊已發(fā)生的歷史知識相結(jié)合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結(jié)合本地區(qū)的有關(guān)知識來激發(fā)學生學習的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學生之間的關(guān)系，還能促使學生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學有關(guān)新疆伊犁被收復的知識時，首先給出學生問題：伊犁是什么時期設(shè)立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經(jīng)過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內(nèi)部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復的呢？又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學生在學習中具有強烈的求知欲望，正當同學們認真思考的時候，就是教師最佳的教學、引導時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯(lián)系，并且還要對其中的有關(guān)風俗習慣進行比較。從而讓學生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學內(nèi)容有機的聯(lián)系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農(nóng)問題等，

3通過問題來引導學生自主學習以培養(yǎng)學生的自主探究能力