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博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0139-01

高中語文教學是培養學生綜合運用語言能力的最關鍵的階段，是幫助學生從文學所構筑的語義世界和文化世界來認識社會、歷史和人文的重要途徑。古希臘哲學家亞里士多德曾經認為，我們的人生要不斷地去追求好生活，人們把“好生活和好品行是與幸福等量齊觀”，事實上，人們向往的好生活和幸福，是一種價值觀。我們都知道，真善美是我們人類永恒追求的目標，作為最能體現人類心靈工程師的語文教師，在高中語文教學中，必須矢志不渝地培養學生的審美意識，這是追求真善美對語文教師的基本要求。對于這個問題，高中語文新課標上也有明確的規定和說明。但是具體怎么開展和實踐，卻還是個問題。

首先，我們必須認識到語文教育功能的全面性和重要性。作為人文教育重要陣地和手段的語文教學，除了在高考中占據重要的分值外，逐漸被人們所忽視，認為，咱們都是中國人，難道不還會說中國話嗎？事實并非如此簡單，會說中國話并不能證明語文就是不需要認真對待的教學科目了。列寧就曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人們對真理的追求。”所以，單一地理解語文教學，認為只要會認漢字，能說中國話，這就夠了，這是對自身文化傳統和生活品質最不負責任的態度。作為一個高中語文教師，理論和實踐告訴我們，學習和教授語文，必須立足于培養學生的審美意識這個基點，不然，語文就被簡單化了。

語文是集文學、歷史、哲學、藝術和語言學為一體的綜合性課程。我們從魯迅先生的雜文里讀到的是歷史和思想，從古典詩詞中讀到中國人詩性的審美情懷，從莎士比亞的悲劇和戲劇里讀到情感和社會，這些都是通過語言來展示的。很多語文教學活動把語文課講成單純的知識傳授課，講古文就是字詞句的意義和翻譯，加點作者背景介紹；講說明文、議論文就是條分縷析地講文章結構，文章背后隱含的審美的情趣這個讀懂文學作品最重要的鑰匙被有些人丟掉了。所以，我主張語文教學要堅持以培養學生的審美意識為基本要求，通過對語言文字的理解和體會，進而領悟到文學作品的藝術魅力，并以此為基礎推進學生的閱讀和寫作實踐。

其次，語文老師必須把審美意識的培養貫穿于語文教學教學中。語文教育的內在規律來看，拋開一些基本價值性追求，純粹以應試為目的，是很難提高學生的語文能力的。比如高考全國卷的基礎知識部分，語音、語義、病句這些問題總是學生最難把握的。并不是我們平常針對性的講解和訓練少，而是單純的知識和技術性的能力并未能被學生掌握，因為單純地學習語音，中國這么多漢字和詞語，短時間內肯定記不住、記不牢。語義則更豐富，僅是成語一項內容，就不是短時間內能讓學生真正掌握好的。病句問題則更突出，我們總是按照現代漢語語法給學生分析句子結構、成分，但學生還是做不好類似題目。原因在于，學生并不想從這些問題的內在去理解性學習，也就難以達到對這些問題的徹底解決了。

篇（3）

當下中學生物教學存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或學生頭上，要充分認識到出現這種狀況的復雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學率、本科上線率、重點上線率、單科優秀率等蕪雜的評價指標的天羅地網下，無力顧及其他，唯指標、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學生不擇手段提高成績，唯分數論英雄，得分數者得天下。對老師、對學生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分數，眼下的進步，而無法顧及、也無心顧及學生的長遠發展。

因此，要改變當下的這種教學現狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發展，既要看分數，更要看能力、看綜合素質。當然，要達到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學觀，教學思想落后，教學手段陳舊，應試教育傾向嚴重，也削尖了腦袋適應這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學性的教學手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學觀，要站在生物教育哲學和生物教育學的高度審視和實施生物教學。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學觀。幫助學生建立網絡化生物學科認知體系，保證學生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標準明確指出：“教學的出發點和歸宿點是促進學生全面發展”。所以，教師要樹立“以學定教”的教學理念，緊緊圍繞學生的“學”組織教學，成為教學的組織者、設計者，學生學習的引導者、咨詢者和服務者。教師要高度關注對學生學習方法的指導和培訓，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內外資源為學生學習服務。

教師要充分認識到教學評價的重要性，教學評價是教學活動的有機組成部分，是促進課堂教學的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學評價。

在課堂教學之余，要大力開展生物學科研究性學習活動。教師要結合學生實際、課程要求、學校和地方課程資源情況廣泛組織學生開展生物學科研究性學習活動，通過研究性學習將進一步鞏固、檢驗和提高學生課堂學習效果。例如，以“溫室效應與人類生存環境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學生對高中生物必修三“穩態與環境”中相關章節知識的學習成果；通過探究性活動、調查研究、課外預習、課堂收集學習資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學向課外延伸，切實解決教學內容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學生學習生物學科的形式，有效地提高學生學習生物學科的興趣和愛好。

要大力培養學生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結合，因此要重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

篇（4）

一、英語教師提高自身文化修養的緊迫性

隨著時代的發展，課程改革的不斷深入，作為教師，我們越來越感覺到自己肩負使命和責任的重大。未來社會對人的要求是全面的，不僅要求掌握豐富的知識，特別是現代科學知識，而且要有學習的能力、工作的能力、交往的能力、生存的能力和良好的心理品質。高科技的發展、知識經濟時代的到來，更要求培養的人才具有創新精神和創造能力。因此，純粹的學科知識的傳授遠遠不能滿足當前英語教學的需要。教師有針對性和實效性的培養和提高自身文化修養，這既是教師自身發展的需要，也是學生發展的需要。

二、英語教師如何提高自身文化修養

良好的思想政治修養、高尚的道德情操，需要以相當的文化科學修養為基礎。由于英語學科工具性、綜合性的特點，英語教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而薄發，左右逢源。

1然科學知識

英語教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。英語教材中涉及的自然科學知識很廣可以說上至天文，下至地理，包羅萬象。英語教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，讀～點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。

2．社會科學知識

英語教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。英語教師除須具有很強的理解語言能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。如學習西方民族習俗、風土人情、人際交往等等。

英語教師“精”于英語語言專業知識，“博”于文化科學知識能以正確的教育理論指導教學，學生必能學有所得，受益終生。

三、英語教師通過自身文化修養的提高對學生發展滲透影響的原則和方法

在外語教學中，文化意識的培養和跨文化交際能力的形成無疑將是二十一世紀中國外語教學中的一個重要課題。顯然歷史的重任必將落在所有外語教育工作者身上，而且也勢必給我們廣大英語教師提出更高的要求和期望。為此，英語教師要完整地把握以下教學原則：通過所教授的語言了解文化；文化活動作為每堂課學習必不可少的一部分；使學生獲得他們認為所需的取得社會地位的能力；使所有不同水平的學生對自身文化及日標語文化均有所了解；要意識到并非所有的文化教學旨在改變學生的自身文化行為，只是要求學生認識到人們的某些行為是受其文化影響的，并對那些行為表示理解。

在這幾條原則的基礎上，筆者運用以下手段對學生滲透文化意識：

1．結合詞匯和句子的學習導入文化內容

任何一種語言的詞匯、句子、習語本身就包含著豐富的文化信息和內容。這意味著在詞和句的教學中可以進行文化知識的傳授和文化意識的培養。英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化涵義。此在教學中，我們要注意對英語詞句的文化涵義及使用中的文化規約的介紹。

2．通過生活化的課堂教學活動滲透文化意識

課堂教學是滲透文化意識的重要陣地，而教材是學生學習英語的重要資源，豐富的教材內容直接體現著英語這門課的文化內涵。在中學英語教材中，有些課文內容在文化意義上很有代表性，有些課文內容本身就是介紹英語國家的文化情況。如在上有關fo0danddirnk這一課時，我讓學生用水果學做水果色拉這一西方特色的菜，學生不僅學會運用所學的單詞和句子，也了解了西方的飲食習慣及西餐廳的基本禮儀。生活化的教學情景不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中發展英語思維的習慣和在特定的語境中得體交際的能力。

篇（5）

l.從學生年齡特點看．有意注意最多只能維持10～15分鐘，而他們的注意力集中與否卻直接關系到聽課效果，教師若在教學中激發學生的興趣，就能有效地維持學生的注意力，提高教學效率。

2.從學生的心理素質看，學習興趣與學習主動性、自覺性，學習成績成正比。據調查．在2萬多名學生中，對語文學科興趣濃厚的人45％有較高的自覺性，而對語文學科興趣淡薄的人僅有5％有較高的學習自覺性。

可見，“興趣是最好的老師”，從培養學生的學習興趣入手，是提高語文教學質量的一個重要途徑，也是素質教育在學科教學中的具體表現。

二、怎樣在牾文教學中培養學生的學習興趣

（一）教師的愛和期待是培養興趣的重要手段。

教師對所教學科的熱愛會使他們的講解充滿熱情。長期的熏陶，學生往往會被他的情緒所感染，在潛移默化中產生對該學科的興趣。而教師對學生的愛有助于師生感情的溝通，學生則會由于教師的愛而遷移到對學科的興趣。同時，教師對學生的期望和適當的鼓勵也有助于學生獲得學習的成功，成功的喜悅又會使學生進一步產生對學科的興趣。

（二）教師的課堂教學藝術是培養學習興趣的重要環節。

1.創設情景，加強情感體驗。

語文教學要激發學生的學習興趣，首先要把課上得生動、活潑、充滿情感。運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳心理狀態。采用情感教學的最佳手段是創設情景，因為情感總是在一定的情境中產生的。教師結合學生的生活實際和理解能力，把課文中的情節通過語盲、圖片、實物演示等方法，展示在學生面前，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自覺地產生和課文有關的聯想相想象，激發出強烈的求知欲望。

2.精心設問，激發求知欲。

在教學中，如果原有知識與新授的知識不相適應，就會產生心理上的不平衡，一旦矛盾解決，心理重新趨于平衡，成功的喜悅隨之產生，又能激發再學習的興趣。因此課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看這些同題能否有效啟發思考，揭示矛盾。一般說來，好的問題設計應要達到以下要求：①提問必須緊扣教學目的，體現重點難點，集中簡據，直插要害。②提同要具有啟發性，在學生心求通而未得，口欲言而不能的時候，用巧妙的提問給學生提供思維的方向和解決同題的途徑。③問題之問要有聯系，由易到難環環相扣．為培養學生的邏輯思維和條理。④問題要符合學生的認知水平。不加思索就能回答的問題不要提，冥思苦想．也回答不出的問題也不能提。

實踐證明：學生對有一定難度，但經過努力所能及的問是最易產生興趣。所以在教學中，一定要注意設計提問，力求在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不平衡”，把學生引入積極思維狀態，讓學生帶著問題去思維，從而達“有投”，“有用”的目的，而不是做那種簡單的徒勞無益的問題游戲，從而更有效地激發學生不斷探索求新知識的欲望。

（三）讓學生動手實踐是激發和培養興趣不可缺少的過程。

學生對處于自己“最近發展區”的知識實踐最感興趣。因為在實踐活動中只有用力跳才能得到果子。這不僅使他們體驗到需要，也使他們體驗到成功的可能。從而產生躍躍欲試的沖動，享受成功的喜悅。例如：教《麻雀））一課時，我在講讀課文后，讓學生動手畫關系圖。作為鞏固練習。要求學生把老麻雀、小麻雀、貓狗之間的聯系用圖形、箭頭、文字概括地表達出來，學生會以濃厚的興趣創造這樣一幅畫。

此外，還可利用教材引導學生進行表演性復述。組織學生猜字謎等。這樣將單調的鞏固知識活動于游戲活動中，往往事半功倍。

（四）課內外聯系是促進學習興趣延續的有利途徑。

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人文素養的核心是對人類生存意義和生存價值的關懷，也就是我們常說的“人文精神”，它注重人的感受、人的價值、人的尊嚴等等，推崇人的個性解放。我們現在所倡導的“以人為本”的理念與人文素質理念不謀而合。

二、音樂教育對人文素質教育的作用

我國古代音樂典籍《樂記》中記載：“樂者，德之華也。”一句話指出了音樂教育對人文素質教育的重要作用。音樂的本質是科學的，音樂的內容是哲學的，音樂的功能是教育的，音樂的作用是巨大的，它產生的是一種暈輪效應，深刻的影響著人們的思想和行為。

就目前來看，我國高職院校的學生的人文素質良莠不齊，有的兼具專業文化素養和良好的思想道德品質，但部分學生受社會不良風氣的影響，人文素質低下。為了進一步提高高職學生的人文素質，充分發揮音樂教育的功能是必不可少的措施。音樂教育對學生人文素質教育的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）音樂教育能陶冶學生的情操

我國自古以來就非常重視“禮”和“樂”，認為兩者不分家，“樂至則無怨，禮至則不爭。”在“以人為本”的今天，我們更應重視音樂教育的功能，利用音樂的優美的動聽的旋律陶冶學生的情操，進一步凈化學生的心靈，對學生的身心健康起到積極作用。

（二）音樂教育能提升學生的文化素養

人文素質的提升離不開文化素養的培養，只有具備了良好的文化素養，才更有可能提升學生的人文素質。高職音樂教育的最重要的目的不是為了培養大批量的音樂人才，而是通過音樂的教育功能提升學生的文化素養，提升學生的綜合素質。高職音樂教材是建立在文化素養的基礎之上的，學生能夠在欣賞音樂的過程中體會到作者的思想情感，從而提升自身的人文素質。

（三）音樂教育能開闊學生的視野

音樂無國界，只要是用心欣賞音樂作品，尤其是經典的音樂作品，就能夠體會到不同音樂家的思想情感，開闊學生的視野。高職音樂教學中，音樂教師應注重音樂背景知識的講解，包括作者所處的政治情境、經濟環境和文化環境，在特定的時代背景下所產生的獨特的思想情感，進一步擴大學生的視野。比如，在講授《義勇軍進行曲》時，可以為學生講述和聶耳所處的年代的特殊時代背景，使學生了解到我國人民抗日的堅定決心以及期盼世界和平和人類安康的美好愿望；《長江之歌》、《我的中國心》等則堅定了學生熱愛祖國、心系祖國、建設祖國的決心和信心，開闊學生的視野。

三、音樂教學對學生人文素質的培養

高職學生正是世界觀、人生觀和價值觀形成和發展的重要時期，此時的音樂教學應注重學生的音樂感知能力的培養，引導學生積極探尋音樂作品背后的情感和價值，以此來不斷完善自我，提升學生的整體的人文素質。

（一）提升音樂教師的人文素質

音樂教師的人文素質是學生人文素質培養的前提。高職音樂教育的特征決定了高職音樂教師不但知識淵博，而且應當具備高尚情操，應當是學生學習的典范。所以，高職音樂教師必須不斷提升自身的素質，成為學生學習的榜樣，只有這樣，才能提升學生的人文素質。

（二）加強音樂人文因素教育

人文因素教育有利于培養學生的人文素質，音樂教師在帶領學生欣賞音樂作品的同時，應引導學生通過觀察他人的思想和行為，重新審視自己的思想和行為，進一步思考人生的價值和意義，充分發揮出音樂教育功能的內隱性。

加強音樂人文因素教育，可以使學生審視自身，促進學生良好性格的形成和發展，全面提升學生的人文素養。比如，我國電影市場上《十面埋伏》非常盛行，很多學生都看過了這部電影，音樂教師可以在課堂上為學生選取《十面埋伏》這首曲子，使學生從音樂藝術的角度來觀察和思考，在音樂的跌宕起伏的旋律中為學生講述楚漢之爭的種種，使學生對楚漢之爭擁有更加深入的了解和認識，從而了解更多的知識，提升人文素質。

（三）合理選擇教材內容

音樂教材的內容關系到人文素質教育的質量，音樂教材的選擇是培養學生人文素質的前提。高職音樂教育教材的選擇應符合多樣化原則：

首先，應選擇思想性較強的音樂作品。音樂教材的選擇應注重思想性，選擇形象思維力強、結構簡單、旋律優美、意境深遠的音樂作品，比如柴可夫斯基的《四小天鵝》、里姆斯基？科薩可夫的《野蜂飛舞》、圣桑的《動物狂歡節》、中國古箏曲、《寒鴉戲水》、合奏曲《金蛇狂舞》等等。

其次，應選擇民族風情的音樂作品。我國是一個多民族國家，各個民族的音樂都有自己的特色，選擇民族風情的音樂作品能夠激發學生的愛國熱情，培養學生的人文素質。比如彝族民歌《猜調》活潑可愛，江蘇民歌《茉莉花》溫潤秀麗，蒙古長調《牧歌》則高亢舒緩??????各個民族的音樂特色展現出不同民族的音樂魅力。

最后，音樂作品的選擇應能引起學生的共鳴。不同年齡階段的學生具有不同的心理特征，高職學生已經初步具備了一定的世界觀、人生觀和價值觀，情感生活日益豐富，音樂作品的選擇應符合學生的心理特征，引起學生的情感上的共鳴。如小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》能夠引發學生對美好愛情的向往，二胡獨奏曲《病中吟》則容易引發學生對病痛的哀傷之情。情感上的共鳴更易豐富學生的情感，提高學生的人文素質。

（四）注重音樂教育多元化

篇（7）

一、小學語文教學現狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養方面的發展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優秀的學生作文來培養起自己良好的語文學習語感，在培養起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節進行遞進發展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

篇（8）

問題學生產生的原因很多，如家庭教育的缺失、學校教育管理的不到位、社會上不良因素的影響等。首先，離異家庭、殘缺家庭的孩子往往心理不健全。在缺乏親情、缺乏監管環境里長大的孩子無法克服生活上的困難，極為敏感和脆弱，學習目的不明確，缺乏信心和動力，易產生叛逆心理等其他問題。其次，學校受應試教育觀念的影響，只顧抓文化課的學習；教師偏愛學習成績好的學生而忽略學習成績差、表現差的學生；班主任管理往往只注重大部分學生學習的管理，忽略了對問題學生心靈的關注。再次，缺乏家庭溫暖的學生放學后往往不愿意回家，而是到網吧玩游戲，再加上社會不良風氣的影響，容易使他們誤入歧途。

作為教育工作者，教書與育人應該并重。教師要針對問題學生存在的不同問題找到產生問題的原因，要格外關注他們。在詳細了解情況、分析問題產生的原因之后，對這類學生進行思想教育和轉化。在學校管理和班級管理中，我通過找學生調查了解、家訪等多種途徑，全面細致地了解問題學生的情況，仔細分析產生問題的原因，為做好思想教育和轉化工作打好基礎、找好抓手，爭取做到有的放矢、效果明顯。

二、愛是消融問題學生內心堅冰的暖風

作為教育工作者，我們要關愛每一個學生，尤其是要關愛問題學生。我們要真心地幫助他們，幫助他們克服生活上、學習上的困難，做他們可以信賴的朋友。“千里之行，始于足下。”面對問題學生，我沒有急于提高他們的文化課成績，而是著重幫助他們正確面對困難、克服困難。對他們一兩次考試不好、一兩節曠課、一兩次違犯紀律，我都在找了原因后耐心地做工作等待他們的好轉。我還找到班里的其他任課教師，與他們齊心協力共同幫助問題學生。盡管不是所有的教師都能抽出時間去特別照顧問題學生，但是我的這一舉動引起了這些學生內心的深深觸動。他們盡管沒能很快提高學習成績，但是他們背上的包袱卸掉了，有積極性了，有克服困難的信心了，學習逐漸好轉，成績也逐步提升。

三、肯定和贊賞可以消除隔膜，拉近心靈的距離

問題學生不僅成績不好，而且表現欠佳，他們最需要教師的寬容、諒解、肯定與激勵，也最需要其他同學的認同和幫助。在管理這些學生時，只要他們稍有進步，稍有值得肯定的表現，我都及時給予表揚。這些表揚和肯定使他們贏得了自尊，找回了自信，逐漸克服了消極因素，轉化成品學兼優的好學生。從接手新班級的第一天起，我就開始關注那些問題學生。我采取的措施主要有：在班級里設置“體育之星”、“勤勞之星”、“孝順之星”、“才藝之星”、“進步之星”等獎項，擴大表彰面。經過常態化的表彰和發掘問題學生身上的閃光點，班里其他學生不再歧視、孤立他們，反而幫助他們。同時，我也激勵這類學生肯定自我、發揚優點、矯正錯誤，促使其走上正軌。

篇（9）

一、學生心理封閉的存在

案例1：學生小茹出身于干部家庭，天資聰穎，學習成績優異，可老師和同學就是不喜歡他。他的臉上總是帶著幾分驕傲得意的神情，平時總有一種高高在上的優越感，不愿參加集體活動，與人相處時總是以教訓的口氣說話，令人難以接受，而且稍有不如別人的時候，頓生妒忌，把別人貶得一文不值，還會采取一些不適當的手段來維護自己的尊嚴和虛榮。比如有一次科學測驗后，他知道自己錯了兩道題，最多也只能得七十來分，這對在班上經常拿三四名的尖子來講，簡直是無地自容。為了不失自己的面子，他趁老師不在辦公室的機會，偷偷地翻閱了試卷，他競然就把自己的試卷抽出來帶走，并偷偷地撕毀了。班主任和任課老師發現后對他進行了嚴厲的批評，可他死不認賬，并粗暴地頂撞了老師。

案例2：學生賈珍自述：我是一名初二女生，與一男生同桌。不知什么時候也不知什么原因，上課時，我的視線既看到黑板上的字，又看到同座的男生。我感到不安，害怕老師和同學們會發現這一舉動，給人留下輕浮、品德不好的印象。所以，上課時非常緊張，頭不敢多抬，一上課就感到頭痛脖子酸。后來我找借口換到與一女生同桌，但漸漸地又與以前一樣了，我的視線又分岔到前排的男生身上，所以，我比以前更難受。因為怕被人誤解，我盡可能少與別人講話，特別是跟男生。從室外到自己的座位，要經過一個過道，兩邊都是男生，每次我都緊張得快要窒息。我肯定老師發現了我的這一舉動，也許現在同學也發現了，可我沒辦法，只能一個人偷偷地哭泣。我的學習成績越來越糟糕，我覺得對不起父母，但是我沒辦法跟別人講清楚，而且也沒辦改變別人對我的誤解。

上述現象并非個別現象，有些教師往往將此與學生的道德品質聯系起來，諸如“不思進取”、“品行不良”等等。其實在這種現象背后，隱藏著更深層次的心理根源——心理封閉。

所謂“心理封閉”，是指主體對外界刺激感受不敏感或有意回避；不能將內心感受認知主動、準確的反映到外界，或故意不反映的現象。

學生心理封閉現象破壞了學生主體與外部因素之間的相互作用機制，影響學生心理的健康發展。在此，就其危害、成因及矯治策略談談個人的看法。

二、學生心理封閉的危害性

1、造成學生學習活動低效。學生對外界信息不吸收，內心認知不向外顯示，認知體系不能得到新認知的填充，內心沒有新舊認知的碰撞與整合，知識結構優化進程緩慢。

2、影響學生的進取心，不利于形成積極向上的人生觀。學生心理尚未發育成熟，長期心理封閉，就會形成潛在習慣，凡事不積極面對，形成消極的人生態度，久而久之，足可影響一生的生存狀態。

3、影響學生獨立自主能力的提高。長期心理封閉，使學生看不到自身的優點和長處，不能有意識地揚長避短，心理得不到發展，潛意識認為自身能力低，對學習、生活失去自信。從而缺乏獨立意識和自主能力，對他人產生較強依賴性。

4、影響學生健全人格的形成和良好人際關系的建立。存在心理封閉的學生，缺乏對他人的理解和對周圍環境的正確認識，看問題不全面。與此相對應，他人對其也缺乏了解，難以與其融洽相處。從而造成存在心理封閉傾向的學生與周圍不協調，產生不良心理反應，把自己獨立于集體之外，不能形成健全的人格和良好的人際關系。

三、學生心理封閉的成因

1、自身影響。首先，缺乏認識，動機不明。對學習目的的社會意義認識不足，沒有激發和啟動起強烈的學習欲望，缺乏明確的追求目標和鮮明的獨立學習傾向；其次，情感不良，處事消極。因個人內心需要不能得到滿足，成就感不強，而缺乏學習熱情，消極對待學習與生活中出現的問題，不能正確認識自己，虛榮、高傲、自負、妒嫉，對他人不友善；其三，意志薄弱，信念不強。缺乏克服困難和超越障礙和毅力和信心，不能調節和控制因外界阻撓、諷刺、打擊而產生的消極情節緒，對學習缺乏持久和深入；其四，興趣貧乏，動力不足。在學習過程中，因深入不足而內心沒有愉悅體驗，沒有形成濃厚的學習興趣，缺乏探究新事物的動力；最后（另外），性格孤僻，不善交往。看不到自身的優點，自慚形穢，自卑感較強，缺乏個人主見，不能以充沛的精力完成相關任務，或自負、孤僻、偏執，不能理解他人，群體協作觀念不強，交往面較窄。

2、社會影響。一方面，當代社會競爭日趨激烈，往往將學業成績作為優勝劣汰的唯一標準，這種情況迫使人們片面關注學生成績，從而給學生造成巨大學習和心理壓力；另一方面，社會上“明哲保身”、“不求有功”、“言多必失”等消極處世思想也從不同渠道影響學生。

3、家庭影響。家庭影響主要來自于學生家長：第一，認識不足。過度關注子女成績而忽視其內心感受，期望過高，不切實際；第二，方法不當。封建家長作風嚴重，不能與子女平等相處；家庭缺乏民主氣氛；教育方法簡單粗暴；對子女缺乏信任，反復無效嘮叨；第三，關愛過度。包辦子女的生活，袒護缺點，造成心理依賴、脆弱、承受能力差，性格偏激，處處以自我為中心，缺乏獨立性和協調性；第四，了解不全。缺乏與學校溝通聯系，不注意觀察子女心理反映和發現子女心理問題，不能綜合了解子女各方面情況。

4、學校影響。學校影響主要來自對學生教育起主導作用的教師，具體表現為以下幾個方面；重視不夠，能力不足、信心不強、管理不善。

四、學生心理封閉現象的矯治策略

因教師對學生的影響起著至關重要的主導作用，故在這里僅從教師角度來談對學生心理封閉現象的矯治策略。

1、提高認識，正確面對。一方面，由于心理封閉現象的特點，往往使教師誤作為學生道德品質問題來處理，收效甚微，甚至加劇學生心理封閉程度。“十年樹木，百年樹人”，作為教師，要充分認識到教育的長效性，樹立與學生一起成長的觀念，加強有關學生心理健康教育方面的學習，認識到心理封閉的危害性。另一方面，心理封閉現象是學生在心理發展和個人成長過程中出現的一種正常心理偏差，并不是無可救藥。因此，對學生心理封閉現象既不能輕視草率，也不能談之色變。

2、多方了解，及時發現。首先，教師要深入實際，融入學生群體，多方了解和關注學生的學習、生活、交友、家庭和個性特點等方面的情況，爭取家長支持，幫助他們克服在有關方面遇到的困難，讓師愛陽光照亮每一個學生的心靈。其次，破除“師道尊嚴”思想，放下架子，蹲下身來與學生平等相處；建立民主平等的師生關系，消除學生心理戒備和感情隔閡，贏得學生信任，使學生愿意向教師敞開心扉，傾心交流。再次，掌握學生的年齡特征，與學生換位思考，注重學生內心感受；理解學生，平等公正對待每一個學生，建立良好的師生交流平臺。

3、全面分析，對癥下藥。在多方了解的基礎上，全面分析學生心理封閉現象形成原因，選準突破口，對癥下藥。

第一，曉之以理。幫助學生分析在學習、生活、交往等各方面遇到的困難及其產生原因。完整充分地向學生表達自己的觀點和意圖，解除他們心中的疑惑，使學生認識到心封閉的危害性及改正的重要性，促使學生積極主動糾正自身心理偏差。

第二，動之以情。創造和諧、寬松的教育教學氣氛，信任每一個學生，尊重學生的觀點，體現人文關懷，引起學生感情共鳴。肯定學生的點滴進步，有時教師的一句話便有可能喚醒學生沉睡心靈，點燃學生奮起火花，使學生終身勤奮不懈，積極樂觀進取。

第三，導之以行。當學生產生了強烈改正欲望，但限于年齡特征和認識水平，尋求不到恰當方法時，教師應幫助學生提出有針對性的矯治策略。如有意識磨練自己，提高自身意志力；多與他人交往，多參與集體活動，學會團結協作、理解他人、與人和諧相處；發展廣泛的興趣和愛好，學會相信自己，克服自卑與依賴心理；學會表現自己，增強自信；學會調整自己，適應變化等。

第四，持之以恒。學生心理封閉現象的矯治不能一蹴而就，教師要認識到其長期性，制定詳細系統的矯治計劃，并督促學生認真執行，不斷調查，逐步完善。建立學生心理檔案，隨時記錄，不斷總結，掌握學生心理封閉特點和發生發展規律。樹立每個學生都能成才的堅定信念，常抓不懈。

總之，我們對學生心理封閉現象，要細觀察，慎思考，勿急躁，少訓誡，重疏導，多激勵，多管齊下，努力矯治學生心理封閉現象，促進學生健康成長。

參考文獻：

篇（10）

素質教育是以提高人的素質為目的的教育。應試教育是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為 目的的教育。

素質教育是一種全面發展的教育，涉及到思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每 一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側重點。例如，現階段文化科學素養方面，除文化科學知識外，還 要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態度、科學精神的培養。應試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智 育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質的全方位要求。

素質教育是面向全體學生的教育，是教育的平等。現代的教育質量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率 ，所以基礎教育的重心應從少數“重點校”轉向大批“薄弱校”，辦好每一所學校，培養好每一個學生，應成 為我們實現基礎教育公平與效率的最完美的途徑。應試教育是只抓少數尖子學生，放棄整體學生的“精英主義 教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質教育的價值正是我們所期待的。因為少數的精英可以引進，但整 個國民的素質是無法引進的。

素質教育是人的終身教育。隨著終身學習社會的到來，基礎教育不過是“終身教育”的一個環節，而非“ 終結教育”。現代學校擔負著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習 動機、學習方法、可持續獨立學習的態度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、 推動社會發展的本領，更要學會學習，為終身學習打下基礎。因此學校應創造適應每一個學生學習的教育體制 ，形成學校適應學生的校園文化。而應試教育則急功近利，為一時的分數的提高而排斥其他。

素質教育注重開發個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發展的核心是創造能力的發展，而創造能力 發展的關鍵是學生能夠生動活潑主動發展。學校的功能首先是發展功能，而不是選拔功能。因此學校應從傳統 的偏重單向灌輸知識轉變成培養學生自主學習、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發展的教育 ，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發現、培植和發揮，從而高于一般人。而應試教育注 重的是選拔，就很難發展人的個性和創造才能。

相對于應試教育來講，素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。我們教育工作 者應努力追求素質教育的目標，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法去培養全面發展的高素質人才。

樹立生物學教育的素質觀

學校教育在素質教育的實施中起主導作用，而學科教育則是學校教育的主要形式。學校教育中的素質教育 主要是通過學科教學來完成的。在生物學教育中落實素質教育的總目標，在傳授生物學基礎知識、基本技能的 同時，充分利用生物學知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學知識與素質教育的最佳結合點，以促進學 生素質的全面提高和智慧潛能的充分開發。中學生物學教育的目的是培養具有一定生物學素養和綜合素質，具 有廣泛適應能力并有一定創造性的人。這就是生物學教育的素質觀，從這樣的素質觀出發，在生物學教育中實 施素質教育應把握以下幾方面：

1.政治思想、道德行為素質

加強辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這 方面的內容非常豐富、生動。如世界是物質的原理；物質世界是運動的；內因是事物發展的根據；事物是普遍 聯系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點在生物科學中幾乎都可以找到例證。再如，結合教材內容可以講解《森 林法》《環境保護法》《漁業法》《婚姻法》等法規，幫助學生樹立法制的觀念。

2.科學文化素質

教育要面向未來。從未來需求來看，科學教育要把科學方法、科學思維、科學態度、科學品質、科學價值 放到和科學基礎知識、基本技能同樣重要的位置。

(1)科學方法。生物學教學除使學生掌握最基本、最常用的科學方法（觀察、實驗方法；分析、概括方法； 類比、推理方法；科學假說方法等）之外，更需要的是訓練學生學會科研方法（提出問題、搜集資料、設計構 想、整理分析結果；實驗工具、實驗材料的選擇）。生物學教學中觀察實驗，不僅是為了印證某一生物學知識 的科學性，而且是讓學生學會科學的方法。

(2)科學思維。素質教育強調觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力。為此，在生物課堂上要加強對學 生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養：由微觀到宏觀，由現象到本質的推理判斷能力；對生物學 知識之間內在聯系的分析歸納能力；對生物學概念、規律的運用和遷移能力；自學和閱讀能力。現行的人教版 初中、高中生物教材，在內容選取、體系編排、文字敘述、插圖、練習等方面都注意了對學生能力的培養。教 師應充分利用教材特點，在鉆研教材的同時，認真分析學生的實際情況；在考慮教法的同時，也要研究學法， 做到既傳授知識，又培養學生的能力，為學生主動發展創造條件。

(3)科學態度、科學品質。生物實驗教學在培養學生的科學精神和科學態度方面有其獨特的作用。通過實驗 可以培養學生學習生物學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感，實事求是的科學態度和良好的 學習習慣。

3.心理素質

在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質教育：

(1)激發學生學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、規律發展的來龍去脈，生物學事實的發現過 程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創造和創造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志 向。

(2)培養學生豐富的情感和良好的心態。讓學生了解與生物學有關的環境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環境保 護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強 耐挫折的能力，提高適應能力，培養健康的心理。

(3)培養學生勤奮、堅毅、合作的優良品質。通過實驗可以培養學生刻苦、自制的意識和品質；通過課堂上 分組討論、小組競賽可以增強學生團結、合作的優良品質。

(4)培養學生逐步形成正確的審美觀。從美育的內容上看，生物學可以進行自然美、藝術美、社會美的教育 。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生 活表現的和諧美；生物學上一些名詞概念（如生長素）、規律（如孟德爾遺傳規律）、學說（如自然選擇學說 ）發現的過程體現一種嚴謹的科學美；科學家的優秀品質體現了社會美。引導學生投入到創造美的活動中去， 如養鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。

4.身體技能素質

培養學生能夠自覺地鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。中學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著急 劇的變化。為此，學生必須了解自己的身體，科學地對待自己體內發生的一切生理變化，愉快地接納自己（不 管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺地鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。這些內容在教材中都有闡述，教師 應該充分運用這些素材，對學生進行生動具體的教育；同時也要指導學生了解綠色食品、各類補品，正確對待 減肥藥品及增高妙方等等。

探索適應素質教育要求的教學方法

目前，在生物學教學中進行了大量的教學方法和教學過程改革。如過程式教學法、情境教學法、引導—探 究法、發現探索法、實驗探究法、目標教學法等。通過對這些改革的思考和分析，我們認為適應素質教育要求 的生物學教育方法應該包括以下幾個基本要素：

1.構建好有利于全體學生全面發展的教育目標

在具體制定單元課題的教育目標時，一定要全面、具體、恰當。所謂“全面”是指在文化科學、身體技能 方面應指明達到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通過哪些內容或活動培養哪種能力或品德。所謂 “恰當”是指從學生實際出發來制定教學目標應達到的水平。例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材 中有3個知識點：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實驗 。基于這些因素，教育目標可確定為：

(1)理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學家研究光合作用釋放的氧氣來自于水分解的實驗過程，進行 科學方法的訓練；通過揭示光反應和暗反應之間的本質聯系，培養學生思維能力。

(2)明確光合作用的意義。

(3)學會用丙酮—研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素 的種類、顏色和作用。

(4)通過比較光反應、暗反應的關系，接受辯證統一的觀點；通過光合作用的意義的學習，增強生態意識。