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篇（1）

本文作者：朱桂琴盧強(qiáng)工作單位：信陽(yáng)師范學(xué)院

1．研究對(duì)象本研究的對(duì)象為S省Z市的中學(xué)信息技術(shù)教師。方法采用問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。課題組于2011年6月26日至7月31日通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)S省Z市的中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了《中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究》的抽樣調(diào)查，即：首先將設(shè)計(jì)并編制的問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查服務(wù)網(wǎng)站到網(wǎng)絡(luò)，然后采取整體分層隨機(jī)抽樣方法抽取該市部分中學(xué)教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與之聯(lián)系并將問(wèn)卷鏈接發(fā)送過(guò)去進(jìn)行調(diào)查。本次共抽取95位中學(xué)信息技術(shù)教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，截至2011年7月31日21時(shí)，共有87人參與調(diào)查（參與率為91.58%），剔除不合格的問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷82份，有效率達(dá)94.25%，并對(duì)10余名教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。2．調(diào)查方法與統(tǒng)計(jì)方法本研究在充分調(diào)研文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容和存在的問(wèn)題。基于此設(shè)計(jì)并編制了《中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要包括六個(gè)部分，第一部分調(diào)查中學(xué)信息技術(shù)教師的基本情況，包括性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱等；第二部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教育取向，包括教學(xué)的目的、技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、使用技術(shù)的目的、技術(shù)在教學(xué)中的作用取向和常用的技術(shù)等；第三部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包括對(duì)課程目標(biāo)的處理、利用技術(shù)獲取及處理課程內(nèi)容或資源、借助技術(shù)聯(lián)系課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等；第四部分調(diào)查關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)，包括是否清楚學(xué)生具備的知識(shí)、技能或能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)可能的認(rèn)知路徑，學(xué)生對(duì)特定課程內(nèi)容理解的程度等；第五部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下技術(shù)融于課程的教學(xué)知識(shí)，包括課程內(nèi)容的表述形式、選擇合適的技術(shù)支持教學(xué)、技術(shù)使用的時(shí)機(jī)等；第六部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)使用的技術(shù)手段等。為保證問(wèn)卷的客觀性、科學(xué)性和有效性，我們?cè)诰幹茊?wèn)卷之后，首先進(jìn)行了小范圍預(yù)調(diào)查，依據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)研究目的的適應(yīng)情況有針對(duì)性地對(duì)部分題目進(jìn)行了修訂。同時(shí)，為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的某些不足,以對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK知識(shí)現(xiàn)狀與問(wèn)題有更全面的把握，本研究還對(duì)部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了深度訪談。研究獲得的數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷平臺(tái)和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

調(diào)查對(duì)象的基本情況本次調(diào)查對(duì)象的性別比例比較均衡，其中男性教師占59.76%，女性教師占40.24%。年齡上以中青年為主，其中教齡在10年以上的占45.12%，教齡在7-10年的占34.15%，教齡在4-6年的為13.14%，近三年新進(jìn)教師僅占7.32%。96.34%的被調(diào)查者具有本科學(xué)歷，這從某種程度上說(shuō)明中學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)歷層次已得到提高。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，74.39%的為計(jì)算機(jī)專業(yè)，僅有14.63%的為教育技術(shù)專業(yè)，其他專業(yè)占10.98%，這從某種程度上吻合了中學(xué)信息技術(shù)教育中重實(shí)踐操作而輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，也反映了教育技術(shù)專業(yè)人才在教育中，特別是信息技術(shù)教育中還沒(méi)有凸顯出強(qiáng)有力的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。就職稱上講，3.66%的被調(diào)查教師具有中學(xué)高級(jí)職稱，54.88%的被調(diào)查教師具有中學(xué)一級(jí)教師職稱，31.71%的為中學(xué)二級(jí)，初聘的為6.1%，說(shuō)明中學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍較高。）技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教育取向分析教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不能稱其為教育[6]。教師的教育信仰是對(duì)“教育的本質(zhì)是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追問(wèn)與回答，它積淀成教師的教育取向，體現(xiàn)于教師的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的教育取向具體體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)的理解和課程教學(xué)實(shí)踐所恪守的原則，它指導(dǎo)著課程教學(xué)實(shí)踐，影響著課程教學(xué)活動(dòng)的開展，甚至影響著課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析顯示，信息技術(shù)教師普遍具有良好的信息技術(shù)課程觀，92.68%的被調(diào)查教師首先認(rèn)為信息技術(shù)課程“是一門既注重信息技術(shù)應(yīng)用又注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)科”，75.61%的教師同時(shí)認(rèn)為該課程還體現(xiàn)為“一種搜尋信息和溝通的手段或方法”。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目的的理解普遍有所提高，他們不再僅僅將教授知識(shí)作為信息技術(shù)課程的目的，而是將關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”作為首要的課程目標(biāo)，然而他們卻忽視了信息技術(shù)教育最終的追求———“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)”（見圖1）。教師雖擺正了信息技術(shù)課程的課程觀，一定程度上提高了對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，然而在具體的教學(xué)中，還不能有效運(yùn)用。課程教學(xué)還束縛于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，其次才是考慮學(xué)生的需求或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)問(wèn)題（得分均值分別為課程標(biāo)準(zhǔn)4.96、教材4.46、學(xué)生的需求或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.43、教師經(jīng)驗(yàn)2.67、社會(huì)問(wèn)題2.18、其他0.06）。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，很難有效地適應(yīng)各地教學(xué)的實(shí)際，也很難適應(yīng)多樣的學(xué)生和社會(huì)的多元需求。技術(shù)在場(chǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)，教師不僅要教技術(shù)，還要考慮如何使用技術(shù)來(lái)幫助教。教師關(guān)于技術(shù)在課程教學(xué)中作用的理解和把握，不僅組成著教師的教育取向，還影響著信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐和效果。數(shù)據(jù)分析顯示，大部分信息技術(shù)教師并沒(méi)有形成完善的技術(shù)觀，沒(méi)有建立起技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐的自我理解。針對(duì)在信息技術(shù)課程中使用技術(shù)的目的進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用技術(shù)的首要目的是“豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)（91.46%）”，其次是對(duì)學(xué)生自主探究能力（80.49%）、使用技術(shù)學(xué)習(xí)能力（75.61%）的培養(yǎng)，同時(shí)還有71.95%教師同時(shí)考慮使用技術(shù)幫助教學(xué)能有效節(jié)省授課時(shí)間這一因素。也就是說(shuō)信息技術(shù)課程教學(xué)中使用技術(shù)還沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生“探究能力、使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”放在首位。當(dāng)提及信息技術(shù)的作用時(shí)，91.46%的認(rèn)為是支持信息技術(shù)課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究，其次分別是支持討論與交流（79.27%）、支持信息資源的獲取和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（71.95%）、支持練習(xí)測(cè)試反饋（68.29%），最后才認(rèn)為技術(shù)能幫助知識(shí)和問(wèn)題表征（59.76%）。針對(duì)使用的具體技術(shù)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，他們使用最多的是PPT、課件和教學(xué)資源庫(kù)、文字處理軟件（Word、WPS）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技術(shù)、光盤等（見圖2）。由此可見，中學(xué)信息技術(shù)教師亟待提高課程教學(xué)應(yīng)用技術(shù)觀，亟需建立起如何在教育教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的自我認(rèn)識(shí)和理解，并能關(guān)注新技術(shù)、新工具，進(jìn)而能在自我的教育教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用。技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)分析教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不僅包括教師要教（學(xué)生要學(xué)）的具體學(xué)科知識(shí)（如：核心事實(shí)、概念、理論、方法、組織觀點(diǎn)的解釋框架和證明規(guī)則），還包括教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的探索等。理解前者是教師有效教并確保學(xué)生所接受知識(shí)的準(zhǔn)確性的前提，而掌握后者則是確保教師將學(xué)科知識(shí)有效進(jìn)行“教學(xué)轉(zhuǎn)化”的前提[7]。一般情況下，絕大多數(shù)教師良好地掌握了具體學(xué)科知識(shí)，卻對(duì)理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等有一定的困難。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，54.88%的被調(diào)查者認(rèn)為能制定教學(xué)目標(biāo)和處理各單元或主題間的聯(lián)系。20.73%的被調(diào)查者認(rèn)為非常符合，如果再加上認(rèn)為一般符合的19.51%，說(shuō)明大部分教師能處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。針對(duì)教師是否清楚如何使用概念圖等技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9.76%的被調(diào)查教師認(rèn)為非常清楚，37.8%的認(rèn)為比較清楚，處于一般水平的有35.73%，還有17.08%的認(rèn)為自己不能甚至根本就不知道如何使用技術(shù)工具處理單元或主題間的關(guān)系。由此可知，能熟練或比較熟練地使用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的信息技術(shù)教師相對(duì)較少。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析顯示，相對(duì)于處理單元或主題間的聯(lián)系，教師處理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系顯得更加?jì)故欤?9.51%的認(rèn)為非常清楚，54.88%的認(rèn)為比較清楚符合，21.95%的認(rèn)為一般，認(rèn)為不清楚或非常不清楚的僅占3.66%。數(shù)據(jù)分析還顯示，被調(diào)查教師均具有良好的運(yùn)用技術(shù)將課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系的能力（見圖3），并能將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系起來(lái)。因此，我們可以推斷，大部分教師能較好地處理知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、課程與生活經(jīng)驗(yàn)、課程目標(biāo)甚至各單元或主題間的關(guān)系，并能有效處理課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系問(wèn)題，卻對(duì)如何利用概念圖等技術(shù)工具處理單元或主題的聯(lián)系感到困難，這反映了教師能掌握并處理好課程的基本內(nèi)容，但對(duì)如何有效利用各種技術(shù)幫助自我處理課程內(nèi)容及其聯(lián)系存在疑慮。技術(shù)環(huán)境下，關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)分析學(xué)習(xí)者是教的對(duì)象、學(xué)的主體，深入了解學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)存在意義的前提。關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)不僅包括學(xué)習(xí)者的年齡、經(jīng)歷、文化背景、情感等因素，還包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特定教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程等認(rèn)知特征因素。中學(xué)的大班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知發(fā)展水平等差別相對(duì)不大。因此，本研究?jī)H對(duì)影響教師教學(xué)較大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師掌握了如何借助技術(shù)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)“為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，您知道如何借助技術(shù)了解學(xué)生現(xiàn)有的情況”這一問(wèn)題，18.29%的被調(diào)查者選擇非常符合，54.88%的選擇比較符合，20.73%的選擇一般符合，僅有6.1%的選擇不符合或者非常不符合。同時(shí)，大部分被調(diào)查教師能較清晰地了解一門課程的哪些概念或知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生是難以理解的，還能清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能的認(rèn)知路徑。絕大多數(shù)教師能清楚地掌握學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，能知道學(xué)生在使用技術(shù)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，能掌握為了讓學(xué)生理解特定的新問(wèn)題需要提供哪些真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。相對(duì)于其他方面，教師對(duì)如何了解學(xué)生對(duì)特定課題能夠理解到何種程度掌握得相對(duì)較差（具體數(shù)據(jù)見表1）。也就是說(shuō)，大部分信息技術(shù)教師掌握了如何利用技術(shù)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與過(guò)程等關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)，但還有一部分教師對(duì)“如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能的認(rèn)知路徑”“為幫助學(xué)生理解新問(wèn)題應(yīng)提供哪些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)”“如何借助技術(shù)判斷學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)”和“如何判斷學(xué)生理解某一課題的程度”等掌握的不足，有待于進(jìn)一步提高和完善自我。技術(shù)環(huán)境下，技術(shù)融于課程的教學(xué)知識(shí)分析教學(xué)知識(shí)是關(guān)乎“給定教學(xué)對(duì)象、給定教學(xué)內(nèi)容的情況下，在何種情境下教（教的情形、學(xué)的情境）、如何教（教學(xué)的方法）、通過(guò)什么途徑教（教學(xué)的手段、技術(shù)工具和表征）”等問(wèn)題的知識(shí)。信息技術(shù)教師的課程教學(xué)所處的大情境已基本給定（大班級(jí)授課制、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課、學(xué)生年齡相差不大等），因而在調(diào)研中我們主要對(duì)“如何教”和“通過(guò)什么途徑教”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。“如何教”是明確教學(xué)方法或教學(xué)策略的過(guò)程，針對(duì)該方面內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師能夠開展“探究性活動(dòng)、組織匯報(bào)或討論、進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)特定的概念或原理進(jìn)行理解，但仍有一小部分教師不知道甚至根本不知道如何開展這些活動(dòng)（具體見表2）。雖然大部分教師表示能開展各種活動(dòng)幫助學(xué)生理解特定的概念或原理，但對(duì)自己所選擇的活動(dòng)能多大程度地幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或者原理了解得不甚理想，數(shù)據(jù)顯示僅有13.41%的被調(diào)查者非常清楚地了解自己所選擇的活動(dòng)能多大程度上幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或原理。就技術(shù)掌握情況上追問(wèn)得知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己能夠選擇合適的技術(shù)來(lái)支持自己的教學(xué)，還能有效選擇合適的技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。同時(shí)，絕大多數(shù)認(rèn)為自己清楚如何將所選擇的技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)（具體見表3）。進(jìn)一步調(diào)研可知，14.63%的被調(diào)查者認(rèn)為自己非常清楚地了解特定的活動(dòng)應(yīng)選用何種技術(shù)，54.88%的認(rèn)為比較清楚地了解，24.39%的認(rèn)為一般清楚，僅有6.1%的認(rèn)為不清楚或者根本不清楚。有效的教學(xué)不僅需要方法、策略，同時(shí)還需要知識(shí)的呈現(xiàn)與表征。有效的知識(shí)表征涉及知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯表征和意義表征。知識(shí)的符號(hào)表征是知識(shí)表征的外在形式，是對(duì)表征技術(shù)和形態(tài)的選擇，是對(duì)使用何種技術(shù)手段（是黑板、粉筆、教科書、投影儀等傳統(tǒng)技術(shù)，還是電視、廣播以及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)）進(jìn)行表征的回答。邏輯表征涉及知識(shí)構(gòu)成的邏輯過(guò)程與知識(shí)思維形式，它體現(xiàn)著知識(shí)表征的邏輯順序。知識(shí)的意義表征是知識(shí)的價(jià)值形式，它是知識(shí)之所以為知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)，體現(xiàn)著知識(shí)表征的價(jià)值意義。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查教師能較好地運(yùn)用圖示、例子和類比來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定的概念或原理（見表4），并能了解各種表述形式存在的優(yōu)勢(shì)與不足，其中15.85%的被調(diào)查者非常清楚地了解各種表述形式存在的優(yōu)勢(shì)與不足，51.22%的比較清楚，31.71%的一般清楚，僅有1.22%的不清楚。同時(shí)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為自己清楚針對(duì)特定的內(nèi)容應(yīng)該選用何種技術(shù)進(jìn)行表征，其中12.2%的教師認(rèn)為自己非常清楚針對(duì)特定內(nèi)容應(yīng)用何種技術(shù)進(jìn)行表征，59.76%的認(rèn)為比較清楚，23.71%的一般清楚，僅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可見，教師基本了解針對(duì)特定的課程教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行表征。數(shù)據(jù)分析顯示，教師不僅掌握了如何用技術(shù)表征技術(shù)，還掌握了技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，12.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己非常清楚技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，51.22%的認(rèn)為比較清楚，32.93%的認(rèn)為一般清楚，僅有3.66%的認(rèn)為不清楚或根本不清楚。為深入了解教師對(duì)邏輯表征和意義表征的理解，我們對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何應(yīng)用技術(shù)對(duì)特定的主題進(jìn)行邏輯表征存在疑慮，特別對(duì)如何進(jìn)行意義表征存在非常大的疑慮。有教師指出“依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯進(jìn)行講述是不困難的，但選擇和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行邏輯表述是比較困難的”，當(dāng)問(wèn)及困難在什么方面時(shí)，大部分被訪談教師認(rèn)為“主要是找不到針對(duì)某一特定內(nèi)容的已開發(fā)好的資源，自己開發(fā)不僅技術(shù)有困難且時(shí)間不允許”。針對(duì)如何進(jìn)行課程內(nèi)容的意義表征的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為針對(duì)某一內(nèi)容或?qū)ｎ}進(jìn)行意義表征是非常困難的，“主要是對(duì)此基本沒(méi)有規(guī)律可循，一般只能根據(jù)感覺準(zhǔn)備”，還有教師表示“從來(lái)就沒(méi)有考慮如何進(jìn)行意義表征，大部分是按照講授式傳達(dá)的”。總之，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師雖掌握了在何種情況下使用何種技術(shù)對(duì)何種內(nèi)容進(jìn)行表征的技能，但針對(duì)課程內(nèi)容合理地進(jìn)行邏輯表征，特別是進(jìn)行意義表征上還存在很大的欠缺。技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)分析教學(xué)不僅為了確定教學(xué)的效果，更為了“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。中學(xué)信息技術(shù)教師從事的評(píng)價(jià)主要有課堂評(píng)價(jià)（課堂提問(wèn)/觀察、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等）和外部評(píng)價(jià)（期末考試、中考等學(xué)業(yè)水平考試）兩種。正確的評(píng)價(jià)理念、完備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技術(shù)是教師從事“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的活動(dòng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)教師能“從基本知識(shí)和技能的掌握、思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)信息技術(shù)思想方法的掌握”等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中12.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己能非常好地做到有選擇有側(cè)重的對(duì)以上四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，57.32%的認(rèn)為自己做的比較好，做的一般的占29.27%，做的不好的僅占1.22%，這從某種程度上說(shuō)明教師能針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)要求，有所側(cè)重有所選擇地進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而相對(duì)于基本知識(shí)與技能、思維與解決問(wèn)題能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，對(duì)信息技術(shù)思想方法了解的考察略顯不足（見表5）。可見，信息技術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的工具性理解（沒(méi)有理由的應(yīng)用工具）的評(píng)價(jià)上，而較少考慮對(duì)課程的關(guān)系性理解（信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)理）的評(píng)價(jià)。為了解信息技術(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的掌握情況，我們從評(píng)價(jià)方式、技術(shù)和手段以及教師對(duì)這些技術(shù)和手段的了解等方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，80%以上的教師在課堂上能較好和非常好地采用多種方式（如提問(wèn)、討論等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法）判斷學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容（其中，非常符合的23.17%，比較符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，信息技術(shù)教師利用電子檔案袋、概念圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力略顯不足，僅有14.63%的認(rèn)為能非常熟練地利用這些工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，37.8%的認(rèn)為能比較熟練地進(jìn)行，還有30.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己會(huì)用但不熟練，不會(huì)用甚至根本不知如何用的占17.06%。進(jìn)一步調(diào)查教師是否清楚各種評(píng)價(jià)手段的優(yōu)勢(shì)與不足發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師對(duì)此掌握的也較差，僅有17.07%的認(rèn)為自己能清晰了解，35.37%的認(rèn)為比較了解，39.02%的一般了解，還有近1/10（8.54%）的被調(diào)查教師對(duì)此不了解或根本不了解。由此可見，教師對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段掌握的相對(duì)較好，但部分教師對(duì)如何利用電子檔案袋、概念圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等新興的技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)存在困難，且有較大一部分教師不清楚這些技術(shù)和工具的優(yōu)勢(shì)與不足，影響了課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行。

由前面的數(shù)據(jù)分析可知，中學(xué)信息技術(shù)教師在技術(shù)環(huán)境下的教育取向、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技術(shù)融于課程的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)均有不同程度的提高，但也存在著不足，如：在教育取向上忽視了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)、忽視了技術(shù)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的表征功能、課程教學(xué)束縛于課標(biāo)和教材等；在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)上，教師缺乏利用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的技能；在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)上，缺乏關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認(rèn)知路徑、提供哪些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、如何判斷的理解程度等方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)法知識(shí)上，缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯表征和意義表征的經(jīng)驗(yàn)和技能；在評(píng)價(jià)知識(shí)上，教師缺乏有效運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。促進(jìn)教師TPACK的增長(zhǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。本研究認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)教師的TPACK，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培養(yǎng)教師的自覺意識(shí),使教師成為真正的發(fā)展主體由以上分析可知，教師已基本掌握了TAPCK知識(shí)，但對(duì)TPACK內(nèi)部各知識(shí)間的聯(lián)系以及這些知識(shí)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)等更高層的知識(shí)還存在著疑慮。同時(shí)，這些知識(shí)更傾向于知識(shí)分類中的隱性知識(shí)，不易于被外化和傳播，阻礙了教師掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。隱性知識(shí)的習(xí)得更多地依靠自我觀察、反思與體悟，假若教師在日常教育教學(xué)生活中沒(méi)有很好的自覺意識(shí)，不能自覺地積累，就難以提升自身的高級(jí)TPACK知識(shí)。因此，首先應(yīng)喚醒和培養(yǎng)教師的自覺意識(shí)，即喚醒和培養(yǎng)教師在日常教育教學(xué)生活中基于所遭遇的問(wèn)題或?qū)I(yè)發(fā)展需求而進(jìn)行自我確定目標(biāo)、主動(dòng)建構(gòu)、自覺交流、反思和尋求解決方法的理性覺知。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先應(yīng)喚醒主體自覺，也就是說(shuō)教師首先應(yīng)承認(rèn)自己是一個(gè)具有知識(shí)建構(gòu)潛質(zhì)即具有學(xué)習(xí)、吸納和建構(gòu)能力的主體，也要承認(rèn)自己的專業(yè)生活需要不斷地學(xué)習(xí)、吸納甚至修訂既有的知識(shí)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)自身的主體自覺。其次，教師要養(yǎng)成問(wèn)題自覺，即在確立主體自覺的基礎(chǔ)上，對(duì)其所遭遇的紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)生活現(xiàn)象予以積極的省察和批判，對(duì)教育教學(xué)生活中那些習(xí)以為常的事件有意識(shí)地進(jìn)行“是否如此”和“為何如此”的理性審視[8]。再次，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)與探究自覺，即基于已確立的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的自我約束、自我控制、自我負(fù)責(zé)的問(wèn)題解決過(guò)程。最后，教師提升自身的反思自覺，即教師自覺地對(duì)問(wèn)題的確立、探究與解決過(guò)程的再審視，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)與探究自覺進(jìn)行“是否如此”和“為何如此”的再審思。審視、審思為解決問(wèn)題，升華知識(shí)，提高素養(yǎng)提供了有效途徑。總之，自覺意識(shí)的提升必然地促進(jìn)教師在日常教育教學(xué)生活中覺知和積累TPACK知識(shí)，必然促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。）進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，切實(shí)提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性接受培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的一個(gè)重要方式，然而現(xiàn)行的信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在“培訓(xùn)內(nèi)容狹窄，教材不能聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性、培訓(xùn)方式方法單一[9]、教育實(shí)踐技能關(guān)注較弱[10]”等問(wèn)題。因此，在今后的信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，應(yīng)更新培訓(xùn)思維，針對(duì)不同地區(qū)不同類型的教師需求分層分組地提供具有高實(shí)效性和高針對(duì)性的培訓(xùn)，即應(yīng)針對(duì)教師個(gè)體的不同需求，有針對(duì)性地分小組進(jìn)行教師的TPACK培訓(xùn)。同時(shí)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性，力爭(zhēng)讓參加培訓(xùn)的教師能喜歡（內(nèi)容是他的實(shí)際需求）、歡喜（學(xué)了之后能解決實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展）。同時(shí)注重培訓(xùn)授課方法、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用，如：使用嵌入式培訓(xùn)、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基元、以活動(dòng)為中心、在場(chǎng)培訓(xùn)與在線支持相融合等方式[11]，使培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅停留在教師的課堂講義或口頭表達(dá)上，而是把鮮活的培訓(xùn)活動(dòng)和案例提供給參與培訓(xùn)的信息技術(shù)教師去體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究教育行政部門或教育教研部門首先應(yīng)創(chuàng)造良好的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，如在辦公設(shè)施、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬性條件上給予教師更大的方便和支持。其次，教育行政部門或教育教研部門要在單位內(nèi)部形成濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)與教研氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)尚，教研成為一種教育者的存在方式，調(diào)動(dòng)廣大信息技術(shù)教師參與學(xué)習(xí)和教研的興趣。再次，教育行政部門或教育教研部門要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的文化、努力在教師間營(yíng)造信任、合作和共享的學(xué)習(xí)和教研文化，促進(jìn)教師間的合作、交流與共享，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)中不斷提升自身的TPACK知識(shí)，發(fā)展教育教學(xué)能力。積極推進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，促進(jìn)隱形教學(xué)知識(shí)的共享教育行政部門或教育教研部門應(yīng)積極推進(jìn)各學(xué)校的教學(xué)教研活動(dòng)，特別要以各區(qū)縣的教研室為龍頭，帶領(lǐng)各級(jí)學(xué)校的教研室積極開展教研活動(dòng)，即區(qū)縣級(jí)教研室的教研員要以身作則深入課堂教學(xué)實(shí)地，調(diào)查研究中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，并與各學(xué)校的課程教師甚至學(xué)生一道找出課程問(wèn)題，研究解決之法。這些教研活動(dòng)不僅拉近區(qū)縣教研員與各學(xué)校的信息技術(shù)教師之間的距離，也拉近了學(xué)校內(nèi)部各教師之間的距離，還使他們能在課堂教學(xué)與課后反思這一場(chǎng)域中分享意見、交流見解，意見、見解的分享與交流使得難以表達(dá)的高級(jí)TPACK得以傳遞，得以傳播，易于教師在交流與分享中發(fā)展自我。積極推進(jìn)教師反思活動(dòng),發(fā)展教師反思力反思是主體對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中涉及的有關(guān)事物（材料、信息、思維、結(jié)果等）的特征的反向思考，通過(guò)調(diào)節(jié)、控制自身的認(rèn)知過(guò)程，以達(dá)到認(rèn)知的目的[12]。高級(jí)TPACK知識(shí)一種隱性知識(shí)，具有難以外化、難以傳遞的特性，使得教師難以快速而有效的習(xí)得，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的障礙。反思是對(duì)過(guò)去所觀所聽所學(xué)的再回顧，是對(duì)自我行為的再審視，是對(duì)自我思維過(guò)程的再審思，也是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的追問(wèn)與思考，這些必然促進(jìn)已有知識(shí)與剛剛發(fā)生過(guò)的或當(dāng)下正面臨的教育教學(xué)問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。追問(wèn)的解決，審視、審思的進(jìn)行，必然提高教師自身解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，提升自身的TPACK知識(shí)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)提高反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣，即，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由過(guò)去被動(dòng)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，由關(guān)注知識(shí)的量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)的質(zhì)。在學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注所學(xué)的知識(shí)“是什么？”，還要關(guān)注該知識(shí)“有何用？”“如何用？”“為什么有此用？”，形成主動(dòng)思考各知識(shí)的內(nèi)涵、意義以及各知識(shí)點(diǎn)如何聯(lián)系的反思意識(shí)與習(xí)慣。其次，撰寫反思性日志，提升自我反思技能。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐之后，可以通過(guò)撰寫反思性日志對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維歷程或教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行自我批評(píng)、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)去與現(xiàn)在、反思主體與反思客體的互動(dòng)式關(guān)聯(lián)，使得教師更加客觀地審視自己學(xué)習(xí)或教育教學(xué)實(shí)踐中的深層次問(wèn)題，使得教師的心靈從眼睛的束縛中解脫出來(lái)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的本真。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，擴(kuò)大交流范圍，促進(jìn)人際反思。反思不僅是個(gè)人行為，還是一種社會(huì)行為，群體的反饋能使教師從反思的深度和廣度上超越個(gè)體所能為之的限度。因此，教師應(yīng)積極參與相關(guān)社群的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使得反思不僅僅局限于個(gè)人內(nèi)部，而是擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)廣泛又有深度的人際反思，從而在反思中積累知識(shí)，提升能力，促進(jìn)發(fā)展。

本研究從教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所需要考慮的基本問(wèn)題（為什么教？教誰(shuí)？教什么？如何教？效果如何？）出發(fā)，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師普遍存在“忽視學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)，缺少關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認(rèn)知路徑以及如何判斷學(xué)生理解程度的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，缺乏如何利用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系、如何利用技術(shù)表征知識(shí)或問(wèn)題以及如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從培養(yǎng)教師自覺、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營(yíng)造氛圍、推進(jìn)教研活動(dòng)和提高反思力等角度提出了對(duì)策，但這只是較為宏觀的對(duì)策，促進(jìn)教師TPACK知識(shí)發(fā)展的具體策略仍需要我們?cè)诤罄^的研究中進(jìn)一步探索。

篇（2）

本文作者：張恕遠(yuǎn)陳廷成工作單位：西華大學(xué)

系統(tǒng)的組成及工作原理該系統(tǒng)主要由小樣分檢系統(tǒng)、近紅外檢測(cè)系統(tǒng)、稱重系統(tǒng)、配氣系統(tǒng)及檢測(cè)系統(tǒng)組成，如圖1所示。糧食小樣通過(guò)導(dǎo)向管流向分檢盤，在分檢盤的外圓周圍均勻分布著60個(gè)存粒穴，每個(gè)存粒穴通過(guò)配氣溝與真空泵相連，當(dāng)小樣顆粒注入存粒穴時(shí)，由于負(fù)壓作用使每個(gè)存粒穴中存入一粒小樣，從而將小樣顆粒分檢成單粒態(tài)，這樣可保證被測(cè)物能一個(gè)不漏地被檢測(cè)。在分檢盤的頂端A處安裝一近紅外光源發(fā)射頭和光源接收頭，分檢盤沿順時(shí)針?lè)较蛟诓竭M(jìn)電機(jī)帶動(dòng)下步進(jìn)回轉(zhuǎn)，當(dāng)小樣顆粒步進(jìn)到光源發(fā)射頭和光源接收頭之間的間隙A處時(shí)，單片機(jī)控制系統(tǒng)對(duì)光源接收頭接收到的光譜信號(hào)進(jìn)行采樣和判別，如屬正常光譜，則小樣顆粒繼續(xù)在負(fù)壓下順時(shí)針轉(zhuǎn)到圖中C位，在C位分檢盤的存粒穴開始與真空配氣閥脫離，粒料在脫粒刷的作用下自動(dòng)落入收料箱中;如果光譜為非正常光譜，則判定為雜質(zhì)，在分檢盤順時(shí)針旋轉(zhuǎn)至距離頂端42°的方向上設(shè)置一個(gè)高壓配氣閥，當(dāng)雜質(zhì)轉(zhuǎn)到42°時(shí)通過(guò)單片機(jī)控制系統(tǒng)打開高壓配氣閥，此時(shí)壓縮空氣將雜質(zhì)射出，并由雜物回收箱收集。雜質(zhì)排出后，斷開壓縮空氣，當(dāng)分檢盤在連續(xù)回轉(zhuǎn)中無(wú)雜質(zhì)時(shí)，正常顆粒也會(huì)通過(guò)42°無(wú)負(fù)壓區(qū)B，但粒料在42°處時(shí)由于重力原因不會(huì)自動(dòng)脫離穴位，粒料通過(guò)42°位后，進(jìn)入負(fù)壓區(qū)則不會(huì)掉落，只有當(dāng)進(jìn)入C區(qū)時(shí)才會(huì)脫落。

自動(dòng)分檢控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)根據(jù)以上工作原理設(shè)計(jì)出基于單片機(jī)的自動(dòng)分檢控制系統(tǒng)(如圖2所示)，該系統(tǒng)主要由單片機(jī)系統(tǒng)、近紅外光譜檢測(cè)系統(tǒng)、分檢盤步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、電子秤稱重系統(tǒng)、壓縮空氣控制系統(tǒng)以及鍵盤、顯示器和打印機(jī)等部分組成。設(shè)計(jì)單片機(jī)系統(tǒng)時(shí)，在對(duì)目前通用和流行的單片機(jī)芯片進(jìn)行了大量的比較和論證的基礎(chǔ)上選擇Cygnal公司的C8051F020單片機(jī)，它具有和51系列單片機(jī)完全兼容的指令系統(tǒng)，同時(shí)它的體積小、功耗低、速度快且自身集成了64kFLASH，4kRAM，8CH12位A/D以及Watchdog等，具有片內(nèi)JTAG測(cè)試電路，可進(jìn)行全速在線調(diào)試。由單片機(jī)控制的步進(jìn)電機(jī)帶動(dòng)分檢盤順時(shí)針步進(jìn)回轉(zhuǎn)，使小樣顆粒按照光譜儀檢測(cè)要求有節(jié)奏地通過(guò)紅外光源發(fā)射頭與光源接收頭之間的間隙，近紅外光譜儀通過(guò)檢測(cè)顆粒的近紅外光譜的變化，并將檢測(cè)的光譜數(shù)據(jù)經(jīng)RS232串行接口傳遞到單片機(jī)，單片機(jī)通過(guò)數(shù)據(jù)分析、比較，從而分辯出當(dāng)前的小樣顆粒為糧食或雜質(zhì)。若為雜質(zhì)，單片機(jī)控制步進(jìn)機(jī)在分檢口B處作慢速步進(jìn)，并通過(guò)控制電磁鐵換向閥接通壓縮空氣將雜質(zhì)射入雜質(zhì)導(dǎo)向管;否則，步進(jìn)電機(jī)均勻運(yùn)動(dòng)使糧食顆粒在脫離穴位C處送入收料箱中，從而將顆粒中雜質(zhì)分檢開來(lái)。雜質(zhì)進(jìn)入雜質(zhì)收集箱，電子秤稱出雜質(zhì)質(zhì)量，并將量值通過(guò)RS232串口送入單片機(jī)系統(tǒng)分析處理，其結(jié)果通過(guò)LCD顯示并通過(guò)報(bào)表打印機(jī)打印，以提供給用戶。同時(shí)，單片機(jī)系統(tǒng)能對(duì)空氣壓縮機(jī)、真空泵進(jìn)行啟停控制，并通過(guò)壓力傳感器檢測(cè)空氣壓縮機(jī)和真空泵壓力。

從計(jì)算機(jī)應(yīng)用角度出發(fā)，該控制系統(tǒng)為一數(shù)據(jù)采集及控制系統(tǒng)。輸入信號(hào)有:模擬信號(hào)輸入(如壓力傳感器)，數(shù)據(jù)量輸入(如光譜儀和電子秤的串行數(shù)據(jù)輸入);輸出信號(hào)有:數(shù)字量輸出DO(如步進(jìn)電機(jī)、壓縮機(jī)等)。為便于開發(fā)調(diào)試，軟件采用模塊化設(shè)計(jì)思路，對(duì)于不同硬件模塊，有相應(yīng)的軟件子程序與之對(duì)應(yīng)，主要包括:步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)，近紅外光譜儀數(shù)據(jù)采集，電子秤數(shù)據(jù)采集，壓縮機(jī)及近紅外光源控制，數(shù)據(jù)分析和處理液晶顯示，鍵盤，打印等。在軟件編制時(shí)應(yīng)注意:1)近紅外技術(shù)是依據(jù)某一化學(xué)成分對(duì)近紅外區(qū)光譜的吸收特性而進(jìn)行的測(cè)定，所以該技術(shù)的關(guān)鍵是在糧食小樣和近紅外光譜之間建立一種關(guān)系。其基本流程包括:首先收集具有代表性的樣品(其組成及其變化范圍接近于要分析的樣品)，然后采集樣品的光學(xué)數(shù)據(jù)。由于小樣雜質(zhì)檢測(cè)只需要將雜質(zhì)從樣品中分離出來(lái)，不需要定量分析，因此，直接將樣品的光學(xué)數(shù)據(jù)作為檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)值，不需要對(duì)小樣成分作定量分析;在分析未知樣品時(shí)，先對(duì)待測(cè)樣品進(jìn)行掃描，根據(jù)掃描光譜值同標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行成分含量比較，從而可將小樣中的雜質(zhì)分離出來(lái)。由于定標(biāo)的好壞直接關(guān)系到雜質(zhì)識(shí)別的準(zhǔn)確性，因此，定標(biāo)軟件是檢測(cè)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)的核心。2)近紅外光譜儀對(duì)小樣顆粒的檢測(cè)時(shí)間約為100ms，因此需使小樣顆粒慢速通過(guò)紅外光源發(fā)射頭與光源接收頭之間A處的間隙。但為了提高分檢效率，分檢盤的速度又不能太慢，所以，分檢盤應(yīng)實(shí)現(xiàn)變速回轉(zhuǎn)，即當(dāng)小樣顆粒通過(guò)紅外光源發(fā)射頭與光源接收頭之間A處的間隙時(shí)，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)速變慢，降到大約1r/min，其余時(shí)間轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)速為10r/min。同時(shí)，也保證了當(dāng)小樣顆粒慢速通過(guò)頂端檢測(cè)位置A處時(shí)，剛好有一已檢顆粒慢速通過(guò)雜質(zhì)分檢位B，若該顆粒為雜質(zhì)，單片機(jī)控制系統(tǒng)有足夠的時(shí)間去控制換向閥換向，接通壓縮空氣將雜質(zhì)分檢出來(lái)。這樣回轉(zhuǎn)盤在回轉(zhuǎn)中速度是“快—慢”交替回轉(zhuǎn)，從而即滿足了雜質(zhì)檢測(cè)、分檢慢的要求，也滿足了高的檢測(cè)效率。

由于糧食顆粒的產(chǎn)地與所含水份的不同，其近紅外光譜的波長(zhǎng)范圍也有一定的差別，為了提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，在對(duì)同一批糧食顆粒檢測(cè)之前，需進(jìn)行少量糧食樣品的學(xué)習(xí)，存儲(chǔ)本批糧食的近紅外光譜的波長(zhǎng)范圍，并在檢測(cè)過(guò)程中不斷修正系統(tǒng)數(shù)據(jù)，為提高小樣檢測(cè)的準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。該檢測(cè)裝置檢測(cè)速度快，可靠性高，檢測(cè)誤差小，誤差范圍小于0．3%，本裝置適用于不同品種的稻谷、小麥、玉米、大豆4種原糧中雜質(zhì)的選取。

篇（3）

2數(shù)據(jù)庫(kù)

建設(shè)的主要內(nèi)容城市交通設(shè)施普查及數(shù)據(jù)建庫(kù)的主要內(nèi)容:一是建立城市交通設(shè)施數(shù)據(jù)庫(kù)，包括基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)和交通專題數(shù)據(jù)，主要有沿街的交通要素(交通標(biāo)志牌、交叉口等)、停車場(chǎng)、賓館、酒店、學(xué)校、公交站點(diǎn)、加油加氣站、客貨運(yùn)樞紐等以及街道、社區(qū)等界線信息。二是建立城市道路中心線路網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)和模型，道路的屬性信息包括道路等級(jí)、形式、上下行方向、有無(wú)隔離帶等;由于道路在城市交通設(shè)施中的重要性，對(duì)道路網(wǎng)數(shù)據(jù)要求:①在有中央隔離帶的道路路段兩側(cè)分別繪制，屬性均為單向，取單側(cè)路段的中心線，在路口匯合;②有主輔道的道路路段兩側(cè)分別繪制，主道輔道均為單向，中心線在路口匯合;如果主輔道之間的隔離在進(jìn)入路口前消失，中心線可提前匯合，連接線位置需要在圖中繪出;③單側(cè)主輔道涉及高架道路的，地面道路及高架雙側(cè)均單獨(dú)繪制，取單側(cè)路段的中心線，地面道路中心線在路口匯合，路段時(shí)繪圖順序按道路的實(shí)際行車方向繪制。三是建立城市公共交通網(wǎng)絡(luò)模型，形成城市交通規(guī)劃中公交換乘分析的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要包括公交實(shí)體站點(diǎn)信息表、線路站點(diǎn)信息表、公交線路信息表和站點(diǎn)和線路關(guān)系表等。

3技術(shù)思路

3.1技術(shù)流程根據(jù)技術(shù)要求和內(nèi)容，制定了技術(shù)流程。

3.2主要工作城市交通設(shè)施普查和數(shù)據(jù)建庫(kù)主要工作有:內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)預(yù)處理、外業(yè)數(shù)據(jù)普查、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)錄入、編輯和建庫(kù)等，數(shù)據(jù)以ArcGIS10Geodatabase格式存儲(chǔ)。外業(yè)普查根據(jù)城市行政管理劃分為若干個(gè)社區(qū)格網(wǎng)，以每個(gè)社區(qū)格網(wǎng)為單元進(jìn)行交通數(shù)據(jù)調(diào)查;利用現(xiàn)實(shí)性好、數(shù)據(jù)豐富的基礎(chǔ)地理底圖，采用實(shí)地調(diào)查量測(cè)為主的方式采集城市交通數(shù)據(jù)，外業(yè)普查成果經(jīng)的100%檢查后，由單位質(zhì)檢部門成果檢查合格后提交內(nèi)業(yè)編輯。內(nèi)業(yè)以社區(qū)為單位，在單個(gè)PersonalGeodatabase數(shù)據(jù)庫(kù)中作業(yè)，經(jīng)過(guò)接邊處理、拓?fù)浣⒌龋葱姓^(qū)劃、街道、社區(qū)界線合并數(shù)據(jù)庫(kù)，形成城市交通設(shè)施數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.3成果應(yīng)用通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的道路和交通信息的分析，利用數(shù)據(jù)信息構(gòu)建道路網(wǎng)模型和公共交通模型，生成的數(shù)據(jù)庫(kù)可以應(yīng)用在專業(yè)交通規(guī)劃系統(tǒng)平臺(tái)上，進(jìn)行城市道路規(guī)劃設(shè)計(jì)、最短路徑分析、道路緩沖區(qū)分析等。

4具體實(shí)施

4.1外業(yè)普查外業(yè)普查在作業(yè)底圖上調(diào)查交通設(shè)施信息，同時(shí)填寫屬性調(diào)查表和道路調(diào)查表屬性表，并且現(xiàn)場(chǎng)照相，調(diào)查中做到走到看到，不遺漏、分類編碼記錄不錯(cuò)漏，各類信息要素屬性信息正確、全面;在電子地圖上根據(jù)作業(yè)底圖編輯錄入與檢查交通要素，并且構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)。作業(yè)組以社區(qū)網(wǎng)格為單元，以街道辦事處或管委會(huì)為單位進(jìn)行任務(wù)分配，每一街道辦事處或管委會(huì)包含若干社區(qū)單元。

4.2內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)編輯建庫(kù)內(nèi)業(yè)編輯作業(yè)分兩部分，一是外業(yè)底圖(含初始調(diào)查底圖和檢查作業(yè)底圖)和調(diào)查記錄表格制作(含空表格記錄和已普查錄入記錄)，及時(shí)與外業(yè)溝通，制作滿足外業(yè)調(diào)查要求的作業(yè)基礎(chǔ)資料;二是基于模板化及的數(shù)據(jù)錄入和建庫(kù)，通過(guò)外業(yè)調(diào)查記錄成果錄入基本要素和屬性信息，重點(diǎn)處理道路、公交等交通要素。作業(yè)利用ArcMap10.0相應(yīng)的編輯模塊，開發(fā)的相應(yīng)插件進(jìn)行數(shù)據(jù)編輯錄入，利用ArcToolbox構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)。

5系統(tǒng)評(píng)價(jià)

從數(shù)據(jù)成果的數(shù)據(jù)精度、數(shù)據(jù)完整性、屬性精度、邏輯一致性、完整性與正確性、圖面的質(zhì)量和附件質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行檢查，認(rèn)為普查數(shù)據(jù)和建庫(kù)精度高、屬性結(jié)構(gòu)正確、邏輯一致性表達(dá)準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)完整、圖面合理、附件齊全。成果坐標(biāo)基準(zhǔn)采用城市坐標(biāo)系，數(shù)據(jù)采用EsriGeodatabase10.0格式，應(yīng)用個(gè)人Geodatabase文件命名社區(qū)編號(hào)、數(shù)據(jù)組織和數(shù)據(jù)分層等。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)在專業(yè)交通規(guī)劃系統(tǒng)平臺(tái)的測(cè)試，交通設(shè)施數(shù)據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)符合系統(tǒng)運(yùn)行分析要求。

篇（4）

2系統(tǒng)架構(gòu)

鐵路運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)監(jiān)察系統(tǒng)分為統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)和各專業(yè)監(jiān)察子系統(tǒng)兩大部分。統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)主要負(fù)責(zé)提供各專業(yè)監(jiān)察子系統(tǒng)的掛接服務(wù)，并為各監(jiān)察子系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)共享模塊、監(jiān)察通用模塊、通用字典模塊、系統(tǒng)管理模塊等核心公共模塊。各專業(yè)監(jiān)察子系統(tǒng)的主要功能是對(duì)各專業(yè)的具體統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)警和查詢，最終通過(guò)圖表或表格的方式展示給用戶。

3系統(tǒng)監(jiān)察平臺(tái)的設(shè)計(jì)

雖然各專業(yè)監(jiān)察子系統(tǒng)開發(fā)時(shí)間不一、開發(fā)團(tuán)隊(duì)不一，但其最終用戶相對(duì)集中，且不同監(jiān)察子系統(tǒng)的用戶存在交叉，因此作為統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)，有必要制定一套規(guī)范，對(duì)各子系統(tǒng)的開發(fā)工具、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式、數(shù)據(jù)共享模式、界面風(fēng)格等做出約束，這樣不但可以有效降低各專業(yè)監(jiān)察子系統(tǒng)的開發(fā)工作量、縮短開發(fā)周期，更便于實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)與平臺(tái)以及各子系統(tǒng)間的互聯(lián)互通，使各專業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)察工作更加高效化。基于上述考慮，統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)的功能應(yīng)包括以下幾個(gè)主要方面：

1)數(shù)據(jù)共享模塊

考慮到不同的平臺(tái)與異構(gòu)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享，統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)應(yīng)該提供不同的數(shù)據(jù)采集方式，各監(jiān)察源點(diǎn)系統(tǒng)也應(yīng)該根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)采集接口，結(jié)合自身原始數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。目前系統(tǒng)有直接訪問(wèn)方式、Web服務(wù)訪問(wèn)方式、文件訪問(wèn)方式三種。

2)監(jiān)察通用模塊

a)不同來(lái)源原始數(shù)據(jù)之間的對(duì)比

各監(jiān)察子系統(tǒng)通過(guò)統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)調(diào)用監(jiān)察通用模塊提供的功能對(duì)不同來(lái)源原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，將比較的結(jié)果信息返回給各監(jiān)察子系統(tǒng)，為監(jiān)察人員提供監(jiān)察依據(jù)。

b)數(shù)據(jù)的通用處理加工方法

各監(jiān)察子系統(tǒng)通過(guò)XML文件中的配置信息獲取統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)中的數(shù)據(jù),并根據(jù)XML文件中的配置信息對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、過(guò)濾、匯總、列運(yùn)算等一系列處理后為各監(jiān)察子系統(tǒng)返回結(jié)果。

c)數(shù)據(jù)指標(biāo)的波動(dòng)監(jiān)測(cè)

根據(jù)指標(biāo)的變化規(guī)律，通過(guò)計(jì)算與分析得出指標(biāo)的正常波動(dòng)范圍，并根據(jù)正常的波動(dòng)范圍設(shè)置指標(biāo)的閥值。根據(jù)設(shè)定的閥值可以對(duì)重要指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并及時(shí)給出預(yù)警，為進(jìn)一步的監(jiān)察工作提供參考依據(jù)。

3)通用字典模塊

a)單位字典單位字典

是對(duì)總公司、鐵路局、站段的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行維護(hù)。

b)監(jiān)察源點(diǎn)系統(tǒng)字典

監(jiān)察源點(diǎn)系統(tǒng)字典是對(duì)信息化建設(shè)投產(chǎn)的系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的管理維護(hù)，同時(shí)可以對(duì)源點(diǎn)系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行統(tǒng)一的配置，如直接連接數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)需要配置的基本信息化，Web服務(wù)方式獲取數(shù)據(jù)時(shí)需要調(diào)用的方法名、參數(shù)等信息化。

c)單位上線系統(tǒng)字典

單位上線系統(tǒng)字典是對(duì)某個(gè)單位目前投入使用的系統(tǒng)進(jìn)行管理維護(hù)，并根據(jù)單位對(duì)系統(tǒng)的共享方式和使用配置進(jìn)行特性化維護(hù)。

d)其它字典

提供各專業(yè)監(jiān)察子系統(tǒng)通用的用戶管理、權(quán)限管理、站名字典、品名字典等標(biāo)準(zhǔn)字典的管理與維護(hù)。

4)系統(tǒng)管理模塊

此模塊提供對(duì)各監(jiān)察子系統(tǒng)的用戶、權(quán)限和日志等的管理。

a)系統(tǒng)登錄與用戶管理

統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)為各監(jiān)察子系統(tǒng)提供統(tǒng)一的以用戶名、密碼和校驗(yàn)碼進(jìn)行審核驗(yàn)證的登錄方式。只有平臺(tái)管理員才能對(duì)用戶的權(quán)限、角色、用戶名和密碼等信息進(jìn)行維護(hù)。

b)用戶的權(quán)限與角色管理

統(tǒng)計(jì)監(jiān)察平臺(tái)為各監(jiān)察子系統(tǒng)提供統(tǒng)一的權(quán)限和角色的定義，不同的權(quán)限和角色可以區(qū)分監(jiān)察的單位范圍、系統(tǒng)范圍，不同的用戶按照不同的角色和權(quán)限進(jìn)行監(jiān)察工作。

c)日志的管理

日志是系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤信息或用戶進(jìn)行重要操作時(shí)系統(tǒng)在服務(wù)器端記錄的信息，系統(tǒng)將提供統(tǒng)一的日志管理。

4信息共享模塊設(shè)計(jì)

鐵路運(yùn)輸統(tǒng)計(jì)監(jiān)察系統(tǒng)是針對(duì)多個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)的統(tǒng)計(jì)監(jiān)察工具。由于在不同的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)方式、安全權(quán)限等各方面存在著較大差異，在獲取數(shù)據(jù)的過(guò)程中，我們采用了針對(duì)每個(gè)系統(tǒng)單獨(dú)開發(fā)讀取模塊和統(tǒng)一開發(fā)數(shù)據(jù)讀取引擎的設(shè)計(jì)；并在系統(tǒng)中注冊(cè)讀取模塊、定義參數(shù)模板、配置運(yùn)行參數(shù)，制定執(zhí)行任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)信息的共享。主要開發(fā)及配置過(guò)程如下：

1)開發(fā)讀取模塊

在獲取某個(gè)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)之前，首先要開發(fā)一個(gè)用于讀取、分析、處理該統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的讀取模塊。模塊的開發(fā)需要對(duì)該統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)源進(jìn)行詳細(xì)的分析，梳理出需要監(jiān)察的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和在讀取過(guò)程中需要用戶提供的參數(shù)清單，根據(jù)分析結(jié)果編寫讀取模塊代碼并封裝成DLL文件。

2)開發(fā)統(tǒng)一的讀取引擎

數(shù)據(jù)讀取引擎是一個(gè)能夠利用讀取模塊和運(yùn)行參數(shù)生成數(shù)據(jù)讀取任務(wù)的系統(tǒng)服務(wù)，他隨時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)讀取任務(wù)的生成條件和系統(tǒng)目前正在運(yùn)行的數(shù)據(jù)讀取任務(wù)，在條件允許的情況下，自動(dòng)生成下一個(gè)讀取任務(wù)，并放入線程池運(yùn)行。

3)注冊(cè)讀取模塊

系統(tǒng)管理員將開發(fā)完成的讀取模塊文件放置在數(shù)據(jù)讀取引擎能夠訪問(wèn)到的路徑，將這個(gè)路徑和模塊名稱保存到在引擎的配置文件中。

4)定義參數(shù)模板

系統(tǒng)管理員在數(shù)據(jù)讀取引擎上配置好讀取模塊之后，需要配置在生成讀取過(guò)程中所需用戶提供的參數(shù)清單。參數(shù)清單用鍵值對(duì)的方式保存到系統(tǒng)中，并通過(guò)模塊名稱對(duì)應(yīng)配置的讀取模塊。系統(tǒng)中將模塊名稱和參數(shù)清單兩者組合稱為參數(shù)模板。參數(shù)清單中的參數(shù)分為兩類，一類是“不能由用戶編輯”的參數(shù)；另一類是“由用戶編輯的”參數(shù)，用戶必須填寫，不能為空。

5)配置運(yùn)行參數(shù)

同一系統(tǒng)在不同單位或服務(wù)器部署及使用過(guò)程中可能存在著一些個(gè)性化差異，為了屏蔽差異，在生成讀取任務(wù)的過(guò)程中，需要將不同的參數(shù)值傳遞給數(shù)據(jù)讀取模塊，因此必須為不同的單位配置不同的運(yùn)行參數(shù)。可以配置的參數(shù)分為共享參數(shù)和非共享參數(shù)兩種。

6)配置執(zhí)行計(jì)劃

執(zhí)行計(jì)劃是用來(lái)調(diào)度系統(tǒng)生成讀取任務(wù)的一組配置信息。用戶選擇一個(gè)配置好的參數(shù)模板，給參數(shù)列表附加上一個(gè)執(zhí)行周期，系統(tǒng)就會(huì)將根據(jù)執(zhí)行周期生成讀取任務(wù)，調(diào)用讀取模塊，并將參數(shù)列表傳遞給讀取模塊執(zhí)行讀取操作

7)讀取實(shí)例管理

讀取實(shí)例管理主要是針對(duì)數(shù)據(jù)讀取引擎中的實(shí)例運(yùn)行狀態(tài)和日志進(jìn)行查看。并根據(jù)業(yè)務(wù)需求，重新運(yùn)行實(shí)例。在實(shí)例異常失敗的情況下，通過(guò)查看日志功能對(duì)實(shí)例運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行錯(cuò)誤追溯。如果是參數(shù)問(wèn)題，在修改參數(shù)后再次運(yùn)行實(shí)例，會(huì)將原實(shí)例信息刪除并替換為最新生成的實(shí)例信息，但實(shí)例ID(TaskID)不會(huì)改變。

5應(yīng)用功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主要應(yīng)用功能是收集站段原始數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等，分析、檢查、比較收集信息，最終查找出來(lái)有問(wèn)題或可疑的數(shù)據(jù)，為路局監(jiān)察人員提供參考和查詢。

篇（5）

指紋又稱之為手紋，指的是基于人體手部皮膚的紋理。由于指紋的生理結(jié)構(gòu)及特征體系具有高度的特殊性，因此在刑偵領(lǐng)域中作為一種物證，其優(yōu)越性十分明顯。就目前而言，傳統(tǒng)的潛指紋鑒定方法還存在一些明顯的缺陷，例如：不具靈敏性、不具準(zhǔn)確性以及在信息提取過(guò)程中常常受到限制等。近年來(lái)，隨著納米技術(shù)的日益成熟與完善，相關(guān)研究者開始研究納米技術(shù)在潛指紋顯現(xiàn)方面的應(yīng)用。鑒于此，本課題對(duì)“納米技術(shù)在刑事偵查潛指紋鑒定中的應(yīng)用”進(jìn)行分析與探究具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

一、傳統(tǒng)潛指紋顯現(xiàn)方法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

顯現(xiàn)潛指紋只要是采用一種管線或者一種物質(zhì)，將其作用在基于指紋印痕的汗液等物質(zhì)中，讓難以發(fā)現(xiàn)的汗液指紋變成可以看見的圖像。因?yàn)橹讣y中存在的課題表面物質(zhì)其種類具有繁多性，所以對(duì)于指紋顯現(xiàn)方法的靈活性有了很高的要求。并且，以顯現(xiàn)原理的異同為依據(jù)，可將潛指紋顯現(xiàn)方法歸分為三類：物理吸附法、化學(xué)顯現(xiàn)法及光學(xué)顯現(xiàn)法。

物理吸附法主要是對(duì)汗液物質(zhì)的黏附作用進(jìn)行利用，并把另一種物質(zhì)吸附至指紋紋線上面，進(jìn)而達(dá)到顯色的效果。如果潛指紋中殘留的指紋物質(zhì)大約為750ng的情況下，利用此方法獲取清晰度極高的指紋顯現(xiàn)。化學(xué)顯現(xiàn)法主要是對(duì)某化學(xué)試劑進(jìn)行利用，然后和潛指紋上的汗液物質(zhì)作用產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，讓無(wú)色指紋編程有色且可見的指紋。如果基于潛指紋當(dāng)中的指紋植物質(zhì)的含量大約在150ng的情況下，利用此方法能夠獲取清晰的可見指紋。光學(xué)先憲法主要是利用光線作用在潛指紋上，讓其產(chǎn)生光化學(xué)效應(yīng)，進(jìn)一步獲取清晰的顯現(xiàn)指紋。

雖然在長(zhǎng)期的演變及技術(shù)進(jìn)步之下，傳統(tǒng)潛指紋的顯現(xiàn)方法得到了廣泛的應(yīng)用；但是，仍舊存在一些問(wèn)題。首先，很多客觀條件不具理想型的指紋樣品的顯現(xiàn)方法需要進(jìn)一步完善，如人體皮膚潛指紋。其次，現(xiàn)有的顯現(xiàn)試劑與顯現(xiàn)方法存在一定程度上的安全隱患。如使用刷顯法的情況下懸浮在空氣里的粉塵，這類型的粉塵會(huì)對(duì)技術(shù)人員的身心健康造成極其嚴(yán)重的威脅。最后，使用一些有色試劑會(huì)對(duì)物證的原始狀態(tài)遭遇嚴(yán)重破壞，還有一些試劑因?yàn)閮r(jià)格昂貴，所以在實(shí)際應(yīng)用中不具推廣使用的價(jià)值。基于上述問(wèn)題，進(jìn)行有效解決是非常有必要的，這樣才能為刑事偵查的時(shí)效性與科學(xué)性提供基礎(chǔ)與保障。

二、納米技術(shù)在潛指紋顯現(xiàn)中的應(yīng)用分析

將納米技術(shù)應(yīng)用在潛指紋鑒定中，其效果顯著，有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如：高效、無(wú)毒害、無(wú)損耗且價(jià)格不具昂貴性等。不但能夠使指紋鑒定工作對(duì)靈敏度的高要求得到滿足，而且還使現(xiàn)狀之下傳統(tǒng)潛指紋的顯現(xiàn)方法得到了有效解決。下面筆者便從光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋與金屬納米顆粒顯現(xiàn)潛指紋兩大方面對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

（一）光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋

光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋主要是把物理、化學(xué)及光學(xué)檢驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合的一種方法。利用此方法，靈敏度能夠達(dá)到單光子水平。把納米材料和指紋內(nèi)殘留的氨基酸及油脂等物質(zhì)相融合，將納米材料的光致發(fā)光現(xiàn)象充分利用，進(jìn)而對(duì)幾何指紋物質(zhì)之后的納米材料發(fā)出的熒光進(jìn)行檢測(cè)，最終獲取清晰度高的指紋圖像。該過(guò)程便是光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋的基本原理。并且，該方法需同時(shí)具備兩大要素：其一，物質(zhì)需要能夠?qū)ぐl(fā)光進(jìn)行吸收，這樣才能為后面的熒光發(fā)射奠定基礎(chǔ)。其二，發(fā)射光波的廠與激發(fā)光波的長(zhǎng)需不相同，這樣方可在背景情況下對(duì)指紋紋線進(jìn)行識(shí)別。現(xiàn)狀之下，此方法在檢測(cè)上常應(yīng)用到的是具備熒光特性的有機(jī)物質(zhì)。但是，此類物質(zhì)存在一些明顯的缺陷，例如：激發(fā)光譜不夠?qū)挕⒊上窈茈y分辨等。并且，它的熒光性能常受到環(huán)境因素的強(qiáng)烈干擾，其物質(zhì)的抗光漂白能力與熒光穩(wěn)定性極差。另外，它的成像發(fā)光時(shí)間短暫，使成像技術(shù)存在明顯缺陷。鑒于上述種種缺陷，刑偵技術(shù)人員逐步將研究的重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)入了新型光致發(fā)光材料的開發(fā)及利用上面。

為了使錫箔紙上所留下的潛指紋圖像信息能夠清晰地識(shí)別出，澳大利亞有研究者研制出了一種納米復(fù)合物粉末，該納米復(fù)合物粉末主要是合成殼聚糖包被的硫化鎘量子點(diǎn)。另外，硅納米材料因有很大的負(fù)載容量與高比表面積，因此受到了國(guó)內(nèi)外刑偵科學(xué)范疇內(nèi)的廣泛重視。英國(guó)有研究者將疏水性硅納米顆粒作為骨架，以離子互相作用為基礎(chǔ)，進(jìn)而和各類染料及熒光探針有效融合，最終融合成一些摻雜硅納米顆粒。通過(guò)實(shí)踐表明，該摻雜硅納米顆粒能夠在潛指紋的顯影實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得優(yōu)良的效果。美國(guó)有研究者將不相同的二氧化硅納米顆粒摻雜熒光Eu3+感光劑復(fù)合物，進(jìn)一步實(shí)施潛指紋顯影測(cè)試。結(jié)果表明，基于四乙氧基硅烷，把1，10- 鄰二947氮雜菲作為感光劑，其效果最優(yōu)化的是金屬箔、玻璃以及綠色樹葉中的潛指紋顯影，展現(xiàn)出了基于刑偵范疇內(nèi)，鑭系元素配體摻雜的干凝膠的應(yīng)用能力水平。

（二）金屬納米顆粒顯現(xiàn)潛指紋

金屬材料主要是使金屬粉末形式和指紋物質(zhì)發(fā)生物理吸附及靜電吸附。進(jìn)一步使指紋圖像信息中的非滲透性客體表面展現(xiàn)出較為新鮮的特質(zhì)。但是對(duì)于粗糙客體表面及遺留時(shí)間長(zhǎng)的潛指紋顯現(xiàn)，其能力是具有局限性的。并且，粉末會(huì)致使工作人員的呼吸系統(tǒng)造成極大的威脅性。

隨著納米技術(shù)的進(jìn)步，使得傳統(tǒng)金屬材料的應(yīng)用范疇得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大。在潛指紋的顯現(xiàn)中，嘗試應(yīng)用了各種納米材料，例如二氧化鈦、氧化鐵以及金屬硫化物等。在嘗試過(guò)程中也獲取了一些優(yōu)良的效果。在這其中，金屬納米顆粒因其穩(wěn)定性及物理、化學(xué)性質(zhì)較為突出，所以成為了現(xiàn)狀之下潛指紋顯現(xiàn)范疇?wèi)?yīng)用最具廣泛性的金屬納米材料。

金屬納米顆粒具有獨(dú)特的光學(xué)特性，主要體現(xiàn)為以表面為基礎(chǔ)的離子體共振。它的顏色可能跟隨顆粒半徑、形狀及基于表面的修飾分子的改變，進(jìn)而呈現(xiàn)出寬光譜變化，表現(xiàn)最明顯的寬光譜變化是由藍(lán)色轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色。英國(guó)有研究者以金屬納米顆粒的表面為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)可替寧抗體構(gòu)建的納米顆粒進(jìn)行修飾，采用基于熒光標(biāo)記中的二抗清晰顯示出潛指紋圖像。與此同時(shí)，還可對(duì)該指紋遺留者所遺留下來(lái)的基于汗液里的尼古丁水平進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)指紋鑒定中納米材料的功能性應(yīng)用進(jìn)行了擴(kuò)展。

隨著納米技術(shù)的進(jìn)步，潛指紋檢測(cè)技術(shù)中極其重要的一個(gè)發(fā)展方向便是熒光檢測(cè)。有些納米材料具有優(yōu)良的光學(xué)性質(zhì)，例如：熒光激發(fā)譜較寬、發(fā)射譜窄且對(duì)稱以及發(fā)射波長(zhǎng)且可調(diào)節(jié)等。為此，此類納米材料很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)熒光物質(zhì)所存在的缺陷性。還存在有些納米材料或者復(fù)合材料，具備一系列奇特性能，例如：具有表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)等。并且可在熒光的產(chǎn)生上增強(qiáng)其效應(yīng)，使指紋顯現(xiàn)能力的精準(zhǔn)度及靈敏度得到很大程度上的提升。另外，潛指紋檢測(cè)技術(shù)中還有一個(gè)重要的發(fā)展方向便是多功能集成化與基于設(shè)計(jì)過(guò)程中的一體化。如對(duì)抗體等生物分子進(jìn)行結(jié)合，此類雜化納米復(fù)合材料不但可以顯現(xiàn)指紋光學(xué)圖像，還能夠進(jìn)一步使基于特征身份的多方面鑒別得到實(shí)現(xiàn)。

三、米技術(shù)在刑事偵查潛指紋鑒定中應(yīng)用所存在的問(wèn)題及策略

就目前而言，對(duì)于納米科技人才的培養(yǎng)及研究工作的投入，我國(guó)表現(xiàn)的尤為重視。并建立了多個(gè)納米研究中心，取得了一系列關(guān)于納米科技的科研成果。但是，對(duì)于納米技術(shù)與潛指紋相幾何的研究工作尚且還處于起始階段，所存在的問(wèn)題具有明顯性。

一方面，符合指紋顯現(xiàn)要求及條件的納米材料還處于研究階段。適應(yīng)潛指紋顯現(xiàn)的納米材料需具備三個(gè)條件：（1）熒光性能具備優(yōu)良特性。（2）能夠在水相中穩(wěn)定分散。（3）與指紋物質(zhì)結(jié)合時(shí)快速且穩(wěn)固。納米晶體的種類及尺寸決定了熒光性能，對(duì)于水溶性與同指紋物質(zhì)的親和力則需要以表面修飾為途徑，進(jìn)而加以改善。對(duì)于理想化的納米材料，需具備以下結(jié)構(gòu)：（1）一個(gè)半導(dǎo)體核，例如：CdSe，它的直徑巨額東了熒光的波長(zhǎng)。（2）一個(gè)具備較大化的且?guī)兜陌雽?dǎo)體外殼，例如ZnS，它可使量子的產(chǎn)率得到提升。（3）一個(gè)親水層，例如：巰基乙酸，則需要保證自身的水溶性。

篇（6）

民間藝術(shù)符號(hào)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，無(wú)論是精美的剪紙藝術(shù)還是精致的壁畫工藝，抑或是精湛的雕刻技藝都是對(duì)民間藝術(shù)符號(hào)的不同闡釋。從文化角度來(lái)說(shuō)，民間藝術(shù)符號(hào)是從豐富多彩的民俗中分離出來(lái)的，其將大眾化的民俗標(biāo)志簡(jiǎn)化為不同形式的藝術(shù)符號(hào)，使其以藝術(shù)的形式而長(zhǎng)存并在無(wú)聲中訴說(shuō)著古老的歷史文化。因而，民間藝術(shù)符號(hào)又是一種信息傳達(dá)載體，其因獨(dú)特的文化歷史內(nèi)涵與信息傳達(dá)功能成為了設(shè)計(jì)行業(yè)的新寵，為茶葉包裝設(shè)計(jì)注入了新鮮血液。

1民間藝術(shù)符號(hào)概述

1.1民間藝術(shù)符號(hào)的產(chǎn)生

民間藝術(shù)符號(hào)是在幾千年的文化傳承中逐步形成的，在歷史的長(zhǎng)河中其以大自然與人類社會(huì)生活為原型創(chuàng)造了豐富多彩的藝術(shù)符號(hào)，并且每一符號(hào)標(biāo)志都反映了一定的社會(huì)背景、物質(zhì)生活水平以及文化認(rèn)知程度。因而，從某種程度上來(lái)說(shuō)民間藝術(shù)符號(hào)又帶有鮮明的時(shí)代特征。不同時(shí)代背景下的民俗藝術(shù)符號(hào)也有所不同，但卻都是一脈相承的，都是人類意識(shí)文化的產(chǎn)物。

1.2民間藝術(shù)符號(hào)的特征

1.2.1象征性

民間藝術(shù)符號(hào)是從我們中華民族傳統(tǒng)文化肥沃的土壤中漸漸演變而來(lái)的，其包含著濃厚的藝術(shù)文化因子，每一民間藝術(shù)符號(hào)都散發(fā)出傳統(tǒng)文化的魅力之光，也蘊(yùn)含著不同的文化意蘊(yùn)。“擎天一柱”、“三足財(cái)神”以及“陵道神羊”都是民間藝術(shù)符號(hào)的典型標(biāo)志，精致的紋飾與奇特的造型以及精巧的工藝，在民間藝術(shù)符號(hào)的史書里留下了濃墨重彩的一筆。擎天一柱又叫華表柱，一般立于大型建筑群之前，其周身以云龍紋為底紋，上部插以白色的雕花石板，其頂部則立著龍頭神獸，造型宏偉壯觀，既象征著皇家權(quán)威莊嚴(yán)不可侵犯，又將古代先進(jìn)的雕刻藝術(shù)烘托得淋漓盡致。陵道神羊是以我們中華民族的吉祥物獬豸為原型而創(chuàng)作的，其是古代神話中的一種神獸，獨(dú)角、龍首、獅尾、牛身，因其善于判斷明辨是非而成為了“法”的象征，一般放置于法院門口，陵道神羊的別致造型以及暗含的法制之寓意使其成為了民間藝術(shù)符號(hào)的標(biāo)桿。而三足財(cái)神則是以少了一條腿的蟾蜍為原型雕刻而成的，其以金色涂滿全身，頭頂八卦、背披北斗七星，嘴叼兩串銅錢的模樣呈現(xiàn)在大眾眼前，象征著財(cái)源滾滾富貴吉祥之意。總而言之，每一民間藝術(shù)符號(hào)在形成之初就被賦予了相應(yīng)的文化意味，寄寓著人民大眾的美好愿望。

1.2.2民族性

民間藝術(shù)符號(hào)來(lái)源于豐富多彩的民間藝術(shù)，其與所處的時(shí)代背景以及地理因素息息相關(guān)，并且沾有我們中華民族文化元素的濃厚氣息。所以，民間藝術(shù)符號(hào)的民族性特征也顯現(xiàn)出來(lái)了。而民間藝術(shù)符號(hào)也因其獨(dú)特的東方造型和色彩因子，在世界藝術(shù)符號(hào)之林中熠熠生輝，備受推崇。中國(guó)結(jié)、剪紙、泥塑、木偶、竹編以及皮影都是我們民間藝術(shù)符號(hào)的物質(zhì)化體現(xiàn)，并打上了濃厚的地域文化烙印。同一民間藝術(shù)符號(hào)在不同地區(qū)所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特征也有所差異，但卻都在無(wú)形中折射出我們中華民族藝術(shù)文化的璀璨光芒。例如，中國(guó)結(jié)在不同的地區(qū)有不同的編織方式，受地域文化差異的影響，其顏色與圖案造型都會(huì)有所不同，紅色、藍(lán)色以及黃色的中國(guó)結(jié)所寄寓的象征意義卻都是大同小異，都預(yù)示著吉祥富貴之意，變化多端的編織手法以及精巧別致的圖案造型彰顯了我們中華民族文化的審美藝術(shù)品味。

2民間藝術(shù)符號(hào)在茶葉包裝平面設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

2.1文字符號(hào)

文字是包裝設(shè)計(jì)中最為常見的藝術(shù)語(yǔ)言，而隨著文字藝術(shù)的發(fā)展，文字書法也成為了包裝設(shè)計(jì)中的藝術(shù)表達(dá)形式。茶葉作為中國(guó)的形象代表，其包裝設(shè)計(jì)自然也應(yīng)該與其氣質(zhì)相符。茶葉包裝設(shè)計(jì)也以文字符號(hào)為切入點(diǎn)，結(jié)合茶葉的清新樸實(shí)之質(zhì)，利用漢字的空間組合形式、方形結(jié)構(gòu)以及書法藝術(shù)對(duì)茶葉包裝進(jìn)行了風(fēng)格化的定位設(shè)計(jì)。眾所周知，我國(guó)的文字符號(hào)造型復(fù)雜，橫撇豎直、方方正正的結(jié)構(gòu)形式，頗具韻味。茶葉包裝設(shè)計(jì)中也引入了民間藝術(shù)符號(hào)中的文字意象之美，例如，西湖龍井的茶葉包裝設(shè)計(jì)以“龍”字為著手點(diǎn)，將龍紋圖案作為茶葉包裝的主要背景，并以藝術(shù)字體的形式將“西湖龍井”進(jìn)行放大化展現(xiàn)，從而既凸顯了西湖龍井在茶葉中的“霸主”地位，又提升了茶葉包裝的品味檔次。另外，茶設(shè)計(jì)師也會(huì)利用不同漢字的空間組合形式以及其結(jié)構(gòu)特征，對(duì)茶葉包裝設(shè)計(jì)進(jìn)行整體布局，以凸現(xiàn)茶葉包裝設(shè)計(jì)濃郁的中國(guó)特色。

2.2圖案紋飾

民間藝術(shù)符號(hào)的表達(dá)形式多種多樣，圖案紋飾也是其藝術(shù)符號(hào)的一種。每一歷史時(shí)期均有其特定的圖案紋飾，商周時(shí)期的青銅圖案、秦漢時(shí)期的織錦圖案、唐代的唐三彩陶器圖案、宋代的緙絲圖案、元代的織金錦圖案以及明清的景泰藍(lán)圖案，雖各有不同，但卻都是我們中華民族藝術(shù)符號(hào)的典型代表。其中，圖案紋飾這一民間藝術(shù)符號(hào)在茶葉包裝中的應(yīng)用亦是屢見不鮮的。例如，五云山的信陽(yáng)毛尖其包裝以青銅圖案中的云紋和幾何紋為基本元素，利用意象形變的原理，在包裝上描摹出了層層疊障的五朵云，并以遙相守望的姿勢(shì)將云的舒展之態(tài)刻畫得入木三分，既烘托出了五云山信陽(yáng)毛尖的高雅之氣，又營(yíng)造了一種寧?kù)o怡人之境。總而言之，圖案紋飾作為一種傳統(tǒng)文化元素其造型多姿多彩，對(duì)于茶葉包裝設(shè)計(jì)而言可謂是一筆不可多得的財(cái)富。

2.3水墨元素

水墨元素不同于其他民間藝術(shù)符號(hào)，一墨一汁，一點(diǎn)一染盡顯中國(guó)風(fēng)。而水墨元素也因其所渲染出的深邃意境以及獨(dú)特的人文魅力而被廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中。茶葉包裝設(shè)計(jì)對(duì)于水墨元素的應(yīng)用更是數(shù)見不鮮，筆墨元素點(diǎn)染下而形成的空靈意境對(duì)于淡雅的茶文化而言具有鮮明的襯托作用。例如，福建烏龍茶的包裝設(shè)計(jì)，以濃墨與淡墨漸變的形式潑灑出烏龍茶水浸泡的樣子，并以大筆如椽之勢(shì)勾勒出茶壺的形狀，然后又以滴墨的形式將“茶”字行云流水般展現(xiàn)出來(lái)，而烏龍茶的雋永之質(zhì)也被深沉的水墨元素闡釋得淋漓盡致。此外，“計(jì)白當(dāng)黑”的水墨元素設(shè)計(jì)手法在茶葉包裝中的應(yīng)用也是極為普遍的，設(shè)計(jì)師通常會(huì)運(yùn)用畫中留白的手法，將茶文化內(nèi)涵與文化藝術(shù)韻味滲入到交融的水墨中，并以虛實(shí)相生的表現(xiàn)方式，將茶葉包裝進(jìn)行留白處理，突出茶葉包裝的風(fēng)格定位，從而使其與水墨元素實(shí)現(xiàn)相得益彰的融合。

3民間藝術(shù)在茶葉包裝平面設(shè)計(jì)中的展望

3.1深入挖掘民間藝術(shù)中的文化內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，大眾的審美文化意識(shí)也逐日見長(zhǎng)，大眾的消費(fèi)理念從傳統(tǒng)的物質(zhì)消費(fèi)需求向精神文化需求轉(zhuǎn)變。通俗來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者在購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)，其不僅僅關(guān)注產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值，更多的是其所包蘊(yùn)的文化價(jià)值。具體而言，消費(fèi)者不僅要求茶葉包裝能具備保護(hù)茶葉的基本功能，同時(shí)也應(yīng)該具有一定的藝術(shù)欣賞價(jià)值。但是，縱觀我國(guó)的茶葉包裝設(shè)計(jì)，雖然引入了民間藝術(shù)符號(hào)這一元素，然而設(shè)計(jì)師卻沒(méi)有從根本上對(duì)茶葉與藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行文化藝術(shù)內(nèi)涵的深層分析，更沒(méi)有將茶文化內(nèi)核融入到茶葉包裝設(shè)計(jì)中，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)的茶葉包裝設(shè)計(jì)陷入了名不副實(shí)的尷尬境地。所以，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行茶葉包裝設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以茶文化內(nèi)涵為立足點(diǎn)，根據(jù)民間藝術(shù)符號(hào)的不同特色，將其圖案紋飾、書法藝術(shù)以及水墨元素漸漸地滲入到茶葉包裝設(shè)計(jì)中，并以不同茶葉的不同人文屬性，對(duì)藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行選擇性的擷取，使茶文化內(nèi)涵、藝術(shù)符號(hào)標(biāo)志以及茶葉包裝設(shè)計(jì)三者在融合中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

3.2積極引入現(xiàn)代包裝的藝術(shù)設(shè)計(jì)手法

民間藝術(shù)符號(hào)是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在幾千年的文化傳承中才形成了燦爛多姿的藝術(shù)符號(hào)。然而，在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)里，傳統(tǒng)文化卻呈現(xiàn)日漸沒(méi)落的趨勢(shì)。尤其是當(dāng)今的年輕人對(duì)于傳統(tǒng)文化缺乏基本的認(rèn)知，連民間藝術(shù)符號(hào)的表達(dá)形式都不甚明了。所以，茶葉包裝設(shè)計(jì)師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的手法對(duì)茶葉包裝中的民間藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以此吸引大眾的眼球。首先，設(shè)計(jì)師應(yīng)該以優(yōu)秀的包裝設(shè)計(jì)為借鑒，從中汲取先進(jìn)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，利用民間藝術(shù)符號(hào)中的特色因子，對(duì)茶葉包裝進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使其從琳瑯滿目的包裝中脫穎而出。而后，設(shè)計(jì)師也應(yīng)該率先引用時(shí)尚潮流元素對(duì)茶葉包裝進(jìn)行突破性設(shè)計(jì)，以當(dāng)下流行的顏色與材質(zhì)甚至圖案造型為藍(lán)本，將民間藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行改編應(yīng)用，從而使茶葉包裝設(shè)計(jì)更加貼近大眾的審美需求，進(jìn)而在無(wú)形中促進(jìn)民間藝術(shù)的傳播與弘揚(yáng)。

3.3踐行低碳節(jié)能理念進(jìn)行綠色環(huán)保設(shè)計(jì)

工業(yè)文明的迅速發(fā)展，推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展，但是生態(tài)環(huán)境卻日益惡化。而隨著人文主義的覺醒，以犧牲環(huán)境為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念受到越來(lái)越多人的抵觸，現(xiàn)代人開始思考人與自然間的和諧相處方式。于是，低碳節(jié)能的環(huán)保理念開始盛行，綠色設(shè)計(jì)也應(yīng)運(yùn)而生。因而，設(shè)計(jì)師在利用民間藝術(shù)符號(hào)進(jìn)行茶葉包裝設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以茶葉包裝材料的安全環(huán)保屬性為出發(fā)點(diǎn)，選取能溶解對(duì)環(huán)境無(wú)害的材料，擯棄傳統(tǒng)的不可降解的塑料包裝。同時(shí)，設(shè)計(jì)師也應(yīng)該以踐行適度設(shè)計(jì)原則，反對(duì)過(guò)度設(shè)計(jì)，結(jié)合茶葉包裝的特色，采擷相應(yīng)民間藝術(shù)符號(hào)對(duì)包裝進(jìn)行簡(jiǎn)潔化設(shè)計(jì)，堅(jiān)決摒棄“金玉其外敗絮其中”的浮華設(shè)計(jì)。另外，設(shè)計(jì)師也可以利用科學(xué)技術(shù)手段對(duì)茶葉包裝進(jìn)行簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，使同一茶葉包裝適用于不同的茶葉物質(zhì)形態(tài)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出攜帶方便、安全環(huán)保、便于回收的茶葉包裝。

參考文獻(xiàn)

[1]李承華，董德麗.談民間美術(shù)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟示[J].美與時(shí)代,2004(8):58-60.

[2]李玥.關(guān)于我國(guó)民間美術(shù)符號(hào)在當(dāng)代平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究[J].青年文學(xué)家,2012(1X):101.

篇（7）

在新課程的培訓(xùn)過(guò)程中，筆者常聽一線教師談起大家對(duì)這個(gè)專題不重視。為了了解本專題的教學(xué)實(shí)施情況，筆者以網(wǎng)絡(luò)訪談和電話訪談的方式做了調(diào)查，訪談了包括遼寧、北京、廣東、山東、安徽、河南等省市的十余所重點(diǎn)學(xué)校的一線教師和部分省市的教研員。對(duì)于本專題具有代表l生的教學(xué)實(shí)施情況如下：

(1)“區(qū)里建議，將這個(gè)專題的內(nèi)容分散到其他不同的專題，比如關(guān)于轉(zhuǎn)基因引發(fā)的倫理問(wèn)題，分散到基因工程這個(gè)專題。教師們都靈活處理，本專題占不了多少課時(shí)，也就2個(gè)課時(shí)左右吧。”

(2)“如果是新課，我們?cè)谀承﹥?nèi)容上互動(dòng)一下，比如一起辯論和探討克隆人的問(wèn)題、設(shè)計(jì)試管嬰兒的問(wèn)題等等；如果是復(fù)習(xí)課，則主要是教師歸納學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)。”

(3)多數(shù)教師表示：“在課堂上簡(jiǎn)單地講講，有時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)幾句，一課時(shí)完成。”

(4)還有很多老師表示，剛進(jìn)行新課改的第一年講了，后來(lái)幾屆壓根就都不上了。

至于不上這個(gè)專題的原因，教師們都表示是因?yàn)椤翱季V沒(méi)有明確的要求”。有的老師還說(shuō)：“涉及的這些內(nèi)容在通用技術(shù)、政治課上都講，所以生物課就不講了，節(jié)約課時(shí)。”

由此可見，絕大多數(shù)學(xué)校和教師沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)“課標(biāo)”的這條要求。但也有一位教師說(shuō)：“我按照課標(biāo)和教材的要求讓學(xué)生辯論了，收到了意想不到的效果。而且這個(gè)學(xué)期我開始帶高三復(fù)習(xí)班，又在復(fù)習(xí)班進(jìn)行了這個(gè)專題的辯論課，效果同樣很好”。但同時(shí)他也表示，“我所知道的其他學(xué)校，這部分內(nèi)容都不上”。

2、實(shí)施本專題的重要性

實(shí)施本專題的教學(xué)既是“課標(biāo)”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不可或缺的教育意義。

“課標(biāo)”在前言部分這樣寫道：“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神……社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。”還強(qiáng)調(diào)，本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。在實(shí)施建議部分的“教學(xué)建議”中更是用大量篇幅強(qiáng)調(diào)了要落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育。關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。

人教版選修三模塊的教材，緊密結(jié)合著社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅能較好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注以及對(duì)生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)應(yīng)用中正負(fù)兩方面影響的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程不僅是生物科學(xué)技術(shù)的熱點(diǎn)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在這三大工程教學(xué)內(nèi)容之后，生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題的教學(xué)更是直指科學(xué)技術(shù)的社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。因此可以說(shuō)，這部分內(nèi)容與前幾個(gè)專題既是一個(gè)有機(jī)的整體，又是對(duì)前面內(nèi)容的升華。

社會(huì)責(zé)任感是一切有理智、有能力的人對(duì)自身在社會(huì)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的一種意識(shí)以及對(duì)在履行責(zé)任中做出的行為選擇、行為過(guò)程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。研究表明，當(dāng)今青少年社會(huì)責(zé)任感總體情況良好，符合社會(huì)主流價(jià)值需求，但仍存在一些值得注意的問(wèn)題，突出表現(xiàn)就是他們的社會(huì)責(zé)任感淡薄。由此來(lái)看，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》把“服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”作為素質(zhì)教育的第一個(gè)重點(diǎn)，有著深刻的意義。雖然造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺乏的原因有很多，但作為學(xué)校，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的重任，而且學(xué)校教育在這方面能起到主導(dǎo)作用。新課程不僅強(qiáng)調(diào)德育課程的建設(shè)，更明確要求各門課程要結(jié)合自身特點(diǎn)，向?qū)W生滲透世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育。這就要求社會(huì)責(zé)任感教育不僅體現(xiàn)在德育課中，還要蘊(yùn)涵在各科課程中。在生物學(xué)科中涉及的相關(guān)內(nèi)容很多，選修三的這個(gè)專題更是如此。

(1)為什么要時(shí)論生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題?

通過(guò)討論生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題，可以向?qū)W生乃至公眾傳播正確的科學(xué)知識(shí)，從而造就正確的倫理輿論導(dǎo)向。生活在不同社會(huì)中的人類群體，其價(jià)值觀取向存在差異，對(duì)同一個(gè)生物技術(shù)安全性和倫理問(wèn)題都有不同的看法。但是經(jīng)過(guò)討論，能夠引導(dǎo)得出正確的社會(huì)輿論，而正確的社會(huì)輿論將引導(dǎo)出正確的措施、法規(guī)、政策和社會(huì)效果，有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；再者，經(jīng)過(guò)討論人們看待問(wèn)題的角度會(huì)更加全面。比如對(duì)社會(huì)上關(guān)于代孕母親、庫(kù)、安樂(lè)死等問(wèn)題的討論能夠碰撞出許多不同的火花，能使相關(guān)的法律法規(guī)往更加全面的方向發(fā)展，從而更加符合某一個(gè)歷史階段民眾普遍的倫理道德。

篇（8）

 

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的必修課程之一，它由多門學(xué)科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備對(duì)人體進(jìn)行檢查的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)。本門課程主要包括：X線檢查技術(shù)、數(shù)字X線檢查技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)等，既包含部分醫(yī)學(xué)內(nèi)容也包含物理、化學(xué)內(nèi)容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中起重要作用。

1.四位一體教學(xué)模式的建立

《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程組建立的“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)”四位一體的新型教學(xué)模式，將教、學(xué)、做加以融合，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)在反復(fù)訓(xùn)練中得以加強(qiáng)，使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力在上述4個(gè)環(huán)節(jié)中得到提高。具體內(nèi)容如下：

1.1預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)：在普專影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生開課的第二學(xué)年第一學(xué)期，將本專業(yè)學(xué)生分組去附屬醫(yī)院影像科室，進(jìn)行臨床觀摩見習(xí)，提前接觸影像設(shè)備，提前接觸病人。見習(xí)半年后于第二學(xué)期初，開始課堂講授影像檢查技術(shù)的理論內(nèi)容，完成了“先看后學(xué)再練習(xí)”的第一步，為下一步理論學(xué)習(xí)做好鋪墊。此教學(xué)方法我們稱之為“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)”。

1.2理論教學(xué)：采用現(xiàn)代的教育理念，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以理論教學(xué)為主線，在教學(xué)中為學(xué)生提供觀察和獨(dú)立思考的環(huán)境。充分利用附屬醫(yī)院及網(wǎng)絡(luò)中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫(kù)積極開展現(xiàn)代化教學(xué)。把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”。教師在教學(xué)過(guò)程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內(nèi)容貫穿其中教育學(xué)論文，滲透考試的題型及知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生在日后放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力。

1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)：改革實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要日標(biāo)[1]，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵[2]。采用“模擬臨床實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。影像實(shí)訓(xùn)中心有2個(gè)專業(yè)多媒體教室，4個(gè)先進(jìn)的閱片室，3個(gè)X線檢查技術(shù)實(shí)訓(xùn)室分別安裝有2臺(tái)200mA、1臺(tái)500mA國(guó)產(chǎn)X線機(jī)，1個(gè)胃腸造影實(shí)訓(xùn)室并配有1臺(tái)X-TV及1個(gè)示教室，1個(gè)CT實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“學(xué)生操作教師輔導(dǎo)式”、“學(xué)生自己操作”、“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)方法。在課程學(xué)時(shí)安排上,適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí),保障學(xué)生動(dòng)手時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力[3]。在理論及實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之前2個(gè)月，組織學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是針對(duì)臨床上常見的醫(yī)學(xué)影像檢查操作方法，以縮短學(xué)生與畢業(yè)實(shí)習(xí)的距離。

1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)：第三學(xué)年，將學(xué)生安排到省內(nèi)、外46所二級(jí)甲等以上實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的要求。

2.四位一體教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新，數(shù)字化X線機(jī)、CT機(jī)、彩超現(xiàn)已普及到許多基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，MRI也廣泛用于縣級(jí)醫(yī)院。針對(duì)臨床實(shí)際的發(fā)展變化，《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程體系和知識(shí)摘要求掌握的內(nèi)容貫穿其中、滲透考試的題型及知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施“課證融合”以提高學(xué)生在日后的放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力小論文。

在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，建立了《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的六大教學(xué)模塊，即第一模塊：X線檢查技術(shù)：重點(diǎn)進(jìn)行攝影和技術(shù)及造影技術(shù)教學(xué)；數(shù)字X線攝影技術(shù)注重成像原理和影像后處理教學(xué)；數(shù)字減影血管造影技術(shù)注重?cái)z影和減影設(shè)備及造影器材的教學(xué)。第二模塊：CT檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述CT成像原理和CT掃描技術(shù)。第三模塊：MRI檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述MRI成像原理和MRI掃描技術(shù)。第四模塊：影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)：重點(diǎn)講述核醫(yī)學(xué)成像原理和檢查技術(shù)。第五模塊：X線照片沖洗技術(shù)：重點(diǎn)講述照片人工沖洗技術(shù)、自動(dòng)膠片沖洗技術(shù)和激光打印膠片技術(shù)及操作注意事項(xiàng)。第六模塊：放射診斷影像質(zhì)量管理：著重從質(zhì)量管理學(xué)的角度講述質(zhì)量管理的意義。

3.四位一體教學(xué)考核內(nèi)容的改革

采用“筆試+技能操作+平時(shí)作業(yè)+實(shí)踐報(bào)告”的綜合考評(píng)。實(shí)行嚴(yán)格的教考分離，通過(guò)測(cè)評(píng)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識(shí)，專業(yè)技術(shù)能力。加大實(shí)踐考核的權(quán)重，使其考核總分值與理論考試成績(jī)持平。考核內(nèi)容以臨床放射技士所應(yīng)掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、臨床思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.四位一體教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養(yǎng)。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育理念的教師梯隊(duì)。通過(guò)高級(jí)人才的引進(jìn)，青藍(lán)工程的培養(yǎng)不斷提高師資教學(xué)質(zhì)量，使師資隊(duì)伍具有積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神和教育理念，不斷地創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新方法，利用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)和新成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

5.四位一體教學(xué)改革的體會(huì)

“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實(shí)訓(xùn)－實(shí)習(xí)”四位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用教育學(xué)論文，充分培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練掌握各種影像技術(shù)的操作技能，畢業(yè)即可實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”。該教學(xué)模式時(shí)刻以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，融知識(shí)教育與職業(yè)資格考證為一體。教學(xué)中采取學(xué)校與附院結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校影像實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科室的人力、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到影像科室去講授，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比設(shè)計(jì)為：理論教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)=4：5（實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的56%），大大增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到了突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，改革后的《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程取得了良好的教學(xué)效果，為社會(huì)輸送了大批理論水平扎實(shí)、技術(shù)業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)技能性畢業(yè)生。學(xué)生結(jié)業(yè)后能按教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，熟悉各種影像學(xué)檢查方法，獨(dú)立完成X線投照技術(shù)、CT檢查技術(shù)、照片沖洗及影像質(zhì)量管理等技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋均表明“學(xué)生的動(dòng)手力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”，普遍受到用人單位好評(píng)。教師隊(duì)伍建設(shè)得到提高，課程組教師進(jìn)修3人次、又取得碩士學(xué)位2人，雙師比例達(dá)到100%。四位一體的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)特色，圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為基層醫(yī)院培養(yǎng)“用得上、留得住”的高素質(zhì)技能性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張景玲．唐宇天．影響技能達(dá)標(biāo)的元素及對(duì)策[M]．湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1998:18-320

[2]唐陶富，朱梅初．高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．職教論壇，2003,10:10-12.

篇（9）

 

1引言

當(dāng)今世界，信息化在各行業(yè)之間可以說(shuō)隨處可見了，一般信息化包括硬件和軟件兩大塊，與硬件技術(shù)發(fā)展的快速和成熟相比，軟件的開發(fā)技術(shù)和流程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，雖然軟件各方面的技術(shù)已經(jīng)比以前有很大改善，但現(xiàn)在軟件技術(shù)和功能還不能很好滿足當(dāng)今軟件的規(guī)模和要求。最近幾年時(shí)間畢業(yè)論文ppt，軟件技術(shù)不斷推陳出新，尤其是Web方面的技術(shù)。本文接下來(lái)要講述的FreeMarker和Struts2就是Web表現(xiàn)層的技術(shù)，結(jié)合這兩個(gè)技術(shù)開發(fā)一個(gè)頁(yè)面信息提示的插件，可以通過(guò)標(biāo)簽引入形式復(fù)用到任何需要的頁(yè)面上，從而簡(jiǎn)化頁(yè)面開發(fā)難度和提高程序復(fù)用性以及可維護(hù)性。

2FreeMarker概述

FreeMarker是一個(gè)模板引擎，一個(gè)基于模板生成文本輸出的通用工具，使用純Java編寫，它被設(shè)計(jì)用來(lái)生成HTML Web頁(yè)面，特別是基于MVC模式的應(yīng)用程序，可以通過(guò)它獲取所需數(shù)據(jù)并生成頁(yè)面，F(xiàn)reeMarker更適合作為Model2框架（如Struts2）的視圖組件。下面圖1顯示了FreeMarker模板引擎的工作機(jī)，其中Template file 就是FreeMarker的一個(gè)模板，Java object是一個(gè)為模板提供數(shù)據(jù)的對(duì)象，最后通過(guò)FreeMarker引擎輸出頁(yè)面代碼站。應(yīng)該說(shuō)FreeMarker功能是比較單一畢業(yè)論文ppt，就是負(fù)責(zé)提取底層數(shù)據(jù)生成文本并輸出，不過(guò)它的以下一些特性使得它在Web程序中應(yīng)用比較廣泛，具體特性如下：

1)通用數(shù)據(jù)模型

FreeMarker不是直接反射到Java對(duì)象，Java對(duì)象通過(guò)插件式對(duì)象封裝，以變量方式在模板中顯示，可以使用抽象（接口）方式表示對(duì)象，告訴模板開發(fā)者使用方法，使其不受技術(shù)細(xì)節(jié)的打擾。

2)強(qiáng)大的模板語(yǔ)言

FreeMarker有自己的指令，使得模板有很強(qiáng)的控制能力，同時(shí)還有自己的命名空間避免名字的沖突。

3)簡(jiǎn)單的Web顯示

分離可視化設(shè)計(jì)和應(yīng)用程序邏輯，分離頁(yè)面設(shè)計(jì)員和程序員。

4)強(qiáng)大的XML處理能力

用于遞歸遍歷XML樹，在模板中清楚和直接的訪問(wèn)XML對(duì)象模型。

圖1 FreeMarker模板引擎工作機(jī)

3FreeMarker結(jié)合Struts2開發(fā)插件的過(guò)程

FreeMarker是一個(gè)功能很強(qiáng)的模板語(yǔ)言，可以直接通過(guò)它獲取對(duì)象的數(shù)據(jù)。通過(guò)Struts2框架的插件擴(kuò)展機(jī)制可以對(duì)模板進(jìn)行封裝制作成一個(gè)自己的插件，這樣就可以在整個(gè)系統(tǒng)中使用。本文將以一個(gè)具體的例子來(lái)詳細(xì)解析插件開發(fā)的過(guò)程及方法畢業(yè)論文ppt，同時(shí)簡(jiǎn)單闡述FreeMarker的原理機(jī)制和Struts2插件的使用方法，這個(gè)例子所要實(shí)現(xiàn)的功能是在頁(yè)面彈出底層發(fā)送過(guò)來(lái)的各種消息，如：驗(yàn)證錯(cuò)誤信息、邏輯錯(cuò)誤信息、提示信息。整個(gè)插件的開發(fā)過(guò)程將分為模板編寫、模板封裝、插件配置、插件應(yīng)用四步來(lái)解析說(shuō)明。

3.1 模板編寫

在這里，所有服務(wù)器拋出的信息將通過(guò)模板輸出，F(xiàn)reeMarker具有很強(qiáng)的指令可以獲取到業(yè)務(wù)模型的數(shù)據(jù)以及控制業(yè)務(wù)流程，比如<#list>命令可以遍歷集合中的所有數(shù)據(jù)，<#if>是一個(gè)條件判斷命令。下面我們給出了邏輯錯(cuò)誤信息中的一段核心代碼進(jìn)行分析說(shuō)明，以供理解和參考：

<#if parameters.msgtype == "error"><#t/>//根據(jù)參數(shù)判斷信息類型

<#list actionErrors aserror><#t/>//遍歷錯(cuò)誤信息

<#assignmsg = "${msg}${error}

${parameters.msgsplit}"><#t/>//信息追加

</#list><#t/>

</#if><#t/>

${msg}//輸出錯(cuò)誤

以上就是模板編寫的格式，編寫完成以后保存為ftl后綴文件。FreeMarker包括指令、表達(dá)式、運(yùn)算符、插補(bǔ)四大知識(shí)要點(diǎn)，詳情可以查看相關(guān)資料說(shuō)明站。

3.2 模板封裝

模板寫好以后，可以通過(guò)Struts2框架的插件機(jī)制對(duì)模板進(jìn)行封裝，從而使得頁(yè)面能夠以標(biāo)簽形式引用處理。模板封裝有兩步主要任務(wù)要完成，一是通過(guò)Struts2組件提供的UIBean接口實(shí)現(xiàn)FreeMarker模板所需的數(shù)據(jù)模型，二是繼承AbstractUITag抽象類實(shí)現(xiàn)標(biāo)簽屬性映射的接口。

實(shí)現(xiàn)UIBean核心代碼的說(shuō)明和參考如下：

public class Message extends UIBean {//繼承抽象類

private static final String TEMPLATE ="message/error";//指定模板位置

protected String getDefaultTemplate() { returnTEMPLATE;}//復(fù)寫方法

public void evaluateExtraParams(){addParameter(paraValue,paraName);}//設(shè)置參數(shù)值

}

實(shí)現(xiàn)AbstractUITag核心代碼的說(shuō)明和參考如下：

public class MessageTag extends AbstractUITag {//繼承抽象類

public Component getBean()//復(fù)寫方法指定組件

protected void populateParams() {//復(fù)寫方法給組件設(shè)置參數(shù)值

super.populateParams();//調(diào)用父類方法

Message msg =(Message) this.component;//獲取組件對(duì)象

msg.set ParaName(paraValue);//給組件設(shè)置參數(shù)值}

}

3.3插件配置

前面已經(jīng)把信息提示插件的主要功能已經(jīng)完成了畢業(yè)論文ppt，現(xiàn)在要做就是把前面各部分的功能元素通過(guò)配置文件進(jìn)行關(guān)聯(lián)起來(lái)組成為一個(gè)可用標(biāo)簽插件。這里主要有兩個(gè)配置文件要完成：一是通過(guò)struts-plugin.xml登記插件，二是在tld 文件中配置標(biāo)簽屬性。詳細(xì)配置如下：

<beantype="org.apache.struts2.views.TagLibrary" name="message" //登記插件為message

class="org.message.struts2.views.MessageTagLibrary"/>

<tag>

<name>message</name>//指定標(biāo)簽名稱

<tag-class>org.message.struts2.views.jsp.ui.MessageTag</tag-class>//指定標(biāo)簽處理類

<attribute>//標(biāo)簽屬性配置

<name>paraName</name>//指定屬性名稱

<required>false</required>//是否一定要

</attribute>

</tag>

3.4插件應(yīng)用

通過(guò)前面插件配置生成了一個(gè)message信息提示標(biāo)簽插件，只要把前面相應(yīng)的mytags.tld標(biāo)簽配置文件引入到頁(yè)面，就可以使用信息提示標(biāo)簽，具體一個(gè)實(shí)例應(yīng)用如下：

<%@ taglib prefix="err" uri="/mytags"%>//通過(guò)taglib把信息標(biāo)簽引入到所需頁(yè)面

<err:message/>//在頁(yè)面任何一個(gè)地方可以使用該標(biāo)簽來(lái)顯示服務(wù)器響應(yīng)的提示信息

從上面代碼可以看到，通過(guò)插件的形式顯示信息提示，大大簡(jiǎn)化了代碼的復(fù)雜度以及提高了代碼的可復(fù)用性，同時(shí)也有利于代碼的維護(hù)。

4結(jié)束語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要的講述了FreeMarker結(jié)合Struts2框架開發(fā)標(biāo)簽插件的基本過(guò)程，這是軟件開發(fā)過(guò)程中的技巧設(shè)計(jì)之一，真正的軟件開發(fā)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，它可能需要很多優(yōu)秀設(shè)計(jì)技巧才能開發(fā)出一個(gè)實(shí)用穩(wěn)定的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛．Struts 2 權(quán)威指南．北京：電子工業(yè)出版社，2007．

篇（10）

制譜軟件（Notation）在音樂(lè)軟件中自成一類，與圖形、字形、排版技術(shù)有許多聯(lián)系。因此，也被稱為繪譜軟件或打譜軟件。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，制譜軟件不光突破了制作樂(lè)譜這個(gè)基本功能，還可以借助插件完成更多作曲、配器等其他功能而變得日漸成熟完善起來(lái)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展也使這些高端制譜軟件有了可能打破國(guó)界限制為全球共享，F(xiàn)inale軟件就是在這樣的背景下為國(guó)人接觸、了解并逐漸應(yīng)用于音樂(lè)行業(yè)。

1 Finale軟件的基本情況

MakeMusic公司（納斯達(dá)克代碼：MMUS），是美國(guó)明尼蘇達(dá)州的一家專門致力于加強(qiáng)和改進(jìn)音樂(lè)表演、制作、教學(xué)等的音樂(lè)技術(shù)公司，近30年來(lái)，一直是音樂(lè)電腦制作軟件行業(yè)的領(lǐng)頭羊，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是該行業(yè)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。[1] Finale的第一個(gè)版本于由這個(gè)公司 1989 年發(fā)售，初期只能于 Macintosh 的 Mac OS 使用，到目前為止有250萬(wàn)以上的音樂(lè)家、作曲家、音樂(lè)制作人和教育工作者使用它進(jìn)行音樂(lè)樂(lè)譜的創(chuàng)建、編輯、打印和出版和教學(xué)。

Finale設(shè)計(jì)基礎(chǔ)富有邏輯性，軟件主體一直非常穩(wěn)定。從2001年增加網(wǎng)上出版功能之后，F(xiàn)inale開始被越來(lái)越多的人使用，其更新也主要表現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)的修訂和人性化的插件設(shè)計(jì)以及與其他軟件的兼容上下功夫了。Finale眾多插件（plugin）使許多常用的操作自動(dòng)化，能夠節(jié)省許多時(shí)間。這些插件擴(kuò)展了Finale的功能并極大地加速了原先需要拉下菜單發(fā)命令的操作。例如，自動(dòng)手法譜（Automatic Tablature）插件完全能與Overture的手法譜功能相比；鋼琴縮譜（Piano Reduction）插件能把多行譜表縮編成鋼琴譜（Sibelius有類似插件）。使用者可以在插件目錄窗頂部堆疊常用的插件以方便取用，也能從Coda的網(wǎng)站下載開發(fā)套件以創(chuàng)建自己的插件。為了使用MOTU的硬件和軟件，從Finale 2000開始支持FreeMIDI。

但由于價(jià)格昂貴和操作相對(duì)復(fù)雜，2000年以前，F(xiàn)inale制譜軟件盡管功能強(qiáng)大，只有專業(yè)的音樂(lè)工作者才有勇氣嘗試。盡管如此，由于操作語(yǔ)言問(wèn)題，他們接觸這個(gè)軟件還要通過(guò)別國(guó)“中轉(zhuǎn)”，如從日本或其他國(guó)家的購(gòu)買經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化或語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的版本。2001年，F(xiàn)inale 2001提供了網(wǎng)上功能，為我國(guó)的音樂(lè)工作者和音樂(lè)制譜愛好者打開了一條更容易通往專業(yè)音樂(lè)制作圣殿的通道，一些專業(yè)的作曲家首先發(fā)現(xiàn)了Finale在制譜方面優(yōu)勢(shì)。

2 21世紀(jì)國(guó)內(nèi)對(duì)Finale軟件的研究

隨著Finale 2001網(wǎng)上功能的提供，其穩(wěn)定的發(fā)揮為其在中國(guó)贏得了應(yīng)有的市場(chǎng)。臺(tái)灣作曲家首先發(fā)現(xiàn)了Finale在制譜方面優(yōu)勢(shì)，他們不吝筆墨首次以中文的形式向中國(guó)大陸介紹和義務(wù)推廣這個(gè)軟件。2002年，中國(guó)臺(tái)北市的黎明文化出版了劉釗的《音樂(lè)創(chuàng)作最佳拍檔――談Finale的使用》，[2]揭開我國(guó)新世紀(jì)關(guān)于Finale軟件推廣的新篇章。一年之后，2003年4月，中國(guó)上海音樂(lè)出版社出版了由葛世杰和曾麗明合作編著的《青少年學(xué)電腦音樂(lè)》，[3]向青少年音樂(lè)愛好者簡(jiǎn)單介紹了Finale 2001的基本操作常識(shí)。同月，劉釗以Finale2003為基礎(chǔ)編寫了《Finale實(shí)戰(zhàn)技法》，[4]由吉林音像出版社正式向中國(guó)大陸的音樂(lè)工作者們介紹了Finale軟件實(shí)際運(yùn)用中基本操作技巧。5月，高松華也編寫了專門針對(duì)專業(yè)音樂(lè)工作者的《Finale for Windows最新電腦打譜速成（一）》。[5]2004年6月，海峽文藝出版社出版了康長(zhǎng)河的《計(jì)算機(jī)音樂(lè)繪譜大師Finale》。[6]該書作為全國(guó)教育科學(xué)“十五” 規(guī)劃重點(diǎn)課題成果標(biāo)志著該軟件的應(yīng)用正式納入大學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃，有一定的實(shí)際意義。2005年8月，由教育部文科計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)召開的西寧會(huì)議，正式選定《計(jì)算機(jī)繪譜》課程作為音樂(lè)類各專業(yè)計(jì)算機(jī)小公共課程，充分肯定了計(jì)算機(jī)繪譜是音樂(lè)類各專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，極大地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)繪譜技術(shù)的推廣和普及。謝鍵銓先生也在《樂(lè)器》上連載了“Finale 2004制譜軟件快速攻略” [7]系列論文進(jìn)行該軟件的推介。借此東風(fēng)，在接下來(lái)的兩三年內(nèi)，大量的計(jì)算機(jī)繪譜軟件Finale的書籍得到了出版。2007年，高松華推出了《Finale 2007電腦打譜速成》，[8]對(duì)Finale的一些新擴(kuò)展的基本功能做了系統(tǒng)講解。該書由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版，在編寫體例上比較明晰，特別是對(duì)高級(jí)技巧的擴(kuò)展方面很有針對(duì)性，說(shuō)明了該軟件在音樂(lè)院校的教學(xué)中已逐步深入人心。

但是，2007至今的5年時(shí)間再?zèng)]有新的介紹Finale軟件的專著出現(xiàn)，一直到2011年7月，劉宇統(tǒng)和孟李娜合作編輯出版的《計(jì)算機(jī)制譜軟件Finale 2011應(yīng)用教程》[9]才適時(shí)填補(bǔ)了這個(gè)空當(dāng)，將Finale軟件在這五年來(lái)的新功能和發(fā)展新動(dòng)向介紹給大家。該書有針對(duì)性地解讀Finale軟件對(duì)樂(lè)譜的優(yōu)秀的后臺(tái)邏輯編輯能力，再次推動(dòng)了Finale軟件在中國(guó)高校和專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。回顧了Finale軟件誕生近三十年來(lái)的變化，特別是21世紀(jì)在中國(guó)關(guān)于Finale軟件在教材、專著和論文方面的建設(shè)成就，我們發(fā)現(xiàn)Finale軟件一直沒(méi)有推出中文版，其在中國(guó)應(yīng)用和推廣完全是專業(yè)音樂(lè)人的不懈實(shí)踐和義務(wù)推廣。這些教材，作為我國(guó)第一批介紹該制譜軟件的中文教材，標(biāo)志著我國(guó)使用Finale的專業(yè)計(jì)算機(jī)制譜時(shí)代的來(lái)臨。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葛世杰，曾麗明.青少年學(xué)電腦音樂(lè)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2003.

[4] 劉釗.Finale實(shí)戰(zhàn)技法[M].吉林：吉林音像出版社，2003.

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[6] 康長(zhǎng)河.計(jì)算機(jī)音樂(lè)繪譜大師Finale[M].福州：海峽文藝出版社，2004.

[7] 謝建銓.Finale 2004制譜軟件快速攻略（一――八）[J].樂(lè)器，2005：411.