序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師教學(xué)經(jīng)驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）推動微生物實驗課程的改革

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解微生物的重要渠道。通過實驗進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在微生物實驗課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識到實驗教學(xué)工作的不足，幫助學(xué)生主動探索、了解、觀察實驗，便于學(xué)生開展實驗工作。學(xué)生在實驗過程中，可以充分鍛煉實驗技能，加深對微生物性質(zhì)、特性的理解，從而提高知識水平。在學(xué)生實驗的過程中，可以以實驗為契機，讓學(xué)生了解環(huán)境治理中可能涉及的相關(guān)細(xì)菌集群的問題，讓學(xué)生在參與實驗的同時，了解該知識領(lǐng)域的動向，為學(xué)生的后續(xù)課程研究工作打下基礎(chǔ)。通過微生物實驗課程改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，為學(xué)生的后續(xù)科研與實踐打下良好基礎(chǔ)。

（二）強化實驗課程中的實踐環(huán)節(jié)

在微生物實驗過程中，實驗涉及許多未曾接觸過的問題。通過實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸未知的環(huán)境和問題，在此過程中可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，因此，在教學(xué)工作過程中，我們要將基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合，增加實驗課程中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的比重，引導(dǎo)學(xué)生正確開展實驗，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、微生物實驗教學(xué)實踐總結(jié)

微生物實驗教學(xué)工作的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在強調(diào)基礎(chǔ)知識、理論教學(xué)的前提下，充分利用現(xiàn)代社會的技術(shù)條件，通過實驗工作進(jìn)行創(chuàng)新，從而強化微生物實驗課程教學(xué)工作的效果。實踐教學(xué)可以很好地將基礎(chǔ)知識與實驗相聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐過程中獲得知識，從而強化教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境實際相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化微生物教學(xué)工作的效果。為了方便實驗工作的進(jìn)行，我們可以利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，從而拓展基礎(chǔ)知識面，方便教學(xué)工作。在微生物實驗過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式教學(xué)效果不佳。通過對微生物實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，可以讓學(xué)生更好地理解知識，強化教學(xué)效果。對于實驗工作的改革，我們應(yīng)當(dāng)增加實驗中學(xué)生參與環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動參與實驗、開展實驗。同時，對于學(xué)生的實驗工作效果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督校準(zhǔn)，從而強化實驗教學(xué)效果。在實驗過程中，我們可以同時開設(shè)兩個小組進(jìn)行實驗，通過實驗對比，可以減少學(xué)生動手鍛煉的時間，又可以減少實驗的次數(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇（2）

二、多層次的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

研究性實驗教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地安排實驗教學(xué)內(nèi)容。針對環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實驗課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點，研究性的實驗教學(xué)內(nèi)容需按課程教學(xué)時間和年級兩個層次進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

1.課程教學(xué)時間層次

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)各研究性實驗教學(xué)課程所開設(shè)的實驗按其難易程度分三個層次：驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗，學(xué)時分配分別為總實驗學(xué)時數(shù)的30%、30%和40%。其中驗證性實驗最簡單，設(shè)計性實驗比前者稍難，綜合性實驗最完整。

2.年級層次

對于一年級本科生，主要開設(shè)驗證性實驗，進(jìn)一步強化對有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和鞏固知識，培訓(xùn)其各項實驗技能技巧、動手能力，以增強創(chuàng)新意識和探索興趣為主要目的開展研究性實驗教學(xué)。通過驗證性實驗，深入理解和鞏固理論課堂所學(xué)的基本知識和基本原理。對于二年級的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)設(shè)計性實驗，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析，培訓(xùn)其對實際實驗現(xiàn)象的捕捉，學(xué)會利用現(xiàn)象判斷實驗結(jié)果。對于三、四年級的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)綜合性實驗，在實驗教學(xué)中，學(xué)生組建實驗團(tuán)隊，鼓勵團(tuán)隊自主探究、設(shè)計實驗、獨立完成實驗和整理、分析、解釋實驗過程中獲得的實驗數(shù)據(jù)。在綜合性實驗過程中，教師可組織若干個圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課題，以科研方式引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。

三、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)的實施方法

研究性實驗教學(xué)改革的實施方法與研究性實驗教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，除了在課堂實驗教學(xué)由教師傳授以外，還需要在課外實驗過程中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外實驗過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，從而彌補課堂實驗教學(xué)時數(shù)的不足。課堂實驗教學(xué)主要開設(shè)驗證性實驗內(nèi)容；設(shè)計性實驗和綜合性實驗主要由學(xué)生利用課外時間在研究性實驗教學(xué)相關(guān)子平成相關(guān)實驗內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實現(xiàn)了信息和資源共享，提高了實驗資源的利用率，加強了實驗室管理，營造高效率的實驗教學(xué)環(huán)境。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)各子平臺相對完善并獨立，能夠滿足各自領(lǐng)域的設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容的開設(shè)要求。各子平臺的常規(guī)實驗室面向全院、全校各相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生24小時開放，大型儀器室則采取階段性預(yù)約開放。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺，為設(shè)計性、綜合性實驗的開設(shè)創(chuàng)造了靈活機動的實驗條件，為研究性實驗教學(xué)體系的改革提供了支撐，滿足了研究性實驗教學(xué)的空間環(huán)境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進(jìn)研究性實驗教學(xué)改革和主動性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

四、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)的評價方法

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)需建立科學(xué)有效的考核體系。由于學(xué)生自由組合分組進(jìn)行設(shè)計性和綜合性實驗，學(xué)生的課外查閱資料、設(shè)計方案，均以小組為單位完成實驗，這樣教師只能對小組給出學(xué)生的設(shè)計性和綜合性實驗部分的成績，對每個同學(xué)的設(shè)計及在設(shè)計中所做的貢獻(xiàn)不能有效評價。所以需將實驗過程考核細(xì)化，制定出能詳細(xì)考查每個同學(xué)的評價方法，這樣對每個同學(xué)都能做到心中有數(shù)和因材施教。揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院制定了切實有效的環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)評價方法，每位學(xué)生的實驗成績由3個部分組成，分別為：驗證性實驗成績、設(shè)計性實驗成績和綜合性實驗成績，各占總分的30%、30%和40%。驗證性實驗，總分30分，由每位學(xué)生在實驗課堂中獨立完成并提交實驗報告，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實驗報告情況，給出每位學(xué)生的驗證性實驗成績。設(shè)計性實驗，總分30分，由小組根據(jù)指導(dǎo)教師出具的實驗題目，課外查閱資料，完成并提交實驗方案初稿，經(jīng)實驗教師指導(dǎo)后實施并提交實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗方案初稿及最終提交的實驗報告，給出每組學(xué)生的設(shè)計性實驗成績。綜合性實驗，總分40分，由小組自定實驗題目，擬定實驗方案，經(jīng)實驗教師指導(dǎo)完善后實施并在課堂開展主題討論。主題討論由教師隨機指定小組內(nèi)1名學(xué)生講主講20分鐘，其余學(xué)生補充5分鐘。任課教師根據(jù)小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機抽取的，因此小組每個成員都必須參與實驗方案的制定與實施，否則將影響小組其他同學(xué)的得分，小組成員之間可以相互監(jiān)督。班級其他每位同學(xué)根據(jù)小組講解內(nèi)容，公開質(zhì)詢和討論。此時，任課教師根據(jù)同學(xué)提問情況，給提出問題的同學(xué)打分，每位同學(xué)的提問，總分5分。

篇（3）

（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實際操作能力對其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學(xué)生的接觸了解到，對當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認(rèn)識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：

1）商務(wù)實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實踐這種問題，有的人認(rèn)為實踐僅僅局限于實際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實踐。

2）商務(wù)語言的特點。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（4）

1早期發(fā)展經(jīng)濟學(xué)關(guān)于發(fā)展中國家經(jīng)濟安全的相關(guān)論述

20世紀(jì)50～60年代,在發(fā)展中國家紛紛走上獨立之路后,謀求經(jīng)濟的發(fā)展以捍衛(wèi)經(jīng)濟和利益成為其首先面臨的重要任務(wù)。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論受命于危難之際,以研究發(fā)展中國家的工業(yè)化進(jìn)程為己任,試圖通過揭示經(jīng)濟發(fā)展的途徑和規(guī)律,為發(fā)展中國家設(shè)計出合理的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展道路。在研究該論題的過程中涌現(xiàn)出眾多的理論觀點和流派,其中的一些理論觀點不同程度地蘊涵著有關(guān)經(jīng)濟安全的理論分析。在這一時期的理論紛爭中,許多經(jīng)濟學(xué)家在探討經(jīng)濟發(fā)展理論的同時也涉及到國家經(jīng)濟安全和經(jīng)濟利益的研究。

根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家劉易斯等學(xué)者的觀點,發(fā)展中國家經(jīng)濟落后和不安全最典型的特點就是普遍存在著明顯的剛性結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)剛性不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面,同時也表現(xiàn)在社會結(jié)構(gòu)方面,為了克服結(jié)構(gòu)剛性,發(fā)展中國家必須加快工業(yè)化進(jìn)程。而在推進(jìn)工業(yè)化過程中,受國內(nèi)市場機制不完善的制約,發(fā)展中國家必須注重發(fā)揮政府在制定經(jīng)濟計劃和推進(jìn)工業(yè)化中的宏觀調(diào)控作用。經(jīng)濟學(xué)家丁伯根等曾詳細(xì)論述了在發(fā)展中國家實施經(jīng)濟計劃的可行性和合理性,認(rèn)為發(fā)展中國家只有在政府主導(dǎo)下踐行發(fā)達(dá)國家的工業(yè)化和經(jīng)濟增長模式,以資本積累等核心生產(chǎn)要素的大量投入為驅(qū)動力不斷推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程并最終實現(xiàn)經(jīng)濟增長,才能更好地維護(hù)經(jīng)濟自和經(jīng)濟利益。因此,在本國經(jīng)濟資源、尤其是儲蓄和資本積累不足的情況下,發(fā)展中國家應(yīng)積極引入外資,通過利用外資彌補資本不足的缺陷。其中,最有影響的理論是美國發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家錢納里提出的雙缺口模型,該模型曾就發(fā)展中國家引進(jìn)外資的必要性進(jìn)行了相當(dāng)經(jīng)典和深入的分析,其中心論點是發(fā)展中國家為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)所需的資源投入與國內(nèi)有效供給之間存在的缺口只有通過引入外資才能得到有效填補。他認(rèn)為,外國直接投資的活動不僅能夠提高當(dāng)?shù)氐馁Y本積累并促進(jìn)經(jīng)濟增長,而且能夠帶來較先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗,改善當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)水平,從而增加發(fā)展中東道國的經(jīng)濟利益和經(jīng)濟安全。在上述理論的影響下,發(fā)展中國家普遍沿襲了西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟發(fā)展道路,實施了以工業(yè)化和資本積累為主要內(nèi)容的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。針對發(fā)展中國家經(jīng)濟滯后急需實行大規(guī)模的經(jīng)濟變革和重大結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實,上述的研究思路提出了一些具有操作性的建議和措施,從而使發(fā)展中國家在短期內(nèi)取得了一定的經(jīng)濟績效。如建立了獨立的、全面的國民經(jīng)濟體系,在增加資本積累的過程中,注重通過引入外資為民族經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。從20世紀(jì)50～60年代開始,大量的外資涌入發(fā)展中國家尤其是拉美和東亞地區(qū),促進(jìn)了其國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和增長,并使經(jīng)濟的自主性有了一定程度的改善。但不容忽視的是,這種唯工業(yè)化的理論和戰(zhàn)略在總的經(jīng)濟績效尤其是經(jīng)濟安全方面卻收效甚微,不僅沒有達(dá)到改變結(jié)構(gòu)剛性的預(yù)期目標(biāo),反而惡化了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的畸形發(fā)展,甚至出現(xiàn)有增長而無發(fā)展,失業(yè)率上升,貧富分化和社會矛盾加劇等局面,從而嚴(yán)重影響到國民經(jīng)濟的正常運行和發(fā)展,與此同時,發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的發(fā)展差距不但沒有縮小反而不斷擴大,并且前者對后者的資金、技術(shù)以及市場等方面的依賴性也在不斷加大,經(jīng)濟安全問題不斷凸現(xiàn)并且深深困擾著發(fā)展中國家。

2早期發(fā)展經(jīng)濟學(xué)在研究發(fā)展中國家經(jīng)濟安全方面的局限

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的終結(jié)目標(biāo)是推動發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展并維持國家的經(jīng)濟利益和安全。隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的不斷加快,發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展的外部環(huán)境也隨之發(fā)生了根本變化。發(fā)展中國家在獨立之初,各國經(jīng)濟相關(guān)度相對較低,其時,經(jīng)濟全球化進(jìn)程嚴(yán)重受制于冷戰(zhàn)格局,從而使進(jìn)口替代的保護(hù)政策和內(nèi)源式的經(jīng)濟增長成為發(fā)展中國家維護(hù)經(jīng)濟安全和促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。與之相應(yīng),發(fā)展中國家開始從自身條件出發(fā)研究經(jīng)濟問題,逐漸形成發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論范式,并一度成為研究發(fā)展中國家經(jīng)濟社會實踐最受歡迎的顯學(xué)。與增長理論、新自由主義理論、制度主義理論等以西方經(jīng)濟社會發(fā)展經(jīng)驗為范本進(jìn)行的空洞說教和令人沮喪的結(jié)論相比,發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的根本特征在于能夠立足于發(fā)展中國家的實際,而不再以西方較為成熟的市場經(jīng)濟和基本完成的工業(yè)化為背景和依據(jù),深刻地認(rèn)識和分析發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所面臨的主要任務(wù)和存在的主要問題,因此其所提出的各種建議和構(gòu)想,即使不能完全滿足指導(dǎo)發(fā)展中國家經(jīng)濟實踐的需要,至少也為滿足這種需要提供了現(xiàn)實的理論基礎(chǔ)和基本思路。其時,雖然傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)己開始涉及經(jīng)濟安全問題的研究,但是,在解析經(jīng)濟安全問題方面仍存在著一定的局限和不足之處。

2.1對經(jīng)濟全球化進(jìn)程的嚴(yán)重忽視

冷戰(zhàn)的終結(jié)為蓄勢已久的經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快提供了歷史性契機,從而使發(fā)展中國家的外部經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了根本性改變。在相當(dāng)程度上,經(jīng)濟全球化使發(fā)展中國家既往通過進(jìn)口替代“自力更生”維護(hù)經(jīng)濟安全的思路陷入困境。尤其是國家間經(jīng)濟相關(guān)度的迅速提高使發(fā)展中國家對外部市場和世界整體經(jīng)濟環(huán)境的依賴日益加大,對外部因素可能導(dǎo)致的經(jīng)濟風(fēng)險和危機的敏感性也明顯增強,而其本身在資本積累、市場環(huán)境、制度設(shè)施、技術(shù)構(gòu)成等方面的總體劣勢使其脆弱性日益凸現(xiàn),如何規(guī)避風(fēng)險、順利融入經(jīng)濟全球化進(jìn)程而不因噎廢食,已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的重大歷史課題,換言之,如何維護(hù)本國經(jīng)濟安全從而確保自身在經(jīng)濟全球化進(jìn)程中的順利發(fā)展是當(dāng)前發(fā)展中國家面對的當(dāng)務(wù)之急,而20世紀(jì)90年代以來的一系列經(jīng)濟危機和波動促使這一歷史課題成為影響發(fā)展中國家生存與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,面對研究對象內(nèi)外部環(huán)境和條件的深刻變化,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)卻仍以民族國家為限,忽視了經(jīng)濟全球化對發(fā)展中經(jīng)濟的影響,這種脫離實際的研究理路使傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)難以對發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題包括經(jīng)濟安全做出合理科學(xué)的解釋,由此導(dǎo)致其理論價值的削弱甚至一度走向了衰落。對此,著名經(jīng)濟學(xué)家.PKrumgna提供的解釋是形式化分析模型的滯后。實際上這只是結(jié)果而不是原因,究其實質(zhì),原有分析模型滯后的關(guān)鍵在于外部環(huán)境的徹底改變。由于原有的精制模型本身或多或少地受困于新古典經(jīng)濟理論中的數(shù)理統(tǒng)計與數(shù)學(xué)模型,從而導(dǎo)致其在全球化背景下無法繼續(xù)利用相對封閉的研究體系闡釋開放環(huán)境中存在的重大的經(jīng)濟問題并陷入理論的困境。

2.2對經(jīng)濟安全問題的深入研究明顯不足

在經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快的背景下,發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的最大的外部問題已不再是資本的匾乏,而是如何因應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要,及時地抓住經(jīng)濟全球化所提供的發(fā)展契機,順利地融入這一進(jìn)程并實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟安全的平衡。因此,隨著經(jīng)濟全球化時代的到來,經(jīng)濟安全問題已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展中必須正視和解決的主要問題之一。而傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論范式雖然認(rèn)識到經(jīng)濟安全問題的重要性并對一些具體領(lǐng)域的安全環(huán)境和戰(zhàn)略等進(jìn)行了一定的探討和分析,但始終沒有根據(jù)全球化發(fā)展的需要對經(jīng)濟安全問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究,與之相應(yīng),對其做出的理論回應(yīng)和解釋也相當(dāng)有限和貧乏。

2.3對發(fā)展中國家的經(jīng)濟狀況缺乏深刻認(rèn)識

傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)雖然存在流派之分,但很多發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家仍主要以西方主流經(jīng)濟學(xué)的理論和方法來研究和分析發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題,其所倡導(dǎo)的研究路線在一定程度上依然是以西方的經(jīng)濟發(fā)展為模板,對發(fā)展中國家后發(fā)外生型的具體國情以及與發(fā)達(dá)國家完全不同的國際經(jīng)濟環(huán)境和初始條件認(rèn)識不夠。因此,當(dāng)發(fā)展中國家照搬發(fā)達(dá)國家的理論和經(jīng)驗時,不可避免在實踐中紛紛遭遇碰壁。一些有遠(yuǎn)見的經(jīng)濟學(xué)家曾對此做出了精辟的論斷。如繆爾達(dá)爾指出:只要這些理論的使用限制在西方世界,這種假定為普遍適用的理論可能就沒有什么危害,但是,用這些理論來研究諸如南亞等欠發(fā)達(dá)國家一一這些理論并不適用于這些國家,后果就嚴(yán)重了。總之,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論主要以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程解讀經(jīng)濟發(fā)展的普遍規(guī)律,致力于找出經(jīng)濟發(fā)展的共同特征和決定因素,他們秉持內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定論的觀點,認(rèn)為發(fā)展中國家的經(jīng)濟不發(fā)達(dá)和經(jīng)濟不安全根源于其內(nèi)部因素,如資本匾乏、工業(yè)化滯后。因此,這些國家要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展,維護(hù)和拓展經(jīng)濟安全時,必須革故鼎新,效法發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟發(fā)展道路并接受其指導(dǎo)。’而事實證明,由于這種經(jīng)濟理念沒有充分認(rèn)識到發(fā)展中國家經(jīng)濟狀況的特殊性,因而在指導(dǎo)實踐時存在著難以克服的弊端。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

我們不要拘泥于教材，對于那些簡單的演示實驗（如一些試管實驗）或改進(jìn)一下可以使操作變得簡單的演示實驗，則可以安排成“邊講邊實驗”；課堂教學(xué)可以與學(xué)生實驗結(jié)合起來，把一些學(xué)生實驗改進(jìn)為“邊講邊實驗”。例如：鈉到底有多軟，不親手用小刀切割是無法體會到的；鈉的金屬光澤和表面在空氣中的變化因演示實驗時距離太遠(yuǎn)也不易看清；鈉跟水的反應(yīng)即使使用投影也沒有自己動手做實驗來得真切、細(xì)致，激動人心。“鈉與水反應(yīng)”的實驗中化學(xué)實驗現(xiàn)象有聲、有色、有形、有熱、有光，豐富多變，學(xué)生經(jīng)過自己動手，印象深刻，同時表現(xiàn)了極大的操作興趣。“邊講邊實驗”深化了直接興趣，滿足興趣要求，對感性認(rèn)識更深刻，興趣更濃，更能達(dá)到實驗教學(xué)所要達(dá)到的目的。

學(xué)生實驗（包括選做實驗、家庭小實驗）

這些實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的一個組成部分，它們具有趣味性、實用性和創(chuàng)造性。重視這些實驗有利于鞏固、拓寬學(xué)生的化學(xué)知識，提高能力，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探索精神，這對全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著非常重要的意義。通過開展這些實驗教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

化學(xué)實驗教學(xué)是能力培養(yǎng)的源泉

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的功能和作用。化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不少學(xué)生只是圖新奇，看熱鬧，不知道觀察什么，抓不住本質(zhì)。教師應(yīng)啟發(fā)觀察內(nèi)容，教給觀察方法。通過實驗學(xué)生可以有目的地進(jìn)行觀察和思考，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致其觀察能力。對于觀察到的實驗現(xiàn)象，不能僅停留在感知的基礎(chǔ)上，要對觀察記錄的結(jié)果分析判斷，抓住其所以發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度，相同體積的稀鹽酸中，可得鋅、鐵、銅三種的金屬性依次減弱的結(jié)論。所以通過化學(xué)實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析問題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇（6）

在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學(xué)正是適應(yīng)新形勢的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個新舉措。

一、雙語及雙語教學(xué)的界定

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.

（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）

雙語教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學(xué)”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.

（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）

我國學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語教學(xué)”不一定就是兩種語言教學(xué)，它是用兩種以上語言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語教學(xué)”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進(jìn)行，而不是簡單地為了強化英語教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外語傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學(xué)科的教學(xué)。

目前，我國高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言是英語，所以，對雙語教學(xué)的界定是：“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。

二、我國高校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實踐工作，其中一些重點大學(xué)的雙語教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語教學(xué)的試驗工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實踐。

其他非重點的普通高等院校，雙語教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運行，但全院性的雙語教學(xué)試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)中，由于沒有進(jìn)行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對雙語教學(xué)的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點院校，雙語教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學(xué)生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實際情況，制定規(guī)劃和實施方案。

三、經(jīng)管類學(xué)科開展雙語教學(xué)過程中存在的問題

（一）雙語教學(xué)的目標(biāo)問題

確定雙語課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。目前雙語教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或?qū)㈦p語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語教學(xué)中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。

（二）雙語課程的選擇問題

選擇哪些課程開展雙語教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開展雙語教學(xué)。對于雙語教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實施標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材的選用問題

目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：

采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動，邏輯性強，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國的實際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。

采用“活頁教材”。現(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學(xué)的瓶頸。

對于教材的選用，針對紹興文理學(xué)院雙語教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會計專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計了學(xué)生對兩本教材適合度評價，如表1所示。

從表1可以得出兩點：學(xué)生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點，但學(xué)生對中英文混編教材的適合度評價遠(yuǎn)高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問題

教學(xué)方法與手段是整個雙語教學(xué)過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識，遠(yuǎn)沒有達(dá)到雙語教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（五）師資的問題

師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達(dá)、解析本專業(yè)知識，要具有相當(dāng)高的英語表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語的表達(dá)習(xí)慣。客觀地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達(dá)能力沒有任何問題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學(xué)中，專業(yè)知識和較強的英語表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)生對教師外語水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學(xué)效果的評價問題

由于雙語教學(xué)教師的工作量是非常大，但對雙語教學(xué)的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語教學(xué)課的工作量，設(shè)計一套有效地調(diào)動教師積極性的激勵機制。

四、完善雙語教學(xué)的對策

（一）明確雙語教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語教學(xué)，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識。

其次，在傳授專業(yè)知識的同時，幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語的能力。學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)國外原版教材來掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識和信息。

（二）合理選擇雙語課程

雙語課程的選擇應(yīng)遵循三個基本原則：

第一，雙語教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語課程。

第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設(shè)了《國際市場營銷》，然后開設(shè)《國際經(jīng)濟學(xué)》。《國際市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《市場營銷》，學(xué)習(xí)起來比較容易。而《國際經(jīng)濟學(xué)》是一門理論性相對較強的課程，學(xué)習(xí)起來難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語教學(xué)這種教學(xué)模式，并營造了一定的雙語氛圍，學(xué)生在接受雙語《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)時也就相對容易了。

（三）完善雙語教材建設(shè)

完善雙語教材建設(shè)包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。

選好教材是雙語教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語教學(xué)的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對一些針對性和區(qū)域性強的課程，應(yīng)盡快組織國內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。

比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語教學(xué)模式

對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國雙語教學(xué)的總思路為保持型雙語教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式。“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學(xué)”理論。

“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學(xué)從低到高分為三個階段：

滲透階段，即“用英語學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會增強學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，并能主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語表達(dá)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會如何用英語來表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時時、處處看到英語、聽到英語。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學(xué)習(xí)“活”起來，深入雙語教學(xué)的開展。

（五）加強雙語師資建設(shè)

學(xué)校可以選擇英語水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強的教師先行開展雙語教學(xué)。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對非英語專業(yè)的教師進(jìn)行英語方面的輔導(dǎo)（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓(xùn)一批英語口語流利的教師隊伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語教學(xué)的教師到英語母語國家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國外學(xué)科動態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動教師的英語語言培訓(xùn)工作，舉行外語培訓(xùn)班，學(xué)院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

科學(xué)合理的評價機制是雙語教學(xué)工作順利開展的保障。教學(xué)質(zhì)量評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價，對教師的評價可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績評定和專家、學(xué)生對教師教學(xué)的整體評價。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的語言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對雙語教師教學(xué)效果的整體評價。不過，雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評價與過程監(jiān)控結(jié)合起來，不能盲目套用原有評價標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評價雙語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

1、姚曉艷,段會川,劉偉.雙語教學(xué)教材建設(shè)的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(7).

篇（7）

忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。

目前，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟品牌的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。

針對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。

計量經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。

通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強師資隊伍的建設(shè)。

教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵機制。

把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強對實驗課程的支持。

篇（8）

二、經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

從目前情況來看，我國高等院校培養(yǎng)的經(jīng)濟類專業(yè)人才質(zhì)量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的側(cè)重點是學(xué)習(xí)，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學(xué)的效果，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。二是人才總體結(jié)構(gòu)失衡。由于在校期間更多地強調(diào)專業(yè)知識而忽視其他相關(guān)研究能力的培養(yǎng)，從而造成低層次金融貿(mào)易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導(dǎo)致以上問題的關(guān)鍵因素，歸根到底在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現(xiàn)如下。

1.過分重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、我校計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟品牌的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對本校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計量經(jīng)濟學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

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二、獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

1.基礎(chǔ)知識相對薄弱在近幾年高考中，獨立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于二本，獨立學(xué)院學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。而且在我院開設(shè)“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程的專業(yè)中，文科生比例占到了50%左右，同一課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致課程授課計劃的制訂、教學(xué)進(jìn)度都會受到極大影響。2.學(xué)生性格外向，思維活躍獨立學(xué)院學(xué)生性格外向，在課堂上思維活躍，課堂氣氛較好，喜歡跟教師進(jìn)行知識的互動與交流；家庭條件較好，喜歡社會實踐，可以通過家庭力量和社會力量的支持進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我人生目標(biāo)；比較重視自身素質(zhì)的提高，在學(xué)校和社會中積極參加各種活動，喜歡在學(xué)習(xí)中進(jìn)行動手實踐和操作。像我院學(xué)生就經(jīng)常參加全國數(shù)學(xué)建模競賽、說課比賽和職業(yè)生涯規(guī)劃活動等。基于以上情況的分析，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，為了在上課過程中激發(fā)獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析問題和動手操作的能力，同時也為了實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)實驗的思想。

三、通過軟件在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)實驗

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二實驗教學(xué)方法和手段

革新知識經(jīng)濟時代，要求培養(yǎng)的是高素質(zhì)、寬厚基礎(chǔ)與獲取新知能力的人才，目前實驗教學(xué)方法中“抱著走”及“照方抓藥”的教學(xué)方法脫離實際，與素質(zhì)教育極不相稱。因此注重對實驗教學(xué)方法的改革，建立“以學(xué)生為主，教師為輔”的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)方式。在實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動參與設(shè)計和準(zhǔn)備實驗，特別是一些綜合性實驗，教師給學(xué)生一些啟發(fā)性指導(dǎo)，避免學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的習(xí)慣。對于綜合性和設(shè)計性實驗，實施“方案設(shè)計-實驗探索-合作討論-撰寫報告-考核評價”教學(xué)方法。方案設(shè)計：學(xué)生提前將綜合設(shè)計實驗的題目、實驗設(shè)計方案和所需要的儀器設(shè)備及實驗耗材等提交給指導(dǎo)教師。經(jīng)共同討論修改合格后，進(jìn)入下一步工作；實驗探索：學(xué)生按照討論修改的方案進(jìn)行實驗，教師根據(jù)學(xué)生實驗進(jìn)展情況及時給予指導(dǎo)；合作討論：綜合設(shè)計實驗結(jié)束后以班級或小組為單位進(jìn)行交流與總結(jié)，共同提高；撰寫報告：實驗報告按要求提交電子版。優(yōu)秀的實驗報告可在實驗中心網(wǎng)站上；考核評價：制定綜合設(shè)計實驗成績評定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，包括查閱資料、方案設(shè)計、實驗方法、實驗操作、實驗結(jié)果、協(xié)作精神、實驗安排、創(chuàng)新內(nèi)容、演示效果和實驗報告等部分。對于驗證性實驗，在進(jìn)行每一個實驗教學(xué)的過程中，都會對實驗項目進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生對本實驗項目的理解，提高實驗興趣。教師在講解完之后，學(xué)生以小組的形式獨立進(jìn)行實驗過程，鼓勵學(xué)生之間組成團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行實驗，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在完成實驗基本要求之后，教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，將實驗原理推廣應(yīng)用到實際工程中去，并設(shè)計出詳細(xì)的方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的能力。

三實驗教學(xué)特色

1構(gòu)建完備實驗教學(xué)體系

將實驗教學(xué)與理論教學(xué)互相呼應(yīng)、互相配合，讓學(xué)生在理論知識和動手操作能力上得到同步提高。教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，形成學(xué)生在實驗課堂內(nèi)外均得到鍛煉的局面。與各相關(guān)企業(yè)建立廣泛密切聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校實驗教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

2以人為本，個性化培養(yǎng)

通過整合和改進(jìn)實驗課程教學(xué)內(nèi)容，開展靈活多樣實驗教學(xué)模式，將講授型、個別輔導(dǎo)型和設(shè)計研究型等新的實驗教學(xué)模式相結(jié)合。使學(xué)生系統(tǒng)掌握實驗基礎(chǔ)知識，增強他們的實際動手和操作能力。同時，通過先進(jìn)的設(shè)備和不斷更新的技術(shù)和教學(xué)素材，實現(xiàn)師生之間的交互式教學(xué)，提高知識的綜合運用能力。