序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生在校個人總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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“團結友善”主要是規范公民與公民之間的道德關系，強調公民之間的親和力。現代的大學生自我意識很強，在人與人之間的相處中強調個性，好勝心強，所以大學生之間的競爭也非常厲害，很容易造成好、中、差學生的分化現象，這使學生間的交往有了一定的障礙，也是大學生普遍缺乏團隊意識和合作精神的原因之一。所以，教育大學生懂得尊重他人和尊重自己，適當地讓他們學一些與人相處的技巧，有利于加強同學間的親善關系，增加與人相處的親和力。

“勤儉自強”主要是對公民個人提出來的道德要求。現代的大學生都是獨生子女，家庭條件比較好，依賴性較強，個人意識比較強，于是就出現了“勤儉”不足，“自強、自立”意識不足的人格特征，所以，在學校里要培養大學生的自立意識，學一些基本的理財知識，鼓勵他們參加勤工儉學，讓他們接觸社會，體驗生活的艱辛，在這基礎上培養“勤儉自強”的道德素質。

“奉獻敬業”主要是規范公民與職業的道德關系。對在校的大學生來說，“敬業”就是努力學習，通過學習不斷地了解世界，了解他人，更加深刻地了解自己，審視自己的信仰和價值觀，成為符合時代精神的成功的人；“奉獻”主要是規范個人與學校、個人與社會的道德關系，并引申出大學生對待他人的道德責任。學校可以在校內外設立一系列學生實踐基地，組織義工活動、志愿者活動、參觀、社會調查等，讓學生在奉獻過程中進行自我教育，培養大學生的社會責任感。

總之，高校德育要有成效，《綱要》的道德規范在高校德育中要有其側重點，針對大學生的不同特點，開展各具特色的道德教育，尤其是要重視大學生道德的養成教育，培養良好的道德習慣。只有這樣，才能把對大學生的道德要求落實到具體的行為規范上

一、大學生公民道德教育的必要性

公民道德教育是世界各國教育的一個重要組成部分，重視公民道德教育是世界各國教育發展的一個共同趨勢。我們重視公民教育中公民道德教育的部分，特別是對他人的道德感和社會責任感。教育系統應一其他機構一起，幫助促進人權、培養民主的行為和確定從未像當今時代如此必要的價值觀，如尊重人的尊嚴，寬容，對話，團結和互助。”

就我國的歷史、現實情況而言，民主，法治國家的建設，社會主義市場經濟的發展乃至社會主義現代化的實現，人民的物質文化生活水平的不斷改善和提高，都并非能夠一蹴而就，其根本之點在于全體國民素質尤其是思想道德和科學文化素質的提高。高校作為培養高層次專業人才的專門活動組織，其對大學生實施公民道德教育的意義尤為深刻。尤其是在國家和社會公共生活趨于復雜化、多樣化，社會上存在著道德松弛、世風沉淪、價值混亂、輿論不張的情況下，開展大學生公民道德教育，有助于提升公民的素質，建立起社會的倫理道德秩序，培養道德健全的公民。無論是從減少犯罪、減少道德上的無序，還是從建設一個文明的現代社會，實現經濟發展與社會文明的同步協調發展而言，都將有其積極作用。

二、大學生公民道德教育的任務和內容

當前我國大學生公民道德教育的任務和內容主要有：

1、要加強普世倫理的教育，使大學生在“人的世界歷史性存在”的意識層面上逐漸形成對待和處理全球問題有道德自律。全球倫理，又叫世界倫理或全球倫理，簡言之，即是全球共行的道德規范和共同道德價值。它是對一些有約束性的價值觀、一些不可取消的標準和人格態度的一處基本共識，凝聚了各種文化傳統、各種倫理思想的共同智慧和主要精華。決定人類的共同命運的諸多世界性問題只有通過全人類的共同努力才能解決。全球問題大體上可以歸納為自然問題、社會問題和精神問題。因此，在最一般的意義上，全球倫理可以被理解為在全球范圍內調整人與自然、社會及人自身的關系的一些基本行為規范體系，是人類整體為了求得生存和健康發展所能夠接受、也應當遵守的一系列基本倫理道德原則。應通過全球倫理的教育，引導和幫助大學生樹立起科學的經濟倫理觀、環境倫理觀、生命倫理觀、生態倫理觀、科技倫理觀、交住倫理觀、消費倫理觀等等，使大學生學會以人類共同利益為前提來思考道德問題，吸收和借鑒人類共同的道德文明成果，具有整合不同道德價值的能力，能夠更好地參與國際交流和國際事務。

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隨著全國高校的大規模擴招，大學生數量在迅速的增加，近幾年，畢業生的數量更是以20%左右的速度在逐年遞增。大學生的就業形勢不容樂觀。面對日益嚴峻的就業壓力，大學生應該主動的適應形勢，自覺的提高自我營銷的意識，把從大學走入社會視為一個營銷過程，積極主動的自我推銷、自我展示，才會在競爭激烈的就業市場中實現就業目標。

一、大學生在就業中要樹立營銷意識

在市場經濟的大環境下，市場營銷的觀念已經滲透到社會生活的方方面面。營銷已成為現代人的一種核心思維和生活方式。大學生在就業中應該樹立自我營銷的意識，站在營銷的角度上，把自己作為營銷對象或是商品，把在校學習看作是從原材料到勞動力商品的轉變。通過提高自身的價值來建立個人品牌。這就要求此階段的大學生首先要慎重的選擇符合自身特點，能激發自己潛能的專業，明確自己的發展方向。學習期間要根據自身的特點設立一個適合自己的長遠目標和短期的目標。以此來增加自己在求職中的競爭力。大學生在畢業后走向工作崗位的過程跟商品出售的營銷過程如出一轍。是商品都必然要走向市場，都要接受市場的考驗。而大學生做為勞動力商品，是否能滿足市場的需求，是否受企業的歡迎，同樣是大學生，卻有著很大的差別。大學生在入校之前屬于原材料，水平都差不多。作為原材料的商品價格也相近。但是在畢業后，由于所學專業不同，個人努力的程度不同，大學生無論是在個人修養還是專業技術方面都會存在很大的差異，在就業市場中的“身價”差別也就更大。因此大學生在校期間一定要學好文化知識和專業知識，為自己在求職中獲得成功增加砝碼。

二、大學生在就業中要運用營銷策略

在就業競爭日益激烈的形勢下，大學生作為特殊的勞動力商品，應該采取怎樣的營銷策略來建立強大的個人品牌，實現職業目標已經擺在了突出的位置。學生在進入大學學習以后，要根據自身的特點和教育教學環境打造適合自己的職業生涯規劃方案。職業生涯規劃可以寫這些內容：個人志向、自我評估、機會評估、職業選擇、制定職業生涯路線、設定目標、制定行動計劃、評估與反饋。通過對自己的客觀評估來制定科學的職業生涯規劃，努力提高自己的綜合素質，以適應市場的需要。其次，大學生在校期間需要對自己進行“職業生涯定位”，也就是營銷學中的“市場定位”。營銷包含四個基本要素，產品、價格、渠道、促銷。勞動力產品也包含這四個要素，產品首先要進行產品定位，需要弄清楚所學專業在就業市場中的需要，要根據崗位來調整自己的期望值。大學生要對自己有個準確的定位，要把個人興趣、專業和特長等情況結合起來。要明確自己的發展方向，積極主動的就可以通過網絡、報紙等渠道選擇自己有意向的工作領域和崗位。應通過各種渠道了解自己選擇的崗位的性質、具體要求和職責，能力和技術方面有哪些要求。做好各種前期準備后，找到理想工作的勝算就更大一些。大學生在進入市場之前應該了解市場對勞動力的需求，現代的企業用人并不是把文憑作為唯一的評判標準，而是越來越看重大學生的團隊協作能力和實踐動手能力。現在大學生中”高分低能“的現象并不少見，有些高學位的學生的理論知識很豐富，實踐經驗和技能卻十分缺乏，這就要求大學生在校期間要注重實驗實習中的鍛煉，經常各種實踐活動，有條件的還可以進入學校的額就業基地鍛煉。另外，企業也比較重視大學生的綜合素質。現在有許多已經工作的畢業生為了提高生活質量，頻繁的跳槽，使得有些單位對應屆畢業的大學心存疑慮，對應屆畢業生的信任度大大降低。因此我們在進入職場后要對工作敬業。

三、大學生在就業中要運用“促銷”技巧

求職是一門學問，必須講究技巧和策略。可以采用”促銷“策略來展示自我特點。大學生的”自我“促銷要從塑造良好的個人品牌開始。所謂的個人“品牌”

是指大學生的外在形象和內在素養，是氣質、性格、能力、學識的綜合體現。這中品牌形象主要是通過簡歷、面試來向企業的HR展示。在寫簡歷方面，一份得體的簡歷可以展現求職者的個人風格，在簡歷中盡可能的寫上自己的兼職經歷或是學校組織的實習。因為許多用人單位開始重視學生的技能，有實踐經驗、組織協調能力甚至有特殊專長的畢業生較同類競爭者更受用人單位的青睞。所以在寫簡歷時，如果在某一方面享有特長，一定要寫在簡歷上。這樣就可以在競爭中處于優勢地位。另外，面試也是一個重要的向招聘者展示自我的機會。不能穿奇裝異服，也不要過分修飾。在面試時要落落大方，注重禮節，面帶笑容，讓招聘者感受到你良好的教養和內在素質。在回答面試官的問題時要講究語言藝術，言簡意賅，用語要準確流暢，要仔細分析招聘者的心理，既要誠實又要揚長避短。如果在哪方面享有特長，一定要想招聘者極力展示，要充滿自信，只有這樣，才能充分的展現自我風采。面試之前要做足工作，搜集應聘企業的相關資料，了解該企業的企業文化背景，清楚應聘職位的具體職能和職位要求，這樣就能在應聘過程中從容應對各種局面，以獲得求職的成功。

四、總結

總而言之，在激烈的就業競爭環境中，大學生應該在提高自身的專業技能和綜合素質的前提下，運用科學的就業營銷策略把自己“推銷”到市場中，在后續發展的道路上不斷實現自己的職業目標。

參考文獻：

[1]董小麟;姚微.論大學生就業中的自我營銷[J].廣東外語外貿大學學報,2010,(7)

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當前在校大學生進行創業的初衷各異：首先是自身的創業興趣、提升能力與實現自我價值的需要；其次是為將來就業積累經驗的需要；再次是減輕家庭經濟困難的需要，當然還有從眾心理等。與在校大學生創業目的雖不盡相同，但在校大學生已具有一定的創業意識，并且能從行動上實踐著自身的創業理想。高校內跳蚤市場活躍，大學生自當老板在學校周圍開實體店，利用網絡媒體開虛擬店，同時關注各種論壇中的創業版、留言版并積極留言，利用微博等新興平臺為自己的商店作宣傳等，正是大學生創業意識的體現。雖然創業規模不大，但卻有一定的創業收獲。

2 在校大學生創業面臨的困境

盡管大學生在學期間已具創業意識，并能為之努力實踐。但是在校大學生創業成功典范并不多見，絕大多數大學生只能小規模地進行嘗試，而且大部分創業堅持時間不長。大學生創業面臨的困境主要有以下幾個方面：

第一，知識結構不夠完善。在校大學生雖然已具體一定的知識體系，但是所擁有的知識結構相對單一。大部分大學生對于所學專業知識掌握較好，但其知識面較為狹窄，對于非本專業的知識了解甚少。而大學生創業不僅僅需要本專業的知識，而且需要有關創業與管理的綜合知識，更側重于知識的融會貫通綜合應用。在校大學生對于如何更好地進行創業思考較少，對自身在創業過程中所涉及到的知識了解不足，不清楚創業步驟，對如何有效融資、創業地點的選擇、創業宣傳策劃、管理與經營策略、財務管理等問題的綜合考慮較少，因而大多數創業者的創業有些盲從。

第二，應用知識能力不強。大學生雖然已具備一定的綜合素質，但是在創業的過程中都會有一些盲目性，忽視自己所學的知識，主要是根據平時經驗或感覺進行創業，大學學習經歷與所具有的知識優勢沒有得到充分體現，這使得大學生的創業與非大學生在知識上的創業優勢沒有得到充分體現。而大學生在學習過程中所培養出來的對問題的判斷力、視角敏銳性、解決問題的創新性等能力特點在創業中的應用很少。同時由于在校大學生的自由時間、社會經驗、啟動資金等方面處于劣勢，不懂得合理應用自己所掌握知識進行創業，因此創業成功率較低。

第三，創業方向不明確。在校大學生的創業從眾行為較多，而且主要是從事服務性創業，而對于技術性要求較高的創業相對涉及較少，特別是一些工科方向的同學在進行創業時基本沒有考慮利用好自身專業的特點與技術優勢。目前，大學生創業方向主要是局限于一些資金投資相對較少、見效快的行業。與此同時，由于缺乏創業長期規劃，創業又受季節、場地、環境等因素影響，不知如何進行創業風險規避，導致大學生創業可能經常發生變化，也使創業經常受挫。

第四，創業心理不夠成熟。由于在校大學生在創業中來自社會競爭的壓力較大，社會閱歷較淺，同時由于自身的優勢得不到發揮，大學生創業處于相對弱勢的地位。當壓力來臨時，由于抗壓能力不強、心理不夠成熟，受到挫折時容易造成創業的持續性不強。同時，有些大學生的創業只是突然心血來潮，一遇到困難就輕易放棄。

3 在校大學生創業的對策

根據上面所述，在校大學生可以根據自身的特點進行創業，揚長避短。

第一，發揮優勢，調研環境。在校大學生具有自主學習能力比較強，知識儲備較為豐富等特點，因此可以充分發揮自身優勢。創業前對創業環境與創業市場進行調研，了解創業條件及機遇，并通過文獻閱讀、已取得的知識積累等條件，借鑒前人創業經驗及學者對大學生創業建議，制定切實可行的創業計劃與創業模式。

第二，加強團隊協作。大學生創業僅靠單槍匹馬取得成功比較困難。但是每位大學生的知識儲備及能力特點不一樣，掌握的優勢資源也各異，可以采取分工協作的方式，充分發揮各自特點，優化資源，合理配置進行創業。同時，采取團隊分工協作的方式進行創業，團隊各成員可以相互支持，包括技術與精神上的支持；遇到困難時可以更加客觀地分析問題來源，有利于問題的解決。

第三，擴大創業渠道與途徑。當前，大學生創業形式主要有兩種：實體店與虛擬店。實體店一般是為在學校周圍租下店面進行創業。而虛擬店是采取網絡平臺進行創業，主要是通過淘寶網、同城網及其他網絡平臺進行商品拍賣。如果采取創新手段，例如采用實體店與虛擬店的結合，在實體店上做好營銷，同時擴大宣傳，在虛擬店上贏得口碑，即可暢通銷售渠道，又可減少因實體店面大小與地理位置等造成的不利。

第四，加強創業指導。大學生對于如何應用自身所學的知識與已具備的知識體系進行創業的能力較弱。因此高校可針對在校大學生面臨的困難開設創業指導課，幫助有創業意向與興趣的大學生進行創業，也可以針對大學生創業過程中遇到問題時心理素質與意志品質的培養進行指導。相關的專業課老師可以利用課余時間進行創業指導，根據自身經歷，引導大學生如何應用專業知識，發揮專業優勢進行創業。

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隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足治療的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家發展的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。

一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題

直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：

(一)公費醫療

根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。

(二)學生平安險(學平險)

學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。

二、“全民醫保”下的大學生醫療保險

(一)“全民醫保”下的大學生醫療保險政策概述

當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：

1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。

2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭經濟困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。

(二)“全民醫保”下的大學生醫療保險實施概況

繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫保”。

轉貼于 　北京和沈陽兩地對大學生醫保T作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷教育的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫保基金對每位參保大學生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。

經濟相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并計算。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診治療，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。

三、總結

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1.提高大學生信用意識、構建社會信用體系的需要

大學階段只是人生道路上的短暫時期，畢業后大學生將會以就業、繼續求學深造等方式，步入社會大環境中。個人信用檔案是個人誠實守信情況的真實記錄，它能客觀、公正地反映當事人的歷史和現狀，是征信活動的標準和依據，也是社會信用檔案體系的基本組成部分。在高校學生中建立如實記錄大學生信用信息的信用檔案，是大學生的一筆無形資產，使其邁向社會之前就有了良好開端，對學生誠信意識理念的形成和自我誠信行為的培養有著積極的教育意義，其良好的信用記錄對其今后工作、消費、發展乃至創業都將發揮作用和產生積極影響，有利于參加工作后，主動參與推動整個社會的個人信用體系乃至整個社會信用體系的建立與完善，有利于提高全社會誠信素質。而若大學生喪失信用，交往失信，考試作弊，或未按時還款，或惡意消費不還款，被金融機構在媒體曝光，在信用系統中有不良的信用記錄，則對他一生信用可能都帶來誠信問題的嚴重后果。

2.懲治失信行為，建立公平競爭機制的需要

目前，各高校對于違紀失信的學生主要采取以教育幫助為主，并結合校紀校規進行處罰的措施。這雖起到了一定的作用，但不是長久之策，許多學生存在僥幸心理。只有建立信用檔案，才能有效地保護守信者，懲治失信者，維護社會競爭的公平性、公正性。

3.推動國家助學貸款工作的需要

國家助學貸款工作實施以來，出現了不少畢業生惡意欠款不還的不道德違法現象，增加了銀行貸款風險，危及國家助學貸款的進一步開展。因此，建設大學生信用檔案，首先有利于降低銀行貸款風險，提高其積極性。對于欠款不還的學生，銀行將會在信用檔案留下記錄，這將會督促學生重視信用檔案，自覺還款。其次，有利于簡化助學貸款審批程序，縮短助學貸款審批時間，減少工作量。建立大學生信用檔案，能增加約束，提高大學生信用水平，從而提高銀行信任度，審批過程也會相應簡化。同時，銀行在審批貸款過程中通過查閱學生信用檔案，可以了解學生信用狀況，適當減少反復的審核，有利于提高助學貸款工作效率。更重要的是建立大學生信用檔案，可以提高國家助學貸款成功率，擴大國家助學貸款覆蓋面，推動國家助學貸款的進一步開展。

二、大學生信用檔案的基本內容

1.大學生的自然情況。主要是指高校學生的個人身份證明和社會關系。包括個人的姓名、性別、出生年月日、學號、所在院系、所學專業、特長、在校擔任的職務、學籍異動情況、學習成績、健康狀況、婚姻狀況、學歷（畢業證書號碼）、獲得學位情況；若為研究生，則要包括原來畢業院校、曾經工作單位、戶籍、來源地及家庭成員的姓名及居住地址。畢業后，就業的工作單位名稱、地點、聯系方式；不就業的聯系方式，如家人或朋友的聯系方式。升學所在學校的名稱、聯系方式、學校地點。

2.大學生的經濟情況。主要是指學生每年所獲得的獎學金、助學金、臨時困難補助、各種補貼等，包括研究生的普通獎學金、導師給予的課題報酬等。家庭的經濟狀況，每年家人提供的學習費用，學生每一學年的學費、書費、住宿費、各種補修費，學生個人的日常生活費等。學生個人人身、財產投保理賠記錄、交稅記錄。學生個人的銀行交易記錄，包括個人在銀行申辦貸款開戶的時間、種類、金額、催款記錄、利息回收、還款、銷戶及申領信用卡的開支、透支、銷卡等情況。

3.大學生的品行記錄。主要指高校學生入學前和入學后的獎勵、處分情況等，如考試過程中是否有作弊行為；在學校期間勤工助學，是否有不良表現；在與他人交往時，是否有欺騙行為以及每學年的品德評定等級。

4.大學生的信用報告。主要是對大學生在校期間信用狀況的一個總結，要標列有無貸款、貸款金額、還貸情況及意愿、是否有重大的失信行為等。高校學生完成學業離開學校前，信用檔案的管理部門要根據學生個人信用檔案記錄的內容，對高校學生在校期間的信用情況作出信用評分，出具個人信用評估報告，作為提供給用人單位的參考資料，為其就業創造更多便利。學生畢業時學校不僅向用人單位提供畢業生的人事檔案，還要向他們提供學生的個人信用檔案，從而將其個人信用記錄從學校延伸到社會，納入社會個人信用檔案的管理體系。

三、建立大學生信用檔案應注意的問題

建立大學生個人信用檔案涉及學生個人與學校的各個部門。學工部作為負責評定學生在校品行的職能部門與國家助學貸款直接參與管理部門理應擔當起大學生個人信用檔案的建立和管理。

1.大學生信用檔案采集的信息要客觀真實。客觀真實是檔案的第一大特征，大學生的信用檔案是大學生在校期間信用狀況的最原始、最真實的記錄，這一記錄事關大學生的終生。為此大學生信用檔案的管理部門要本著對學生認真負責的態度建立檔案、管理檔案，杜絕有虛假、不確切的記錄。學生每一次的獎懲記錄，都要有文件或有關材料的佐證，并要經學生本人的確認。

2.大學生信用檔案要實行動態管理。大學生信用檔案是大學生個人在參加社會活動中形成的信用記錄，隨著個人活動范圍的變化，記錄的信息要不斷地更新和豐富，個人的最新信息要及時補充，也就是說個人的信用報告內的信息是動態的，并按國際慣例，正面記錄保留十年，負面記錄保留七年。

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學生的發展狀況牽動著每個以人才培養為己任的高校的神經，而面對學生生源質量的變化，很多一線的教育工作者都表現出不知所措與無奈。經濟迅速發展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業生找不到工作的情況，但仍有很多企業聲稱難以招到優秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業中其從事的職業與自身的興趣匹配度比較差，畢業生的職業成熟度低，超過半數已經找到工作的畢業生并不滿意自己的工作。

教育實踐中發現，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業生在就業中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環境認知方面存在較大偏差。因此從校內外的情況上看，歸根結底都是職業成熟度低的原因，提高大學生職業成熟度正是解決上述問題的切入點。

一 大學生職業成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發展情況的自編問卷進行調查，對比不同學生在校發展的各方面因素與職業成熟度的關系，找到學生在校發展因素中的職業成熟度預測因子，建立“大學生職業成熟度院校影響模型”，為學校更好地發揮其教育效果提供依據。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關分析

本研究首先通過相關分析發現了四類因素與職業成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數呈現顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態。第三類因素是應用能力，包括參加職業實踐活動所帶來的工作收獲、商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業生涯規劃意識，包括對職業生涯規劃有用程度認識、希望與班主任或職業導師交流職業問題、在校能提升職業能力的發展機會狀況、希望學校給予更多的職業生涯規劃指導等職業生涯規劃的意識和希望獲得職業指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規劃意識四個方面與大學生職業成熟度有著密切的聯系。

2.因子分析

為了探索大學生職業成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發現各影響因子與職業成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析。回歸分析的結果顯示影響職業成熟度的七個因子中，規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F值為44.220，對應的概率值P為0.000（

數據分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業成熟度相關的因素中，找出了規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業成熟度發展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業成熟度促進機制提供了理論依據，有著重要的現實意義。

二 討論

1.學生個人的規劃意識

學生個人的規劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業規劃意識強，經常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業發展做些什么準備，這樣的人其職業成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發在于，大學生的規劃意識是關系到其職業成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視。現在廣泛開設的職業生涯規劃課程都能發揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或學生活動等形式，強化學生的規劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業生涯意識的加深和固化。對于學生職業規劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業發展做好觀念上的準備。

2.學生的自我認知水平

一個人對自我認識水平的高低，是人發展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業發展中確定適合自己的職業目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業成熟度水平也會比較高。縱觀高校的職業生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發展做好心理上的準備。

3.學習努力

學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態度。按照學生發展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環節的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發展的緊密關系，并且努力創建踏實嚴謹的學風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業后的職業發展奠定基礎。

4.應用能力

應用能力主要包括學生的商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養力度，通過專業學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業發展奠定基礎。

三 總結

本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業成熟度發展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業規劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業成熟度，最終獲得職業發展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業成熟度的緊密關系，明確了大學生職業生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業發展發揮更加積極的作用。

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二、大學生兼職中權益受損的保護

從調查中得到的情況看，在大學生兼職的過程中自身權益受到損害時，大約有80%的人維權意識淡薄，極少采取維權措施，一般是自認倒霉;還有一部分是自己有維權的意愿，但是不知該如何進行，不知道應該向什么機構進行投訴。大學生權益受到侵犯與其本人關系最為密切，只有大學生自身提高自我保護意識才能最大限度的減少此類事件的發生。大學生平時留在學校的時間最長，與學校關系關系也極為密切，學校應重視這方面的管理，由學校對于大學生進行相關的培訓，學校可以開設相關課程，這樣無論是對于兼職大學生還是將來大學生就業都有很大幫助。學校可以與一些正規的用人單位簽訂協議，為大學生提供幫助。大學生兼職權益受到侵犯有很大一部分原因是由于，大學生個人聲音太過弱小，可以有學校牽頭，組織一個兼職大學生自己的機構，當大學生自身的權益受到侵犯時，可以上報機構，有機構出面與用人單位進行交涉，以集體的力量來進行維權。

無論是大學生提高自身維權意識，還是高校加強對于大學生相關方面的教育，都不能從根本上解決在校大學生兼職權益被侵犯的問題。我國法律對于大學生兼職的行為定位模糊，而據原勞動部頒布的《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》第12條的規定:“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”，雖然“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業”但法律只是不承認，在校大學生兼職的行為是就業，但卻并沒有排除兼職大學生的勞動權利，是因為“就業”與“存在勞動關系”這兩者之間并不等價。既然兼職大學生不屬于勞動法的調整對象，那就應該歸屬于民法的一般調整，或是適用教育部有關的規定，如《高等學校學生勤工助學管理辦法》。就目前來講，我國法律中對于大學生兼職的定性身份模糊，而兼職大學生又不屬于勞動法的調整范圍，只能適用民法的一般調整，或者教育部下發的《高等學校學生勤工助學管理辦法》等。大學生兼職無論是假期工還是平時兼職，都應當與用人單位簽訂書面合同，在合同中一定要明確每條條款的意思，特別是工資、勞動時間及勞動環境等，是否存在潛在的侵害自身權益的行為都應做出事前的確認及防范，也可以為以后的侵權訴訟準備證據。

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世界衛生組織組織指出：“健康不僅是沒有病和不虛弱，而且是身體、心理、社會三方面的完滿狀態。”所以說，每個人要想身體健康，必須要具有健康的情緒。在校大學生健康情緒是指，在校大學生在各種環境中能保持一種適度的正常情緒反應。健康情緒有利于促進在校大學生的身體心理機能協調發展，有利于他們學習目標的實現和各項工作的順利進行。

一、大學生情緒健康的標準

情緒健康是健全人格的必要條件之一。一般而言，情緒的目的性恰當、反應適度，不帶有幼稚的、沖動的特征，符合社會規范的要求，就是情緒健康的標準。

心理學家瑞尼斯等人提出情緒健康的6項指標：

（1）發展出某些技巧以應付挫折情境；

（2）能重新解釋和接納自己與情緒的關系，不會一直自我防衛，能避免挫折并安排替代的目標；

（3）知覺某些情境會引起挫折，可以避開并找尋替代目標，以獲得情緒滿足；

（4）能找出方法，緩解生活中的不愉快；

（5）能認清各種防衛機制的功能，包括幻想、退化、反抗、投射、合理化、補償，避免形成錯誤的習慣，以至防衛過度，造成情緒困擾；

（6）能尋求專家的幫助。

心理學家索爾也指出情緒健康的8個特點：

（1）獨立，不依賴父母；

（2）增強責任感及工作能力，減少與外界接納的渴望；

（3）去除自卑情結、個人主義及競爭心理；

（4）適度的社會化與教化，能與人合作，并符合個人良心；

（5）成熟的性態度，能組織幸福家庭；

（6）培養適應，避免敵意與攻擊；

（7）對現實有正確的了解；

（8）具有彈性以及適應力。

對大學生來說，情緒健康具體表現為：情緒的基調是積極、樂觀、愉快、穩定的，對不良情緒具有自我調控能力，情緒反應適度；高級的社會情感(理智感、道德感、美感等)能得到良好的發展。

二、引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并抓好以下幾個方面的工作

1.正確對待自己的學業。作為學生，為了完成自己的學業，以良好的成績走入社會，要有一個積極向上的意識，刻苦奮斗的精神。要善于掌握學習的方法和訣竅，養成上課時專心聽講、下課后主動復習的習慣，打下堅實基礎。勤奮學習，做好自己工作，可以使大學生發現自己的價值，產生成就感。克服的困難越多，工作學習成績越大，這種情緒體驗就越強。

2.培養良好的性格品質。性格品質是在校大學生心理素質的核心。恩格斯說過：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做”。“做什么”反映對現實的情緒態度，“怎樣做”反映情緒的行為方式，具有相對穩定性。塑造良好的性格品質，一方面要有目的、有意識的培養；另一方面要在實踐過程中體驗、總結和提高。在校大學生對自己的性格要正確地估價和了解，經過自我反省，總結出適合自己特點的性格修養方法。

3.正確對待生活的挫折。在日常生活中，常常會受到干擾，遭到挫折，感到失意。不能正確對待挫折，或者挫折壓力超過心理承受能力，都可能產生影響身心健康的情緒反應。在挫折壓力面前，在校大學生要學會調節自己的認知心理，努力控制消極情緒反應。不必要太在意可能出現的逆境或問題，隨時解決矛盾，不要讓自己總是很糾結。要防止或減輕不良情緒對自己身心健康的影響以及對他人情緒的擾亂。

4.加強平時的健康情緒教育。學校對大學生的培養教育歷來很重視，創造良好的情緒氛圍，使他們的獲得正常的、積極的、健康的情緒體驗，促進他們身心健康發展。對在校大學生實施情緒教育時，首先，要防止過分節制，因為過分控制就不能有豐富多彩的情緒體驗，必然有礙身心的正常發展。其次，要避免姑息遷就，特別是對那些有能力、有專長的在校大學生的一些缺點、錯誤和不良習慣，不批評教育容易助長其不良情緒的發展。最后，不要任其發展不管不問，認為情緒問題是個人的問題，是小事情，可以不加要求，這不利于在校大學生的健康成長。

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當前,教育全球化趨勢越來越明顯,我國的課程改革也在不斷深入。無論是大專院校,還是中小學都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當我國的中小學教育在緊鑼密鼓地改革時,未來的教師――師范大學生,必然面臨著雙重角色。即作為大學生的師范生和作為師范生的大學生。這既是一個師范大學生自身內部的縱向比較與提高,同時也是教師專業發展的一個重要側面。要成為一名優秀的師范大學生,必須在在校期間就注意自身文化素質的培養,從師范生的角度發展教師的專業技能。

一、作為大學生的師范生

與我國中小學課程發展同步,我國大學校園也洋溢著一片改革的生機。教師的專業發展是教師成長的重要方面,當大學教師在提高教學質量進行專業發展的同時,我們大學生也應該在身心上作出調整,加強師范大學生身份的自我認同,以便更好的完善自己。作為眾多大學生中的一員,師范大學生個人是很普通的,必須達到大學生的一般標準,主要從以下幾方面做起:

1.適應“通識教育”

“‘通識教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識’,智也,指目光遠大,有學識、有見識。通識教育是高等教育的一種素質教育或普通教育,即全體學生所普遍進行的語言、文化、歷史、學科知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養。”這種通識教育在大學課程中體現為公共課及選修課。許多大學生不重視這類課程的學習,認為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業聯系不緊密,所以一笑拒之。

其實,通識教育中的許多課程是我們日常生活所必須的常識,它的作用很大。如果一個人只會專攻專業知識,那么他/她的生活將會是狹隘的,同時,他/她的專業也會受到一定的局限。作為教師如果只會專業知識,那么就可能因為知識面過窄而失去用淵博知識“征服”學生的一個條件。而且通識教育也是自我素質的提高過程,并能加強自身的涵養。

2.精通專業知識

我國的大學是為我國社會各部門輸送專業人才的搖籃。1952年下半年,我國對全國高等院校進行了院、系、專業設置。到今天,我們的專業體系已日臻完善,培養了許多高科技人才。而這種高科技人才與學校教育和學生自身努力是分不開的。在校期間的大學生應該對學習生活作適當安排,制定目標,并且圍繞這個目標來豐富專業知識。只有扎實的專業知識,才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余。現今,大學的擴招制度使大學生中出現了這樣一個群體:想上大學但又不愛自己的專業,對專業知識索然無味,專業知識也是學得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學習專業知識是痛苦的事,但是這對以后的就業是一種巨大的威脅,而且,只要認真的去鉆研專業知識,會發現其中的奧妙,成功體驗掌握專業知識,精通專業知識的樂趣,在這種成功的體驗下,學習的積極性會更強。

3.培養創新思維,全面貫徹素質目標

大學生作為一名學生,不應該忽視自身創造性思維的培養。而創造性思維就是要敢想敢說。一位科學家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念。”我們的創新意識首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學習過程中,我們應想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學習氛圍。“創造性思維的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環境,是培養創造性思維不可缺少的養料與氣候。”其次,“知識是創造性思維的內在動力。”創造性思維不能憑空產生,必須以一定的知識為背景。也就是大學生的創造性思維是以一定的基礎知識為背景,這樣才能在所見所識中發現人之所未知之處,得出不同的結論。沒有基礎知識,創造性思維就只能是無源之水,無本之木。

二、作為師范生的大學生

作為一名合格的大學生除以上三方面之外,還應該有合格的成績,高尚的道德思想素質等。成為一名合格的大學生對于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業來培養自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員。”1996年,聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質,提出教師應被視為專業。教師已經成為一門專門的職業,那么在校師范大學生更應該轉變那種傳統的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎上實現師范大學生身份,做好就職準備。在校師范大學生應該努力學習教育理論知識和培養教育教學技能。

如何成為一名合格的“準老師”,是橫在師范生面前的一個難題。對此,我們首先應該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據《班主任之友》雜志對教師類型的調查,總結出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型。”最不受歡迎的教師類型有:“古板嚴肅型、警察型、部隊長官型”。在《教師在創新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個缺點:“意識不到創新潛能在學生中的普遍存在、缺乏創新素養、缺乏寬容心、缺乏創新性工作”。從這些總結中可以看出,教師的優差區別還是在自身的教學素養。那么,在校師范大學生將來要成為一名合格且優秀的教師,筆者認為,大學生在校期間應該從以下5方面來提高自己:

1.做一個高尚的人

人之所以為人是因為人的社會性,人用大腦思考并且以會制造和使用工具與動物相區別,人不再是動物,還因為人的情感中有極強的道德約束力。教師和學生都是人,都具有主觀能動性和完整個性。教師和在校師范生還要認識到,學齡階段的學生有極強的模仿能力,教師的一言一行都會對學生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質通常是以內隱的形式對學生發生作用,所以教師要力求成為一個高尚的人。在校師范大學生在校期間就要努力提高自己,做一個高素質高道德品質的大學生,從平時的言行開始,向優秀教師的標準靠近。

2.樹立正確的職業觀

之所以把職業道德單列,是因為近年來許多人對教師這一職業未曾擺正心態。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業與其他職業等同,認為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業視為神圣的,它不應該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業)。教育事業是勞心的事業,它需要教師的奉獻精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”的確,教育事業需要奉獻,所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻。但是,教師也需要生存,也要消費,所以超自然的教育觀也不太現實,并在一定程度上降低了教師的教學動力。在校師范大學生應該認真思考教師職業觀的問題,避免極端教育觀。

3.扎實的教學技能,寬廣的知識面

教師的主要職責是傳承知識發展學生各方面的能力,幫助學生在身心兩方面發展。這就要求師范生首先要有扎實的專業知識。師范生是大學生中的一種,所以有扎實的專業知識自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導學生正確的認識世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識面。任何一個受學生喜愛和關注的教師,除了有扎實的專業知識以外,還有重要的一點就是課外知識豐富。廣博的知識是從日常生活和學習中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學好公共課,把學習作為一種樂趣。第四,掌握教學技能。“三字兩話(畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學簡筆畫)是師范生的基本素質,需要多練習。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個有效的平臺,反過來也更有利于普通話自身的進一步推廣。同時,師范生還要掌握多媒體技術和課件制作技術,熟悉教育學、心理學知識,為調適自己的心理和解決學生的問題作好準備。

4.培養創造性思維

當創造性思維成為我國教育界的一種潮流時,大學生特別是師范生更應有意識地培養自己的創造性思維。教師在潛移默化的影響學生,如果教師都是刻板的無創造性的工作,那么學生在無意識的模仿中也會變得呆板,毫無活力。具有創新精神的教師是培養學生創新意識的首要條件。根據我國大學的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎理論,較廣的專業口徑,又有較強的實踐動手能力。”那么,師范生如何培養自己能力呢?主要是多看書,打下知識基礎,想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現實的磕絆。在校期間應多關注社會和學術動向,把學習、思考、研究結合起來。

師范生在校期間的雙重角色,致使在對它定位時必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學生應該對自己提出更高的要求,筆者認為合格的師范生是第一位的,合格的大學生是第二位的。一個合格的大學生不一定是合格的師范生,一個合格的師范生肯定是合格的大學生,因為師范大學生的要求比僅僅成為合格的大學生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養自己的能力,為成為一名優秀的教師做好準備,走好教師專業發展第一步。

參考文獻:

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[2]馬武等.教學設計與創造性思維能力的培養[J].教育信息技術,2003,(1).

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面對現代社會巨大的就業壓力，我國對高等院校的教育改革一直處在不斷深化的階段，一方面提高大學生職業生涯規劃的能力，另一方面降低大學生就業的壓力，所以有效的職業生涯規劃成為大學生在校期間重點學習的科目，幫助學生在社會中合理的對自己的位置進行定位，提高大學生的就業能力，以便向社會輸入更多的人才。

一、職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃主要是指個人與組織相結合，通過對一個人職業生涯主客觀條件測定、分析及總結研究的基礎上，對自己的興趣愛好、能力特長及經歷、不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

二、大學生就業存在的問題

隨著就業結構的多樣化發展，我國大學生的就業壓力空前增大，各種各樣的就業難題迎面而來，我國大學生的就業存在的問題主要表現在四個方面

（一）就業前期準備工作不足。大學生在進行就業時最基本的是要掌握一定的專業技能，技能是用人單位招聘的基本標準，但是部分大學生存在“重學歷，輕技能”的思想，所以導致大學生不能滿足職業的要求。

（二）就業方向不清晰。就業方向是大學生選擇職業的目標，據有關調查顯示，我國大學生在畢業后對自己的職業沒有任何目標，導致其盲目就業，很大程度上降低了就業質量。

（三）就業素質相對較低。就業素質是大學生對待職業的態度，其表現形式為良好的職業素養以及敬業精神，我國用人單位往往只是重視大學生的專業能力，忽略了職業態度的重要性，導致大學生降低了自身對職業態度的要求。

（四）缺乏職業競爭力。根據對2013年大學生就業形勢分析發現，其崗位大多集中在國企及政府部門，就業地區集中在經濟發達的地區或者東南沿海城市，國有企業、政府部門占51.74%，民營企業占7.39%，外資企業占33.91%，自主創業占6.96%。近年來，國企及政府部門崗位競爭越發激烈，許多大學生在就業失敗后仍舊希望通過再學習進入這些崗位，由此導致其就業能力難以提升，而在市場經濟中占據重要地位的民營企業就業率非常低，國家提倡的自主創業率也非常低。

三、職業生涯規劃的應用

（一）職業生涯規劃中的課程建設。課程建設是大學生職業生涯規劃中的關鍵內容，目前我國高等院校中的職業生涯規劃教材沒有統一標準，形式比較松散，所以促進職業生涯規劃的發展，必須對課程進行統一，從現代社會就業形勢的基礎上分析，充實現行的教育觀念，保障職業生涯課程與就業情況的接軌，通過對大學生就業市場進行分析探索，為提高大學生職業生涯規劃的專業水平，同時促進教學理論與實踐運用相結合，提出職業生涯規劃課程建設的幾點內容：職業生涯規劃課程建設中首先需要讓大學生了解職業生涯規劃的重要性以及在社會實踐中的意義，規劃自己的職業生涯；其次是通過實踐為學生創造職業生涯規劃的環境，一方面促進學生對自身的認識，另一方面提高學生對市場環境的認知程度，教師可組織在校期間的大學生進行短期實習，親身體會職場生活；然后在教師的帶領下集中分析大學生的職業生涯規劃，指明職業生涯中可近期實施和非可近期實施的規劃，對學生的職員生涯規劃信息進行評估。

（二）職業生涯規劃中的師資建設。大學生職業生涯規劃課程在我國高等院校中開設的時間并不是很長，所以需要通過經驗豐富的師資力量才可最大化的幫助學生進行職業生涯規劃，通過教師團隊專業化、職業化和市場化的教育與指導，以自身的職業生涯經驗為學生講解職業生涯規劃中的注意事項，以此提高大學生的就業素質。所以高等院校應提高師資隊伍的建設力度，職業生涯規劃的教師達到以下兩種標準：一是具備充實的職業生涯知識和豐富的職業生涯教學經驗，滿足學生對職業生涯教學內容的需求；二是具備思維創新的能力，可將職業生涯規劃的知識有機的運用到大學生就業教育中，可在大學生就業工作中對職業生涯的心態和理解進行探索，有效的為學生指導職業生涯的方向。

基于以上兩種職業生涯規劃的建設內容，對職業生涯規劃提出以下三種教學方法，促進學生就業能力的培養。

第一職業生涯規劃中采用案例教學法，此方法是在大學生職業生涯規劃中增加實際的就業案例，以案例的方式提高學生的學習興趣，開發學生內心潛在的動力，以學生作為職業生涯規劃的主體，利用案例分析對學生的就業思想進行引導，而且通過案例職場還原的方式，讓學生模擬職場員工，體會職業生涯的實際運用。

第二職業生涯規劃中采用理論實踐相結合的教學方式，職業生涯課堂中理論與實踐的穿插結合可以幫助教師更好的了解學生的就業目標，從而在學生進行就業方向選擇時，教師可對其進行正確的指導。

第三職業生涯規劃中采用因材施教的教育方法，高等院校中職業生涯規劃課堂是面向所有學生的，但是學生與學生之間不論是在思想方面還是在能力方面，均存在不同處，所以教師需要在對學生進行集中教育的同時，針對個別特殊的學生要進行單獨的教育輔導，在保障職業生涯規劃普及的同時，發展職業生涯規劃的針對性和時效性。

四、結語

實現大學生就業職業生涯規劃的作用，不僅可以提高學生對就業的規劃能力，更重要的是提高高校教學質量和教學水平，為社會提供高素質、高能力的人才。所以職業生涯規劃成為高校重點培養和發展的學科，致力于為學生的就業提供最好的服務和指引，保障大學生在校期間對就業動態的了解，提升大學生在社會中的就業能力。