序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程整合教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、信息技術與小學數學教學整合的內涵

整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統各個要素發揮最大效益。而信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。

在信息技術與小學學科課程整合中，如何體現整合的優勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統的課堂相比已發生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，首先必須實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。我們知道現代媒體教學過程與一般傳統教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發揮學生的主觀能動性，使其發現、利用和更新，避免以教師為中心的傳統傾向。對教師而言就要體現教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發揮信息媒體優勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當的教學方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現角色轉換，要從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，即網絡技術的學習者，網絡學習的主體、網絡信息的采集處理者、網絡信息的交流協作者、網絡信息的創新者。只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優化。

如，在學習《分數的基本性質》時，我利PowerPoint的特點，插入了猴子、蛋糕、老農等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農戲弄于股掌之中------學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“==”這個問題時，人人討論，爭論不休，思維處于“憤悱”狀態，探究知識的主動性被激發出來。至此，借用多媒體技術創設的這個問題情境所要達到的“促進學生全員參與，積極思考”的目標已經實現。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們利用多媒體進行教學，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生的學習能力。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。

如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論。

這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

1.知識點切入。

信息技術與小學數學教學整合，應以教學內容的知識點為切入點來進行。在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。如"三角形的認識"一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類，認識等腰和等邊三角形，認識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網絡環境下，利用中控系統的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學生利用計算機網絡的BBS功能進行協作學習，從而揭示三角形的意義；再通過網絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學習，對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息整合教學，既節約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。

2.情境激勵。

一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，首先要解決學生主動想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與教學內容整合，利用網絡信息環境，創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。如教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系信息動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確算式解答，從而培養了學生的觀察能力和綜合分析能力。

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2物理化學及分析化學整合教學改革

教學內容是教學改革的重要環節，改革教學內容能充分體現物理學化學與分析化學的課程特點并有效提高教學效果。

2．1潛心研究，整合內容，構建教學新體系

2．1．1分析化學內容整合。分析化學的教學目的是讓學生掌握分析化學的基本原理和測定方法，樹立準確的“量”的概念，培養嚴謹的科學態度和獨立分析解決問題的能力［2，3］。學生在以后學習和工作中遇到有化學分析的問題時，能夠通過有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學方法進行測定、正確判斷和表達分析測試結果［4］。為了達到這個教學效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預處理、誤差與實驗數據的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內容。在有限的教學時間內突出重點內容是關于教學效果的一個重要環節。試樣的采取和預處理涉及固、液、氣態以及生物試樣采取和制備，強化四部分基礎知識，重點講解固體試樣的采取和制備。誤差與數據處理是“量”和準確度的一把標尺，在教學活動中采用理論聯系實際，把誤差和偏差的計算應用到采樣和滴定分析的計算中。四大滴定分析是分析化學的重點內容，內容所占的篇幅偏多。這部分內容和物理化學中的化學平衡、化學動力學及電化學中的原理有機的結合起來，這樣的教學安排，即節省了時間又擴大知識的范圍。

2．1．2物理化學內容整合。物理化學是理論性強的化學，它是從化學現象與物理現象的聯系入手，運用數學、物理等基礎科學的理論和實驗方法來研究化學反應規律的學科［5－7］。針對安全專業的特點和課程設置，在教學計劃上對教學內容進行了取舍，氣體和液體的性質作為講授的重點。結果證明，這種有的放矢的教學安排取得了較好的教學效果。

2．1．3隨堂實驗。化學是一門實踐性很強的學科，本課程設置8課時的隨堂實驗。通過實驗教學可以加深對化學基本概念和和基本理論的理解;培養良好的實驗習慣，實事求是的科學態度、嚴謹的細致的工作作風和堅忍不拔的科學品質。

2．2教學方式和教學手段的改革

教學上采取大班授課，學生的化學基礎參差不齊，除了在教學內容上進行精選、優化之外，在教學方法上也不應拘泥傳統的教學模式，應采取多種形式相結合［8，9］。

2．2．1傳統教學與多媒體教學相結合。我們堅持在教學是實踐中使用多媒體教學課件。制作過程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動畫等效果等諸因素來幫助學生更生動、形象地感知和理解課堂上講授的知識，調動師生的教和學的積極性。同時也注意與傳統教學相結合，比較晦澀需要演算的計算過程用采取板書教學，讓同學能夠有時間思考理解，二者取長補短。

2．2．2堅持啟發式教學方法。啟發式教學是教師根據教學目標和教材的知識框架，從教學的對象的實際出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生按科學的方法去主動學習、積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。提問法是啟發式教學的重要的一種方法，課堂提問是教學過程中一個非常重要的環節，通過師生相互對話，既調節課堂氣氛，又檢查了教學成果。

2．2．3強化訓練、抓好習題課環節。由于分析與物理化學概念的認識必須經過一個反復的過程，作為教學的重要補充，思考題、習題和課后討論是非常重要的一個環節。通過做習題，學生可以加深對基礎概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對某一階段的知識點進行歸納總結，在此環節可以對教學中疏漏的知識點作補充。抓好習題課環節有利于促進教師和學生間的互動，最后達到全面提高教學質量的目的。

2．3強化考核方法

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習效果的有效方法，是教學的重要環節。為了客觀的評價學生的學習情況，采用平時考核與期末考試相結合的考核方式，改變只以卷面分數定成績的單一考核方式。平時成績權重為30%，期末考試成績權重為70%。平時成績的考核內容通常包括考勤、課堂表現、作業成績、隨堂實驗報告成績，平時成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(25%)+考勤成績比例%+實驗成績比例%。同時期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計算題，還有主觀題型如簡單題。既能考查學生掌握基礎知識，基本原理情況，又能考查學生綜合運用所學的知識、原理來分析和解決實際問題的綜合能力，以真正達到通過考試來檢查教學效果的目的。

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走進21世紀，走進了信息技術的今天，信息技術給教學方式帶來了巨大變革，給歷史教學和環境提供了新的學習課題。教學中信息技術的應用是提高教學手段、提高課堂教學質量的可靠保證。因此，教師要充分掌握和利用信息技術與課程整合的基本方法，能熟練運用各種現代信息工具，善于收集、整理、保存、鑒別、評估、加工和有效利用信息，努力培養良好教學品質。認識課程與信息技術整合的重要性，是老師的一項重要必修課，也是提高教師教學整體水平的方法之一。

教師是以教學為中心，是以培養學生為已任。學生的學習、成長需要教師有良好的教學方法和手段，這就要求教師在教育教學上認真鉆研教材，吃透教材，才能充分利用信息技術與課程資源的整合，給學生創造一個優良的學習環境。下面談談信息技術與課程資源整合教學的一點體會。

1.創設教與學的互動學習的環境

七年級下冊《開元之治》教學，我利用音畫杜甫的詩歌《憶昔》和一段舞蹈《霓裳羽衣舞》創設情景作為切入點，引領學生走進歷史—開元盛世的唐朝。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬有寶，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出”。從詩歌和舞蹈中使學生對唐朝社會的概貌有一個初步了解，搭建教學平臺，師生進行互動、討論，對資源信息進行分類、提取。（1）開元全盛表現在哪幾個方面？①藏萬有寶，國家儲備豐實；②稻米、粟米大豐收，得益于生產工具的改進，創新了灌溉的工具筒車、水車；③大型水利工程建設40多處；⑤從西域引入新品種（圖片信息）：小麥、青稞、高粱、棉花、桑、瓜、棗、葡萄等農作物和經濟作物；⑥種茶、制茶、飲茶、茶神專著《茶經》到青瓷、白瓷、唐三彩（圖形對比信息），呈現一派繁榮昌盛的社會景象。（2）學生進入分析、討論，對歷史人物、特點都充分發揮個人的理解能力和表述能力，暢所欲言。（3）總結歸納，“勵精為治”的新思想給社會帶來穩定。

唐玄宗時期是唐朝經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，不僅是唐朝的高峰，也是中國封建社會的鼎盛時期。

知識擴展——茶文化，唐朝國威強盛，經濟繁榮，在中國古代是空前的，在當時的世界上也是僅有的。唐朝茶文化的形成與當時的政治、經濟、文化發展相關。唐朝疆域廣闊，注重對外交往，長安是政治、文化中心，中國茶文化正是在這種大氣候下形成的。茶文化的形成還與當時佛教、科舉制度、詩風、貢茶有關。唐朝陸羽自成一套的茶學、茶藝、茶道思想，及其所著《茶經》，是一個劃時代的標志。《茶經》非僅述茶，而是把諸家精華及詩人的氣質和藝術思想滲透其中，奠定了中國茶文化的理論基礎。

課程整合作為一種教與學的手段，老師在課堂上利用各種教學手段，展開生生討論，師生討論，老師對學生學習過程進行評價、表揚，肯定學生對問題的理解、看法，師生之間，學生之間在課中充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養合作精神，提高學習效率。

2.創設以學生為主體學習的教學環境（教與學信息技術的整合）

在整合的教學模式中，教師首先提出學生要完成學習的任務，在教師的幫助下，學生管理自己的學習和掌握知識狀態。根據這些信息形成學習需要，選擇學習內容和學習方法、制定并執行學習計劃，并將新學到的知識運用到解決問題之中，達到了舉一反三的學習效果。因此，教師在歷史教學內容上，從學生的實際出發，由淺入深，循序漸進地進行引導學生學習，在教學上著眼于學生的認知行為的發展，營造一個學生積極參與并主動學習的良好環境，要學生學會主動接受知識的信息，做學習的主人。老師就要讓學生對教學內容、課題的進行有目的地自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起到學習內容的選擇和學習過程的組織，幫助與指導等主導性作用，使學與教有機地統一起來。

一幅畫再現一段歷史，一幅畫表現一個時期的社會風貌。在歷史教學《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課，我把教材知識和宋朝著名風俗畫《清明上河圖》全景Flash信息技術整合起來。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0011-03

“卓越工程師培養教育計劃”是深入落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的政策，旨在促進我國向工程教育強國邁進，培養大批量不僅有創新且適應社會經濟發展需要的高素質各個類型的工程技術方面的人才，為國家新型工業化的發展提供幫助，為建設人才強國和創新型國家的戰略服務。這對全面提高工程教育以及人才培養具有非常重要的引導和示范作用。

一、框架類課程在教學中存在的問題

卓越的軟件設計工程師是軟件工程專業的人才培養目標。隨著計算機普及和開源編程的全面應用，在程序設計的實際操作當中，許多地方都使用框架，這是軟件設計工程師所必須掌握的。然而，現在的高校雖然開設了較多的框架類課程，但在這些課程教學中，沒有統一規劃，不是存在一些知識點的空白，就是在幾門課程中間有重疊的內容。這樣學生在學習的過程中，會出現學習效果不理想的情況。而且在這些課程的開頭，都會介紹框架在程序設計中的好處，很明顯這是一個重復的內容。

（一）理論與實踐脫離

框架類課程的原理是非常重要的，但原理也是抽象的，要和實際應用結合起來，不然學生不容易理解。但是在教學過程中，受教學環境、課時不夠等因素影響，學生的實踐往往很少，導致理論講授和實踐應用脫節。

（二）教學內容重復

在各種框架中，它們也有共同點，這些共同點，在許多個框架里出現也正常，這體現了它們的重要性。可作為教學的課程，反復地講解，就會使學生感到毫無新意，甚至會讓學生產生厭學情緒，導致教學效果降低。但是現在的教學多數是以一門課程為單位來進行的，每門課程都只考慮本課程應完成的教學任務而不管其他課程，這就很容易使教學內容重復。

（三）教學案例之間缺少關聯性

在框架類課程的教學中，一般情況下都會講解幾個案例，通過這些案例，梳理一下這個課程中的知識點。但在多門課程中就沒有這樣的梳理，即學了幾個框架，每一個框架都理解，可把這幾個框架融合起來就不會了。

二、框架類課程的整合教學方法

哈爾濱理工大學是我國第二批“卓越工程師教育培養計劃”的高校，而我校軟件工程專業是黑龍江省首批改革試點專業，在教育教學改革和人才培養模式方面具有一定的引領示范作用。軟件工程專業的理論基礎是計算機科學和數學，其研究與實踐涉及進度、資金、技術、人力等方面的綜合管理，是開展最優化生產活動的過程。軟件工程專業主要是培養面向工程應用的軟件設計師，是要用軟件的方法去解決在生產過程中遇到的困難和問題，其核心思想就是程序設計。

現在框架是程序設計過程中的基礎，而且在高等院校教學的實踐中從基礎課到專業方向課，框架類的課程是一直存在的。框架可以解釋成程序設計的原理或者程序設計的基礎，也可以解釋成程序設計的思想或者程序設計的方法。程序設計的方法多種多樣，程序設計的語言也是種類繁多，但在這些程序設計中，總有一些共性，對這些共性進行整理，就可以變成一種“框架”，可以在開發中反復地使用。但是框架的共同點如果在多門課程當中都進行講解，學生就會感覺內容重復。這就需要在專業方向中做一個宏觀把握，給這些框架類課程做一下統籌安排和整體規劃，使整個教學的內容為各門課程的并集，但是他們相互交叉的地方，只在一門課當中講解。

（一）教學內容的整合

教學內容在框架類課程教學中，既是課程的重點，也是教學的核心內容。這些框架都有著自己獨特的核心應用和優勢，但與其他課程在內容上也避免不了會有重疊，這就要求我們在教學中有所刪減，找到側重點。在這些課程整合的教學實踐當中，每門課程的教學計劃是不能夠孤立的，應該在教學計劃中把這個專業方向上的多門課程結合起來進行合理地再分配，認真地思考這個專業方向需要包括哪些知識點，每個知識點需要放在哪門課程里來講解，平均地分配每門課程的難點與重點，并且對每門課程的難度和課程之間存在的聯系來進行合理地設計。在每一門課程當中可以設計一個較小的案例，案例應把該門課程的重要知識點全部包括進來。比如設計一個“學生檔案管理信息系統”，在基于MVC的WEB開發這門課程的教學中，可以通過STRUTS2框架來進行實現;在ORM框架原理與應用這門課程的教學中，添加HEBERNATE框架，通過這樣的對比可以使學生非常簡單直接的感受到所使用框架的優點。當然在其他的課程教學中，可以接著使用“學生檔案管理信息系統”的案例來講解知識點，使學生能夠把學習重心放到課程中知識點的理解上面。

（二）教學方法的整合

要想有效地提升教學成果，必須從教學方法入手。現在大學學習主要是靠自主學習，但教師在教學中必須告訴學生如何學習，用什么樣的方法學習，這就涉及教學的方法問題。這些框架類課程，主要是講述框架的原理和應用，原理的講解可以采取案例教學法或者對比教學法，通過案例的應用和對比，使學生能夠感受到程序設計中框架的好處。但是，所有的事物都是有利就有弊的，框架也不例外。在講解框架類課程的同時教師也要明確的給學生指出在使用框架的同時，可能會出現的問題。只有讓學生體會到框架的兩面性，才能讓他們在以后在實際應用中能夠對具體的情況具體分析，判斷用框架解決當前的問題是否適合。比如在基于MVC的WEB開發中，框架的使用的確能夠使程序代碼明確分層，并且降低程序模塊間的耦合性，還能使代碼的健壯性和程序的可維護性得到提高，但這也增加了整個代碼的難度，同時還降低了直觀性。因此在應用中，框架是根據需要解決的問題來選擇的，不能盲目地使用。一旦學生在學完一個框架之后，找不到這個框架的缺點，就表示學得還不夠明白。

（三）教學案例的整合

框架類課程在軟件工程專業中包含的科目較多，比重也較大，所以在整合框架類課程的過程中，不能把所有的框架類課程一下子都給整合進來。在本課題的研究中，筆者把原來的JAVA語言當作基礎，以此來整合基于JAVA語言的三大框架的教學方法。在這三個框架中都有用JAVA語言實現框架的實例。在JAVA語言的教學中，筆者首先向學生講解框架的起源――重用技術，怎樣設計代碼，可以使代碼的重用率得到最大限度的提高。這里就得提到程序設計中的規范和規則，還有為什么會有這樣的規則存在，這些規則有什么好處，為了使規則更好地得到實現，就必須使用框架。在基于MVC的WEB開發當中，就是規則應用的一個具體體現，在STRUTS2當中，要想使用該框架，就必須要遵守STRUTS2的規范。在實際的教學過程中，可以使用一個案例貫穿其中，例如大家比較熟悉的圖書管理系統。在ORM框架原理與應用當中主要改進原來的數據處理方式，在原來的圖書管理系統當中需要大量的SQL語句進行數據處理，當任何一個地方數據庫的數據結構發生變化的時候，都需要修改SQL語句甚至程序代碼，使用HEBERNATE，這一切僅僅動態地修改一下配置文件就可以了，可以通過本課程對原來的圖書管理系統做一個改進。在輕量級J2EE框架SPRING當中，可以使用控制反轉IoC機制實現對象的動態管理，進一步降低系統代碼之間的耦合性，提高系統的健壯性。在該課程當中可以進一步對圖書管理系統進行改進，把本課程的知識點融合進來，使圖書管理系統更接近于實際應用。

三、整合后的教學效果

軟件開發技術JAVAEE方向的學生數量是我院軟件工程專業中最多的，他們的學習興趣比較濃厚。通過實施框架類課程整合教學的方法，我院2010級、2011級、2012級的學生已經大大提高了學習的積極性。在學習中，他們能把多個框架融會貫通，并且在項目實際的開發中，能根據項目的特點來選擇框架，且能夠活學活用。在教學過程中通過學生們的反饋，可以明顯看到這種教學方法帶來的效果，而他們對這個教學方法也表示接受和歡迎。在對畢業生的問卷調查中可以看出，通過實施框架類課程整合的教學方法，學生對教師的教學內容、教學方法、教學案例、知識點理解等都有明顯的提升，具體如表1所示。

表1 實施課程整合教學方法調查結果對比

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注：1.畢業生滿意度調查的選擇范圍為：非常滿意（3分）、滿意（2分）、一般（1分）和不滿意（0分）四個選項。2.2012屆畢業生問卷調查的實際有效返回人數為56人，2013屆為63人，2014屆為85人，表中顯示為平均值，人員的選擇是隨機的，涵蓋各個層次的學生。3.2014屆畢業生為實施框架類課程整合教學方法的首屆畢業生。4.表中顯示的為問卷調查的部分內容。

四、結束語

“卓越計劃”的核心是要提升學生的工程能力，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，圍繞這一核心我院對人才培養模式進行全方位改革，其中框架類課程的整合教學方法，只是我院的改革探索之一，在以后的教學改革探索和研究中，可以把框架類課程整合的教學模式推廣給其他的專業方向，以此來提升我院整體的教學效果和教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孟大偉，吳秋鳳，劉勝輝，隋秀凜，周美蘭.“定制式”培養應用型創新人才的探索與實踐[J].中國高教研究，2008（9）：51-52.

[2] 王天寶，程衛東.基于CDIO的創新型工程人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2010（1）：25-31.

[3] 王剛.工科教育模式的改革和實踐[J].高等工程教育研究，2011（1）：28-31.

[4] 陳小虎，屈華昌，邵波.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J].中國大學教學，2005（2）：59-60.

[5] 秦喜文，董小剛，李慧玲.線性代數與實驗教學整合研究[J].大學教育，2012（5）：76.

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信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感的激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，將這些“工具”應用于教學中，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式。在實際教學過程中，我們具體采用的整合教學模式有以下幾種：

1.展示式教學模式

展示式教學模式，利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等微機軟件制作課件，然后在教學過程中按作者的意圖播放，是一種促進學習者認知的教學模式。信息作為英語課程整合的演示工具，是信息與英語課程整合的初級階段和最低層次，利用集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，全方位地刺激學生感官，通過文字、圖像、聲音信號，將語言與實踐相互融合起來，突破傳統的教學局限，使學生在創設的情境中獲取知識，收到了良好教學效果。

2.操練式教學模式

信息技術使課堂操練的方式豐富多樣，主要包括口語操練模式和檢測練習操練模式。針對這種信息技術在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”的“輔助工具”。在此過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別學習的目標。

3.主體參與式教學模式

把信息技術作為英語課程整合的資源工具：教師可根據教學的內容，在課前將所需資源整理成文件夾或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、對話、閱讀短文等輔導材料，讓學生根據各自需要，有針對性地咨詢選擇有關信息。

把信息技術作為英語課程整合的交流工具：在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開展一些英語沙龍活動，讓學生在有趣的聊天中各抒己見，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流。

把信息技術作為英語課程整合的探究工具：教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”，對所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情境。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。

二

實現信息技術與英語教學的整合，就是要鼓勵英語教師在英語教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教學方式和學習方法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的，但這其中還存在一些不足。實際教學中應注意以下幾點問題：

1.目的要明確

在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。

2.內容要適度

計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫等功能于一體，其以信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，優化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應該“多多益善”。信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性，留足時間讓學生和教師充分交流。

3.要務求實效

一是不要搞花架子，要把信息技術輔助英語教學的應用經常化、習慣化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。二是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都要統統拋掉，像錄音機、錄像機、投影儀、卡片等都不見蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。三是要實現真正的人機互動。整合的目的是讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。

4.為教師提供軟、硬件配備

近年來，學校辦學條件有了顯著改善，尤其是在計算機的配置上，大部分學校已做到了人手一機，計算機的運用已經普及，教師的辦公條件大大提高。但是有些學校的計算機配置率仍舊非常低，功能不夠完善，這是信息技術與英語課程整合的基礎條件，所以，計算機的硬件建設是首要問題，同時教學軟件的開發、制作問題也不容忽視。目前市場上有些由計算機公司或計算機專業人員開發的教學軟件，有的不符合教學規律，有的不能與教材和教學大綱緊密結合，雖投入很多，卻不能被教師廣泛接受，造成資源的浪費。因此，應由軟件專家、教學經驗豐富的教師及教育技術專家一同合作，研究和制作出高質量、高效率的多媒體教學軟件。同時，學科教師利用簡便的軟件開發工具，針對教學中的個別性問題，自行開發滿足個性化需要的軟件。

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c語言是一種被廣泛使用的計算機程序設計語言，在中職學校引入c語言課程，不但能使學生掌握一種基礎的編程語言，還為學生發展能力和進一步學習打下基礎。

傳統的電子裝置，只能使用復雜的模擬電路或分立的集成電路來實現，這樣的產品不僅體積大，且成本高，控制的精度也不高，適應性更差。有了單片機后，可實現很多復雜的功能。而學好單片機可讓學生在電子行業內找到一個比較好的工作。所以，單片機課程，也常被稱為“飯碗”課程。

二、中職學校“c語言”與“單片機”課程教學方式現狀分析

目前，中職學校中“c語言”與“單片機”課程的教學是采用完全割離的方式進行的，一般在第二學期開設“c語言”，在第四學期開設“單片機”。

在講授“c語言”時，通常以turboc　2.0為藍本，除了介紹“c語言”的數據類型、控制語句、數組、指針外，還對函數、結構體甚至文件進行詳細地介紹。整個教學過程中，過分注重語句、語法的細節和程序設計技巧的講授，對如何分析和解決實際問題講得不夠。從而沒有明確的學習目的，更缺少學習的興趣。wwW.133229.Com

而單片機的教材中，往往以匯編語言做為編程工具，為了能正確地運用匯編語言編寫單片機的程序，就要對單片機內部結構、存儲器結構等知識做詳細介紹。從多年的教學實踐來看，單片機課程講到尋址方式時，就基本上講不下去了，后面的課程，學生只能像聽天書一樣被動地接受。

所以，多年來，學生怕學c語言，更怕學單片機。學過c語言課程的學生，不知道c語言的具體用途，學完后很快就忘記了。學過單片機的學生，感覺單片機內部結構難懂，匯編語言更加難掌握，學到最后，連數碼管、鍵盤這樣的最基本的程序，也無法順利完成。因此，這兩門課程的教學改革，勢在必行。

三、“c語言”與“單片機”課程整合的可行性分析

通過上述對“c語言”與“單片機”本文由收集整理教學現狀的分析，我們發現，之所以這兩門課難教難學，其根本原因在于兩門課教學過程的割裂。

c語言是一門較特別的高級語言，它把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來，允許直接訪問物理地址，可直接對硬件進行操作，因此既具有高級語言的功能，又有低級語言的許多功能，能夠像匯編語言一樣對位、字節和地址進行操作。而單片機的指令系統和硬件結構，正是學生最頭疼的內容。而有了c語言這個編程工具后，單片機的學習效率會大大提高。

同時，單片機用c語言編程，繞過了單片機中難學的內容，用c語言編程，驅動單片機裝置，解決了c語言應用抽象的難題，所以，這兩個課程，整合在一起教學，真可謂是“天生一對”！

四、“c語言”與“單片機”課程整合的方法

對c語言與單片機課程的教學過程進行整合，可提高兩門課的學習效果，但整合過程中，要想達到最佳的效果，也要采用正確的方法。

首先，這種整合不是簡單的“一加一”式的整合，不是將兩門課在相對集中的時間內相繼開設，就叫“整合”，而是要以單片機課程做為“主線”，在講授單片機課程的同時，根據編程的需要，不斷地“滲透”c語言的知識。再通過觀察程序驅動硬件的現象，深入體會單片機的原理。

其次，這種整合，也不必追求課時的壓縮，認為既然是“整合”了，效率提高了，就應該體現在課時的減少上，這種想法是錯誤的。所以，建議兩門課程，仍然保持兩個學期的課時量：第一個學期，主要介紹基本知識；第二個學期，可以項目實訓的方式，讓學生完成一些綜合性的實驗，以提高對兩門課程知識的實際運用能力。

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新的人教版初中數學教材中，刪減了許多被認為偏繁、偏難的陳舊內容，新增了許多與實際生活聯系緊密的內容，通過 “觀察”“試驗”（試一試）“猜想”（猜一猜）“探究”（學習小組討論嘗試）、“數學活動”等讓學生自主的獲取知識，提高學生的數學能力與素質. 并且打破了學科界限，交叉間隔安排代數與幾何內容，同時注重數學與其他學科的聯系. 但是，新教材在帶來那些優點的同時，也存在一些不足，例如：有些“問題情景”設置得太難，不利于引入新課；部分內容的學習進度與其他科目不對應，學生難以理解；部分章節的例、習題設置無度，基本題太少，偏難怪題依然存在，等等. 在教學中，我們不能做教材的復印者，不要把教材當圣經念，可以根據時代的發展及學生的需要，結合本地實際活用教材.

一、對“問題情景”進行整合

數學問題情境從學生的生活經驗入手，要使情境源于生活，使數學問題生活化. 例如，九年級上冊“隨機事件”的問題情境（見課本P125）可以改為：在上個月舉行的校運會中，我們班的劉東同學獲得了100米跑步項目的第三名. 那時，有6名同學參加該項目的決賽，以抽簽方式決定每個人的跑道，簽筒中有6根形狀、大小相同的竹簽，上面分別標有跑道序號1，2，3，4，5，6.劉東首先抽簽，他在看不到簽上的數字的情況下從簽筒中隨機地取一根竹簽，考慮以下問題：（1）抽到的序號有幾種可能的結果？（2）抽到的序號小于6嗎？（3）抽到的序號會是0嗎？（4）抽到的序號會是1嗎？

二、對教學內容進行整合

（一）整合例題

通過例題的教學， 可使學生理解和鞏固數學基礎知識，形成數學基本技能，把所學的理論與實踐結合起來，掌握理論的用途和方法，對發展和培養學生思維的靈活性和創造性有重要的作用. 所以在上課時要選擇容量、難度適中，基礎性、典型性例題，選擇例題要由易到難，要有層次. 例如，八年級下冊“分式的乘除”例3（見課本P12）：“豐收1號”小麥的試驗田是邊長為a米的正方形減去一個邊長為1米的正方形蓄水池后余下的部分， “豐收2號”小麥的試驗田是邊長為（a - 1）米的正方形，兩塊試驗田的小麥都收獲了500千克. （1）哪種小麥的單位面積產量高？（2）高的單位面積產量是低的單位面積產量的多少倍？

這道例題的第一問題是比較兩個分式的大小的，難度比較大，而且與這節課學習的內容“分式的乘除”沒什么關系，偏離了學習重點. 如果要講解這個問題的話，即使花上一定的時間，結果能理解的學生也沒幾個. 還不如把這個例題的問題改為：（1）這兩種小麥的單位面積產量是多少？（2） “豐收1號”小麥的單位面積產量是“豐收2號”的多少倍？

（二）增加相對應的習題

對大多數學生來說，足夠的練習量和必要的模仿練習是保證學生掌握“雙基”、學好數學的前提. 而教材有些地方例題難度比較大，卻沒有相應的習題加以鞏固，習題題量不足，且難以模仿例題，學生往往是上課聽懂了，課后還是不會做作業，造成基礎知識、基本技能的落實不到位. 例如，七年級下冊“實際問題與一元一次不等式”的問題情境（見課本P131）是一個不等關系的分類討論題，是重點也是難點，課后卻沒有相應的習題加以鞏固. 這就需要我們在講解完例題后，插入1到2道練習題，讓學生模仿學習解決這類型的題目.

（三）重新安排教學內容的次序

新教材在安排方程這個內容時，淡化概念的教學，改變解方程的枯燥練習，應用題盡量接近實際生活（七年級上冊一元一次方程、七年級下冊二元一次方程組、八年級下冊分式方程、九年級上冊一元二次方程）. 但這樣安排卻忽略了學生的認知水平，應用題本來就和閱讀理解能力、學生的社會閱歷有很大關系，所以在一節課40分鐘里既要讓學生根據應用題設未知數和列方程，接下來還要學會怎樣解方程，同時要解決兩個重點問題，學生接受不了，效果可想而知. 對于這種情況，我們在安排教學內容時，對整章知識做了重新安排，原則是一節課只解決一個重點問題，知識點成線，不是一鍋粥，循序漸進. 解方程是重點，要求人人過關. 對應用題做了分類講解，不要求人人過關，因為每名學生的理解能力不同. 通過實驗教學，達到預期滿意效果.

面對教學要求不斷提高，新課改理念下對數學教材的整合是必要的，數學教師應該精心處理教材，設計獨具匠心. 在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能使得課堂教學充滿生機與活力，使得課堂教學效率得到提升.

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近幾年來，伴隨著小學教育中多媒體教學的不斷發展，交互式電子白板以其獨有的優勢逐漸成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。交互式電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與數學課程的有效整合，而合理、有效地使用交互式電子白板，能提高課堂教學的質量和效率。

我校是武進區內較早使用交互式電子白板的學校，我們以《信息技術促進語數英課程目標實現的研究》這一課題為依托，積極研究將交互式電子白板應用到數學課程整合教學中，并取得了一定的收獲。

現在交互式電子白板在我校已被廣泛運用于課堂教學，逐漸成為現代教學的一種新的教學工具。原本課堂上沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式，只要一塊電子白板、一支電子感應筆，就可以達到相同的效果，甚至有過之而無不及。尤其是電子白板在師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面更是具有較高的優越性。

一、交互式電子白板在現行教育技術上的突破

交互式電子白板是傳統教學與現代信息技術的完美結合。一方面，在交互式電子白板上能如同在黑板上一般自由書寫、繪制各種幾何圖形；教師還能延續黑板環境下“邊走、邊講、邊寫”的習慣。 另一方面， 交互式電子白板提升了現代教育技術的屏幕演示功能。用視頻資料優化課堂教學過程，讓學生觀察到事物動態發生、發展的過程是信息技術與學科整合的常用技術之一。動態的畫面有其真實鮮活的一面，這是優勢，但是瞬間即逝的畫面會讓一部分學生來不及清晰全面地觀察，尤其是對那些觀察力不強的學生來說，更是一種走過場的教學。為了讓全體學生都能真正經歷這樣的教學過程，交互式電子白板提供了 “瞬間暫停”“局部放大”“聚光燈”等功能，先把動態的畫面在學生需要仔細觀察的畫面處停下來，讓學生觀察討論，如果研討結論的偏差是由于視頻不清晰而造成的，或者是由于少數學生觀察不到位造成的，即可以運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍，提升視頻播放效果。

比如：讓學生統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，我利用電腦把插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、貨車通過一個路口，交互式電子白板提供的 “瞬間暫停”功能，讓學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題。學生注意力集中了，學習興趣更濃厚了，充分體會到了實地收集數據的樂趣，教學效率自然也就提高了。

二、交互式電子白板與新課程標準的全面融合

新課程標準的三維教學目標首次把知識和技能并列，并且放在首要位置上。首要的技術是學習技能，學生在學校里要學到許多知識，掌握許多技術，形成許多能力。要想達到目標，首先要學會學習，就是運用多種學習技術，掌握自主性學習、研究性學習、合作性學習等學習方法，養成良好的學習習慣。

比如：在一節學習乘法豎式課上，我把示范環節交給學生，讓幾位學生在交互式電子白板上板書不同的豎式，讓全體學生觀察、討論，評出最好的豎式，并且提出修改方案。我還利用交互式電子白板的“擦除”、“書寫“等功能，根據學生修改意見，不斷優化豎式。這樣課堂上就一改往日沉寂的氣氛，學生爭先恐后地發表自己的見解，這些見解是在學生觀察的基礎上，通過大腦自主思考出來的，并且愿意在老師創設的情境中，主動地與別人合作，探討豎式的正確寫法。應該說在這節課中，學生的自主學習、觀察學習、合作學習、探討學習等學習技能在我精心設計的環節中得到了充分的訓練和提升。

創新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發散思維、聯想思維等之上的一種高級思維活動。我們在小學教育階段必須注重創造能力的培養，必須關注思維能力的訓練和養成。比如：在《找規律》這節課上，先出示1組圖形，它們是由1個“”和2個“”組成的，再呈現第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“”與“”的順序與第1組、第2組相同，請問：第3組的第1個圖形是什么?接著提出一系列的問題：(1)第3組的第2個圖形是什么?(2)第3組的第3個圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個圖形是什么?(4)第10個圖形呢?……我利用交互式電子白板的“拖動復制”和“圖片隱藏”等功能，根據學生的回答不斷地呈現圖形，驗證同學們的猜想。這樣的教學過程是培養學生思維的過程，學生們大致經歷了形象思維發散思維抽象思維三個階段。在初步提升了學生思維能力后，我提問：第13個圖形呢?第16個呢?同學們思考后很快得到正確答案，少數同學還歸納出一個規律：比被“3”整除的數大l的位置上的圖形一定是“”。

三、交互式電子白板在教學內容上的優勢體現

在數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，可使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。

1.創設情境，優化導入，提升興趣。

教師往往需要給學生創設一個生動有趣的情境，以引起學生的興趣。單一的黑板不容易給學生創設這樣的情境；PPT的演示有情境，但不能在情境中進行概念的操作。交互式電子白板則可以。例如在教授《倍的認識》這一概念時，我利用白板給學生創設了公園里小紅小明和我們一起學習的情景，然后對學生說：“今天，小紅、小明和我們一起去公園賞花，大家愿意嗎？”這樣就把學生的興趣激發出來了。再問學生：“你能從圖中看出這些花朵之間存在著什么關系嗎？”（紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵，一共有8朵。）再問: “紅花有幾朵？黃花有幾個紅花那么多？”當學生說出黃花有3個紅花那么多后，我就照著學生的述說，用白板筆拖動紅花和黃花把它們按照3個2擺好，讓學生能清楚直觀地看到它們之間新的關系――倍的關系。此時再講解: 黃花的朵數有3個紅花那么多，我們就可以說，黃花的朵數是紅花的3倍。講清了倍的關系，我再直接拉出“倍的認識”的課題，省時明了。

2.理解概念，突破難點。

小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也毫無興趣可言，學生積極性也會比較低。交互式電子白板打破了這種傳統的教學模式，使抽象性問題變成形象性問題。教師可以利用感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，只要動一下手中的感應筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來，例如在講授連加連減、加減混合的一些具體數學問題時，就可以從資源庫中拖出有關物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等，用圖片來替代數字，使本來抽象的加減混合問題形象具體化，學生馬上就可以理解。

3.建立多種感覺通道，提高理解運用能力。

交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真、形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。學習幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，交互式電子白板就為我們提供了便利條件。例如：在《平面圖形面積的計算》教學中，我緊緊抓住平面圖形的內在聯系，以長方形面積計算方法為基礎，讓學生通過交互式電子白板操作(剪拼、旋轉、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的圖形轉化成已學過的圖形。通過觀察比較，學生很輕松地推導出了平面圖形面積公式。

4.輕松練習，主動參與。

相對于其它現代教育技術手段而言，交互式電子白板在調動學生學習的主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等方面都有極大的優勢。用交互式電子白板技術制作的教學演示課件，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板，可以對教學內容進行多方位的展示，引發學生積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。例如在《倍的認識》這一課的復習鞏固設計中，我設計讓學生擺一擺：第一行擺2個正方形，第二行擺三角形，請你擺出它的3倍。應該怎樣擺？先讓學生試著擺一擺，再說一說理由。這一設計是為了讓學生鞏固倍的認識，明確一倍量。不少學生在剛一開始把3倍擺在一起，不分開。我充分利用白板課件對學生進行指導。在學生擺一擺的同時，我請一位學生到白板上來擺，同學們興趣很高，都目不轉睛地盯著白板，清楚地看到擺放過程――2個2個地擺，擺3個2，就是2的3倍。為了強調本節課的重點，我也在白板上擺了1個6，讓學生說一說是否正確，學生通過比較，認為不可以，因為沒有擺出一倍是多少。于是我進一步指出：擺的時候每個2之間要分開一點，才能看出是2的3倍。學生自己的演示，比老師講授十遍還要管用。交互式電子白板把課堂真正地還給了學生，讓學生成為了學習的主人。

從上面的分析可以看出，在課堂教學的各個環節中，交互式電子白板都起著其他傳統教學或普通多媒體設備所無法代替的作用。交互式電子白板給課堂教學創設了一個新的環境，改變了以往的課堂教學方式，使教師的教、學生的學都發生了變化。

參考文獻：

［1］洪禮彬.交互式電子白板與課堂教學融合的感悟.南京電化教育館.

篇（9）

中職學生學習成績偏低，而且在初中學習階段沒有打好基礎，大部分學生英語基礎薄弱，掌握詞匯量極少，幾乎不會拼讀單詞，寫作和口語能力差，基本語法知識掌握不夠，部分學生對英語學習有害怕、厭惡、抵制等復雜的心理，造成英語學習氣氛不濃，缺乏學習興趣和熱情，甚至有的學生對學習英語失去了信心，以至放棄英語學習。

2.教學內容與專業課程不同步

目前中職計算機英語教材大部分是以英語為載體，介紹計算機方面的基礎知識，課文選自國內外的科普讀物或計算機專業的文章。這些內容對中職學生而言，不但存在理論偏深，缺少實踐的問題，而且教學內容安排上與專業課程不同步,與實際使用不相適應，學用分離，趣味性差，使學生在沒有相關專業知識背景的情況下,學習起來比較困難,增加了課堂教學的難度。另外，計算機應用、計算機網絡技術等不同專業教學內容完全相同，沒有各自專業的側重點。

3.教學模式滯后，教學方法單一

在計算機英語課堂教學上，大部分教師仍然是采用傳統的英語教學模式，老師講課，學生聽課記筆記，教師與學生的互動性不強，缺少必要的交流。教學方法單一，基本上是“一言堂”“填鴨式”。在這樣的授課環境和氛圍中，枯燥、繁多的單詞、語法、時態使得學生對學習英語產生畏難和厭倦的情緒，失去了對學習英語最后的一點信心，最終放棄了對英語的學習，教學效果不佳。

4.計算機英語教學水平有待提高

計算機英語教學一般都是由英語教師承擔，英語教師的英語語言功底扎實，在講解語法、分析課文和組織教學活動上駕輕就熟，具備較強的英語授課能力。但是，由于他們大多數是師范院校英語專業畢業，計算機專業知識欠缺，對計算機專業知識也僅僅局限于簡單的操作,在計算機英語的教學中往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了計算機專業的具體要求，不能很好地突出計算機英語專業性強、實用性高、交互性廣的特點，在很大程度上影響了教學質量。

二、計算機英語與專業課程整合的教學改革

1.根據專業課程需要設置計算機英語教學目標

中職教育的特點決定了計算機英語應以“實用為主，應用為目的，夠用為度”為教學目標。中職計算機專業學生一般所從事的工作包括計算機操作使用、技術管理和支持服務等。這些工作對計算機英語的要求不是太高，一般能夠使用英文界面的軟件，能夠借助詞典閱讀原版的操作手冊和說明書就可以。所以，可以把計算機英語教學的重點，放在掌握有關計算機專業術語和英文提示說明及縮略語、電腦顯示屏上的英語和各種軟件的英文使用說明上，降低學習難度，使計算機英語成為計算機專業學生學習的有力工具，提高學生的學習興趣和教學效果。

2.計算機英語與專業課程整合

中職計算機英語要為專業課程服務，必須突出其教學的實用性、應用性和崗位性。我校為了實現計算機英語與專業課程同步,且根據各專業教學情況的不同有所側重，按“必須、夠用”的原則對計算機英語與專業課程進行了整合，把專業課程教學中需要使用到的計算機英語與專業課程融合在一起，突出英語教學的實用性、應用性和針對性，使計算機英語能更好地為專業課程服務。如我校編寫的《英語與網站建設》校本教材，以網站建設和英語的結合點為切入，以網站建設的工作過程為載體，以任務驅動教學為主線，圍繞網站建設的需要編寫計算機英語部分的教學內容。在每個項目的開始，先用英語簡單介紹將要開展的項目的主要內容和重點詞匯，課文的形式盡量簡單，突出基礎性和專業性，使計算機英語教學內容貼近專業實際。把網站建設中的每個項目教學內容設計成多個具體的任務，使學生能運用所學知識完成一個個具體的任務，學用結合，學習目標明確，提高了學生的學習興趣和教學效果。

3.教學模式和教學方法改革

篇（10）

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 19-0000-01

Rural Primary School Information Technology and Curriculum Integration Teaching Experience

Shi Zihui

(Shanxi Taigu Primary and Secondary Modern Education Technology Center,Jinzhong030800,China)

Abstract:Implementing information technology and curriculum integration of information technology as a real student of the subject knowledge of cognitive tools to facilitate learning and capacity increase,the students play the main role,to create new teaching structure,to develop students ability to innovate and information capacity provides an ideal learning environment,and ultimately achieve the desired benefits.

Keywords:Information technology and curriculum integration;Information literacy

開展信息技術與課程整合教學已成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。實現信息技術與課程的整合，大膽實踐，把信息技術真正作為學生的認知工具來促進學科知識的學習和能力的提高，對發揮學生的主體作用，創建新型的教學結構，培養學生的創新能力與信息能力提供了一個理想的教學環境，同時也進一步提高了教師的信息素養和技能，從而保證了教學活動的正確實施，最終達到預期的教學效果。下面就我在教學實踐活動中的做法談一下自己的體會。

一、建立信息技術與課程整合的理論基礎，提高自身信息素養，積極研究教學設計

（一）建立先進的理論，指導信息技術與課程整合教學實踐。信息技術與學科的整合簡單的理解就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。整合的關鍵就是把信息技術當作學生獲取信息，探索問題，協作討論，解決問題和構建知識的工具。這就要求在構建理論的指導下把以計算機為核心的信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從而達到培養學生創新與實踐能力、自主與合作學習的能力。

（二）提高自身信息素養，積極研究信息技術與課程整合的教學設計。教師的信息素養是開展信息技術與課程整合的關鍵因素，而對課程整合的目的和實質的正確理解把握是進行整合的前提。在實踐中我感到教師就應做到：①要積極進行自學和參加培訓，熟練地掌握計算機的基本操作和應用技能；②主動吸收科學教育理論和科學的最新發展，提高自身的學科修養；③加強教育學和心理學理論和實踐的學習，建立學生與老師，學生與學生的良好關系，創造和諧的教學人文環境。只有這樣，擁有了較高的信息素養，才能保證教學活動的正確實施。

二、教學中信息技術與課程整合的幾種形式

（一）利用信息技術提供的網絡環境進行整合。利用校園的Intel網、局域網內WEB和FTP服務器的共享資源庫提供的電子書籍，教育網站，電子百科全書電子論壇及各種素材等進行舍取與重組應用于課堂教學，有利于學生發散性和創造性思維的培養，這種整合也能培養學生信息獲取，信息分析的能力，在面對大量信息時實現對事物的分辨和了解。但在此過程中，教師要體現其主導作用，在課前對所需資源、網址等要進行整理，做到課堂教學有的放矢。

（二）利用信息技術作為加工工具進行整合。這種整合教學主要培養學生信息分析、加工的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工利用。在教學過程中，以任務驅動的教學方式學生既有好奇心又有強烈的求知欲，同時又充分利用了計算機提供的Word、PowerPoint等應用軟件，可以說是信息技術與課程的一種比較合理可行的整合。

三、信息技術與課程整合目前面臨的困境與解決方案

盡管目前信息技術與課程整合已有大量的研究成果和在教學中有所體現，但要在中小學教學實踐中全面推廣，要使目前以計算機為核心的課程整合在教學應用中做到人人參與，得心應手，我認為還存在以下方面的困難。

（一）農村中小學教師計算機及軟件應用技術還不夠熟練，不能完全勝任信息技術與課程整合過程中的硬件操作。一方面學校供給教師使用的計算機數量有限，教師實踐上機操作也受時間限制，另一方面，校本計算機教師培訓沒有強制性進行，所以教師水平層次不一。

我認為解決的方案是：①教師計算機的應用應該納入學校常規教學過程管理，學校每學期應該制定詳細的校本教師計算機培訓計劃，全面提高教師的計算機應用技能；②大力提倡以信息技術為工具的課堂教學，通過賽教、示范課等進行激勵；③學校應有專門用于設備添加和改造升級的資金，為教師提供良好的硬件環境。

（二）農村中小學沒有專門進行信息技術和課程整合的研究機構，大多數教師對信息技術和課程整合的概念意義及其作用理解不透，所以對信息技術在教學中的應用淡薄，仍然習慣于教師講學生聽的傳統教育思想、教學模式、教學內容和教學方法，同時教育管理者在常規教學中對教師教學活動中的教學策略、教學方法和教學模式也沒有更深更科學的評價，教師也懶于鉆研，使得信息技術與課程整合這一先進的教學形式沒有真正體現出來。

我認為解決的方案是：①加強信息技術與課程整合的理論學習，使教師深入理解信息技術與課程整合理論，充分認識在教學中的有效性；②學校成立以主管教學領導為組長的研究小組，結合本校實際加強理論研究和信息收集，并對教師進行培訓；③制訂科學的教學評價方案，使信息技術與課程整合的教學活動融合到教研教改中去；④制訂每學期一個教師只少上好一節信息技術與該學科整合課。