序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教學語文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.開展課堂提問策略。開展課堂提問策略就是在課堂教學過程中采用提問的教學方式使學生注意聽講，達到使學生認真學習的教學策略。學生注意力集中在一個位置不轉移的時間在15分鐘左右，一節課的時間一般在40~45分鐘，在教師講課的過程中，學生難免會有溜號的現象，所以開展課堂提問策略可以提醒學生認真聽課，并間接地鼓勵學生學習。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時，教師發現小明同學正在溜號，就馬上提問小明：“小白兔和小灰兔誰的做法最值得大家學習呢？”小明馬上思考教師提出的問題，回答說：“小白兔。”教師要注意學生上課的反應，及時地采取合理的措施，才能使更多的學生在課堂上抓住教師所講的知識點，更好地學習課堂知識，獲得更好的成績，同時也可以提高課堂教學效率。

3.開展創新作文策略。開展創新作文策略就是通過教師引導學生對作文進行創新寫作的教學方法。語文試卷中的作文成績占據語文試卷總成績的30%~40%，所以必須關注作文的教學質量，在作文的教學中，教師要培養學生的創新精神，要教學生在作文的題目、內容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學習寫作“觀察日記”的作文時，在教師的指導與幫助下，學生們針對“觀察日記”這個題目展開了豐富的想象，有的學生要觀察老師，有的同學要觀察同桌，有的學生要觀察黑板，有的學生要觀察粉筆，有的學生要觀察墻畫，學生在思維不斷開拓后，按照自己的創新思路，寫出與眾不同的個性作品，才會在作文成績上略勝別人一籌。這樣在整個語文考試中才會獲得更高的分數，同時更好地提高教學效率。

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二、培養小學生對語文的興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，是最好的老師。”學生只有對語文產生了興趣，才能心甘情愿地、全身心地投入。要利用各種形式和途徑培養小學生對語文的興趣。興趣的形成和鞏固，要建立在明確的目標基礎上。要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學習語文的重要意義，進使他們明確學習目的，把語文與個人前途、家庭利益、國家建設聯系起來，從而激發小學生學習語文的動機，使消極情緒轉變為積極因素。以語文魅力激發起小學生的共鳴，逐步養成學習語文的興趣。例如，教師和藹可親的教態，善于控制和表達自己的情感，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要創設使小學生有美感享受的情境，調動學生的情感，引發學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識，陶冶情操。教師要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當和富于啟發性的提問，清晰還美觀的板書等等。久而久之，小學生就會喜歡語文課，學習語文的興趣也會日益形成和加深。讓每個小學生都有發揮的機會，從而激發對語文的興趣。例如，組織學生出小組墻報、班級黑板報、辦手抄報、講故事、成語接龍等。因為每一位學生的特長優勢不同，有的字寫得漂亮，有的語言表達能力強，要讓他們盡情發揮自己的優勢和特長，教師也要及時發現學生的進步，及時評價，并給予鼓勵，與大家一起分享成功的喜悅，給予小學生成就感與自信。在小學生學習中遇到困難的時候，教師要及時地給予幫助。避免小學生知難而退。讓小學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在語文課堂上的教學中，教師要啟發學生思考，以平等對話的形式激發小學生的學習興趣，重點培養小學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學主動學。小學生積極主動地回答問題，課堂效率才能提高。

三、讓小學生養成多觀察的習慣

小學生不光要隨時要求說和寫，表達意思要明白，還要養成仔細觀察的好習慣。例如，教師要求小學生仔細觀察圖畫，小學生從淺藍的天空知道是早晨，從傾斜的樹冠、天上漂浮的白云知道有風等等。養成了仔細觀察的習慣，就會學到學多知識，多觀察也會豐富自己的閱歷，為寫作積攢素材。所以，仔細觀察這一學習習慣尤為重要。

四、讓小學生養成積極參加課堂學習活動的習慣

教師要多了解小學生的內心世界，了解小學生所喜歡的學習方式和語文課堂，了解小學生不喜歡學習語文和不積極參與語文學習活動的主要原因。根據獲取到的信息，從實際出發，消除小學生對語文學科的乏味性，讓小學生對課堂學習活動產生興趣。在課堂活動中，教師應該給小學生動手、動口、動腦的時間，還應該給小學生人文熏陶和情感體驗，還要給小學生自由思維空間。通過研究讓更多小學生喜歡參與的語文課堂學習活動，在課堂上大膽表現自己，把課堂當成自己表現的天地，讓語文課堂學習更有效果。讓小學生參與到語文課堂活動中去，教師能根據語文學習的特點，學會開展多種形式的學習活動。小學生積極地參加課堂學習活動，一方面，能很好地鍛煉自己，另一方面，還可以學到許多課本上沒有的知識。

五、讓小學生養成大膽發言的習慣

有的小學生膽子很小，上課不敢發言，怕說錯。可是，要想學好語文，敢開口講是必不可少的。在平時的課堂上，教師營造輕松的課堂氣氛，為小學生的大膽發言做好心理上的準備，教師要笑對課堂，笑對學生，使小學生在心理上不懼怕教師。對于回答錯誤或者回答不上來的學生，也不打罵不責怪，而是要鼓勵他，給他信心。對于不作聲的學生，要鼓勵他大膽說出自己的想法。讓同桌間或者前后桌間進行討論，也有助于鍛煉發言的膽量。還有教師要多組織小學生進行發言的活動。例如，教師可以每節課都叫學生去講臺上給大家講一個小故事，或者講解一道題。要求講解時要聲音洪亮，吐字清晰，保證教室里的每一個學生都能聽到能聽清，如果能加上肢體動作那就更好了。教師要注意觀察每個學生的上課發言情況，然后及時作出總結，平時發言比較積極的，要鼓勵他繼續保持，平時不怎么愛發言的，要多讓他發言，并多鼓勵他，幫他樹立自信心。教師要以學生為主，盡量讓學生來想，讓學生來提出問題，讓學生來講解問題，這樣就能很好地鍛煉小學生，有助于小學生養成大膽發言的好習慣。

六、讓小學生養成課外閱讀的習慣

三年級的教學主要就是教學生如何寫作文，的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。但想要寫好作文，就要增加課外閱讀。希望小學生要多讀書，在保證課內學習的基礎上多讀課外書，慢慢地，在寫作上，就會語言優美、生動、妙語連珠、信手拈來。這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。也希望家長可以重視閱讀，給孩子多準備幾本課外讀物，讓他們在知識的海洋里遨游。

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發掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發現規律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。

（二）披文入情

動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。

（三）啟發想象

切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。

（四）循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。

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二、閱讀是孩子成長的奠基石

從小學生的生理發育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。

三、語文教學不能沒有課外閱讀

課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現在數量上的補充，而且表現在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。

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二、創設實踐活動，豐富學生多樣化學習渠道

教師在教學過程中，應當合理的創設一些合理有趣的課外實踐活動，鼓勵學生積極參與，并且告訴學生這對于語文學習是非常重要的。學生在實踐活動中，可以建立自己對于語文學習的獨特見解，提升自身的語文素質修養。在課本上的小課文與對話課文，可以讓學生進行編造，變成一個簡短的劇本，讓學生在課余時間進行表演;對話課文，可以讓學生利用業余時間進行分組分角色朗讀，這樣可以提升學生對于課本內容的理解，同時可以加強學生溝通能力與表演能力。實踐活動在小學語文的教學中，可以讓學生提升自己的認知能力與理解能力，讓學生得到全方面發展。

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二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學

1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。

2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。

語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。

3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。

閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。

4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經

具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。

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2.提高小學語文教學效率的有效措施

2.1.語文教學內容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2.語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養

在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養成良好的閱讀習慣。

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二、任課教師應該多鼓勵學生閱讀，積累語文知識，擴大閱讀量

從語文自身的屬性上來看，語文是一門綜合性的學科，因為其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一體。語文的教學主旨、課本內容的時代背景、課本的結構、教學選材的內容和豐富多樣等，這些都證明語文是一門綜合性的學科。要想寫好作文，首先是要鼓勵學生多多閱讀，因為閱讀是語文學習的基礎，同時閱讀也是進行作文寫作的基礎，寫作又是閱讀的目的，二者相輔相成。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書行萬里路”，充分體現了閱讀在作文寫作中的重要作用。由此可見，在語文教學中鼓勵學生多閱讀，積極引導學生養成閱讀的意識和閱讀習慣，逐漸地積累作文的知識素材。語文教師在鼓勵學生多閱讀時，必須要考慮學生實際情況，因為學生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學生推薦讀物時要考察其內容是否來源于生活實際，是不是符合學生的認知能力，是不是學生感興趣的，是不是超出學生接受力，否則的話閱讀、寫作效果大大減弱。在這里，我們可以建議給學生推薦一些經典的童話、古詩詞和故事書來供學生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學經典，但是考慮學生年齡特點，并不適合一些低年級的小學生閱讀。所以教師在給學生推薦書時一定要謹慎。

三、培養學生的作文興趣

小學生受年齡的限制，其生活經歷和經驗比較少，對于情感的表達，很難熟練運用文字和組織語言，小學生這方面的能力還有待提高，所以寫不好作文，是可以理解的。無論是學習什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語文課堂上教師應該首先要培養學生對于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學生培養學習興趣，積極引導克服寫作的心理問題，從而激發內在的學習欲望和動機。讓學生在寫作中感到快樂，使學生真正對寫作文由“厭煩”轉為“喜歡”，并且變得希望用文字表達情感。在教學中，有很多能夠證明興趣是學生學習某一課程最好的老師的例子。一旦學生對某一課程有了興趣，那他自身的學習內在動力大大加強，學習的主動性也就有很大的提升，隨之而來的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學中要積極引導和激發學生的學習興趣，禁止教師用自己的思維來影響學生的思考。教師應該換位思考，站在學生的角度考慮作文學習，來找到師生的思想共鳴。通過這些來激發和培養學生的語文作文欲望和動力。

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二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。

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語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐。但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。

（二）傳統的教學措施與學生之間的生活聯系非常淡薄

語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之間的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之間的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之間的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性。由于教學與學生之間的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。

（三）師生關系與教學關系處理不得當

師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制。學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。

二、小學語文課堂教學措施改革途徑

（一）尊重小學生的身心與個性特點

改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內容作為牽引，首先激發起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。

（二）調整授課策略

為了充分調動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優化與創新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結合小學生的興趣偏好和教材內容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優化與選擇加小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現的空間確保課堂教學目標的順利實現。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數它強。”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學習成績真不行。”讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。

（三）讓學生掌握教學主動權

在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態度都存在很大的不同。教師標準化、統一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求。教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”,才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內部實現自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。