時間：2023-03-14 14:46:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小升初學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion on the Polarization of Primary
Students' Chinese Language Learning
LU Gang
（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）
Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.
Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures
1 小學語文學習兩極分化的分析
語文教學中的兩極分化是指在語文學習過程中，一部分學生語文成績很好，學習興趣足并且學習積極性高，因此這部分學生的語文成績會越來越好；而另一部分學生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴厲批評，所以這部分學生學習興趣以及學習積極性不高，從而導致這部分學生的語文學習成績越來越差，進而與學習好的學生之間產(chǎn)生兩極分化。
兩極分化會導致學生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學生其語文運用能力不足，嚴重影響了語文教學的效果，然而成績好的學生語言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學生考試分數(shù)高，但是語文學科是一門以應(yīng)用為主的學科，因此分數(shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學語文學習中的兩極分化問題，不管是對成績好的學生，還是對成績差的學生都會產(chǎn)生負面影響，因此兩極分化會嚴重影響小學語文的教學效果。
另外，分析兩極分化時我們發(fā)現(xiàn)，小學一、二年級的學生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學生升入三年級以后，學生學習的兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學語文學習中的兩極分化現(xiàn)象。
2 小學語文學習中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
2.1 學生自身的因素
學生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學生自身心理方面的因素，其二是學生個體行為差異因素。
第一，學生心理方面的因素。首先個體是不斷發(fā)展的，個體發(fā)展過程中其心理特征會發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學生身上就是：隨著個體成長小學生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發(fā)展，此時小學生會表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會由于某些小事而喪失語文學習興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發(fā)展，小學生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學生的學習成績與學習效果。
第二，學生行為方面的因素。首先，隨著個體的發(fā)展其學習習慣會發(fā)生改變。一些小學生會形成良好的行為習慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學生會形成不好的學習習慣，從而導致學習成績的下降。其次，學習方法的掌握程度。進入小學三年級以后，部分小學生會逐步掌握一些適合自己的學習方法；然而，也有部分小學生沒有找到適合自己的學習方法，從而造成小學生之間成績的巨大差異，進而產(chǎn)生兩極分化。
2.2 學生自身以外的原因
學生自身以外的影響因素主要來自教師和學校。
第一，教師方面影響學生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學理念。我們都知道學生是教學活動中的主體，然而部分教師在教學中過分強調(diào)教師的主導作用，忽視的學生的自主性，從而影響了學生的學習興趣，導致學生學習成績下降。其次，教師的教學方法不合理。因為小學生自主意識不高，所以課堂中小學生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F(xiàn)階段，部分教師評價學生的好壞主要依據(jù)學習成績，學習成績好的學生就是“好學生”，學習成績差的學生就是“壞學生”。這種評級方法太過片面，忽略了學生其他方面能力的成長，進而加重了學生之間的兩極分化。
第二，學校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學生在學習中除了要學習課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學校能夠為學生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學生無法得到更多的課外讀物，因此學生的閱讀訓練也就無從談起，從而影響到學生的語文成績，產(chǎn)生兩極分化。
2.3 家庭因素
家庭教育對于學生的學習和成長擔負著很重要的責任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學生為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對其過分溺愛，所以學生從小就缺乏良好學習習慣的培養(yǎng)，當孩子進入小學以后，父母意識到要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，但是此時習慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責任推給了學校。另一方面，一些學生為外來務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導，使這些學生在學習基礎(chǔ)以及學習習慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學生，父母對孩子的教育漠不關(guān)心，所以導致這些學生在學習上缺乏積極性，自主學習能力較差。
2.4 語文新課程改革的因素
隨著新課程改革在語文課程教學中的全面實施，其對小學語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學生學習的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動，則很難吸引學生，久而久之使得學生失去了學習語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學生的自主學習能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學生與其他學生之間的差距越來越大。
3 避免兩極分化產(chǎn)生的對策
3.1 努力提高學生語文學習的積極性
雖然小學生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學生自己轉(zhuǎn)變語文學習的興趣是很難的。所以，教師和學校要采取一定的方法提高學生對語文學習的積極性與學習興趣。
首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對于改善這一現(xiàn)象來說是至關(guān)重要的。教師在教學過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學過程中要平等對待成績好與成績差的學生，切不可過分關(guān)注成績好的學生，而忽視成績差的學生。學生感受到平等之后，便不會產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學習也就更有效果。
其次，教師要多鼓勵成績差的學生。我們要改變以前對成績差的學生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學生的優(yōu)點進行表揚，肯定學生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學生建立自信，進而提高語文學習的積極性。
3.2 教師要采用正確的教學方法
教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，采取合適的教學方法，提高語文教學的效果。
第一，小學生都是活潑好動的，單調(diào)的課堂講授會使學生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，然而在小學課堂中過多的課堂活動會分散學生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學語文教學中教師還是要將課堂講授作為主要的教學方法，然后輔以適當?shù)恼n堂互動，以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。
第二，教師要引導學生進行合作學習。合作學習是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學習方法。因為在小學生學習生活中，成績好的學生會習慣性地湊到一塊，學習差的學生會湊到一塊，如果教師讓學生自主分組就會加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學習中，教師要引導學生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學習會使學生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學生會很容易成為“焦點”，成績差的學生很容易成為“背景”，因此教師要適當增加對成績差的學生的關(guān)注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。
第三，教師在教學過程中可以嘗試分層教學。由于學生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對于教學的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會加劇小學生語文學習的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學過程中嘗試應(yīng)用分層教學。按照學生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學生進行不同方式的教學，這樣有助于小學語文整體教學水平的提高。
3.3 學校要加強自身硬件設(shè)施的完善
學校是學生學習生活的主要場所，學校就是學生的另一個家，因此學校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學生學習成績的好壞。學校要加大對圖書資源的引進開發(fā)，在學校內(nèi)建立小型的圖書館，給學生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學生的語文運用能力。
4 結(jié)語
小學教學中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學階段是學生成長的關(guān)鍵階段，所以嚴重的兩極分化會對學生以后的成長以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們在教學過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學生學習興趣，改變教師教學方法，改善學習教學設(shè)施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。
參考文獻
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[2] 鄒卡卡.淺談小學語文教學中如何避免學生兩極分化[J].青年與社會（中外教育研究），2009（7）.
興趣是最好的老師，而成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關(guān)懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發(fā)學生學習興趣的一個有效的途徑與手段。
同一個班級的學生，學習品質(zhì)良莠不齊，勤懶迥異。環(huán)境是成長的搖籃，生活是活生生的教材，我們要充分利用周圍的環(huán)境，給學生一影響、熏陶、感染。教師要率先垂范，以身作則。引導學生觀察與發(fā)現(xiàn)身邊的美與丑，以恰當?shù)姆绞教崾景嗉壨瑢W身上的優(yōu)點或缺點，讓他們在對他人取長補短的同時，也更清晰地認識自我，受到自我教育。引導學生向?qū)W習品質(zhì)好的同學看齊，在班集體內(nèi)部確立自己某一方面的榜樣。弘揚正氣，摒棄缺點，營造比、學、趕、幫、超的集體氛圍，激發(fā)他們培養(yǎng)良好的學習風氣。在班集體的墻壁上貼上名人的圖像，或名人名言的書法條幅；黑板的頂上貼上一條大的標語作為班規(guī)，后墻上設(shè)宣傳欄、表揚欄、競賽欄并充之以切實的內(nèi)容等，學生置身在這樣的氛圍中，互相學習，相互影響，潛移默化，學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)的形成指日可待。
二、打造高效課堂，優(yōu)化學生學習品質(zhì)
課堂教學是落實素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優(yōu)良的學習品質(zhì)主要在學習過程中構(gòu)建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)與課堂教學緊密結(jié)合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。
（一）讓學生成為學習的真正主人
擁有時間才能擁有學習的主動權(quán)，對語言的學習只有學生去獨立閱讀，獨立思考才能真正的理解。當學生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗時，教師不防大膽地放手，讓學生自主地掌握知識。如：在講授新課前，教師要讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，葉圣陶先生說：“不教學生預(yù)習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程?！边@說明預(yù)習的重要性。預(yù)習能體現(xiàn)學生學習的主動性，也可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，增強學生的自學能力。因此要教會學生預(yù)習方法。初讀課文時，按“預(yù)習”提示自學，找出生字新詞，通過查字典、詞典掌握生字的讀音，生字的意義，了解內(nèi)容。然后大聲的朗讀課文，并把自己認為優(yōu)美的詞、句背過，深入理解課文時，圍繞課后“思考練習”自學。
（二）教師做好學生循循善誘的引路人
1、在預(yù)習中引導學生提出不理解的地方，并力求學生自己通過對課文的再次深入理解來解決。
如教學《凡卡》一課結(jié)尾時，引導學生討論：凡卡能否回到鄉(xiāng)下？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他回到鄉(xiāng)下，他的命運又如何呢？為什么？通過步步深入，有創(chuàng)新，有價值的答案就會越來越多，從而創(chuàng)設(shè)了自主學習的良好氛圍。教師的引導、點撥不但讓學生輕松的掌握知識，而且也讓學生在實際的學生中培養(yǎng)了能力，提高了學生的效果。
2、在每節(jié)課上都要留出充分的時間，鼓勵不同層次的學生提出問題，讓他們都有自我表現(xiàn)的機會。這樣，學生就會提出難易不同的問題。教師就可以啟發(fā)學生找答案。這樣每個學生都有收獲，從而增強了他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。
3、不要滿足于學生的某一種正確答案，而要引導學生求異思維。從不同角度去認識事物、理解問題、找出解決問題的辦法。
在教學中，教師要時刻記得自己的角色：我們只是一個引導人。課堂上大膽的放手，注意不失時機地引導、點撥，鼓勵學生通過自讀、自悟、小組合作等方式，掌握方法，學得知識，提高能力。
三、加強學生學習方法的指導，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)
第一，要求學生有聽課的積極態(tài)度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學力興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學到有用的知識。這種心理狀態(tài)，能使學生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
要想真正完成好學習計劃，在考慮計劃的時候，一定要對自己的學習生活做出全面的安排。應(yīng)包括社會工作時間、為集體服務(wù)時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。這樣，在學習時間內(nèi)才可能精力充沛地學習。
二、安排好常規(guī)學習時間和自由學習時間。
學習時間可以分為兩部分：一是常規(guī)學習時間，主要用來完成當天老師布置的學習任務(wù)，消化當天所學的知識。二是自由學習時間，是指完成了老師布置的學習任務(wù)后所剩下的時間。這部分時間一般可以用來補課或提高深造。學習較差的同學，隨著學習水平的提高，應(yīng)經(jīng)歷常規(guī)學習時間逐漸減少，自由時間逐漸增加的過程。凡是體會到因為抓住了自由學習時間而給學習的全局帶來好處的同學，就會努力去提高常規(guī)學習時間內(nèi)的學習效率，以便增加自由學習時間，使學習的主動權(quán)越來越大。
三、長計劃和短安排。
長計劃和短安排是指在一個比較長的時間內(nèi)，應(yīng)有個大致計劃。
由于實際的學習生活往往無法預(yù)測，所以，長計劃不可能太具體，不可能把每天干什么都列出來。但是，在學習上計劃要解決哪些問題，心中應(yīng)當有數(shù)。應(yīng)把一個在短期內(nèi)無法完成的學習任務(wù)分到每周、每天去。這樣，在每天學習時，就會明白今天的學習在學習全局中的地位。有了具體的短安排計劃，長計劃中的任務(wù)可以逐步得到實現(xiàn)；有了長計劃，就可以在完成具體學習任務(wù)時具有明確的學習目的。
四、從實際出發(fā)來制訂計劃在訂計劃的時候，不要脫離了學習的實際情況。
主要指以下幾方面：1.自己知識和能力2.每個階段的學習時間3.學習上的缺欠和漏洞4.老師教學的實際進度從實際出發(fā)還要注意的一點是不要平均使用力量，要抓住重點。
五、計劃要留有余地。計劃終歸不是現(xiàn)實，而只是一種可能性。
要想把計劃完成現(xiàn)實，還要經(jīng)過一段很長的努力過程，在這個過程中自己的思想會發(fā)生變化，學習的各種條件也會發(fā)生變化，計劃訂得再實際，也不免出現(xiàn)估計不到的情況。所以，為了保證計劃的實現(xiàn)，訂計劃時就不要太滿、太死、太緊，要留出機動時間。
六、提高時間的利用率。
早晨和晚上，或者說一天學習的開頭和結(jié)尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等；當心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目；零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習題或去學習自己最感興趣的學科。除此以外，還要注意學習時間和體育活動要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的學習內(nèi)容不要集中在一起學習，等等。這樣安排，在同樣多的時間內(nèi)，由于安排了合適的內(nèi)容，就會收到較好的效果。
一、享受樂趣
1.“要我學”與“我要學”
動機與興趣相輔相成，學生學習英語的興趣是第一位，如果沒有興趣，那么一切都無從談起。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動讓學生把所學知識運用于實際，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”。
2.調(diào)動學生的表現(xiàn)欲望
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想、敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。新教材中很多內(nèi)容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣。
二、抓住有效的課堂
“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)課的開頭是很重要的，它關(guān)系到整節(jié)課的效果。一個好的開始可以調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與到教師的課堂教學中。
1. 營造愉快的學習氛圍
教師帶領(lǐng)學生一起唱幾首歡快的英語歌（Sing a song），來活躍課堂氣氛，調(diào)動積極性，然后再進行課堂教學。優(yōu)美的旋律能激起學生的興趣，更能陶冶情操。學英語課本中有很多的兒童英語歌曲。如，“在教1到100數(shù)字時，我們當時是改編了《We are happy bees》這首英文歌詞，正好用數(shù)字填詞，不多不少，正好與原來的歌詞字數(shù)相同。教顏色時可以教“Who is wearing yellow today”，并替換不同的顏色讓學生邊唱邊指著自己的衣服的顏色。很多英文歌曲的旋律都是根據(jù)學生小時候的兒歌填的英語歌詞，他們只要聽到這種旋律，會自然而然的跟著哼唱，也會自然而然想知道唱的是什么內(nèi)容。因此，在平時的教學中教師可以選擇學生喜歡的歌曲旋律并根據(jù)所學的內(nèi)容填詞。
2.創(chuàng)設(shè)學生間的配合和合作關(guān)系
首先，讓當天值日的學生做“daily report”、 “summary”供大家討論或者教師提出有創(chuàng)意的開頭來吸引學生。學生在積極參與的過程中，大膽開口說，不怕出錯誤，小組合作，互相配合，逐步樹立信心。其次，教師要讓學生積極嘗試使用英語?！癋ree talk”是吸引學生注意力的一個有效手段，內(nèi)容既可以是上節(jié)課的內(nèi)容，也可以是與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。這樣既達到了復習鞏固的作用，又起到了吸引學生集中注意力的效果。
2. 組織開展各種課題學習活動
學生集中注意力的時間比較短。這就要求教師通過組織各種課題活動來進行教學，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握無限的知識。學生只有掌握了課堂所學內(nèi)容，才更有興趣去學習未知的知識，才會化興趣為動力，為他們在課后的學習奠定堅固的基礎(chǔ)。
三、向師性的有效利用
和諧的師生關(guān)系是情感態(tài)度的首要因素。和諧師生關(guān)系是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。
伴隨社會的發(fā)展和時代的進步，人們對教育質(zhì)量的要求也越來越高，尤其對于小學教學來講，更應(yīng)貫徹新課程教學理念，改革教學方式，提高學生的實際操作能力。因此，要加強小學信息技術(shù)課堂教學的生活化特征，在教學中理論聯(lián)系實際，使學生可以運用所學的知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題，從而提高學生的信息技術(shù)能力，促進學生的全面發(fā)展。
一、小學信息技術(shù)課堂教學生活化內(nèi)涵
信息技術(shù)課程作為一個新興的學科來講，在我國教育發(fā)展中起著重要的作用，雖然它在我國小學教學中的起步較晚，但發(fā)展速度卻很快。尤其是在江蘇科學技術(shù)出版社出版的《小學信息技術(shù)》教材中，更強調(diào)了把學生的信息技術(shù)技能與生活實踐相結(jié)合，要面向生活和實際。從總體上講，小學信息技術(shù)課堂教學生活化可以概括為以下幾個內(nèi)容：
（一）對學生生活的關(guān)注。
生活化特征已經(jīng)成為信息技術(shù)教學的重點教育目標，而其關(guān)注的主體并非是所有的人，而是小學生的生活體驗。因此，在進行小學信息技術(shù)的教學中要以學生的長遠發(fā)展成長為目標，關(guān)注學生的生活體驗，根據(jù)學生不同的生活體驗和生活閱歷進行教學。
（二）對學生生活完整性的關(guān)注。
信息技術(shù)教學涉及的生活面比較廣泛，與人們的日常生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，同時也與整個生活世界聯(lián)系在一起，這就形成了自身的整體性特征。尤其對于小學生來講，更是具有一定的整體性和綜合性特征，是學生生活活動的完整體現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)教學中的生活化教學是對學生整體生活的關(guān)注，而不能將其分割開來，形成片段性的關(guān)注。
（三）關(guān)注學生教學活動改造后的生活。
新課程理念強調(diào)要把教學活動與生活實踐相結(jié)合，但并非表示教學活動即是對生活的簡單重復，而是表明生活化的信息技術(shù)教學應(yīng)是對學生的生活內(nèi)容進行簡化、凈化、平衡后的生活。由此可見，信息技術(shù)課堂教學的生活化更強調(diào)對學生教學改造后的生活，應(yīng)是一種健康、進步的生活。
二、如何促進小學信息技術(shù)課堂教學的生活化
（一）在教學內(nèi)容方面表現(xiàn)生活化特征。
信息技術(shù)作為一門技術(shù)性學科，往往具有一定的抽象性，很多學生認為它枯燥、難懂，尤其對于小學生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的思維階段，往往更注重生活經(jīng)歷和情感體驗，對感觀的觸覺、聽覺、視覺有更深的感受。因此，在教學內(nèi)容方面應(yīng)把較高層次上科學內(nèi)容回歸到生活中去，使較強理論性的知識變得生活化、具體化，以適應(yīng)小學生的接受能力。例如在《小學信息技術(shù)》（上冊）中有《畫矩形》這一課程內(nèi)容，教材內(nèi)容主要引導學生使用相應(yīng)的教具畫出矩形，這時可以用以前兩課畫正方形和圓形的理論為基礎(chǔ)，使學生了解矩形的特征，并進一步使學生了解圓角矩形的畫法。為了促進學生的理解和吸收，可以用生活中的小汽車做實例，使學生運用所學知識畫出小汽車，如用矩形畫車身結(jié)構(gòu)，用橢圓和圓角矩形工具畫車窗結(jié)構(gòu)，這就有利于理論聯(lián)系實際，促進《小學信息技術(shù)》的生活化教學。
（二）在教學過程中表現(xiàn)生活化特征。
由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多小學信息技術(shù)教師往往把教學側(cè)重點放在學生成績和排名上，而忽視了學生其他方面的發(fā)展。因而造成信息技術(shù)課堂中教師的“滿堂灌”的現(xiàn)象，只注重理論知識的講解和大量習題的練習，而忽視了理論聯(lián)系實際、課堂聯(lián)系生活，最終導致小學信息技術(shù)課堂上學生只能被動地接受課程，而無法真正體會到信息技術(shù)的重要性。因此，教師應(yīng)學習新課程教學理論，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的主觀情感體驗，使學生有一個感受、學習、理解、感悟的過程，從而使教學更有意義，從而打造一個生活化、體驗式的教學環(huán)境。例如在《小學信息技術(shù)》課程中有關(guān)于畫圖軟件的課程，其中要求學生對復制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等知識有一定的掌握，這時教師可以設(shè)計鋪地磚的任務(wù)，使學生先對地磚的樣式和規(guī)格有一定的了解，并把其剪出相應(yīng)的圖案，按照自己的想象，把它設(shè)計成完美的地磚效果。從而美化教室，打造一個良好、舒適的環(huán)境，這就使學生在完成任務(wù)時體會到信息技術(shù)在生活中的運用，把所學的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學生的成就感和滿足感，從而提高學習效率。
（三）在教學方式中體現(xiàn)生活化特征。
新課程理念更加強調(diào)了學生在教學中的主體地位，就這要求在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)注意學生的理解能力和接受水平，不能再把教師作為課堂的主人，而應(yīng)使教師從課堂的主演變?yōu)閷а?，進行積極的引導和點撥，這樣才有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍。而教師的教學方式也應(yīng)走出傳統(tǒng)教學理念的束縛，使用多樣化的教學方式，積極組織課堂活動，例如“畫風車大賽”、“編輯之星”、“Logo認識比賽”等，這些都能使信息技術(shù)課堂教學更加生活化，提高學生主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、運用知識的能力。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)是一個以技能操作為基礎(chǔ)的學科，最終目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，這就要求小學信息技術(shù)教學應(yīng)從實際生活出發(fā)，營造生活化的教學氛圍，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，鼓勵學生把所學知識運用到實際生活中去，進而使課堂內(nèi)容回歸到生活本真，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。
參考文獻：
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個別學校領(lǐng)導還沒有充分重視這門學科，這就要求英語老師多與學校領(lǐng)導交流與溝通，爭取更多的時間對學生進行輔導尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學生。英語教師是我們學校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學英語講臺，缺乏教學經(jīng)驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀律，課堂常規(guī)抓不好，教學效果可想而知。家校聯(lián)系工作做得不到位，特別是農(nóng)村絕大部分家長對孩子學習不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點，所以給農(nóng)村小學英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業(yè)的，對教材吃不透，最終導致好的學生吃不飽，差的學生吃不消，因此，越來越多的學生失去了對英語的興趣。這就要求學校和上級教育主管部門從關(guān)心學生實際從發(fā)，多組織教師的交流與學習，從而提高任課老師的業(yè)務(wù)水平。
教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。
（一）尊重學生，在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)學生交際的欲望
低年級學生年齡小，當眾說話尤其是在老師面前說話時，往往會產(chǎn)生畏懼心理。這就需要教師多尊重學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，大膽地開流。
（二）關(guān)愛學生，在表揚和鼓勵的氛圍中激發(fā)學生交際的欲望
低年級學生喜歡受表揚，課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予表揚、肯定或獎勵。學生們就會覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。這就激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生就會思維活躍，發(fā)言踴躍。
二、精心創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的交際情境——激起學生口語交際的興趣
口語交際課上的情境設(shè)置能夠激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生表達的欲望。
口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導入的時候就應(yīng)該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。
導入的內(nèi)容應(yīng)該貼近孩子的生活實際，讓孩子們感興趣。例如在教學人教版第4冊《我該怎么辦》時，考慮到學生的年齡小，好奇心和表現(xiàn)欲較強，所以在課堂導入時運用多媒體設(shè)計了一個符合兒童特點的童話故事，請學生動腦筋幫助圖中貓摘下掛在樹上的帽子。課堂氣氛就立刻活躍起來，孩子們都積極主動地參與思考，努力展示自己的聰明才智來幫助貓。由此，奠定了整堂課教學的基調(diào)——參與、思考、表達。激起了學生的交際興趣，明確了交際內(nèi)容。
利用表演創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生不說不快之感。
例如，教學《伸出我們的雙手》，如果簡單地讓學生談?wù)勛约涸鯓尤椭欣щy的人，學生說起來就會枯燥、機械化。讓學生分組創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，如陌生人問路的情景，看到盲人過馬路的情景，在公共汽車上讓座的情景……學生置身于不同的情景中各抒己見，交際氣氛異常激烈。
巧用插圖，創(chuàng)設(shè)情境。
低年級口語交際課中的插圖是培養(yǎng)學生觀察能力的生動素材。教學時讓學生仔細觀察，積極思考，大膽發(fā)言，既能發(fā)展學生創(chuàng)新求異的思維，也是一種聽說訓練。例如教學《打電話》時，有孩子說從第二幅圖上他知道了事情發(fā)生的時間是星期日，理由是圖上的兩個小朋友是在家里打的電話，誰也沒上學；有孩子馬上說了自己的不同看法，說可能是已經(jīng)放學了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說放假的時候也有可能……僅僅一個圖中故事發(fā)生的時間就有這么多不同看法，且看法都很合理?？梢姾⒆觽冊谟^察、思考、想象、表述的過程中口語交際能力得到了很好地培養(yǎng)。
利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。
低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)教學，極易調(diào)動學生的積極性。如教學《奇妙的動物世界》，我就播放“動物世界”的光碟，讓學生隨錄象去感受動物世界的奧秘，看后再讓學生交流體會。因為有了身臨其境的感覺，學生興致濃厚，討論激烈。
三、結(jié)合學生的實際生活，積極創(chuàng)造實踐機會——拓展學生口語交際的空間
口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《課程標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多創(chuàng)造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
（一）教材聯(lián)系生活，提供說話素材
在教學《我打算這樣布置房間》時，我先讓學生說說自己的房間布置，再讓學生說說電視中見到的，親戚、朋友家中的房間布置……討論如果你有一間屬于自己的房間，會如何布置？最后讓學生分組交流，畫一畫自己的房間。教學活動緊緊抓住學生的生活實際，為學生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學生的口語表達能力。
（二）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，每天給學生提供一個話題，如“不講衛(wèi)生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙屑會不會影響環(huán)境”等，讓學生回家搜集材料、整理信息，將持有不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論；教師還可利用課余時間，讓學生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事等。
（三）抓住活動機會，進行口語訓練
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，信息技術(shù)與各學科領(lǐng)域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。本文擬就信息技術(shù)與小學語文整合下學生個性化學習語文課的學習模式作一些探討。
一、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學生個性化識字學習模式
信息技術(shù)與小學語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。為此我們構(gòu)建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學習模式。以《四季》的識字學習為例：
（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學生識字的欲望被極大地調(diào)動起來。
（2）自主識字：為了使學生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。
（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術(shù)輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。
（4）拓展延伸：學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領(lǐng)，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內(nèi)容，識記了更多課外的漢字。
二、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學生個性化閱讀學習模式
信息技術(shù)環(huán)境下，我們構(gòu)建了“媒體展示―情境教學―自主學習―拓展延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創(chuàng)設(shè)情景―呈現(xiàn)目標―啟發(fā)指導―激勵求新；學生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學習為例：
（1）媒體展示：在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學生搜集有關(guān)西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)，喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。
（2）情境教學：教師引導學生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。使學生目標明確，學有所向，學有所法。
（3）自主學習：教師運用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學生將從網(wǎng)絡(luò)資料庫中了解到西沙群島優(yōu)美的風景圖片和豐富的物產(chǎn)進行交流，既實現(xiàn)了第二次資源共享，又突破了三年級學生把話說具體的作文教學難點，使學生的學習實現(xiàn)“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。
（4）拓展延伸：設(shè)計“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導學生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，為學生設(shè)計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。
在這種模式的學習過程中，學生在情境中學習，以“目標”推動學習，以“目標”貫穿學習，這樣更利于學生的個性發(fā)展。
三、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學生個性化作文習作模式
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學開發(fā)和應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，極大地提高了作文習作效率，優(yōu)化了作文教學結(jié)構(gòu)，促進了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。為此，我們構(gòu)建了“信息導說―自主習作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術(shù)環(huán)境下學生個性化習作模式。以《找春天》教學為例：
（1）信息導說：用多媒體展示春天的優(yōu)美，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構(gòu)思自己的習作。
（2）自主習作：課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。
（3）媒體評改：學生完成習作后，老師指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。
（4）存盤上傳：學生根據(jù)例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。
【作者簡介】 方覺銘，浙江省嵊州市教育體育局教育裝備中心主任，研究方向：基礎(chǔ)教育。
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0051-02
放眼當下，信息化正對我國教育產(chǎn)生著革命性的影響，云教育、云教室、云課桌、電子書包等概念層出不窮，傳統(tǒng)的課堂也應(yīng)聲改變，課堂開始轉(zhuǎn)型，教學開始轉(zhuǎn)變，教育也開始賦予了全新的哲學意義。
一、中小學課堂信息化新尚的觀察分析
1. 微課，由理念走向應(yīng)用
我國的微課，起步于2011年，主要以視頻為主要載體，在5-10分鐘內(nèi)，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學活動，并輔之以相應(yīng)的教學資源與學習支持的學習資源。微課，這種支持主題式、碎片式和移動式學習，越來越受到學校師生的歡迎與熱捧。
微課與傳統(tǒng)教學相比，既可以作為正式學習的輔助教學資源，又可以作為非正式學習的自主學習資源，且擁有技術(shù)精巧、貼近學生，形式多樣、學習自由、資源鮮活、反饋多元等優(yōu)勢。
現(xiàn)在的微課，已經(jīng)不是少數(shù)專家、學者或部門、機構(gòu)在從事，廣大中小學教師特別是一線教師在課中發(fā)現(xiàn)的小問題、在課后產(chǎn)生的小想法等，都會通過深度挖掘、精心設(shè)計，及時制作成微課，應(yīng)用于課堂，將微課“課程化”、將課程“可視化”。
2. 課堂，由傳統(tǒng)嘗試翻轉(zhuǎn)
何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？還得從何為“傳統(tǒng)課堂”說起，傳統(tǒng)課堂主要由知識傳授（即教師講課、學生聽課）和知識內(nèi)化（即教師講課后的學生鞏固練習）。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是顛覆傳統(tǒng)課堂的基本模式，知識傳授通過信息技術(shù)（微課等）的輔助，在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中，經(jīng)老師的引領(lǐng)與同學的協(xié)助而完成。說得再簡單明了些，傳統(tǒng)課堂是“先教后學”，而翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教”、“以學定教”。
放眼中國式課堂，學生都正襟危坐在整齊排列的課桌椅上，面對黑板和講臺靜靜地聆聽教師的講授，然后學生進行鞏固練習的教學情景，至今在我國大多數(shù)人看來是天經(jīng)地義的，但在世界發(fā)達國家中，這種教學模式正在進入博物館。可我們的教師依舊如故、守土有責，生怕課堂顛倒，將會“天下大亂”。所以，一些教師寧愿站在講臺前操控整個課堂的“灌輸式教學”，追求上課的“效率”，絲毫不敢越雷池半步。
但是，當今世界已是一個幾乎被互聯(lián)網(wǎng)全面滲透、被數(shù)字技術(shù)全面掌控的新時代，在這樣的國際化互動與日新月異新技術(shù)的變化中，我們的校園、課堂、教學哪能立足于自己的“世外桃源”而不變呢？一些發(fā)達的地域、先進的學校、優(yōu)秀的教師率先嘗試著“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學后教，依據(jù)學情，以學定教，已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗與成果。
目前國內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”呈現(xiàn)的基本形式主要是借鑒西方發(fā)達國家的一種技術(shù)圖景或商業(yè)個案，如果我們忽視對“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀與創(chuàng)生，只是囫圇吞棗地仿效，那必定迷失于技術(shù)或者表象?！胺D(zhuǎn)課堂”要實現(xiàn)根本翻轉(zhuǎn)和有效翻轉(zhuǎn)，不是一件易事。眾所周知，課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進師生發(fā)展和提高學校教育教學質(zhì)量的最根本途徑，而教學是一門科學，十多年的新課改，我們也取得了一些可喜的經(jīng)驗與技術(shù)，以借鑒發(fā)達國家的先進理念與成功經(jīng)驗，再基于國情、校情、學情，創(chuàng)生適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3. 教學，由單一轉(zhuǎn)向混合
“灌輸式教學”使得“課堂”被簡化為教師以教材為媒介，引導學生掌握一定知識、技能的活動。這實在是抹殺了教學活動的復雜性。走進現(xiàn)在的課堂，海量課程素材和課程經(jīng)驗通過電子媒體進行快速知識呈現(xiàn)和知識轉(zhuǎn)移，“課堂講授+可擴展的交互式平臺+高品質(zhì)的電子教學資源庫+多維協(xié)同教學模式+……” 這樣的課堂教學就是所謂的混合課堂教學模型。傳統(tǒng)教學由單一模式實現(xiàn)了混合的華麗轉(zhuǎn)身。
當然，混合教學需要政府投入、需要教師精熟教育技術(shù)，就目前來說，不是所有學校都能做到。但就筆者所在的區(qū)域來說，中小學至少啟動了電子白板進課堂，為教師和學生之互動搭建了一個有力的教學與學習的平臺，有助于學生對課堂教學內(nèi)容的直觀感受，提高了課堂效率，讓枯燥的學習變得有趣、好玩。
電子白板有著諸多功能：文本輸入功能、視頻播放功能、幕布功能、放大鏡功、拍照功能等，使用好電子白板，讓所有功能使用最大化、最優(yōu)化。在當今這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時代，課堂混合教學必將成為一種新趨勢。
二、中小學課堂信息化新尚的出聲思考
1. 理念與應(yīng)用要并重前行
任何一項新技術(shù)的應(yīng)用，一般都會遵守理念先行的原則，接著才是技術(shù)優(yōu)先。信息化高度發(fā)達的國家也不例外。2010年王佑鎂對500名曾經(jīng)使用過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的學習者進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有精品課程網(wǎng)絡(luò)資源還存在著影響學習者主動使用的多種障礙。目前我們的任務(wù)是要鼓勵教學應(yīng)用，以用促建。從筆者所在區(qū)域來看，不管是較早起步的微課，還是現(xiàn)在比賽獲獎的優(yōu)秀微課，在數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大進步，但整體來看質(zhì)量良莠不齊，還需要進一步加強質(zhì)量監(jiān)控和品質(zhì)提升。
2. 硬件與軟件要雙腿行走
教育信息化資源是軟硬件的協(xié)同建設(shè)。就我國沿海發(fā)達地區(qū)看，在政府的重視與推動下，信息化硬件進校園、進課堂都已經(jīng)裝備得不錯了，但教師能使用、會使用、樂于使用上尚有距離，跛腳現(xiàn)象嚴重。當務(wù)之急是軟、硬件要協(xié)同建設(shè)，特別是教師使用、制作、開發(fā)信息化軟件，亟待加強。從全球范圍內(nèi)來看，當前教育信息化進程已從強調(diào)“軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段逐步進入到強調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”的新階段。我國也一樣，在教育信息化實踐的進程中，仍有不少失之偏頗之舉，一味片面地認為，教育信息化就是要肯花錢、建網(wǎng)絡(luò)、購先進設(shè)備，最后導致的結(jié)果是硬件一流，使用卻不盡人意，有的甚至束之高閣，造成遺憾或浪費的局面。因此，要在重視硬件投資的前提下，加快與之相適應(yīng)的高質(zhì)量、有特色的教學軟件建設(shè)才是刻不容緩，包括教師技術(shù)培訓、軟件開發(fā)、資源建設(shè)等，走研培、開發(fā)、應(yīng)用和推廣相結(jié)合的路子，相互促進，共同提高，才是一條持續(xù)發(fā)展之道。
3. 技術(shù)與教學要無縫對接
技術(shù)的天職就是服務(wù)人、方便人、輔助人，離開了這幾點，技術(shù)就毫無意義，教育的信息技術(shù)也不例外。所以我們現(xiàn)代教育技術(shù)一定要為教學服務(wù)。
在我國，無論是微課還是MOOC等在線教學，都沒有形成與之相應(yīng)的、完善的學習支持服務(wù)，仍然存在缺乏課程信息的實時提醒、課外拓展資源不高且不豐富、不支持多種格式的下載服務(wù)等問題。
由此可見，我們應(yīng)該將學習者置于資源建設(shè)中、技術(shù)開發(fā)間、在線課程的主體中，在充分考慮需求者（教師和學生）的個性化需求與在線學習特點融合的基礎(chǔ)上，進行微課、MOOC等教育技術(shù)的設(shè)計與制作，開發(fā)與應(yīng)用。即要站在學生的立場，重新思考課堂教學的本質(zhì)和正義，教師方能在復雜的事物中找到正確的徑向。
4. 人與技術(shù)要正確關(guān)系
黎加厚教授曾倡導以人的發(fā)展和生命質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)換教育信息化的研究視野，發(fā)展到著眼于“人”。我們完全沒有不要放棄使用不可或缺的技術(shù)工具，所要做的是防備被他們完全控制，以免導致不能為其他東西留下空間。在技術(shù)與人的關(guān)系上，人始終是第一位的，技術(shù)是為人服務(wù)的，要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念，要以“人”為本，不是以“機”為本，要追求教育的最優(yōu)化，而不是追求“教育的機械化、數(shù)字化”。作為教育中的人，教要改革、學也要改革，從技術(shù)層面講，應(yīng)更加人性化，只有這樣雙向的交互、融合和優(yōu)化，教育中的“人”才會有一種濃郁的興趣牽引與課程的歸屬感。
總之，任何教育教學改革，只有不悖教育哲學、回歸教學正義，才有可能取得真正的成功。信息化下的教育改革、教學創(chuàng)生、課堂翻轉(zhuǎn)等都是一個動態(tài)的，不斷提升、沒有終點的進程。
參考文獻：
我們經(jīng)過深入思考認識到：現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育服務(wù)中占有十分重要的地位，以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在學校管理和教學中的運用，對推進學校教學、教育和管理的現(xiàn)代化，提升學校教育服務(wù)的品質(zhì)，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學校信息化發(fā)展目標：高投入，營造一流的信息化環(huán)境；高標準，造就一支具有信息素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新的教師隊伍；高質(zhì)量，為學生主動發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，我校在構(gòu)建數(shù)字化校園的建設(shè)中逐漸形成了特色：以教育信息化應(yīng)用作為學校特色，對信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化進行了積極的嘗試和探索，實現(xiàn)了“兩建設(shè)”、“兩學會”、“兩促進”的戰(zhàn)略預(yù)想。
說明
“兩建設(shè)”：一是信息技術(shù)硬件建設(shè)；二是軟件建設(shè)。“兩學會”：一是要求教師學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息素養(yǎng)；二是學會將信息技術(shù)與學科教學整合；“兩促進”：就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學生學會學習，促進學生個性發(fā)展。
推進學校教育信息化，提高辦學水平
教育信息化的推進使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學水平。
1．加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境
我們的認識：觀念前瞻是提升學校教育服務(wù)品質(zhì)的前提。要加快信息化建設(shè)的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。我們以全新的觀念，確定了學校信息化建設(shè)的基本思路：設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點。從2005年到2006年，先后投資160多萬元，加快了學校信息化的建設(shè)。
(1)抓好硬件建設(shè)，為教育現(xiàn)代化提供物質(zhì)條件
實現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。目前，學校內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)體系已初具規(guī)模：品牌電腦已超過150臺；建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能廣播系統(tǒng)、雙向閉路電視系統(tǒng)；標準的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室兩個；全校教室和實驗室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實物展示臺、多媒體計算機；一線教師都配備了筆記本電腦。學?，F(xiàn)有硬件設(shè)備已初步達到了教育信息化的環(huán)境要求。
(2)抓好資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的功能
抓好信息資源庫建設(shè)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。學校注重資源庫的建設(shè)，組織了不同學科的骨干教師與學校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開發(fā)契合教育教學實際和學生特點的多媒體教學課件。學校先后購買了大量的教學軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫；同時進行語文、數(shù)學、自然、美術(shù)、音樂等學科資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息資源合理配置。
2．提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍
目前，經(jīng)過全員培訓，全體師生的信息素養(yǎng)得到較大提高，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學、用信息科技整合其他學科的教學已成為我校教師的共識，校園網(wǎng)站已成為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學與信息科技整合的師生互動平臺。一支完備的教育信息化的骨干隊伍、一支具有較高的教育信息化應(yīng)用能力的教師隊伍、一支能在學習中充分運用信息技術(shù)的學生隊伍正在形成，學校正穩(wěn)步向著實現(xiàn)數(shù)字化教育服務(wù)的方向發(fā)展。
(1)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學
要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓，學校有計劃地對全體教師進行信息技術(shù)培訓，提高了教師運用信息技術(shù)的能力和水平。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)了學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化了課堂教學。
(2)將信息技術(shù)與學科教學整合，改革課堂教學模式
要很好地實現(xiàn)各學科教學與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)、創(chuàng)作。信息技術(shù)與學科課程整合不僅是讓學生充分獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。
3．用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生可持續(xù)發(fā)展
(1)實施信息素質(zhì)教育，促進學生學會學習
當前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移。互聯(lián)網(wǎng)則為學生提供了更為廣闊的學習空間，利用網(wǎng)絡(luò)所進行的學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”，可以根據(jù)自己知識能力的實際水平與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。
(2)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生個性發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機會。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚，滿足學生求知的欲望和創(chuàng)造需求，使學生身心得到健康的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。
面對未來的幾點思考
1．加強學校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源
當前，隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。我們將集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網(wǎng)絡(luò)德育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?/p>
互聯(lián)網(wǎng)上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響。學校應(yīng)建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。