序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.數學專業開設創新實驗的探索與實踐  

3.數學與應用數學專業綜合改革目標、方案與實施 

4.培養數學專業師范生TPACK的實驗研究 

5.數學專業英語的詞匯句法特征及其翻譯 

6.對數學專業進行專業英語教學的探討 

7.高校數學專業畢業生就業的誤區及解決途徑

8.數學專業拓辦金融數學方向教學改革的探索

9.應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐

10.地方高師數學與應用數學專業教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐

11.數學專業師范生整合技術的學科教學知識現狀調查與分析

12.麻省理工學院與北京郵電大學數學專業課程設置比較 

13.數學與應用數學專業大眾化教育值得注意的幾個問題

14.數學專業師范生教學技能的調查研究——以四川文理學院為例

15.目前高中數學教改現狀及高師院校數學專業課程設置的對策研究 

16.影響地方高校數學專業大學生學習的非智力因素調查 

17.地方院校數學專業課程改革的探索 

18.數學與應用數學專業應用型人才培養模式的研究

19.高師院校數學與應用數學專業的教學改革——以高中新課程為視角

20.數學專業應用型人才培養與課程改革的實踐

21.數學專業師范生教學設計能力培養中存在的問題及對策

22.昌吉學院數學專業少數民族學生課程學習狀況的調查及對策 

23.關于數學與應用數學專業應用型人才培養模式的研究 

24.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討 

25.高師院校數學專業學生數學學習方法指導探析

26.地方本科大學數學專業人才培養模式的探索

27.新課改背景下數學專業師范生專業素養的提升研究

28.理工類高校數學專業畢業生就業探析

29.新疆高等師范學校數學專業少數民族學生學習狀況調查分析——以昌吉學院數學系為例

30.數學與應用數學專業應用型人才培養模式研究——以河南科技學院為例

31.淺談數學專業學生閱讀英語數學文獻的方法

32.依托數學建模競賽 提升數學專業學生就業競爭力

33.提高數學專業學生考研成績的幾點體會 

34.數學專業在校大學生自主創業意識的調查與分析 

35.普通高師院校《數學專業英語》教學調查研究 

36.數學與應用數學專業方向建設教學改革探索——淺談在高校數學系開設金融數學本科專業

37.西部地區金融數學專業教學改革的研究與實踐 

38.金融數學專業《運籌學》課程教學改革的研究與探討

39.論新課改視閾下的數學專業學生的能力結構

40.面向就業的高校數學專業建設研究 

41.高校數學專業大學生就業現狀分析

42.金融數學專業課程設置與人才培養質量分析

43.工科院校數學專業導論課的實踐與思考 

44.數學專業特色應用型人才培養模式的研究與實踐

45.基于數學專業的數學實驗課程研究

46.基于實踐能力培養的數學專業教學方法改革研究

47.對金融數學專業教學改革問題的思考

48.高校數學專業本科生就業結構優化的探索與實踐——以上海交通大學數學系為例

49.談數學專業大學生科研能力的培養 

50.《高中數學課程標準》與高師數學專業課程改革  

51.高師院校數學專業師范生專業素質的調查與研究 

52.如何搞好普通高師院校數學專業英語教學之探討 

53.面向21世紀師專數學專業培養目標的定位

54.數學專業拓辦統計與金融數學方向的教學改革 

55.高師數學專業課程體系及教學內容改革的構想 

56.高職師范院校數學專業優秀教學團隊建設研究 

57.數學建模與高師院校數學專業教學改革探討  

58.地方高校數學專業人才培養模式的改革與探索 

59.地方師范院校數學專業數學實驗教學內容研究 

60.關于地方本科院校數學專業應用型人才培養的思考

61.數學專業大學生心理健康的模糊評判模型  

62.地方高師院校數學專業師范生數學素養的調查研究  

63.數學專業分類教學及人才培養模式改革與實踐

64.數學專業畢業生就業前景分析及對策研究 

65.關于幼兒教師數學專業素養的調查研究 

66.西藏高校數學專業英漢雙語教學的研究——以西藏大學數學專業為例

67.數學專業英語課程教學探討  

68.數學與應用數學專業應用型人才培養方案探討

69.大數據時代數學專業就業前景分析及培養研究

70.數學專業雙語教師培訓課程設置研究  

71.河北省數學專業學生就業形勢分析與對策研究 

72.數學專業“離散數學”課程的教學探討  

73.數學專業培養金融人才課程體系與實踐教學的研究

74.師范類數學專業大學生應用能力的培養

75.MOOC發展與數學專業課程的改革探索

76.地方師范院校數學專業人才分類培養的現狀及對策

77.地方高師院校金融數學專業實驗課程體系建設探索

78.民族師范類數學專業的數學分析教學研究

79.高校師范類數學專業教學改革探索 

80.地方院校數學專業基礎課與專業課關系的量化分析 

81.基于MS-EEPO有效教育的高校數學專業師范生教學改革的可行性研究

82.對地方本科院校數學專業應用型人才培養的探索與實踐

83.構建學習產出新體系以加強數學專業學生的應用能力

84.數學專業第二課堂實踐教學活動方案設計研究

85.數學專業畢業生就業意向調查研究——以保山學院為例

86.高校數學專業雙語課程教學模式改革初探——基于“抽象代數”的雙語課程改革實踐

87.地方綜合性高師院校數學專業人才培養模式的研究

88.數學專業學生在數據分析行業發展的SWOT分析

89.新疆高校數學專業師范生教學技能現狀調查分析與策略研究

90.高等師范專科學校數學專業課程設置改革研究

91.關于數學專業師范生數學史知識的調查與研究

92.關于提高我校數學專業學生計算機應用能力的研究

93.利用累積logistic混合模型研究考研因素對數學專業免費師范生學習動力的影響

94.以提升就業能力為目標培養數學專業應用型人才

95.數學專業創新人才培養平臺的構建 

96.非數學專業線性代數教學改革探討 

97.基于崗位職業能力的數學專業實踐教學體系建設初探 

98.大學數學專業課程教與學模式的改革研究 

99.數學專業教學中學生創新能力的培養

100.數學專業主干課程雙語教學的實踐與研究  

101.中學數學教學方法對本科數學專業教學的啟示

102.金融數學專業“概率論”課程教學例題選題研究

103.數學專業大學生學習心理與興趣調查研究

104.培養創造性思維的數學專業基礎課的課程設計——目標與內容

105.關于增強非師范數學專業就業競爭力的若干問題的研究

106.關于高師院校數學專業學生創新性問題提出的研究 

107.數學專業大學生創新能力的培養與實踐

108.數學建模思想融入數學專業課程教學的探討

109.高校數學專業學生作業抄襲原因及對策分析

110.金融數學專業實變函數教學方法探析

111.師范類數學專業應用型人才的培養

112.數學專業師范生基于GeoGebra的動態幾何教學能力培訓 

113.基于應用型本科人才培養的數學專業英語教學探討

114.本科生數學專業英語教學問題研究

115.關于完善數學本科專業實踐教學管理的思考

116.大學非數學專業數學類課程設置的實踐與改革

117.高師專科數學專業教育科研能力培養策略

118.“數學建模”在非數學專業數學教學中的應用

119.高校數學專業全程化、分層式實踐教學探析

120.地方工科院校數學與應用數學專業人才培養模式研究——以西安工業大學為例

121.芻議金融工程與金融數學專業的培養方案

122.數學專業設置交叉學科課程的研究

123.地方高校數學專業課程國際化探討 

124.論經濟類數學與應用數學專業的和諧發展戰略

125.基于SPSS對數學與應用數學專業核心課程的學生成績分析

篇（2）

(一）確定指導教師

指導教師必須具有博士學位或者具有中級及以上職稱，對于未畢業的博士生不允許其單獨指導。在具有指導資格的教師中遴選出帶本屆畢業生的,然后通知相關教師,要求每人出2~5個題目，題目要盡量結合科研項目，且要兼顧學生的興趣和水平，不得與最近三年的題目雷同，同時，指導教師要對每個題目給出不少于200字的簡介,簡介內容包括背景、預備知識、大體思路和參考書等。

(二）確定“題目一畢業生一指導教師”

題目出好后，經系相關負責人整理并報學院同意后,將題目發給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外,在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院應召開畢業生動員會,—方面介紹畢業論文的整體安排，讓學生意識到畢業論文的重要性；另一方面，向學生介紹指導教師情況,特別是教師的研究領域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內完成選題。選題時,每個學生填報兩個志愿,第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。

收集學生的選題信息后，相關教師和本屆畢業生的班主任一起確定“題目一畢業生一指導教師”。確定原則為：1.優先滿足學生的第一志愿選題;2.第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3.若兩個志愿都未能滿足,再考慮選擇與其第一志愿教師專業或者題目相近的;4.在題目分配過程中，根據班主任對學生的了解，結合學生的畢業去向（找工作還是深造）和學生的成績等情況,盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。

二、畢業論文的指導

確定“題目一畢業生一指導教師”后，立即通知相關教師和畢業生。規定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業論文題目做出適當調整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業論文的寫作。為提高畢業論文的質量,加強對教師和學生的管理,突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施：

(一)平時的過程監督。要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展；同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。

(二）在期中教學檢查時重點抽查。在期中教學檢查階段,指導小組對畢業論文的進展情況進行詳細的抽查,主要措施有:1.檢查學生的活動記錄和指導教師記錄;2.組織學生座談會，了解學生的寫作進展狀況;3.舉行中期論文進展匯報,要求學生將前期的工作以及后續打算制成PPT,向指導小組答辯,指導小組和指導教師根據學生的匯報情況提出進一步的指導意見。

三、畢業論文的答辯

(-)規范論文終稿的格式。學校出臺‘‘本科生畢業論文（設計）格式規范”文件,對畢業論文的格式做出統一要求。

(二）設置教師互評小組。畢業論文的終稿提交前,指導小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業論文，建立若干個兩人或三人的互評小組,撰寫指導教師評閱書和評閱教師評閱書。

(三）畢業論文的答辯分組。

1. 答辯小組的學生成員：為了便于選拔優秀的畢業論文,事先通知打算申報優秀畢業論文的學生提出申請,在得到指導教師同意后將其確定為有效候選者。根據多年的經驗，為了更好地體現公平公正的原則，將申報優秀的學生放在一個答辯小組，便于比較。然后，根據當年的畢業生人數，將剩下的學生根據人數平均分成若干小組，同時，兼顧指導教師的專業以及所帶的學生人數,便于各小組有差不多人數的指導教師，并對學生畢業論文的內容有所了解。

2. 答辯小組的教師成員：原則上所有指導本科生畢業論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導教師在自己所指導學生的答辯小組，同時，兼顧每個答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數量。

(四）答辯工作。

1.準備工作。學生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外,還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關教師意見的基礎上優先考慮新進的年輕教師，同時，明確答辯秘書和答辯小組長的職責和具體工作。在學校文件的基礎上，細化具體的畢業論文綜合成績的評價方式，即“指導教師評閱成績’“評閱教師評閱成績”以及“現場答辯成績”的各自權重。

1. 答辯工作。（1)現場答辯：各答辯小組組長主持答辯工作，學生根據答辯秘書排好的答辯次序,依次進行答辯。學生報告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學生論文的創新點、收獲、困難等技術問題進行提問，同時，檢查學生的論文格式是否規范,并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題,小組的教師成員現場打分。（2)成績評定：學生答辯結束后,答辯秘書計算各位教師給學生打分的平均分作為該生的答辯成績,然后根據權重算出學生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進而確定學生畢業論文的等級一優、良、中、及格、不及格。

2. 后期工作。（1)學生方面：學生根據答辯時教師提出的建議修改論文,在規定時間內經指導教師審核后上交。（2)教師方面：指導教師在審核通過的學生畢業論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負責整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績,經答辯小組長簽字后,按期提交院辦。

四、畢業論文工作的思考

篇（3）

“項目教學法”最初由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成，現在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法，由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，

在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學法的教學過程

“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價。

1.任務階段：教師確立項目、向學生布置并解釋任務，使學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

項目的確立主要注意以下幾個問題：

(1)項目活動怎樣調用學生的已有知識?

(2)此項目能否讓學生感興趣?能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性?

(3)如何讓學生們更加了解自己并相互學習?

(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現實生活聯系起來?

(5)所選取的項目內容是否有助于學生所學的專業課?

(6)所選取的項目內容是否有助于樹立學生的自信心?

2.計劃階段：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3.實施階段：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查階段：學生自行檢查實訓過程和結果。

5.評價總結階段：學生自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結也相當重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結時，對“一題多解”應該極力推薦，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧。

三、項目教學法的案例

項目名稱：同角三角函數基本關系式

課時：四課時

1.學生情況分析：學生經過多年的學習，具備了初步的數學公式推導能力和解題能力。

2.教學目標：使學生掌握同角三角函數基本關系式；培養學生類比的學習方法和數型結合的數學思想；培養學生與他人合作解決問題的能力。

3.項目實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創設教學情景，復習任意角的三角函數定義，并提出本次課的任務要求(包括同角三角函數基本關系式的推導、記憶和應用)。第二步，科學分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標的完成方案，并將項目再細分成各個子模塊(包括同角三角函數基本關系式的推導、記憶和應用三個子模塊)，各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協調和答疑的作用。第三，演示“項目報告”及評價表現。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結。教師對學生完成任務的情況做出反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。

四、項目教學中教師的定位

1.教師失去了對學習內容的權威和壟斷

在項目教學中，許多教學項目是師生根據教學目標共同設計的，教學項目所涉及的教學內容有時會超出教師的專業知識范疇，教師失去了以往對學習內容的絕對權威與壟斷，同時在項目教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作

在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此，對大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。

五、結束語

項目教學法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學前教育專業的兩大難題。一是學生學習被動的問題，傳統教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生能力差的問題，我們目前的教學還是“結果導向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。采用項目教學法能夠較好地解決這些問題，并且項目教學法強調在實踐中學習知識和能力，這一點也符合學前教育專業培養應用型人才的目標。

參考文獻：

[1]姜海燕，鄖建國.職教論壇，2004，(29)：34.

[2]吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業技術教育，2006，(06)：51

篇（4）

為使調查結果客觀、真實，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對性地調查了區內不同層面的學校數學課堂教學現狀，二是對全區1600余名小學數學教師的專業知識（小學數學教材的知識）、全日制義務教育數學課程標準的學習理解情況組織了統一考試,將教師專業水平的外顯現象進行了如下的歸納分析。

（一）值得肯定的成績

1.教師的繼續教育取得了較好的成績。一是全區小學數學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得專科及本科的共有1395人，占84.7%，達到了義務教育對小學數學教師的學歷要求。二是近幾年培養了市、區和校級骨干教師343人，占21%。三是小學數學教師都參加了數學課程標準、實驗教材培訓。

2.教師的教育觀念有所更新，業務素質有較大提高。圍繞新課程的學習貫徹實施，小學數學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。一是教學目標注意了“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三個維度目標的整合，從調查的課例中可以看到，教師在創設問題情景，激發學生學習數學興趣，培養學生動手操作實踐、合作交流的意識有所增強；二是教學方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學方式，開始注意引導學生投入到探索與交流的學習活動中；三是優化了教學手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設計巧妙、形象生動，充分展示了知識的發生發展的過程，豐富了課的內容，真正體現了多媒體教學手段的優越性。

（二）問題及成因

1.問題

盡管小學數學教師的專業水平在不斷提高，但從整體看，我區小學數學教師的專業水平與新課程改革對小學數學教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現在以下幾個方面：

問題一：專業素養不強。我區小學數學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數小學數學教師都是非數學專業的專、本科學歷，有相當一部分教師缺乏一定的文化底蘊和數學素養。從教師專業水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數學教材上的一些基礎知識都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”、“梯形的面積計算”、“運算定律”等一些基礎題都不會解答，不及格的占17.3%。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變為長方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。專業水平考試其中“解決問題”共5個題，抽樣分析的200份試卷，失分率占64.7%。教師數學素養方面反映出的問題，從調查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍。但是聽完之后，總感覺缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實和缺少一定的教育教學理論素養。

問題二：教師對課標和教材的理解不深透。數學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。一是教學目標定位不準，不能準確反映數學課程標準和教材編寫的預期效果，對知識技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數學課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不根據教學內容和學生實際，無論什么數學問題都一味地讓學生去探究發現；三是一些教師為了體現數學與生活的聯系，教學時什么問題都要創設生活情景，都讓學生以生活經驗為起點學習數學，片面認為只有生活中的數學或者經過“生活化”的數學才是有價值的數學，把聯系生活與數學本質對立起來，數學課沒有數學味。

問題三：課堂教學的有效性不強。一是課堂教學內容密度不夠，很多人把一節課的內容上了二節課，再有課堂練習題量也不夠，本該在課堂上完成的一些練習題，很多安排在課外去完成；二是一些教師教學中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發展個性少。一些教師教學中遇到疑難問題，只是通過和個別優生的交流來解決，忽視了多數學生的思考；一些教師缺乏教學機智，對教學中出現的問題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學的預設進行教學；三是教學手段較為單一，教師平常教學時，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學具，多媒體輔助教學手段多數時間是在研究課、展示課露一下臉。

2.成因

（一）小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業感到不滿意。從問卷調查反映出，有24.59%的教師對教師職業感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學習中缺乏熱情，不思進取。

（二）管理部門缺乏對教師專業發展的政策支持。一是主管部門缺少專門用于教師專業發展培訓學習的經費，學校經費又困難，無力支付教師外出培訓學習的經費開支，尤其是農村小學的教師基本上沒有外出學習的機會，從調查問卷反映出，有26.23%的小學數學教師近五年沒有參加過任何外出培訓學習；學校訂閱的供教師專業學習的教育雜志也很少，一般都只有一至二種；二是學校缺少對教師專業發展培訓學習的規劃和相關的激勵、評價制度。

（三）教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教育學院及教師進修學校重學歷培訓，而對“教師專業發展取向”的校本培訓內容重視不夠，或者重視理論培訓，忽視實踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒有跟上課程改革的步伐，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少圍繞課改開展的專題研究及教師培訓，再有教研活動同伴互助、集體研究不夠，學校未能很好搭建起教師之間、教師與校長之間進行信息交流、經驗分享的平臺。

（四）當前學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績。一些教師感到教學工作壓力大，再有農村教師很多家住在城區，每天兩頭跑，無暇顧及學習。從調查問卷反映出，教師對自己專業發展沒有明確具體的目標和規劃占72.3%；教師平均每天用于學習專業書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時—1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。

（五）受社會上不良風氣的影響，一些地區和學校在評先選優、評職晉級中，不嚴格執行政策，按照德、能、勤、績去考核評價教師，這在很大程度上影響了教師工作和學習的積極性。

二、策略和措施

1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權益。切實解決當前教師工資待遇普遍較低的實際問題，真正讓這個太陽底下最光輝的職業成為人人羨慕的職業，讓教師熱愛教育工作，積極投身教育事業，用更大的熱情去投入工作和學習。

2.教育管理部門要抓緊抓好教師的培養與管理。各級政府和教育管理部門對小學數學教師的專業發展要給予更多的政策和經費支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新，不斷充實；二是建立和完善促進教師專業發展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習，不斷提升自身的道德修養和專業水平；三是進一步培養和打造一批骨干教師和學科帶頭人，發揮他們在學科領域的專業引領作用；四是要重視青年教師的培養與管理工作，促使他們盡快成長與發展。

篇（5）

新一輪數學課程改革強調數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數學教學觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應適時改變教學方式，促進學生建構數學概念和技能，其中的建構活動一般包括邏輯和命題推理以及數學概念測驗和總結。NCTM強調學生已掌握的和能夠掌握的知識的目標取向和價值判定的重要意義。事實上，學生對教學知識的價值取向是教師評判對學生知識理解的關鍵元素，而教師的數學知識又深刻地影響著他們對學生的數學學習的理解閣。不過，對教師關于知識理解的發展本質，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關于教師知識理解的發展本質也是當下數學課程改革急于思考的問題。

同時，教師的數學觀和數學教育觀也極大地影響了他們的教學實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學生的理解。”問所以，要實現教師教學方式的轉變并非一夜之舉，還需要有教師學習的過程。

我們認為，在教師教育中，應提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數學的理解，對學生數學知識的理解以及反思自己的教學實踐。若教師教育能從教師發展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關注到知識理解的本質，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發展，并能幫助教師在評價學生的數學理解時，反思知識的本質及知識是如何習得的。

本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業，但對于教師來說，他們需要對學生思考的意義作出評定，需要運用相關的數學知識來解釋新知，所以這項作業也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學之間關系的復雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現數學教師的專業發展提供有效的教育平臺。

一、知識認識:一個西方的觀念

人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:

1.我會進行四則運算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數;

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數學學習的標準;

6.我知道莫比烏斯帶是一個單側曲面，它具有很多意想不到的性質;

7.我知道啟發式問題解決法。

這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發現人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學習者知道如何求二元一次方程組，就意味著學習者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學習者能進行三位數加法計算，就意味著學習者能回想出或重述三位數加法的發生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當說學習者懂代數，就意味著學習者熟悉這門課程;如果說學習者知道問題解決的啟發法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學習者只是了解啟發法，所以就有了認識感，也可能意味著學習者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學習者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學習者知道數10相當于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準確地說，信息意義是人類思維的基礎，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學生數學思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。

二、知識分析:有用的問題

知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應明確希望達到的目標。

當教師教育者向教師呈現信息意義的知識時，我們強調四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區分開來?

除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發展學生比例推理的教學中，由于比例推理可以說是理解高層次學校數學和科學課程的基礎，浸潤于整個中學數學課程門，所以數學學習需要學生對比例關系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應為學生提供更多的學習情境，包括在學校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學生的解法通常可分為兩類:一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應生長相同的長度，因為在第一個兩年內，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應與當下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當前長度的3/4,S2第一個兩年里將長3米，是當下長度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。

從學生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學生認為S2比S1長得快，因為3/5>3/4，從學生計算草稿中，教師發現學生在S1旁邊標記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學生是采用乘法的思維方式。學生采用了正確的分數來比較相對變化大小，但沒有正確推導出分數的大小。為了證實教師對學生解法的理解，教師讓學生解釋了其解法。學生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應以相同的數量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應比S1要長。為了進一步確認學生的思考方式，教師進一步讓學生解釋3/5>3/4。學生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分數解應用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應用到分數3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長度大于1的長度。從學生的解釋中，教師確定學生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分數比較是正確的。學生看上去似乎知道如何運用不等號，但當比較分數大小時，他還是停留在整數知識水平上.而不是有理數部分知識。

對學生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學生數學思維意義表達中是否存有反例?

(6)我們如何確認信息意義的知識是正確的?

再者，以上相關類型思考問題對于教師的專業發展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學生數學理解的深度時，理清知識的類型，也能體現出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。

教師專業發展的目的之一就是促進教師在評定學生理解時，探討和反思知識的本質，并關注數學發展的建構過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。

三、認知的條件：接受體系的合理機制

篇（6）

關鍵詞:農村地區小學數學教師專業化發展調查分析與思考

目錄

中文摘要

第一章新課程背景下教師專業化發展的必要性分析

一、教師專業化的背景分析

二、教師專業化發展的必要性分析

第二章國內外關于教師專業化發展的研究綜述

一、關于專業、專業化、教師專業化、教師專業發展概念的界定

(一)專業

(二)專業化

(三)教師專業化

(四)教師專業發展

二、教師專業化的歷史進程

(一)教師非專門化階段

(二)教師職業的專門化階段

(三)教師職業專業化階段

三、教師專業化發展的階段

(一)專業化發韌階段

(二)專業化提升階段

(三)專業內涵發展階段

四、國際教育界的教師專業化探索

第三章農村地區小學數學教師專業化發展的現狀調查與分析

一、調查的思路及基本工作

(一)調查思路

(二)調查的基本工作

(三)調查的對象

(四)調查的內容

二、農村地區小學數學教師的問卷調查的結果及分析

(一)教師基本情況分析

(二)對專業的認識與專業發展現狀

(三)發展平臺

(四)發展模式

三、農村地區小學數學教師專業化發展的討論

(一)關注農村地區小學數學教師的需要

(二)關注農村地區小學數學教師的專業性和專職性

(三)關注農村地區小學數學教師專業性發展平臺

(四)關注農村地區小學數學教師培訓的實效性

(五)關注農村地區小學數學教師培訓的特點

第四章農村地區小學數學教師專業化發展的思考

一、農村地區小學數學教師專業化發展存在的問題

(一)教育一體化缺失，教師教育滯后

(二)教師素質不高，專業成長落后

(三)學校條件缺乏，專業發展緩慢

(四)保障制度缺乏，專業發展受阻

二、農村地區小學數學教師專業化發展的策略與途徑

(一)樹立終身學習觀念

(二)提高自身文化業務素質

(三)打造良好的工作環境

(四)完善教師教育質量保障制度

篇（7）

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0061-03

畢業論文是本科教育的重要環節，是授予學士學位的必要條件，也是目前本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據。[1][2]撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

從1999年起，我國開始進入大學全面擴招階段，各個院校招收的學生數量不斷增加，而師資的增長速度卻沒有跟上。這一方面導致生師比矛盾不斷擴大；另一方面，高校錄取人數的增加導致學校生源質量下降，這對維持原有本科生培養質量提出了更大的挑戰。[3][4][5]以上兩個客觀外部因素均導致了本科畢業論文質量呈現逐年下滑的態勢。為此，教育部辦公廳專門出臺文件――《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教育廳[2004]14號），要求各高等學校要進一步做好畢業設計（論文）工作，切實提高教育質量。如何提高本科畢業論文的質量成為高校教學和管理部門的重要任務。

本文以數學類專業為例，通過分析導致本科畢業論文質量下降的主觀內部因素入手，在如何提高本科畢業論文質量這一問題上提出了幾點思考。

一、 本科畢業論文質量下降的表現和原因

（一）選題問題

教育部關于《加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》明確要求，畢業設計（論文）選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。根據近幾年的觀察，我們發現本科畢業論文的題目難度在不斷下降，題目越來越貼近課本基礎知識而遠離科技進步和社會發展。同往年相比，有新意的題目越來越少，重復率很高。這也導致了越來越難評選出真正的優秀畢業論文，多人一題的現象很普遍。

（二）完成度問題

從論文的完成度來看，出現的問題更多。以往教師還能要求學生針對某一問題進行少許創新，提出自己的想法，體現自己的工作。現在教師只要求學生把問題弄懂、寫清楚就行，只要把別人做過的事情重復一遍就行，只要格式上沒有問題就行，只要不明顯抄襲就行。就算標準降低到如此，許多學生的論文還是慘不忍睹：格式極不規范，字體字號錯亂，前后不統一；圖表沒有圖題、表題，缺少序號，圖表采用截圖，清晰度不夠；摘要不像摘要，寫不清楚自己要解決什么問題，達到什么目標，如何解決，有何收獲；英文摘要全靠軟件翻譯，詞不達意，語句不通；正文結構不合理，缺少引言和背景介紹，直接進入正題；參考文獻格式不規范，在正文中沒有標記引用。更有的學生在撰寫畢業論文時，抄襲前幾屆學生的論文或者網絡數據庫中的學位論文，在答辯時一問三不知，連自己所研究的問題都講不清楚。

表面上看，這些問題是由于學生素質下降、找工作難分散了精力、論文準備時間短、學習態度不端正等因素造成的。事實上，把所有責任都推到學生身上是不合理的。我們認為，本科生畢業論文質量下降最直接的原因是學校和教師沒有重視畢業論文。首先，近年來由于高等教育由精英化向大眾化轉變，高校擴招е卵生的就業壓力增加，學生的就業率成為學校行政部門最關心的事情。而畢業論文的撰寫階段正好與學生找工作的時間重合，并且畢業論文的質量和就業的關系不大，所以主管部門不僅沒有對畢業論文質量提出高要求，而且還在一定程度上縱容學生對畢業論文敷衍了事。其次，由于生師比不斷上升，每個教師指導畢業論文的任務加重，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少，造成學生畢業論文得不到教師的充分地指導和有效監督。最后，由于缺少對指導畢業論文的獎勵機制，教師的辛勞付出和回報不成正比，教師花大力氣指導出優秀畢業論文，卻沒有得到任何考評政策上和經濟上的回報，這樣教師自然越來越不重視指導畢業論文寫作。

二、數學類專業本科畢業論文的特點

數學類本科主要包括數學與應用數學、信息與計算科學和統計學三個專業。其中統計學雖然屬于獨立的一級學科，但在大部分高校都是放在數學系下面招生，和數學專業的培養方式類似。與理工科其他專業相比，數學類專業本科畢業論文具有理論性強、工具性強和實踐性弱三個特點。

首先，數學專業是理論性很強的學科，偏重科研基礎訓練。數學與應用數學專業是歷史最悠久的數學專業，其目標是培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受過科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作的人才。在該專業的課程設置方面，大多數專業課程都比較理論化，很少有課程涉及具體的應用環節。這就導致本科畢業論文的題目類研究生化，大多是簡單的數學理論科研問題。而對于當前的數學專業本科生來說，由于專業功底差，基礎不扎實，或者從事數學研究的興趣不高，要想把數學理論問題做好的難度很大。前些年，數學專業的本科畢業論文大多數都是和數學理論相關的題目。最近幾年，數學理論類畢業論文題目越來越不受學生歡迎，即使有學生選擇也只是些科普綜述性的題目。

其次，數學專業具有很強的工具性。隨著本科生培養方案越來越傾向于應用型人才，為了提高就業率，數學類專業都根據自身特點增加了很多工具性課程。比如數學與應用數學專業強化數學建模、金融建模等課程，統計學專業強化數據處理和分析類課程，信息與計算科學專業強化編程類、計算機應用和數據挖掘等課程。這也使得本科畢業論文題目逐漸和某一工具性課程相結合，研究或實現某一工具算法的使用過程。這類畢業論文既能體現專業背景，又能鍛煉學生解決問題的能力，因此越來越受學生的歡迎。

最后，數學專業的實踐性較弱，缺少對口的一線工作崗位，適合做間接開發和二手數據處理。不同于建筑、機械、人力資源、市場營銷等實踐型專業，數學屬于研究型基礎專業，所學知識更適合做一些間接研究型的工作，如教師、研究員、數據分析師和開發工程師等。換句話說，數學專業屬于萬金油專業，沒有具體的對口職業限制，學生掌握的只是工具，用來做什么要看學生的興趣。因此，數學類專業在畢業論文選擇方面具有較大的靈活性，可以根據學生自身的興趣和職業規劃來制定相關的題目。在我們指導過的畢業論文中，有做金融證券建模分析的，有做農業數據分析的，有做數據挖掘的，有做社會調查問卷分析的，只要是能用到數學工具來解決某一個實際問題，我們都認為是符合專業定位的好論文。

三、提升本科畢業論文質量的三點思考

根據以上發現的問題和數學類專業本科畢業論文的特點，我們提出以下三點思考，目的是切實提高畢業論文質量。這三點分別是上層的政策保障，中層的經濟刺激和底層的過程優化。這三點相輔相成，缺一不可。首先，學校管理層要拿出政策強化本科畢業論文的地位，這樣才能引起學生和教師的重視。其次，要有相應的考評激勵和經濟鼓勵，這樣才能激發教師的積極性。再次，在具體指導過程中要改進原有的做法，這樣才能實現提高畢業論文質量的目標。

（一）制訂政策提高畢業論文的地位

教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教育廳[2004]14號）中明確指出，畢業論文（設計）水平是在本科教學工作水平評估中全面檢驗學生綜合素質和學校教學質量的主要依據，在整個指標體系中占有突出位置。雖然高校的主管部門要求高校重視畢業論文的質量，但是沒有給出評價畢業論文質量的詳細指標體系，只是含糊地要求畢業論文選題要切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。因此，各高校在執行過程中只是要求達到選題和專業相關、格式正確、一人一題這樣的簡單指標即可，這導致參與者提高畢業論文質量的意愿不強烈。對于這一問題，學校管理部門一定要帶頭立好規矩，要提高畢業論文質量在院系教學工作評估中的比重，要制訂詳細的制度，從選題、開題、中期檢查、隨機抽查、論文答辯等一系列相關管理規定，對畢業論文進行規范化管理。要把能否高質量地完成畢業論文作為授予學士學位的必要條件，不能放松要求。對畢業論文的質量檢查要有詳細的量化指標，比如選題難度、個人工作所占比例、創新性工作所占比例、完成度等。只有對院系和學生兩頭嚴格規定，才能引起雙方的共同重視。

（二）提高畢業論文的獎勵

除了設定外部壓力，提高教師和學生對畢業論文的重視外，還要有一定的內在獎勵政策作為輔助，增強內生動力。不然，再嚴格的規定也只會使大家表面附和，心底抗拒，應付了事。隨著學生的增加，學院為了鼓勵教師多帶畢業論文，提高了帶畢業論文的報酬，這在一定程度上激發了教師多帶畢業論文的熱情。但是這種激勵的效果僅限于選題階段，導師為了多帶學生，會想辦法出一些好題目吸引學生。然而，在招到學生后，后續的指導過程沒有任何獎勵，即使帶出了優秀畢業論文，學生和教師也不能獲得任何額外獎勵。因此，不僅教師無心栽培優秀畢業論文，學生也不愿意花時間去爭優。同上課相比，如果評教成績高，教師在評職稱和評先進時會得到加分，而帶畢業論文，帶多少和帶的質量高低對評職稱評先進沒有任何關系。所以很多教師寧愿把精力放在教學和科研上，也不愿花在指導畢業論文上。這就需要管理部門拿出相應的政策獎勵和經濟獎勵，對獲優秀論文的學生、指導教師以及在畢業論文教學工作中成績突出的單位，學校要予以表彰，大力宣傳表揚，對院級和校級優秀畢業論文獲得者o予一定的經濟獎勵。在評職稱條例中增加指導優秀畢業論文的條款，優秀畢業論文指導教師可以作為年度評優的首推對象，以充分發揮評比表彰在教學實踐中的激勵作用。

（三）優化畢業論文的指導過程

外部壓力和內生動力都具備后，就要采取相應措施優化畢業論文的指導過程。措施主要包括以下幾方面。1.鼓勵學生提前進入畢業論文課題研究。我們發現，大多數優秀本科畢業論文都是學生很早就和指導教師建立了聯系，有的是參加數學建模比賽，有的是進入導師課題組、旁聽討論班和參與部分研究工作。建議在大學第二年開展本科生研究計劃，通過數學建模比賽、創新創業比賽等，提前為學生分配導師，讓學生在導師指導下有步驟地進行學習和科研訓練，提高科研能力和其他能力。還可以鼓勵學生參與導師的課題研究，了解學科前沿，學習研究方法，培養發現問題、觀察問題、解決問題的能力。2.為學生開設科技論文寫作課程，讓學生了解學位論文的準備過程和寫作方法，保證格式正確，確保每一個環節都不出錯。3.引入研究生的送審制和預答辯制，如果論文達不到要求，要限期整改，不然不允許答辯。4.使用防抄襲工具對畢業論文進行檢測，檢測不合格者不允許送審，堅決杜絕抄襲等違背學術道德的情況發生。

四、結束語

本文結合本科畢業論文的指導經歷和對科技論文寫作課程的教學實踐，針對如何提高本科畢業論文質量這一問題，提出了三點建議。首先，管理部門要制定嚴格的制度保證畢業論文的地位，提高學生和教師的重視度。其次，出臺獎勵政策作為輔助，增強內生動力。最后，在具體指導過程中，要鼓勵學生通過參加學科競賽等方式，提前和導師建立聯系。這一系列措施，將有助于提高高校本科生畢業論文的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙書博，王秀哲，谷文輝，平凡.本科畢業論文質量提升的對策研究[J].大學教育，2015（5）.

[2] 許信剛，童德文.大學本科畢業論文存在的問題及對策[J].高等農業教育，2011（10）.

篇（8）

1優勢學科建設對地方高校人才培養的導向

學科是高校重大項目的承擔者，是創新型成果的生產者，是創新型優秀人才的培養基地[3]。地方高校應圍繞區域經濟社會發展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創新能力和社會貢獻度，以特色優勢學科建設促進學科專業發展。近年來，商洛學院生物學省級優勢學科的快速發展得益于與地方特色資源相結合，依托生物學院“中國中醫科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產物提取分離和藥用植物開發利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優勢學科發展的導向，生物技術專業學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創新思維能力、統籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質的生物技術專業應用型人才。通過生物學省級優勢學科建設，使生物技術專業進一步確立了“依托生物技術、突出應用能力、面向行業服務”的人才培養目標，即結合區域需求，以服務地方經濟建設和社會發展的實際需要為第一要務，培養能夠在現代農業產業、中藥產業、綠色食品產業以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業技術人才。圍繞這一人才培養目標，本項目進行了系統的探索和有效的改革，探索出了能夠實現該目標的產學研相結合的人才培養模式，建成了一支能夠勝任培養任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現這一人才培養目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內容，改革了教學方法，構建了符合人才定位要求的功能完善的校內實驗教學平臺和穩定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術專業人才培養的教學、實訓管理模式[4]。優勢學科的建設導向把人才培養定位落到了實處，為商洛學院生物技術專業的發展注入了活力，使生物技術專業的區域性優勢和應用性特色更加明顯。

2生物技術專業課程體系優化與實踐

2.1重視專業建設規劃

生物技術專業經過2006至今十幾年的探索和積累，已經走上了穩步健康的發展道路。學校制定了2個五年建設規劃，規劃明確了專業建設目標、專業建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規劃、師資隊伍建設規劃和實踐教學規劃。專業建設目標包括專業建設總體目標、專業定位、人才培養目標和專業特色的構建。專業建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現專業的發展特點；課程與教材建設規劃包括課程體系建設、教學內容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養在專業建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創新意識的培養。

2.2優化專業課程體系

商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心，按照“基礎課程+專業課程+模塊課程+行業技能”的思路構建專業課程體系。整個專業課程體系在確保基礎課程、鞏固專業課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據實際逐步選擇課程，一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發酵工程”“植物組織培養”進入專業課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業培養目標共性，又兼顧學生個性發展；既注重知識、能力的培養，又強調綜合素質（特別是創新素質）的提高。經過先后三次修訂生物技術專業人才培養方案，修訂課程教學大綱，教學內容基本體現了本學科的最新發展方向，基本上滿足了應用型人才培養目標的要求。根據人才培養方案，在課程體系結構的設置方面，體現了以下幾方面的特點：①注重學生基礎理論的培養，通識平臺課和專業基礎課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續，有利于學生知識結構的邏輯構建；③注重“綜合素質”的培養，設置了人文素質、科學素質方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質的目的；④注重學生“個性與特長”的培養，在專業選修課和全校公選課中得到了充分體現；⑤在專業課教學中，設置了專業方向，以拓展學生專業口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養，在專業基礎課、專業主干課及專業選修課模塊中，除設置一般性課程實驗外，還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文（設計）和37周的集中實踐性教學環節，對學生進行綜合技能訓練。

2.3強化實踐教學環節

由于生物技術專業的實踐性很強，在制訂專業建設規劃和人才培養方案時，充分重視學生實踐環節和動手能力的培養。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調動和利用院內外教學資源，專業實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業教師、校外實習基地技術人員等構成。根據專業培養方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內容與體系合理，符合培養目標要求，有利于培養學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。

3生物技術專業課程體系優化實踐效果

3.1學生創新精神及實踐能力

生物技術專業重視畢業論文（設計）環節對學生綜合能力的培養和訓練，從畢業論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業調研、實驗實習、畢業論文撰寫、論文答辯及成績評定等環節都有較明確的規定和要求。近2年來，本專業畢業生在論文選題方面，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。本專業特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創新活動，教師結合個人科研項目吸收學生，帶領學生完成科研課題，并且在全校也產生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業通過連續7年參加院內每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。

3.2學生創業與就業情況

以能力培養為目標，深化校企合作，推進產學研結合，構建了特色鮮明的校企合作人才培養新模式，使培養的人才在商洛及陜西省周邊地區有關生物企事業單位發展中發揮了積極推動作用。67名學生考取了營養師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業技能證書。學生專業基礎知識扎實，學業成績和綜合素質良好，畢業生就業率高、考研率高。近三屆畢業生一次性就業率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業生考研上線人數分別為11人、14人和17人，占畢業生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業學生考取公務員就業，大部分畢業生進入與生物有關企事業單位工作，少部分學生自主擇業和創業。多數學生簽約就業，專業的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯系相關專業的大型企業集團作為學生就業實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業生就業，拓寬就業渠道。畢業生創業熱情較高，成效較為顯著。畢業生所在單位對本專業學生的思想政治表現、敬業精神、工作態度及就業工作給予了較高的評價，整體上對畢業生的工作能力、協作精神、工作實績也較滿意。

4經驗總結

4.1重視教學觀念更新

觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經成為本專業教研活動的基本內容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業改革的步伐和學科的發展的需要。本專業在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行創新；創新人才培養模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設和能力提升。

4.2探索教學模式改革

在專業建設中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創新精神和創業能力培養。為了引導、激發學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調動學生學習積極性，培養探究和創新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業課中逐步推廣。為了培養學生的創新精神和知識技能的系統訓練，本專業在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計，取得了良好的教學效果。

4.3提升開設實驗質量

篇（9）

中專所面對的學生大多是中考分流而來，學生基礎知識薄弱，學習水平低下，數學本就是他們的弱項。再加上許多學生進入中專就是為了掌握一技之長，在他們看來數學學科學與不學，并沒有太大的影響，從而導致學生對數學學科更是滋生消極情緒，學習積極性不高。這些都嚴重地影響到學生對數學學科學習的積極性，許多學生只是在機械地應付，越是不學越是不會，越是不會越是不愛學，在這樣的惡性循環下，數學教學處于教師教得辛苦、學生學得費勁的困境之中。

（二）數學教材專業性不強

現行中專數學教材過于重視數學理論的系統完整性和論證的邏輯嚴密性，只是在高中數學教材基礎上降低了教學難度，并沒有充分體現中專數學教材所特有的特點，教材缺乏實用性、趣味性與專業性，并沒有很好地將之與學生的專業結合起來，與專業脫節，造成學生數學素養與能力低下。

（三）數學教學手段單一化

大多教師依然采用“黑板加粉筆”的灌輸式教學，教學手段單一、教學方法落后，整個課堂教學枯燥無味、沉悶呆板，學生只是在機械地接受教材上現成的知識，學生并沒有真正地參與到數學教學中來。

二、對職業中專數學教學改革的幾點建議

（一）增強職業中專數學教學的趣味性，激發學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。許多教育家心理學家都提出了這一點，也證明了這一點。只有激發與培養學生對數學學科的學習興趣，不斷消除學生的畏懼心理，讓學生正視數學學科，這樣學生才能以飽滿的學習熱情參與到數學活動中來，如此方能取得事半功倍的效果。學生對于數學學科并不陌生，已經與數學有九年的“交情”了。數學學科本身具有很強的抽象性、系統性與邏輯性，這一點學生非常了解，在學生眼中數學就是數字、符號、字母、公式與定理的堆積，枯燥無味。如果說學生的世界是多彩的，那么在學生眼中的數學就是灰色的。要重新點燃學生學習數學的火焰，就要給數學教學蒙上一層面紗，讓數學教學更具趣味性，讓學生感受到數學的有趣，這樣才能激起學生學習數學的激情。現代建構主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。創設豐富的教學情境，寓數學知識于具體形象而熟悉的情境之中，既符合學生的認知規律，又能改變枯燥的知識講述，增強教學的趣味性，從而激起學生對數學學習的激情與動力。為此在教學中我們要善于從學生所熟悉的各類現象中來提取數學問題，創設直觀而形象的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，引導學生展開主動探究。如在學習“等比數列求和公式”這一內容時，我并沒有直接來進行公式的推導，而是為學生創設了借錢還錢這一他們非常熟悉的情境：甲因公司資金短缺而急需一筆錢，他找到了乙說明情況，想從乙處借得這筆錢，并承諾會給予乙一定的利息，乙答應可以借給甲這筆錢，但乙提出了這樣一套還錢方案，即第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元……后一天所還錢的數是前一天的兩倍，以此類推在規定的期限內還清。究竟哪一種還款方式最合理呢？這樣學生想要解決這個問題，就必須要弄清乙提出的方案所要還的錢數。這樣自然就可以通過這樣一個學生熟悉的生活事例來將學生的思維引向新知的學習上來，此時學生的學習興趣正濃，求知欲最旺，積極性最高，最易取得預期的教學效果。

（二）將教學與專業結合，提高學生實踐水平

針對當前中專數學教材與學生專業脫節的問題，我們可以采用“基礎教學模塊+專業教學模塊”相結合的方式。基礎教學模塊旨在讓學生掌握此階段基本的數學知識與技能，專業教學模塊則要根據學生專業的不同來選取最具針對性與實用性的內容。這就對教師提出了更多更高的要求，教師不能再是機械地照本宣科，而是要根據學生專業的不同來對教材進行二次開發，以實現教學內容與學生專業的最佳結合，徹底改變以往數學與專業分離的現象，要將數學學科與專業、與生活結合起來，讓學生真正學以致用，提高學生的實踐水平、運用能力與專業水平。這就要求教師在平時多做調查與研究，要對各專業需要用到的數學知識以及要在專業基礎上進一步發展所需的數學知識深入了解、全面掌握，進而明確各專業教學的側重點，這樣才能加強數學教學的針對性與專業性。如計算能力是基本的數學能力，是中專生立足工作崗位的重要能力之一，像收銀員、會計、出納、預算等崗位都需要具備較好的計算能力。

（三）靈活運用多種教學手段，引導學生主體探究

贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”在教學中我們不能只是局限于運用一種方法，而是要根據不同的學情、不同的時機、不同的教學內容來運用一種或幾種教學方法。常用的教學方法有以下幾種。

1.問題教學法

學起于思，思源于疑。問題可以引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生帶著明確的教學目標來展開主動探究，在探究中解決問題，通過問題的解決來達到獲取知識、掌握技能的目的。在教學中我們不要將知識一股腦地拋給學生，而是要善于利用學生好奇心強的心理特點，來巧妙地設計問題，以問題來引導學生展開主動探究。

2.多媒體輔助教學

多媒體集圖文聲像于一體，能夠呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程，將原本抽象而枯燥的概念、定理等寓于直觀而形象的事物中，這樣學生更能從中獲取大量直觀認知，通過思考與思維上升為理性認知，這樣才能達到對抽象概念定理的本質理解。

篇（10）

2學生個性發展

對于初學畫畫的學生來說，大多數學生認為素描較難學，尤其是在臨摹教學中，大多數學生都容易犯概念化的錯誤，在作業中時常忽視對精神特質及整體因素的學習和統一處理。針對這些問題，應開展具有針對性地素描教學，加強學生對素描的認識和理解，根據學生的特點和長處來啟發學生對素描的學習興趣，發展學生個性，注重強調每個學生的素作品需保持自己的風格，注重素描的簡練與單純，簡練與單純的素描是統領畫面的核心。因此，在素描教學中，教師應充分挖掘學生的靈感與個性，讓學生明白藝術性的創造才能打造出優秀的作品，在傳統的素描訓練中，其比較注重于強調素描對繪畫的顯性作用，而學生只需要進行自然中形態與空間的客觀性分析，這種客觀對象的規范制約，導致學生創造力的培養與發揮受到限制。因此，在未來的素描教學中，更注重于學生創造力的開發，在未來的設計開發，其社會實踐活動是創造性的，因此，注重學生創造力和想象力的開發是非常重要的。

3素描教學中的素描“轉型期”

對于西方傳統的寫實方法，由于我國的素描主要從外國輸入，在近50年代以來，素描逐漸風氣漸盛。但是，隨著教學改革的不斷深入，當前素描教學必須摒棄過去傳統僵硬、死板的畫法，應注重素描畫法的生動性和多樣性，將素描由自然被動的記錄轉化成一種藝術創造，只有苦練素描基本功能，學生的藝術創造力才能有所發展。分析現代素描，隨著當代藝術教學工作者的勇于探索，當代的素描注重個性情感的表達及素描概念的深化延續，其表現的內容主要包括藝術家在自我感受和自我修養發展中所形成的個性，這無異于促進了寫實素描的發展。因此，寫實素描中所具有的抽象藝術的簡練性和直接性圖像效果是我國現代素描教學中體現的一個趨勢。總的來說，無論是傳統的寫實素描還是現代的抽象素描，其都涉及藝術家對自然和生命的態度問題，其共同點都是引導學生思維能力和想象力的培養。因此，在素描教學中，探索一條傳統與現代貫通的發展道路，在傳統的素描上實現教學方法的創新，從而開拓新的創造之路。