序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)體育研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2011年3月4日―6日，溫州市中小學(xué)體育“三壇”骨干教師高級研修班第四次集訓(xùn)暨結(jié)業(yè)活動在享有“中國第一座農(nóng)民城”榮譽的龍港鎮(zhèn)舉辦，活動由溫州市教師教育院主辦，龍港鎮(zhèn)第十二中學(xué)和龍港第二高級中學(xué)承辦。研修班由30名溫州市中小學(xué)體育“三壇”（“三壇”是溫州市第二層次骨干教師，教壇新秀、教壇中堅和教壇宿將的總稱）骨干教師組成。在近兩年的研修周期中，共進行四次集中培訓(xùn)，基本輻射了全市各縣市區(qū)，使農(nóng)村薄弱學(xué)校的1500多人次教師受益。

本次活動的內(nèi)容有四個方面，一是理論學(xué)習(xí)，專題是《尋找我們行動背后的理論支撐》和《體育教師怎樣走上教育科研幸福路》，意圖通過專題講座和互動對話形式，共同尋求拓寬理論結(jié)合實踐通道，建立更多“接地氣”的支撐點。二是實踐觀摩，觀摩課的內(nèi)容是《原地單手肩上投籃》《原地跳起單手肩上投籃》和《急停跳投》，設(shè)計了同課異構(gòu)和內(nèi)容遞進的教學(xué)實踐方式，意在聚焦教材分析，深入研究教材之間內(nèi)在關(guān)系，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點與難點。三是主題研討，采用小組討論、任務(wù)驅(qū)動方式，分學(xué)段、分區(qū)域、分版塊，對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進行研討，主要圍繞對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版主要精神的理解和把握、我市體育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生體質(zhì)健康狀況的分析、根據(jù)區(qū)域性特點分類（分層）指導(dǎo)和逐步推進的課程實施策略等三個問題展開。四是結(jié)業(yè)典禮，有學(xué)員代表的成果展示、學(xué)習(xí)感悟，全體學(xué)員訓(xùn)后問卷調(diào)查，班主任的班級培訓(xùn)總結(jié)、布置二次成長后續(xù)質(zhì)量追蹤的要求和任務(wù)。

整個研修班活動的策劃旨在通過集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實踐觀摩相結(jié)合、理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容相融合、專家引領(lǐng)和小組合作相組合、任務(wù)驅(qū)動和后續(xù)追蹤相促合等研修方式，幫助溫州市中小學(xué)體育骨干教師以課程改革和體育教學(xué)為主線，以聚焦課堂、更新知識、提高質(zhì)量為核心，以專業(yè)技能、實踐拓展、教學(xué)研究為主體，進一步達(dá)到拓寬視野、創(chuàng)新教學(xué)、拓展技能的目的。在研修周期間，學(xué)員們自己得到快速成長同時，還充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用。“一人引領(lǐng)一校，一校輻射一片，一片影響一區(qū)域”，使每位骨干教師作用“由線狀向網(wǎng)狀發(fā)展”，從而使研修班輻射功能向全市覆蓋，達(dá)到“共享共進”“共同富裕”的目的，為提高體育教育質(zhì)量而不斷進取，實現(xiàn)體育人共同的愿景。

篇（2）

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓(xùn)方案的設(shè)計與實踐 小學(xué)科學(xué)國培計劃（2015）縣級教師培訓(xùn)團隊“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國培計劃”培訓(xùn)策略研究 “國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級的服務(wù)與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓(xùn)項目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國培計劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問題及策略分析 "國培計劃"農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團實際 創(chuàng)新國培計劃培訓(xùn)模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64

（責(zé)任編校：齊媛）

篇（3）

1、積極參加年段教研活動，與同組人員認(rèn)真?zhèn)湔n，共同研討，把握好教材，積極思考并及時將工作心得發(fā)于博客上，形成自己的理論觀點及教學(xué)風(fēng)格。 認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、做到精心備課，認(rèn)真上課;積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗，提高自己教育水平。

3、學(xué)會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。在自己的教學(xué)過程中，時刻做到兩個反思：教學(xué)前反思，教學(xué)后反思。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，觀摩名家教學(xué)，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

20xx年中小學(xué)體育研修計劃書(二)教與學(xué)，是學(xué)校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標(biāo)。體育學(xué)科作為學(xué)校教育中的重要組成部分，當(dāng)然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，跟上現(xiàn)代化教育教學(xué)形式的需要。通過這次專家培訓(xùn)，為了讓自己快速成長，特制定個人發(fā)展三年規(guī)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

體育教學(xué)是學(xué)校教育重要組成部分，是學(xué)生掌握運動技能，掊養(yǎng)終身體育意識的重要途徑，促進新建學(xué)校更好的發(fā)展。積極開展教學(xué)研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發(fā)展學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和進取精神，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

二、總的目標(biāo)

1.繼續(xù)繼承優(yōu)良體育教育教學(xué)品質(zhì)，衣著符合教師規(guī)范，以普通話教學(xué)，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實踐中不斷積累經(jīng)驗，樹立獨特的個人教學(xué)風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的“經(jīng)驗型”青年教師轉(zhuǎn)型。

2.繼續(xù)體育專業(yè)理論結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。熟知《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》等有關(guān)著作，更新個人專業(yè)知識、認(rèn)識教材，做到因材施教;能科學(xué)合理地設(shè)計每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優(yōu)秀教師的展示實踐課中，開發(fā)教育資源，從而尋求自身教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)設(shè)計上有所突破。

3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學(xué)類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結(jié)合實踐有成效。

努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;課堂教學(xué)形成一定的獨特風(fēng)格。促進自我展示與自我實踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時加強課堂教學(xué)管理，構(gòu)建個性課堂教學(xué)模式。

三、具體目標(biāo)

1)繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。

2)繼承優(yōu)良的體育教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點，發(fā)揮所長，利用各種器材豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個人教學(xué)風(fēng)格。

3)閱讀有助于自身教學(xué)提高和教師個人素質(zhì)提高方面的書籍，教學(xué)方法和理論方面等的著作

4)積極參與各教育教學(xué)類學(xué)術(shù)活動，做好筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。

有健全的職業(yè)道德，充滿愛心、耐心、細(xì)心，有大膽的勇于嘗試和創(chuàng)新之心，能多學(xué)多看多嘗試，凡事多從學(xué)生的立足點出發(fā)，成為一個善良的，有個性，有思想的人。

第一年：在合格教師的基礎(chǔ)上，潛心研究教材、精心設(shè)計教學(xué)、認(rèn)真上好每節(jié)課，力爭達(dá)到優(yōu)秀教師的水平。

第二年：多讀教學(xué)方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進行教學(xué)反思，進一步提高教學(xué)水平。

第三年：在兩年的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。

四、具體措施

針對以上的目標(biāo)，我將在這三年里做到以下幾點：

篇（4）

摘 要：“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志，“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項目的策劃、管理和具體實施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項目的開展，在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上，提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識：質(zhì)量意識、引領(lǐng)意識、整合意識、溝通意識和研究意識。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師

中圖分類號：G807. 01 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04

近年來，隨著我國教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)化推進，規(guī)范對教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校，先后承擔(dān)了大量“國培計劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長教師培訓(xùn)工作，并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓(xùn)項目管理中實行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制，由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項目的策劃、管理和具體實施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實施，圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé)，分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識，以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學(xué)推進專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開展。

1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)

在“《國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計培訓(xùn)方案、組織集體備課、進行過程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說明，作為教師培訓(xùn)項目的主要負(fù)責(zé)人，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計學(xué)科項目的實施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實施過程；主持圍繞培訓(xùn)主題開展系列教學(xué)活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓(xùn)效果等。總之，“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果，直接影響和決定教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量和實效。

2“首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識

2.1質(zhì)量意識

教師培訓(xùn)的實效如何，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，作為掌控教師培訓(xùn)項目實施的核心，“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹立的就是質(zhì)量意識，且這種意識要貫穿于培訓(xùn)過程的始終，具體體現(xiàn)在如下諸方面。

2.1.1培訓(xùn)前的充分調(diào)研

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點，也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分，分析是否到位，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是，教師培訓(xùn)需求是多層次的，不僅有學(xué)員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學(xué)校的組織需求，以及國家和社會發(fā)展對于教師隊伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學(xué)校體育教育教學(xué)過程中對專業(yè)知識、專項技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓(xùn)主題。

2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控

決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此，“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學(xué)員對于培訓(xùn)實施的反饋，在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關(guān)注課堂效果，把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學(xué)員的收獲、問題與需求，為及時調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談，與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時完善研修計劃。

2.1.3 培訓(xùn)后的績效評估

“首席培訓(xùn)師”對自己主持的培訓(xùn)項目和組織的培訓(xùn)活動負(fù)責(zé)，其中的一項標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓(xùn)后的績效評估，特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評估，是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識的具體體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)質(zhì)量和實效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對于培訓(xùn)所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓(xùn)師”，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變，并思考結(jié)果（產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變）產(chǎn)生的原因，結(jié)合培訓(xùn)追根溯源，積累培訓(xùn)經(jīng)驗。

2.2引領(lǐng)意識

“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動中引領(lǐng)培訓(xùn)項目實施的能力，要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過程中“雙重”引領(lǐng)的意識，即既要對學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法，能夠?qū)處熍嘤?xùn)項目的實施流程有全面的掌控和把握。

2. 2.1培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)

主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式，其優(yōu)點在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓(xùn)項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對象需求，分別為學(xué)科項目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進”、“學(xué)生體能增強指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題，相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動，能夠提供專業(yè)能力上的保障。

2.2.2培訓(xùn)實施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)

如果說“培訓(xùn)師”是指能夠獨立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵和引領(lǐng)能力，并能夠在項目實施過程的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對自己設(shè)計的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰，引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預(yù)見各種主客觀因素可能對培訓(xùn)實施產(chǎn)生的影響，并能根據(jù)實際情況及時對培訓(xùn)的進程進行微調(diào)，以保證培訓(xùn)活動順利地開展。在培訓(xùn)實施過程中，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合，定期組織學(xué)科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此，我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師，豐富的實踐經(jīng)驗使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，同時具備調(diào)控培訓(xùn)進程的能力。

2.3整合意識

教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團隊之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓(xùn)活動的開展?fàn)幦「嗟闹С郑瑯邮恰笆紫嘤?xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識。

2. 3.1 培訓(xùn)課程的整合

課程是教師培訓(xùn)項目的核心，任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天，作為“首席培訓(xùn)師”，固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力，更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識。一位成熟的教師培訓(xùn)師，應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對象的特征和需要，科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個系統(tǒng)。

表1是2014年針對北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計的培訓(xùn)課程。從中可以看到，圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)師進行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上，考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強調(diào)學(xué)員參與的實踐研修型課程，兼之任務(wù)驅(qū)動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。

2.3.2 培訓(xùn)師資的整合

北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢，在組建各學(xué)科項目的培訓(xùn)師資時，各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識，選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進的專業(yè)修煉”學(xué)科項目為例，“首席培訓(xùn)師”聘請了首都乃至全國在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資，包括來自中國教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學(xué)院）的學(xué)者，以及多位來自一線學(xué)校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。可以預(yù)見，隨著各種社會培訓(xùn)機構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓(xùn)方式的整合

隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機整合。對于體育教師培訓(xùn)項目的“首席培訓(xùn)師”而言，正視體育學(xué)科實踐性強的特點，堅持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式更科學(xué)地進行組合，用于培訓(xùn)活動的開展之中，是增強培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強調(diào)案例分析，實踐訓(xùn)練要注重運動技能和教學(xué)能力的雙提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗要針對中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進行開展。總之，只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，整合多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家引領(lǐng)下，通過實踐體驗，提升學(xué)員的教育教學(xué)實際能力，才能取得事半功倍的培訓(xùn)實效。

2.4溝通意識

“首席培訓(xùn)師”是一個既不同于部門負(fù)責(zé)人，又在項目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學(xué)科項目的管理者，對涉及培訓(xùn)的人、財、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面，這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項目范圍內(nèi)，而培訓(xùn)活動的順利開展還要依賴于培訓(xùn)項目之外的各級行政機構(gòu)部門和人員的支持。因此，“首席培訓(xùn)師”的溝通意識至關(guān)重要，他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，對外能處理好各種關(guān)系，為培訓(xùn)搭建順利實施的平臺，對內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協(xié)調(diào)項目內(nèi)部各種人群的關(guān)系，使培訓(xùn)工作運轉(zhuǎn)有序。

2.4.1 內(nèi)部的溝通

內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中，作為學(xué)科培訓(xùn)團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次，作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問的溝通。培訓(xùn)活動的實施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴(yán)格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者，這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。

2.4.2 外部的溝通

培訓(xùn)項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調(diào)整，從隨堂聽課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出，從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示，從學(xué)員用餐到交通用車，“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中，北京教育學(xué)院通過制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動的工作職責(zé)和對培訓(xùn)活動的支持。盡管如此，“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。

2.5研究意識

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，涌現(xiàn)出來的新現(xiàn)象、新問題也日益增多，這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強的學(xué)習(xí)和研究意識。對于“首席培訓(xùn)師”，只有強化自身研究意識，以不斷學(xué)習(xí)加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應(yīng)新形勢下對于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。

2. 5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識

作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者，“首席培訓(xùn)師”通過教師培訓(xùn)活動的組織，擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新進展，研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業(yè)視野。與此同時，“首席培訓(xùn)師”一定要走進學(xué)校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學(xué)規(guī)律，研究課堂教學(xué)問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，才能設(shè)計和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。

2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識

教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該通過系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個人的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長搭建培訓(xùn)平臺。

2.5.3教師培訓(xùn)活動創(chuàng)新研究的意識

篇（5）

一、“三角置換”模式實施狀況

近年來，頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)是“國培計劃”長期脫產(chǎn)研修項目的主要模式。其具體操作過程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個月的脫產(chǎn)研修，同時高校實習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)頂替該教師的工作崗位。“雙向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機會獨立承擔(dān)教育工作，強化提升其教育實踐能力。[1]

“雙向置換”雖有上述優(yōu)點，但在實施過程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實踐經(jīng)驗的師范實習(xí)生突然擔(dān)負(fù)起一位在崗教師的所有工作任務(wù)，很難在短時期內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國培計劃”面向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，實習(xí)生頂崗后原有高校實習(xí)指導(dǎo)教師礙于路途遙遠(yuǎn)和學(xué)生分散等原因，指導(dǎo)工作難以開展；而實習(xí)小學(xué)留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，也很難對實習(xí)生進行有效的指導(dǎo)。第三，女實習(xí)生人身安全在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)難以保障。第四，置換研修教師擔(dān)心實習(xí)生不能完成工作任務(wù)，無法安心參加研修。

面對上述問題，我們在置換研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村置換出來的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實習(xí)生到縣城小學(xué)頂崗實習(xí)，形成三方循環(huán)置換。“三角置換”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進行了兩個周期的實驗。課題小組對參加“三角置換”的實習(xí)生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進行了問卷調(diào)查，對支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)進行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實習(xí)生在縣城小學(xué)獲得了良好的實習(xí)環(huán)境，也方便高校教師指導(dǎo)；縣城支教教師將先進的教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們在農(nóng)村小學(xué)工作不存在生活適應(yīng)和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修。可以說，“三角置換”模式的實施是實現(xiàn)《 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）中教師教育一體化、實踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設(shè)置方式的有益嘗試。

二、“三角置換”模式與《 標(biāo)準(zhǔn) 》

（一）未來教師教育課程設(shè)置的導(dǎo)向

《 標(biāo)準(zhǔn) 》為我國未來教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設(shè)置的具體要求，是我國各教師教育機構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學(xué)與評價的權(quán)威依據(jù)。

1.教師職前職后教育一體化

我國在2001年頒布的《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的，職前教育、入職培訓(xùn)和在職研修相互溝通的，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標(biāo)準(zhǔn) 》采用教師教育一詞，正是從課程設(shè)置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實現(xiàn)。

2.實踐取向的基本理念

《 標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念中第二條是“實踐取向”。我國教師教育歷來重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對《 標(biāo)準(zhǔn) 》進行首次專家咨詢時，這一理念就得到了90%專家的認(rèn)可。[2] 無論對于準(zhǔn)教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展都需要對基礎(chǔ)教育的主動參與和研究。因此，教師要在實踐中，在解決實際問題中形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。實踐取向的基本理念的落實具體體現(xiàn)在《 標(biāo)準(zhǔn) 》所設(shè)計的課程目標(biāo)上，體現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)模塊中。

3.高自由度的在職教師教育課程設(shè)置建議

與職前教師教育課程目標(biāo)和設(shè)置的詳細(xì)規(guī)定相比，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對在職教師教育課程設(shè)置只給出了框架建議。《 標(biāo)準(zhǔn) 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢與特點，將具體課程設(shè)置權(quán)交給各級教育行政部門和教師教育機構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動各方面的積極性，加強相應(yīng)的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實用的研修課程。《 標(biāo)準(zhǔn) 》只提議課程功能應(yīng)體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實際問題和提升經(jīng)驗。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。

（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標(biāo)準(zhǔn) 》的導(dǎo)向

“三角置換”模式在高校、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個動態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。

1.給準(zhǔn)教師提供充分的教育實踐與體驗

《 標(biāo)準(zhǔn) 》的基本理念與課程設(shè)置都十分注重教師的教育實踐與體驗，這與當(dāng)前我國教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對比。《 標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定職前教師教育實習(xí)的最低期限是18周，但是某些師范院校對于學(xué)生的實習(xí)安排少于這個期限，即使在時間上符合標(biāo)準(zhǔn)，實際實習(xí)質(zhì)量大多也大打折扣。實習(xí)接收單位往往為避免實習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復(fù)勞動，最多只給1～2周的講課時間，更缺少實習(xí)班主任等教育管理實踐。因此，教育實習(xí)成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實踐體驗。“三角置換”模式中，實習(xí)生在3個月的時間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計，開展1～2門課程教學(xué)，進行班級管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動等。在縣城小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)資源和生活安全保障下，實習(xí)生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實的教師工作體驗，達(dá)到實習(xí)目的。

2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗。縣城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過支教活動開展交流合作，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個月的置換培訓(xùn)過程中，通過課堂學(xué)習(xí)、影子學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實際問題的導(dǎo)向。 三、教師教育課程體系建設(shè)中實施“三角置換”模式應(yīng)注意的問題

上述作用只是初步實現(xiàn)了“三角置換”模式對教師教育課程建設(shè)的價值，若要深入挖掘“三角置換”模式對教師教育課程保障體系建設(shè)的作用，則要注意以下問題。

（一）建立高校、地方政府和實習(xí)接收單位互動合作管理機制

“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對參與置換的高校和中小學(xué)進行嚴(yán)格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。

“三角置換”的實際實施雖然只有3個月，但筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運作時間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓(xùn)單位向省教育廳申報本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實習(xí)生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細(xì)部署“三角置換”工作。7、8月高校對實習(xí)生進行培訓(xùn)和動員。9～12月實施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對置換效果進行考核評價。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗，為下一輪置換工作做準(zhǔn)備。在細(xì)節(jié)安排上尤其要確保實習(xí)生與縣城支教教師有兩周共同工作的時間，確保實習(xí)生平穩(wěn)過渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實踐和研修過程中。

（二）高校要加強實習(xí)生的選拔與輔導(dǎo)

實習(xí)生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實習(xí)達(dá)到良好的效果，就必須確保實習(xí)生在心理和能力上做好準(zhǔn)備。

高校應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)置換工作的機構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費，對頂崗實習(xí)和置換研修進行管理、考核、聯(lián)絡(luò)等。據(jù)調(diào)查，實習(xí)生對頂崗實習(xí)熱情偏低的主要原因是實習(xí)時間和學(xué)生考研求職時間相沖突，致使學(xué)生對實習(xí)任務(wù)心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應(yīng)在實習(xí)動員中給學(xué)生講明“三角置換”的運作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺文件在當(dāng)?shù)卣薪炭荚囍袑攳弻嵙?xí)生采取加分措施等。

高校應(yīng)在6月?lián)〗逃龔d計劃確定頂崗實習(xí)學(xué)生人數(shù)，公開征集實習(xí)生，并由校或系組織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實習(xí)名單。入選者計入其本人學(xué)習(xí)檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時間督促實習(xí)生提升其教育實踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學(xué)教材等暑假作業(yè)。9月開學(xué)后，高校應(yīng)對實習(xí)生進行強化培訓(xùn)。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓(xùn)包括專家講座提升理論認(rèn)識，小學(xué)一線教師講座提升教學(xué)技巧和學(xué)生管理經(jīng)驗，原優(yōu)秀頂崗實習(xí)生開展經(jīng)驗交流，集體講座明確實習(xí)要求等。分組培訓(xùn)包括高校課程與教學(xué)論專業(yè)教師分組對實習(xí)生教學(xué)技能、課件制作等指導(dǎo)。

（三）實現(xiàn)對實習(xí)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

實習(xí)生的成長需要引路人。“三角置換”中，頂崗實習(xí)生由于既不隸屬于實習(xí)學(xué)校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠(yuǎn)離高校，所以外在約束力小，因此，必須對其進行嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)避免其過于散漫自由。高校應(yīng)詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，及時給予差旅補貼并計算工作量。實習(xí)學(xué)校也應(yīng)給實習(xí)生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團隊，對實習(xí)生全程工作給予輔導(dǎo)，并將輔導(dǎo)成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評先評優(yōu)、職稱晉級的參考條件，這樣才能真正落實雙導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，使準(zhǔn)教師獲得快速、有效的成長。

（四）將科研任務(wù)引入實習(xí)、支教和脫產(chǎn)研修

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中倡導(dǎo)教師應(yīng)具有問題意識和科研意識，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，通過參與多種教育科研活動，掌握教育研究的一般方法。而對于在職教師，《 標(biāo)準(zhǔn) 》提出其培訓(xùn)課程主體包括教育經(jīng)驗研究、教育行動研究、教育案例研究等。因此，實習(xí)生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應(yīng)帶著問題意識、科研意識進入新的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，在實習(xí)、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過程中鼓勵實習(xí)生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導(dǎo)教師的交流合作。可以將課題研究作為實習(xí)、支教、研修的硬性任務(wù)，鼓勵實習(xí)生和教師組成科研團隊，鼓勵他們將成果寫成論文并開展交流評比。

（五）建立合理的效果評價機制

任何模式的實施都需要一套科學(xué)的效果評價機制。“三角置換”模式要達(dá)到其在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，就需要省教育廳制定一套指標(biāo)體系，對高校、實習(xí)單位、縣教育體育局的置換工作進行評價。該指標(biāo)體系應(yīng)對高校選拔實習(xí)生的程序、高校組織置換教師在職研修的過程、實習(xí)生的工作量和表現(xiàn)、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)工作、縣教育體育局的組織管理工作等進行詳細(xì)規(guī)定，并盡量采用量化評分方式，對評分高的單位和個人進行獎勵，不合格單位進行整改或取消資格。

教師教育是一項復(fù)雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，不僅僅需要詳細(xì)有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責(zé)，實現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州，450044）

篇（6）

1.學(xué)習(xí)全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2.組建專家引領(lǐng)團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓(xùn)團隊三支縣級專家引領(lǐng)團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實做細(xì)課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實行校長負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

篇（7）

1、              教師職務(wù)培訓(xùn)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓(xùn)模式”、……

2、              校本培訓(xùn)

何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對校本培訓(xùn)的改進意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……

3、              小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓(xùn)

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、             體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；

6、              英特爾未來教育及其他專項培訓(xùn)

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、          打造部門教研文化

1、              抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導(dǎo)小學(xué)的教研活動

1、              煙洲小學(xué)

全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進行觀摩評課；

2、              雍景園小學(xué)

何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

3、              石岐中心小學(xué)

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

5、              石岐第一小學(xué)

司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課

6、              石岐實驗小學(xué)

趙龍山為“石岐實驗小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場

7、              石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)

趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報工作進行了指導(dǎo)

四、          完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作

1、              全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班”的課程計劃

3、              制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級研修班”開班計劃

4、              部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、              部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的工作

趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的有關(guān)工作。共2頁,當(dāng)前第1頁1

6、              部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區(qū)教師進修學(xué)校參加了為期一個月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班”的學(xué)習(xí)

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

篇（8）

根據(jù)省教育廳對優(yōu)秀教學(xué)能手工作站的管理和要求，按照省教科所校本研修辦公室關(guān)于工作站培養(yǎng)意見的文件精神，結(jié)合我校校本研修推進計劃和"一標(biāo)四化"主題式課例研修要求，通盤考慮工作站運行思路。工作站工作以教學(xué)研究為宗旨，以課題為抓手，以工作站教師成長為目標(biāo)，以專業(yè)輻射引領(lǐng)，帶動區(qū)域發(fā)展為出發(fā)點，科學(xué)籌劃，積極探索，以求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，帶動更多人更好的發(fā)展，努力讓工作站起到引領(lǐng)、成長、輻射的作用。

二、工作站目標(biāo)

1、帶一支團隊。招納一批有理想、想成長的青年體育教師，通過建設(shè)工作站，推進工作站發(fā)展過程中，使工作站成員有內(nèi)在凝聚力，同時在個人發(fā)展意識上有所提高，課堂教學(xué)水平有所提升，課題研究上能出成果，從而實現(xiàn)工作站成員的專業(yè)素養(yǎng)攀升，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。

2、抓一個課題。課題是推動工作站建設(shè)的有力抓手，根據(jù)我校實際情況，結(jié)合我校發(fā)展中的問題，確定了一項《柔力球小學(xué)校本教材的實踐與開發(fā)》課題，此為研究方向，帶領(lǐng)本工作站成員開展有效的科研活動。

3、做一次展示。引領(lǐng)工作站成員每學(xué)期進行一次展示活動，以研討會、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學(xué)方法，幫助區(qū)域教師解決教學(xué)過程中遇到的問題，充分發(fā)揮工作站的帶頭、示范、輻射作用。

4、建一個網(wǎng)頁。開創(chuàng)工作博客，及時共享工作站成員之間學(xué)科學(xué)習(xí)資源，交流工作站研究成果，傳播學(xué)科先進理念、先進教學(xué)方法，使博客成為學(xué)科教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

5、出一項成果。工作站成員在一年內(nèi)，至少要形成一項成果，可以是論文，優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計、專題報告等。

三、工作站的創(chuàng)建設(shè)想

㈠ 培養(yǎng)教師方面

1、招聘工作站成員

本工作站將依據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于下發(fā)"優(yōu)秀教學(xué)能手工作站"方案的通知》，工作站成員必須是：思想上積極上進，具有樂于奉獻與勇于探究的精神，熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固；專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有良好發(fā)展前景的骨干教師或單位推薦的有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師。

2、工作站成員成長目標(biāo)

對體育教學(xué)有深入研究，對課堂教學(xué)有獨特看法，不僅能獨立上出高質(zhì)量的課，也具備指導(dǎo)他人上好課的能力，享有學(xué)科發(fā)言權(quán)。并能參與課題研究。

3、工作站成員專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的主要措施

⑴ 制訂規(guī)劃。本工作站結(jié)合成員的自我特點，為成員制定專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。

⑵ 讀書自學(xué)。工作站成員要積極參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育學(xué)科的前沿理論與課程改革理論等讀書活動，要做好讀書筆記并定期在工作站博客上發(fā)表讀后感言，交流心得體會，以同伴互助的方式實現(xiàn)成員的共同成長。

⑶ 專題研究。工作站成員要積極參加工作站確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等。

⑷ 參加培訓(xùn)。再有機會，條件成熟的基礎(chǔ)上，站長帶領(lǐng)成員參加一定級別的培訓(xùn)或承擔(dān)一定級別的學(xué)科培訓(xùn)。

㈡課題研究方面

本工作站以站長的特色專長為基礎(chǔ)，以解決站長校學(xué)科發(fā)展問題為研究對象，以工作站全體成員的智慧為依托，對小學(xué)體育教學(xué)工作進行專題研究，以帶動本地區(qū)教學(xué)水平為根本目標(biāo)。本年度工作站研究課題是《柔力球小學(xué)校本教材的實踐與開發(fā)》。

四、工作站機構(gòu)

1、工作站介紹

工作站站長：郭**陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手。

工作站特聘專家：陳**,旬陽縣城關(guān)第二小學(xué)校長，特級教師，陜西省教育專家，正高級教師；焦**,陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手，旬陽縣體育教研員，一級教師。

2、工作站成員主要分工：

活動召集人： 敖**

課堂教學(xué)管理：李**

課題研究管理：郭**

博客管理：朱**

五、工作站活動安排

2015年6-7月：課題組成員校針對學(xué)生學(xué)習(xí)柔力球情況進行一次反思總結(jié)。

篇（9）

一、研修目標(biāo)

今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設(shè)計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計與有效實施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；

2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計和實施教學(xué)的能力；

4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗、反思、超越，增強教師的學(xué)習(xí)意識和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、研修對象內(nèi)容

遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。

各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。

四、研修模式

研修模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計通報）。

2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。

3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任。

遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）

技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。

學(xué)校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。

研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進行篩查，堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實，要作為研修事故及時、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。

篇（10）

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。

體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強調(diào)專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。當(dāng)今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識的課程更為重要；二是強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識，而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神；四是強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。

現(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機遇，但對于新課程的體育教學(xué)來說，學(xué)科專業(yè)的理論知識及其教學(xué)理念的實踐運用是一個制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展。

二、年輕體育教師教學(xué)思想緊跟教師專業(yè)化發(fā)展方向

體育教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把有些教學(xué)問題的研究歸回到教學(xué)活動的現(xiàn)實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學(xué)意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個實踐者的角度體會教學(xué)中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。

三、年輕體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

年輕教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實現(xiàn)“個人專業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學(xué)習(xí)和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項重要的策略和任務(wù)。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉(zhuǎn)換角色，努力實施新課程。要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展自主學(xué)習(xí)和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。

其次，積極開展校本教研。學(xué)校是體育教師發(fā)揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學(xué)的主陣地。所以，體育教師要在學(xué)校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學(xué)校的各種活動和資源促進自身的進步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學(xué)。可采用集體備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學(xué)活動中增進專業(yè)對話和協(xié)作。也可通過以老帶新“結(jié)對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導(dǎo)，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學(xué)教研成果。

第三，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。創(chuàng)造外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，通過觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校體育教師的經(jīng)驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學(xué)校、教師和專家之間的聽課與交流，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關(guān)系，立足學(xué)校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業(yè)化水準(zhǔn)確性。

第五、通過網(wǎng)絡(luò)平臺研修。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論，為自身研修搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺和學(xué)習(xí)平臺。經(jīng)常瀏覽 “中國體育與健康課程網(wǎng)”、或中國體育與健康新課程遠(yuǎn)程教育研修網(wǎng)等專業(yè)層次較高的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)相關(guān)文章、收集專業(yè)資料；參與網(wǎng)上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

四、基礎(chǔ)教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來了新機遇

教育改革為年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業(yè)化發(fā)展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業(yè)化水平。基礎(chǔ)教育新課程改革為教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的意識，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進自己的教學(xué)實踐，作課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產(chǎn)品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。2、教師要擁有對教學(xué)實踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實踐反思和行動研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學(xué)實踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)的學(xué)科知識，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識；要主動掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺運用科學(xué)的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學(xué)會分享教育教學(xué)經(jīng)驗。

五、結(jié)束語：

新時期體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育對自身素質(zhì)的要求；體育教師要主動融入教育教學(xué)研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學(xué)實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學(xué)行動研究，在課程實驗、課程開發(fā)活動中不斷成長。

參考文獻：

1．《新課程實施難點與教學(xué)對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。