序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自我職業(yè)測評(píng)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂觀。為積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗(yàn)工具，來幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測評(píng)理論。它主要通過識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來越多的高校在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對(duì)于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對(duì)溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評(píng)時(shí)存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測量學(xué)專業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評(píng)量表。目前各高校在開展MBTI測評(píng)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測評(píng)機(jī)構(gòu)的測評(píng)軟件，而沒有認(rèn)真考察提供測評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評(píng)結(jié)果失去其參考性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過分析人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測評(píng)結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進(jìn)一步溝通，對(duì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測評(píng)結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型，而一個(gè)人的性格類型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對(duì)面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對(duì)目前MBTI理論在中國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：

（一）加強(qiáng)MBTI施測師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測師全程參與MBTI測評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認(rèn)證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對(duì)MBTI施測人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場上還有專業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對(duì)面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過程中。同時(shí)不僅僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測評(píng)，逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

關(guān)鍵詞：

通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理

通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司開始在全國技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會(huì)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進(jìn)行新課程試驗(yàn)推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗(yàn)、中期推動(dòng)，再到后期的全國正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件是由北京陽光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時(shí)間。通過對(duì)課程教學(xué)軟件的實(shí)際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測試、評(píng)估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級(jí)管理、問題學(xué)生教育以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評(píng)軟件使用經(jīng)驗(yàn)的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。

一、通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件介紹

通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面全面評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報(bào)告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評(píng)估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個(gè)模塊組成，即壓力評(píng)估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂調(diào)試模塊。

二、通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域

在通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識(shí)測試綜合評(píng)定較差的班級(jí)往往是年級(jí)管理工作中的問題班級(jí)。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問題的學(xué)生。壓力評(píng)估數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢教師確認(rèn)，往往是有心理問題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級(jí)管理、問題學(xué)生管理以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)水平作為篩選問題班級(jí)的4項(xiàng)指標(biāo)；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問題學(xué)生的測評(píng)指標(biāo)；將壓力評(píng)估結(jié)果作為篩選心理問題學(xué)生的指標(biāo)。

（一）應(yīng)用于班級(jí)管理工作

利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件評(píng)估模塊中的反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會(huì)適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識(shí)測試，了解被管理班級(jí)特點(diǎn)，并對(duì)班級(jí)施加針對(duì)性管理。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育工作

通過對(duì)被管理班級(jí)進(jìn)行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級(jí)存在問題的學(xué)生，如情緒激動(dòng)、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對(duì)性地對(duì)被管理班級(jí)的問題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，可以大幅度降低問題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作

運(yùn)用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，將學(xué)生按照壓力等級(jí)分類，對(duì)7—8級(jí)的學(xué)生實(shí)施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動(dòng)與被動(dòng)兩個(gè)方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對(duì)9—10級(jí)的學(xué)生實(shí)施心理援助，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的問題。

三、通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用過程描述

選定一個(gè)年級(jí)作為測評(píng)對(duì)象，該年級(jí)由4個(gè)班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件對(duì)該年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行六項(xiàng)測評(píng)，即反應(yīng)速度測評(píng)、視覺注意力測評(píng)、青少年社會(huì)適應(yīng)性測評(píng)、自我認(rèn)識(shí)測評(píng)、卡特爾16種人格測評(píng)、心理壓力評(píng)估。通過對(duì)測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出問題班級(jí)，并利用該軟件對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。

（一）應(yīng)用于班級(jí)管理過程

通過對(duì)反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)四項(xiàng)測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)在以上四項(xiàng)測試中存在問題的班級(jí)施加相應(yīng)措施。

1.對(duì)在反應(yīng)速度測評(píng)中存在問題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

反應(yīng)速度測評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)反應(yīng)速度測評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件中的反應(yīng)速度測評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測評(píng)，根據(jù)測評(píng)結(jié)果，將反應(yīng)速度測評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評(píng)軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對(duì)問題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，問題班級(jí)每周安排2次，共計(jì)4課時(shí)的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

2.對(duì)在視覺注意力測評(píng)中存在問題的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

視覺注意力測評(píng)共分為4個(gè)等級(jí)，分別為很強(qiáng)、較強(qiáng)、中等、相對(duì)較差，對(duì)視覺注意力測評(píng)平均值為較差的班級(jí)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件中的視覺注意力測評(píng)模塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行測評(píng)，并根據(jù)測評(píng)結(jié)果，將注意力測評(píng)綜合評(píng)定為較差的班級(jí)確定為問題班級(jí)并進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對(duì)問題班級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。問題班級(jí)每周安排2次，共4課時(shí)的注意力分配訓(xùn)練，共需進(jìn)行10周。

3.對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)性測評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行青少年社會(huì)適應(yīng)性測評(píng)，并根據(jù)測評(píng)得分篩選出問題班級(jí)。

（2）根據(jù)測評(píng)問卷反映出的問題，制定社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周對(duì)該班進(jìn)行2課時(shí)的社會(huì)適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

4.對(duì)自我認(rèn)識(shí)測評(píng)較差的班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件對(duì)各班級(jí)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)測評(píng)，并根據(jù)測評(píng)得分篩選出問題班級(jí)。

（2）根據(jù)測評(píng)問卷制定自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進(jìn)行2課時(shí)的自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)，共需進(jìn)行10周。

5.效果評(píng)估

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會(huì)適應(yīng)性以及自我認(rèn)識(shí)二次測評(píng)，并將二次測評(píng)數(shù)據(jù)與一次測評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)針對(duì)性訓(xùn)練的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育過程

通過對(duì)全年級(jí)學(xué)生卡特爾16種人格測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出1—3級(jí)低分特征明顯和8—10級(jí)高分特征明顯的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。低分特征重點(diǎn)關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動(dòng)兩項(xiàng)指標(biāo)。高分特征重點(diǎn)關(guān)注憂慮抑郁、批評(píng)激進(jìn)、感情用事三項(xiàng)指標(biāo)。

1.依據(jù)測評(píng)結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過卡特爾16種人格測評(píng)維度得分圖篩選問題學(xué)生。從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級(jí)低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級(jí)高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學(xué)容易出現(xiàn)問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點(diǎn)關(guān)注。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)維度得分進(jìn)行復(fù)核

（1）通過與班主任、學(xué)生本人進(jìn)行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實(shí)際情況與測試情況相符，則將對(duì)該生施加進(jìn)一步的管理措施。

（2）如該生實(shí)際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實(shí)際情況后，要求該生在進(jìn)行16種人格測評(píng)時(shí)要根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進(jìn)行二次測試。

（3）二次測試結(jié)果如顯示無異常，則將該生排除出問題學(xué)生范圍。如二次測試結(jié)果與一次測試結(jié)果相同，則確定該生為問題學(xué)生，并施加進(jìn)一步的管理措施。

3.根據(jù)測評(píng)結(jié)果，施加管理措施

根據(jù)測評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據(jù)該生實(shí)際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)該生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對(duì)該生提供心理咨詢服務(wù)，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時(shí)間為10周。

（2）與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家真實(shí)情況，將學(xué)生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并監(jiān)督實(shí)施。4.效果評(píng)估通過10周的時(shí)間，對(duì)學(xué)生施加針對(duì)性管理措施，在第10周結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評(píng)數(shù)據(jù)與一次測評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)過程

通過對(duì)心理壓力評(píng)估測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篩選出壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)“實(shí)施壓力管理”的人群以及圖9—10級(jí)“心理援助與恢復(fù)”的人群進(jìn)行針對(duì)性管理。

1.依據(jù)測評(píng)結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，篩選問題學(xué)生。該生的壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)，屬于“實(shí)施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級(jí)圖中，“情緒”維度7級(jí)、“生理”維度7級(jí)、“行為”維度6級(jí)，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測評(píng)結(jié)果，將該生劃分為心理問題學(xué)生。

2.根據(jù)測試結(jié)果，施加管理措施

（1）針對(duì)該生壓力評(píng)估等級(jí)為7—8級(jí)、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂調(diào)試模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對(duì)該生壓力評(píng)估維度中的“情緒”“行為”評(píng)級(jí)為6—7級(jí)，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務(wù)，對(duì)該生的心理健康水平進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計(jì)劃，每周對(duì)該生進(jìn)行1—2次心理咨詢服務(wù)，持續(xù)10周。

3.效果評(píng)估

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，在第10周結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次心理壓力評(píng)估，并將二次測評(píng)數(shù)據(jù)與一次測評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，從而對(duì)管理措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

四、通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義

通過對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對(duì)拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟拓展功能的研究以及促進(jìn)學(xué)生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評(píng)估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評(píng)估等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，對(duì)整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用流程，對(duì)創(chuàng)新班級(jí)管理思路、提高班級(jí)管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問題的學(xué)生的管理過程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，提高對(duì)問題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過各項(xiàng)測評(píng)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對(duì)性地對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開展。通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測評(píng)軟件實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時(shí)，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實(shí)際使用時(shí)切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對(duì)干預(yù)周期適當(dāng)延長或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過程，就是在實(shí)踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評(píng)軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。

作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級(jí)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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篇（3）

目前，就業(yè)指導(dǎo)架構(gòu)體系已經(jīng)初步建立，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各高校都采取了有力的措施，加大了投入，使就業(yè)指導(dǎo)工作不斷地拓寬領(lǐng)域，并向縱深發(fā)展。與此同時(shí)也明顯存在著一些問題：

1.體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的功能和內(nèi)容上

目前就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比較片面和狹隘，只考慮眼前的問題，如一般形勢(shì)介紹，就業(yè)政策、規(guī)定的詮釋，應(yīng)聘技巧的傳授，招聘信息服務(wù)等，沒有從學(xué)生的角度來看待問題，表面上看似有效，實(shí)際上缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)，沒有從根本上告訴學(xué)生如何去分析社會(huì)職業(yè)發(fā)展動(dòng)向與前景，如何根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)與就業(yè)實(shí)際合理定位，如何把現(xiàn)時(shí)的就業(yè)與個(gè)人生涯規(guī)劃、未來的事業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合。

2.體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段上

首先是大眾化的指導(dǎo)多于個(gè)性化的指導(dǎo)，缺乏分類指導(dǎo)、差異化指導(dǎo)和一對(duì)一指導(dǎo)，忽視學(xué)生個(gè)性特征，學(xué)生的個(gè)性化需求難以得到滿足；其次是階段式指導(dǎo)多于全程化指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，沒有將兩種方式有機(jī)結(jié)合，按照全程化安排、分階段實(shí)施，循序漸進(jìn)地貫穿于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教育的全過程。

3.體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)上

缺乏對(duì)相關(guān)人員長期化和系統(tǒng)化的培養(yǎng)，隊(duì)伍的穩(wěn)定性和人員的綜合素質(zhì)都存在較大問題。

學(xué)生方面由于缺乏對(duì)職業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)，同樣存在著諸多問題：職業(yè)選擇和決策的能力不足，期望值設(shè)定不合理，定位不科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)目標(biāo)不明確，生涯準(zhǔn)備不足等。這些問題既有共同的，也有個(gè)性的。

為了使就業(yè)工作更上一個(gè)臺(tái)階，針對(duì)存在的問題，學(xué)院探索和開展了“基于大學(xué)生職業(yè)傾向基礎(chǔ)上的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)”的項(xiàng)目研究和實(shí)踐，建立和完善與就業(yè)課程并行的就業(yè)指導(dǎo)體系，在做好常規(guī)化就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，以一套系統(tǒng)、兩個(gè)基礎(chǔ)、四種途徑、六個(gè)專題教育方案（構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)傾向測評(píng)體系，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)定測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測評(píng)價(jià)；做好專兼職就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)傾向測評(píng)基地建設(shè)；通過大學(xué)生職業(yè)傾向測評(píng)、就業(yè)指導(dǎo)課程、個(gè)性化咨詢指導(dǎo)、職業(yè)能力訓(xùn)練這四種途徑和以霍蘭德六種人格類型為基礎(chǔ)的六個(gè)專題教育方案），深化個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，因?yàn)閭€(gè)性化指導(dǎo)才是就業(yè)指導(dǎo)的魅力和生命所在。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是指以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，挖掘潛能，促進(jìn)個(gè)性化就業(yè)和生涯發(fā)展為目標(biāo)，在尊重個(gè)體主體性、差異性和多樣性的基礎(chǔ)上，因人而異，因材施教，為學(xué)生提供專業(yè)化和針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按各自方式發(fā)展自我，完善自我，開發(fā)潛能，培養(yǎng)就業(yè)競爭能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)和多元化發(fā)展。

就業(yè)指導(dǎo)模式的探究和創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)基本模式包括課程、講座、咨詢、參觀、實(shí)習(xí)、活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等，一般以團(tuán)體化形式進(jìn)行，解決學(xué)生共同存在的問題，滿足學(xué)生的共性需求。

基于職業(yè)傾向測評(píng)的就業(yè)指導(dǎo)模式作為個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的新型模式，用于分類指導(dǎo)、差異化指導(dǎo)和一對(duì)一指導(dǎo)，解決學(xué)生的個(gè)性化問題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1.要建立職業(yè)傾向測評(píng)體系

職業(yè)傾向測評(píng)是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步而迅速發(fā)展起來的一種新興技術(shù)，它借助心理學(xué)、心理測量學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，通過人機(jī)測評(píng)、情景模擬等技術(shù)，對(duì)人才的知識(shí)水平、能力及其職業(yè)傾向、工作技能、個(gè)性特征和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行測量，根據(jù)工作崗位要求及組織特性進(jìn)行評(píng)鑒，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才準(zhǔn)確、深入的了解，將最合適的人用到最合適的工作崗位上（人崗匹配），以實(shí)現(xiàn)最佳工作績效的一種測量與評(píng)價(jià)方法。通過職業(yè)傾向測評(píng)可以達(dá)到3個(gè)主要目的：一是可以比較科學(xué)地了解學(xué)生的個(gè)性特征、能力特長、興趣愛好、價(jià)值觀、職業(yè)傾向等，以此作為學(xué)生進(jìn)行自我探索、職業(yè)定位的工具，幫助學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，明確自己的擇業(yè)和發(fā)展方向；二是通過為學(xué)生提供專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，使個(gè)人能夠根據(jù)測評(píng)結(jié)果判斷，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，從“被動(dòng)就業(yè)”積極轉(zhuǎn)向“主動(dòng)擇業(yè)”，尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)，讓自己贏在職場的起跑線上，成為搶手的職場新人；三是可以使學(xué)生清楚地了解自己的基本職業(yè)傾向，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而能夠有針對(duì)性地接受教育培訓(xùn)，并在實(shí)踐中盡量揚(yáng)長避短，使自我能夠更好地全面發(fā)展。

職業(yè)傾向測評(píng)作為開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)必不可少的工具，占據(jù)著重要地位。在實(shí)際工作中，不僅僅只是運(yùn)用這個(gè)工具，給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測評(píng)，而且更重要的是把學(xué)生的測評(píng)樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)和提煉，作為其職業(yè)傾向常模，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入的科學(xué)分析，初步形成職業(yè)傾向測評(píng)體系中學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.基于職業(yè)傾向測評(píng)開展系統(tǒng)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

基于職業(yè)傾向測評(píng)開展系統(tǒng)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)分為兩個(gè)部分：一是以霍蘭德六種人格類型為基礎(chǔ)，以在職業(yè)傾向測評(píng)中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)為依據(jù)，將有共同需要或問題的學(xué)生組成團(tuán)體，建立個(gè)性化同類就業(yè)互助群體，把個(gè)性特點(diǎn)相近、興趣愛好相同、職業(yè)理想基本一致的學(xué)生組織成一個(gè)互動(dòng)交流的群體，以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法進(jìn)行分類指導(dǎo)，為他們?cè)诼殬I(yè)選擇、生涯規(guī)劃中提供咨詢、建議和幫助等。同時(shí)在這個(gè)互動(dòng)交流的群體中，通過同類就業(yè)互助群體成員間的互動(dòng)，多元價(jià)值觀與信息的交流，促使個(gè)體在相互的交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與群體中他人的關(guān)系，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感，體驗(yàn)互助與互利，發(fā)展良好的適應(yīng)行為，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，這個(gè)互助的過程，“和別人一樣”的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠發(fā)展特長，彌補(bǔ)不足，自我成長。 二是通過職業(yè)傾向測評(píng)，了解學(xué)生的個(gè)性特征、能力特長、興趣愛好、價(jià)值觀、職業(yè)傾向等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的素質(zhì)測評(píng)整體診斷之后，進(jìn)行一對(duì)一相應(yīng)的咨詢與干預(yù)工作，幫助解決困擾學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生提升素質(zhì)技能。

在進(jìn)行一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要積極營造和諧的對(duì)話氛圍，要提供適宜的背景環(huán)境、角色扮演、情景設(shè)置，讓學(xué)生去體驗(yàn)、觀察和思考自身及周圍人持有情感的方式和行為模式等。師生間是平等的對(duì)話者、合作者，教師要善于尊重、傾聽，運(yùn)用開放式的提問，與學(xué)生形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中了解自己的情感、價(jià)值、行為、心理、心態(tài)等諸方面，使之醒覺與蛻變。通過體驗(yàn)讓學(xué)生得到一種真實(shí)的感受，使學(xué)生受到心靈的震撼，并不斷改善自己的心智模式，完善人格，學(xué)會(huì)用全新的角度看待生活和工作，以積極進(jìn)取的態(tài)度，去創(chuàng)造快樂生活、快樂工作、快樂成長的氛圍。在這個(gè)過程中學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

篇（4）

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長計(jì)劃的合理安排。

一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評(píng)系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評(píng)報(bào)告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對(duì)學(xué)生在使用careersky測評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對(duì)careersky測評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：C96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢(shì)仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時(shí)間里掌握有效的知識(shí)和技能，發(fā)揮個(gè)人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個(gè)人的一生中，由于心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展中的一個(gè)最主要的方面，它跨越人的整個(gè)一生并涵蓋個(gè)人的自我概念、家庭生活，以及個(gè)人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對(duì)于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會(huì)，在就業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對(duì)人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺(tái)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們?cè)诖髮W(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動(dòng)之外，對(duì)“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對(duì)競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，要將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個(gè)指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點(diǎn)放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會(huì)等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對(duì)性的測評(píng)工具。測評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個(gè)很重要的項(xiàng)目，它包含了對(duì)個(gè)體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評(píng)價(jià)的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評(píng)能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點(diǎn)，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評(píng)工具是針對(duì)社會(huì)群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評(píng)，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會(huì)因東西方文化、價(jià)值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評(píng)軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點(diǎn)。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐工作，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作后就會(huì)面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對(duì)策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會(huì)的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對(duì)職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會(huì)劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個(gè)人都不得不面對(duì)的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計(jì)劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時(shí)地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)踐開展研討活動(dòng)。重點(diǎn)推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動(dòng)。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實(shí)踐活動(dòng)、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動(dòng)向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法、環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評(píng)工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)測評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評(píng)工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評(píng)手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評(píng)工具時(shí)，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

篇（6）

我國高等教育已由“精英”階段進(jìn)入到“大眾化”階段。2007年,畢業(yè)生達(dá)到495萬,總量比上年增加了19.9%。2008年,畢業(yè)生達(dá)到532萬,總量比上年增加了7.5%。未來幾年,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而,我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚,還存在各種各樣的問題,因此,有必要采取措施使其進(jìn)一步發(fā)展和完善。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況,結(jié)合發(fā)展機(jī)遇,對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評(píng)和總結(jié),確定其事業(yè)奮斗目標(biāo),選擇合適的職業(yè),制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃,并對(duì)每一步驟的時(shí)間、項(xiàng)序和方向作出合理的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我肯定并自我成長,最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過程。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查和座談,我們發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),他們對(duì)制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備面試、就業(yè)基本禮儀等常識(shí)性問題了解甚少,表現(xiàn)為求職過程中沒有目標(biāo)和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時(shí),過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益,而不考慮職業(yè)前景與長遠(yuǎn)發(fā)展,更不考慮個(gè)人的能力和優(yōu)劣勢(shì),擇業(yè)盲目。目前,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,61.7%的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù);87.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)生涯規(guī)劃,導(dǎo)致大學(xué)生渴求職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí),但卻沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準(zhǔn)確。相當(dāng)部分學(xué)生的就業(yè)期望值過高,缺乏對(duì)自身的準(zhǔn)確定位,在擇業(yè)過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動(dòng)呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)狀。這表明,學(xué)生在擇業(yè)過程中,不能充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),無法準(zhǔn)確對(duì)自身和職業(yè)定位,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)。

3.規(guī)劃盲目,短視行為傾向明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學(xué)性表現(xiàn)在:一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的思想。目前,多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過于注重個(gè)人的自我感覺,很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求和人生發(fā)展的規(guī)律,最終陷入職業(yè)生涯規(guī)劃的歧途。二是急功近利性。制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)估和對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行全面了解之后,而不少大學(xué)生忽視了這個(gè)過程的動(dòng)態(tài)性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實(shí)際情況。如當(dāng)前大學(xué)校園里盲目出現(xiàn)的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應(yīng)急性。一些大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業(yè)前夕再臨時(shí)突擊,將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)前的短期培訓(xùn)。尤其是在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下,部分大學(xué)生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動(dòng)地適應(yīng)崗位需求,失去了職業(yè)規(guī)劃應(yīng)有的主動(dòng)。總之,職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,其規(guī)劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時(shí)半刻,它不是短期行為。

4.缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)。目前,我國絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo),僅局限于對(duì)畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務(wù)。這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位等問題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情,然而,調(diào)查結(jié)果顯示,僅有6.5%的學(xué)生表示所在高校從大一開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育,而高校的職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)是一項(xiàng)長期的任務(wù)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的對(duì)策研究

1.創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍,普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。社會(huì)氛圍對(duì)于大學(xué)生或高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響至關(guān)重要。要形成良好的社會(huì)氛圍,首先要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義與作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的過程:一年級(jí)應(yīng)該了解自我,二年級(jí)應(yīng)該鎖定感興趣的職業(yè),三年級(jí)應(yīng)該有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級(jí)應(yīng)該初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。總之,作為大學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.提倡大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育走進(jìn)課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃在美國有40多年的歷史,而我國有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段。因此,應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃,使其成為大學(xué)生的必修課程,通過系統(tǒng)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,使職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂。一方面要使學(xué)生意識(shí)到該課程的重要性,另一方面,要使學(xué)生全面掌握該課程的理論及科學(xué)方法。通過課程指導(dǎo),要使學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,設(shè)定具體的職業(yè)生涯目標(biāo),并制定切實(shí)可行的計(jì)劃與措施;通過反復(fù)的評(píng)估與反饋,要使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行修正與完善;通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),要使大學(xué)生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)體指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn),在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí),應(yīng)設(shè)置專門的職能部門對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專門指導(dǎo),進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和人本化水平。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強(qiáng)面向個(gè)體以及進(jìn)行個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo),才能讓學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我,正確地認(rèn)識(shí)各種制約因素,幫助學(xué)生自主、科學(xué)地制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整體隊(duì)伍的建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識(shí),指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化。只有這樣,才能科學(xué)規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。同時(shí),還應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系和交流,協(xié)調(diào)國家、社會(huì)各方面的資源,共同做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

5.加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測評(píng)建設(shè)的力度。測評(píng)建設(shè)主要是人員建設(shè)和測評(píng)手段建設(shè):一是需要有專業(yè)的人員做測評(píng),給予測評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測評(píng)和解釋;二是需要有科學(xué)、完善的測評(píng)手段,給予測評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。“知己”是指對(duì)自我的認(rèn)知,“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,只有充分認(rèn)識(shí)自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發(fā)展道路。然而,自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的問題,個(gè)體在成長過程當(dāng)中對(duì)自我的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有些感性上、經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)識(shí)。因此,它還必須借助心理測量學(xué)科的研究成果,通過科學(xué)的手段測評(píng)自我的能力、興趣和個(gè)性,以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人才測評(píng)運(yùn)用的是現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果,只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評(píng),才能樹立科學(xué)、客觀的自我觀念。學(xué)生把握了測量結(jié)果,就能很好地認(rèn)識(shí)自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。

參考文獻(xiàn):

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.3/F840.61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）16－0204－02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定以個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，并編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。每個(gè)人的職業(yè)生涯是有限的，如果不做一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃，勢(shì)必影響個(gè)人事業(yè)的成功。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標(biāo)，又要制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻,許多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生由于缺乏對(duì)專業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)與定位，職業(yè)決策和選擇能力不足，難以找到理想工作。因此，應(yīng)利用各種途徑對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)。

一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)不合理、內(nèi)容簡單

目前，大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的設(shè)計(jì)并不十分合理。很多學(xué)校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的配備、課程的設(shè)計(jì)方面沒有投入大量的人力、物力，教師的本身素質(zhì)不高。學(xué)校過于重視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，授課地點(diǎn)僅限于課堂之內(nèi)，采用教與學(xué)、講與聽的形式，內(nèi)容也只停留在政策宣傳、形式分析、技巧傳授上，理論性強(qiáng)，而忽略了職業(yè)生涯顯著角色假定性訓(xùn)練，以及對(duì)職業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性訓(xùn)練，實(shí)踐性較差，專業(yè)性特色不突出，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就得不到大學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生的職業(yè)自我概念意識(shí)淡薄，職業(yè)技能較弱，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系不完整

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，是依靠幾個(gè)教師就可以完成的，而是要建立一整套輔導(dǎo)體系。目前,我國的各高校還沒有按照國家的有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育。人員配備極其缺乏，僅有幾個(gè)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很難有足夠的時(shí)間和精力為每一個(gè)學(xué)生開展有針對(duì)性的職業(yè)輔導(dǎo)，并且專職的專業(yè)授課教師也很少，都是由輔導(dǎo)員以及一些其他專業(yè)教師兼任,自身的理論性差，對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況并不十分了解。

（三）缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，求職存在盲目性

了解自己和自己的特長，是將要選擇的職業(yè)是一個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。很多勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生是憑自己的主觀判斷和通過別人的評(píng)價(jià)來了解自己和自己將選擇的職業(yè)的，這就最終導(dǎo)致了求職的盲目性。造成這種結(jié)果的原因是多方面的。首先，職業(yè)測評(píng)與職業(yè)規(guī)劃是近幾年才在國內(nèi)出現(xiàn)的測量個(gè)人職業(yè)興趣、性格與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)方法。對(duì)于大多數(shù)高等院校而言，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師大多是兼職的，而且主要的工作目標(biāo)是盡可能地為畢業(yè)生提供一個(gè)工作崗位，大多數(shù)指導(dǎo)教師不具備職業(yè)指導(dǎo)師的資格，也不知道該如何幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，目前國外的一些測評(píng)軟件中的常模并不完全適合我國的大學(xué)生，而國內(nèi)的測評(píng)軟件的常模做的還不很全面，所以，應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)、針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開發(fā)更加細(xì)致和有針對(duì)性的測評(píng)軟件。

（四）職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)健康教育不完善

在就業(yè)壓力逐年增加的社會(huì)背景下，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生的心理壓力不斷增加，很多學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力出現(xiàn)了心理焦慮的情況，因此不能客觀地認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更不能設(shè)計(jì)好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，各高校的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)配備的教師較少，并且專業(yè)性也不強(qiáng)，還僅僅停留在解決上門咨詢的學(xué)生層面，面對(duì)的學(xué)生面很窄,并且比較被動(dòng),更沒有專門針對(duì)大學(xué)生生涯心理的專業(yè)輔導(dǎo)。在當(dāng)今這種就業(yè)壓力下,關(guān)注學(xué)生的心理變化,加強(qiáng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生心理健康及學(xué)生生涯心理健康教育是十分重要的。

二、完善勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育理念建設(shè)

要樹立注重學(xué)生全面發(fā)展,開發(fā)學(xué)生潛能,以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。大學(xué)生職業(yè)生涯是以引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目標(biāo)的科學(xué)的教育活動(dòng),其教育的開展必須以科學(xué)的、先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,引導(dǎo)職業(yè)生涯走向成功。其直接目的在于充分挖掘勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能和素質(zhì)中的有利因素,促成自我的最大化、全面發(fā)展。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)職業(yè)生涯教育應(yīng)立足于學(xué)生自我、職業(yè)機(jī)會(huì)與職業(yè)世界的全面分析,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的潛力,并開發(fā)自我的潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)個(gè)性化、系統(tǒng)化、長期化的教育活動(dòng),貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程。特別要求學(xué)生充分發(fā)揮自我的主體作用,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受,自覺、自愿、自主的參與。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)連續(xù)、系統(tǒng)的活動(dòng),僅依靠學(xué)校教育,或是家庭教育、社會(huì)力量都難以達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)施過程中,應(yīng)樹立系統(tǒng)觀,以學(xué)校為核心,整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量,群策群力、齊抓共管,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

課程建設(shè)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路。職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生要從大一做起,分年級(jí)從不同側(cè)重點(diǎn)實(shí)施，讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)深入大一學(xué)生，促使他們有意識(shí)地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生在新的高度結(jié)合勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)去思考自己的人生、事業(yè)，清楚將來在就業(yè)過程中會(huì)遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)，充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，將教學(xué)、講座、活動(dòng)結(jié)合起來，形成一個(gè)立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)；邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交往，讓學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)中各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對(duì)外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設(shè)只能起到普及勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生知識(shí)理論的作用，具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇，更需要有個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。同時(shí)，由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢可以視學(xué)校的具體情況設(shè)在就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康教育中心和學(xué)院，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項(xiàng)工作。除了個(gè)別咨詢外，也可以針對(duì)一些普遍的、共性的問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。

（四）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)建設(shè)

“知己”是指對(duì)自我的認(rèn)知，“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有建立一個(gè)切合實(shí)際的自我觀念才能做好自己的人生定位，選擇一條適合自己的發(fā)展道路。然而，自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，個(gè)體在成長過程當(dāng)中對(duì)自我的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有一些感性上、經(jīng)驗(yàn)上的自我體察，但是，這種自我的認(rèn)知很多時(shí)候是帶有主觀性的。因此，它還必須借助心理測量學(xué)科的研究成果，通過科學(xué)的手段測評(píng)自我的能力、興趣和個(gè)性，以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我觀念。測評(píng)建設(shè)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯診斷（包括自我評(píng)估和環(huán)境評(píng)估），設(shè)定職業(yè)生涯的目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯路線，實(shí)施、評(píng)估和反饋五方面。既給予測評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測評(píng)和解釋，又給予測評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生澄清疑惑,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉君.試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展[J].高教論壇，2005，（3）.

篇（8）

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進(jìn)和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，再加上“先就業(yè)后擇業(yè)”思想的影響，相當(dāng)部分的大學(xué)生根本沒有充足的精力和時(shí)間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結(jié)果往往都是“畢業(yè)即失業(yè)”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當(dāng)前所倡導(dǎo)的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會(huì)原因，但作為高校畢業(yè)生，如何在就業(yè)資源非常有限的當(dāng)下，選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，無論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)而言都意義重大。因此，在高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，明確和樹立自身未來發(fā)展目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、開設(shè)現(xiàn)狀及問題

國外的許多大學(xué)非常重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃， 注重對(duì)學(xué)生開展心理、能力、個(gè)性等方面的測評(píng)，學(xué)校主管就業(yè)部門參照測試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有的學(xué)校還設(shè)有擇業(yè)指導(dǎo)專業(yè)， 甚至還設(shè)立了學(xué)科碩士點(diǎn)及博士點(diǎn)。在德國，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿了對(duì)學(xué)生職業(yè)定位及人生規(guī)劃的整個(gè)過程，以提高學(xué)生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標(biāo)。從入學(xué)前的招生咨詢開始，學(xué)校就開始指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長以及自身素質(zhì)來選擇學(xué)校及專業(yè)；在學(xué)生入學(xué)后，即著手幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)；同時(shí)，注重學(xué)生就業(yè)前的實(shí)用職業(yè)能力培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培訓(xùn)。

自20世紀(jì)90年代中期引入我國之后，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始被人們所認(rèn)識(shí)，我國高校進(jìn)行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的學(xué)校還將該課程歸屬在招生就業(yè)部門管理，這為工作開展提供了便利。學(xué)校招生就業(yè)部門不僅可以為學(xué)生提供豐富的就業(yè)信息，而且還能幫助學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業(yè)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但從當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主體的缺位

在西方發(fā)達(dá)國家， 職業(yè)指導(dǎo)已發(fā)展成為一種專門的職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)老師， 有的院校即使有一些，但多數(shù)也沒參加過專門培訓(xùn)，缺乏必要的業(yè)務(wù)技能。各院系的畢業(yè)生就業(yè)工作一般都是由黨政干部或輔導(dǎo)員來做，他們是在做學(xué)生日常管理工作的同時(shí)兼做畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。

2. 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容空泛

許多高校將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)狹義地理解為就業(yè)指導(dǎo)，大部分還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請(qǐng)一些專家或企業(yè)老總來傳授相關(guān)的就業(yè)面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽。

總的來說，在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的形式相對(duì)單一，內(nèi)容也比較空泛，真正能發(fā)揮的作用非常有限。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃上課時(shí)間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業(yè)班學(xué)生開展簡單的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，或者到了大四才給學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，純粹是將職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成了解決學(xué)生就業(yè)問題的救急藥，以期在短時(shí)間內(nèi)迅速提升大學(xué)生的求職技巧和職業(yè)素質(zhì)。這樣的應(yīng)急舉措，時(shí)間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)形同虛設(shè)，效果很難保證。

二、改進(jìn)的對(duì)策

1. 要加大宣傳形成共識(shí)

高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展起到的重要作用， 應(yīng)加大宣傳力度， 使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)理念得到普及。學(xué)校招生就業(yè)部門應(yīng)向?qū)W生做好宣傳動(dòng)員工作，使學(xué)生熱情主動(dòng)地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來。同時(shí)還要做好學(xué)校之間、地區(qū)之間的學(xué)習(xí)交流，相互借鑒好的做法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上層次、上質(zhì)量，使之真正成為學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)構(gòu)設(shè)置與專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)可下設(shè)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，集管理、教育、服務(wù)于一體，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及授課安排等工作，負(fù)責(zé)解答大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑和難題。該機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃工作的真正內(nèi)涵，創(chuàng)新觀念，提升服務(wù)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，咨詢師起著至關(guān)重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的咨詢師隊(duì)伍。結(jié)合目前各個(gè)高校自身特色，從事該項(xiàng)工作的隊(duì)伍可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置來配備具有不同專業(yè)背景的咨詢老師。同時(shí)還需要對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍開展專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分保證教輔工作第一線的教師應(yīng)具有一定深度的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)。

3. 合理安排職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)及課外指導(dǎo)

高校在制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要合理安排上課時(shí)間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應(yīng)當(dāng)重視課程開設(shè)的階段性及目標(biāo)性，不同年級(jí)應(yīng)確立不同的教學(xué)目標(biāo)，并開展相應(yīng)的指導(dǎo)。一般地，應(yīng)力爭在大一第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得大一新生一進(jìn)入大學(xué)就能通過課堂學(xué)習(xí)了解職業(yè)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自我，以及職業(yè)規(guī)劃對(duì)未來自身發(fā)展的重要意義。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以帶領(lǐng)新生參觀高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來工作的環(huán)境及條件；組織新生和高年級(jí)學(xué)生座談，聽取高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)及擇業(yè)方面的建議和想法；邀請(qǐng)專家舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。在大一學(xué)期末要求學(xué)生撰寫自我總結(jié)，深刻剖析在個(gè)人能力及認(rèn)識(shí)自我方面的體會(huì)。到了大二、大三年級(jí)，主要讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求狀況，逐漸學(xué)習(xí)掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確立自己的未來求職目標(biāo)，并在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上比較當(dāng)前自己與所確立目標(biāo)間的差距，結(jié)合目標(biāo)有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養(yǎng)。進(jìn)入大四后，就是具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身求職目標(biāo)得階段，即通過各種職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可督促學(xué)生對(duì)前三年的準(zhǔn)備工作進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策及就業(yè)程序等方面的講座等。

4. 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)機(jī)制

大學(xué)生群體的特殊性決定了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，開展對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃合理性以及反饋職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐成效的重要工作。高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)牽頭組建測評(píng)小組，測評(píng)小組可以由在職業(yè)咨詢、人力資源管理和心理學(xué)方面有造詣的專家組成，其主要任務(wù)是通過科學(xué)的手段就學(xué)生的職業(yè)能力傾向、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)適應(yīng)性等開展測評(píng)并做出解釋，以幫助學(xué)生了解自我，為進(jìn)行自我職業(yè)選擇提供參考。[3]為提高測評(píng)效率，同時(shí)也為適應(yīng)普遍性原則需求，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)最好是能建立一套測評(píng)系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)是一項(xiàng)有著重大實(shí)際意義的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨繁雜的任務(wù)，需要從大學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，兼顧專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性等各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

而無論哪種情況，我們都應(yīng)該做一些準(zhǔn)備。

目前大部分的職業(yè)測評(píng)都是由專業(yè)的咨詢公司根據(jù)測評(píng)目的來進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以大可不必?fù)?dān)心它的趣味性―有時(shí)候可能是做一套性格能力問卷，有時(shí)候是參加一場有領(lǐng)導(dǎo)的小組討論的情景模擬，有時(shí)候則可能像是一次和測試完全無關(guān)的培訓(xùn)……但測評(píng)的確就隱藏在這些過程中。

來自專家的一個(gè)很重要的忠告是，不要過分相信網(wǎng)上流傳的所謂測評(píng)攻略。網(wǎng)上的確有不少自稱高手留下的經(jīng)驗(yàn)帖，比如告訴你在程度選擇中應(yīng)該選擇極端選項(xiàng)，或者在情境模擬中挑Leader的角色來盡可能地表現(xiàn)你的領(lǐng)導(dǎo)力。可是攻略的作者并不知道你的目標(biāo)職位和工作要求，他們的經(jīng)驗(yàn)只適用于他們測評(píng)時(shí)的情況。更何況，寫攻略的人不是你的老板，他們并不能猜到老板想要的也許是一個(gè)溫和踏實(shí)的助手，而不是創(chuàng)造力過剩的下屬。

這也就是通常所說的過分表現(xiàn)。職業(yè)測評(píng)并不是我們學(xué)生時(shí)代“考試”的翻版，也沒有絕對(duì)的好壞優(yōu)劣，頂多相當(dāng)于量一次身高―如果特意穿著內(nèi)增高鞋去量身高，熟悉你的人當(dāng)然會(huì)一眼看出來，也就是說，掩飾無效。所以即便你在接受測評(píng)時(shí)刻意掩飾自己的缺點(diǎn)，為迎合你自以為是的測評(píng)目的而放大自己可能并不具備的優(yōu)點(diǎn)，也很難會(huì)有好的測評(píng)效果―老板和測評(píng)專家可不是傻子。更悲劇的是，你還會(huì)在這種過度中掩蓋了自己原本真正具備的一些特質(zhì)，而那卻正是老板和公司需要的東西。

SHL公司是職業(yè)測評(píng)解決方案提供商，他們的中國區(qū)總經(jīng)理付權(quán)在獲得這個(gè)職位前也經(jīng)歷過一場性格能力測評(píng)。盡管自己就是測評(píng)領(lǐng)域的專家，但在面對(duì)測評(píng)問卷時(shí)，因?yàn)椴恢栏偁幷邥?huì)怎樣表現(xiàn)，也不知道老板對(duì)這個(gè)職位的需求，付權(quán)并不能猜到怎樣答題才能有更大的勝算。他選擇誠實(shí)面對(duì)，最終獲得了這個(gè)職位。

所以，公司和你自己都需要了解一個(gè)真實(shí)的你，公司可以派給你最適合你性格和潛能的職位，你也可以通過測試查看自己與公司期望之間的差距，做出一些適應(yīng)性調(diào)整。如果老板正在考慮提拔你，那么越是在測評(píng)中Be Yourself，你越有可能得到一份適合你的新工作。

最后，別高估老板對(duì)測評(píng)結(jié)果的依賴度。相比這些冷冰冰的數(shù)據(jù)，他可能更愿意相信自己的直覺。即使測評(píng)師不在場，老板布置給你的任務(wù)、你向老板匯報(bào)工作的表現(xiàn)、你的業(yè)績報(bào)表，都會(huì)是老板測評(píng)你的依據(jù)。付權(quán)表示，正式的測評(píng)在公司對(duì)你的考評(píng)中往往只占到33%到50%。那些平時(shí)工作中經(jīng)意或是不經(jīng)意的表現(xiàn)，才是決定老板把你放到什么位置的最關(guān)鍵因素。

準(zhǔn)備過程中的6個(gè)注意

01 測評(píng)可能無處不在

測評(píng)絕不只是填個(gè)問卷這么簡單。常規(guī)測評(píng)往往只在考評(píng)中占到33%到50%，而你平時(shí)的所有表現(xiàn)都會(huì)通過同事反饋成為測評(píng)的一部分，這是一個(gè)長期的積累。還有些測評(píng)甚至是在公司人不知情的情況下進(jìn)行的。

除了工作范圍之內(nèi)的測評(píng)，生活中的一些小細(xì)節(jié)也會(huì)成為反映性格能力的指標(biāo)。假設(shè)一個(gè)人平時(shí)對(duì)待同事很溫和，但在洗手間里對(duì)掃地阿姨就趾高氣揚(yáng)，這也會(huì)讓分析師懷疑他平時(shí)的表現(xiàn)是否發(fā)自內(nèi)心。這些測評(píng)考察的是公司人在毫無準(zhǔn)備的情況下最自然的表現(xiàn)，一定程度上更能反映公司人的真實(shí)性格和能力。

點(diǎn)評(píng)

行為觀測和分析是現(xiàn)在比較常見的一種測評(píng)方式。除了同事、上司長期的觀察和評(píng)價(jià)，有的還會(huì)通過陌生人或者神秘顧客來測試公司人的性格和能力。對(duì)公司人來說，測評(píng)可能無處不在，唯一可以應(yīng)對(duì)的方法就是時(shí)刻保持自己的專業(yè)性，尤其是在一些重要場合，比如開會(huì)討論的時(shí)候、向上司匯報(bào)的時(shí)候。與其時(shí)刻想著防范，不如從平時(shí)的工作中就要求自己更專業(yè)一點(diǎn)。

02 重視測評(píng)的反饋結(jié)果

不管你是否直接通過這次測評(píng)得到了職位的升遷或轉(zhuǎn)換，測評(píng)報(bào)告都值得認(rèn)真研究，因?yàn)檫@是一個(gè)很好地了解自己的過程。公司人可以據(jù)此調(diào)整自己的行動(dòng)和工作計(jì)劃，贏得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。基層員工可以通過測評(píng)思考自己如何能夠更符合公司的總體戰(zhàn)略要求，中層員工則可以把公司戰(zhàn)略與自己相關(guān)的部分有效結(jié)合。

中智人才評(píng)鑒與發(fā)展中心執(zhí)行總經(jīng)理彭平根博士的建議是，“如果測評(píng)結(jié)果顯示你不適合做某些工作，那還是不要去嘗試了。職業(yè)測評(píng)都是經(jīng)過很多實(shí)踐驗(yàn)證過的，必然有參考價(jià)值。”

點(diǎn)評(píng)

測評(píng)結(jié)果反饋是測評(píng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。公司人在參加完測評(píng)之后，應(yīng)該花更多的時(shí)間研究測評(píng)結(jié)果。一方面可以對(duì)公司的人才發(fā)展計(jì)劃和選擇標(biāo)準(zhǔn)有所了解，另一方面對(duì)自己也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過程。公司人可以參考職業(yè)測評(píng)給出的結(jié)果和建議，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有所調(diào)整。

03 網(wǎng)上攻略的參考價(jià)值有限

網(wǎng)上有太多的測評(píng)攻略，甚至總結(jié)出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在接受測評(píng)之前，公司人往往會(huì)臨時(shí)求助于這些測評(píng)攻略，按照攻略上的指導(dǎo)應(yīng)付面試。但是，一方面這些測評(píng)攻略來路不明，多數(shù)來自于民間傳說，或是參加過測評(píng)的人自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并不具有權(quán)威性。而專業(yè)的測評(píng)分析師和測評(píng)機(jī)構(gòu)，出于職業(yè)道德，是不會(huì)告訴你怎么在測評(píng)中表現(xiàn)的。另一方面，針對(duì)不同行業(yè)、不同職位的測評(píng)內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，每一次測評(píng)都有不同的目的性，職業(yè)測評(píng)本來就不存在通用的攻略準(zhǔn)則。

點(diǎn)評(píng)

網(wǎng)上的攻略參考價(jià)值是很有限的，盲目跟隨攻略中的應(yīng)對(duì)方式，容易讓公司人在測評(píng)中表現(xiàn)出自身性格能力和外在表現(xiàn)的不一致。但是有時(shí)候一定的訓(xùn)練也是需要的，比如很多企業(yè)會(huì)用到的MBTI職業(yè)性格測試，公司人就可以事先自己測試一遍，對(duì)這些測試有一定的概念，這對(duì)自己的職業(yè)測評(píng)是有幫助的。

04 Be yourself

公司人在測評(píng)中最忌諱的就是“裝”。比如在行為面試中思考的時(shí)間太長，在接到問題與回答之間花大量時(shí)間揣測分析師的意圖，對(duì)回答語言過度組織和加工。一旦公司人被發(fā)現(xiàn)能力和智慧不足以支撐其外在表現(xiàn)，自然會(huì)對(duì)他在測評(píng)中所有表現(xiàn)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑。

很多公司人在做測評(píng)的時(shí)候都會(huì)有一種迎合心態(tài)，顯露出過于表現(xiàn)的欲望。但實(shí)際上，公司的考評(píng)維度跟個(gè)人猜想還是有很大差距的。怡安翰威特咨詢公司商務(wù)發(fā)展總監(jiān)曹昕提醒公司人如果在測評(píng)中一味猜測所謂的“高分標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)讓公司人陷入定向的思維模式中，可能反而會(huì)吃虧。

點(diǎn)評(píng)

在員工測評(píng)中，沒有得分的高低之分，通常只是測試一個(gè)人是否適合某一個(gè)職位，因此公司人不必抱著想要高分的心態(tài)去編造和自身情況完全不符的答案，這會(huì)很容易被專業(yè)分析師看穿，只能帶來負(fù)面的影響。但是，在測評(píng)中有意識(shí)地表現(xiàn)自己積極樂觀的一面是很正常的。而且如果公司人能夠根據(jù)測評(píng)的方向更充分地展現(xiàn)自己相應(yīng)的能力和專業(yè)素養(yǎng)，測評(píng)的精確度就會(huì)更高，往往也能得到更好的測評(píng)結(jié)果。

05 開放和期待的心態(tài)

沒什么好緊張的。測評(píng)不是考試，沒有得分指標(biāo)更不會(huì)掛科。有些公司人常常會(huì)把測評(píng)和考試聯(lián)系起來，用考試的心態(tài)迎接測評(píng)，把自己測評(píng)中的表現(xiàn)用“對(duì)與錯(cuò)”來衡量。也有的公司人覺得測評(píng)很神秘，尤其是第一次參加測評(píng)的公司人，帶著這樣的心態(tài)參加測評(píng)，就容易有緊張情緒。

事實(shí)上，職業(yè)測評(píng)并不是一件神秘的事。這是客觀地測量能力的方式，在幫助公司進(jìn)一步地了解員工的同時(shí)，更多的是讓員工了解自己。因此，公司人需要用一種開放和期待的心態(tài)對(duì)待職業(yè)測評(píng)，這樣才能在測評(píng)中真實(shí)地反映自己的能力，也會(huì)有更好的發(fā)揮。

點(diǎn)評(píng)

很多公司人在測評(píng)中表現(xiàn)得過于緊張，主要是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)。這個(gè)是必然的過程，公司人總是在一次次的測評(píng)中不斷地積累的。對(duì)于測評(píng)，公司人要有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這是一種科學(xué)的測量方式，最終的結(jié)果主要是由公司人本身的性格能力決定的，因此完全不必為參加測評(píng)而感到緊張。

06 充分準(zhǔn)備也很必要

充分準(zhǔn)備不是臨時(shí)惡補(bǔ)，而是指在工作中的一個(gè)長期積累的過程，這需要公司人對(duì)自己未來的目標(biāo)職位所需要的能力有全面的了解，并在平時(shí)有意識(shí)地鍛煉自己。通俗點(diǎn)兒說，就是得時(shí)刻準(zhǔn)備著。而且，公司人在為測評(píng)做充分準(zhǔn)備的同時(shí)，無形中也在拓展自己的視野，是自我提升的過程。

如果事先對(duì)測評(píng)的方向有所把握，公司人當(dāng)然可以在測評(píng)中有針對(duì)性地表現(xiàn)自己的能力和潛質(zhì)，從而在測評(píng)中獲得優(yōu)勢(shì)。從另一個(gè)角度來說，也只有為自己未來的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備的公司人，才有可能在目標(biāo)職位上有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

點(diǎn)評(píng)

充分的準(zhǔn)備對(duì)公司人來說很重要。在測評(píng)中很多問題都是可以通過充分的準(zhǔn)備解決的，比如過于緊張、表現(xiàn)過度等。在平時(shí)多做一些職業(yè)測評(píng)，了解職業(yè)測評(píng)的目的和原理，熟悉它的一些基本套路和流程，可以讓公司人在測評(píng)中表現(xiàn)得更自然。此外公司人也應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)合理規(guī)劃，明確長遠(yuǎn)目標(biāo)并在日常工作當(dāng)中有意識(shí)地去做一些自我提升，不管是不是要做測評(píng)，都會(huì)為你的工作加分。

應(yīng)對(duì)測評(píng)的3大技巧

01 提前準(zhǔn)備能力測評(píng)

工作能力測評(píng)是職業(yè)測評(píng)中最有可能通過準(zhǔn)備提升的類型，它通常包括理解能力、推理能力和概念化思維能力三類。

公司人可以集中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練來提高閱讀速度和理解能力，或者做大量的數(shù)學(xué)題來提高數(shù)學(xué)推理能力測評(píng)的正確率。

至于歸納推理能力測評(píng)需要的概念化思維能力，這通常是針對(duì)公司的管理崗位而言的，公司人可以在平時(shí)的工作中鍛煉，從實(shí)際積累。

02 仔細(xì)閱讀說明和例子

筆試當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的說明和例子能幫助你了解測評(píng)題目，是非常重要的參考，不要忽視。這樣，在計(jì)時(shí)開始之后，你就能夠清楚大概的題型狀況，可以迅速進(jìn)入答題狀態(tài)。

03 小動(dòng)作要謹(jǐn)慎

你在測評(píng)師面前的面部表情和小動(dòng)作也是他們用來印證你表現(xiàn)是否真實(shí)的重要依據(jù)。如果你知道自己在緊張時(shí)容易說話皺眉頭，那就平時(shí)對(duì)著鏡子多練。

4種最常用的測評(píng)方式

01 筆試

常見的筆試有兩種：一種是性格測試，一種是基于員工工作范疇的案例分析。這種筆試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有好壞對(duì)錯(cuò)，只是深入了解一個(gè)人的性格和能力，成本低、速度快。

02 行為面試

一般是采用1到2位專家和被測評(píng)者面談的方式。涉及內(nèi)容比較廣泛，可能是工作上的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可能是童年經(jīng)歷或者業(yè)余愛好。比較多的是與測評(píng)的目的相關(guān)的話題。

03 360度反饋

篇（10）

1、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃首先就是要寫你自己的個(gè)人信息的，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這幾個(gè)字最好是豎著，然后就是自己所在院系，專業(yè)，學(xué)號(hào)等信息。接下來其實(shí)還不是正文的，需要是目錄的，這個(gè)目錄一定要是自己生成的，不要自己打上去，自動(dòng)生成是很簡單的，在word里面標(biāo)題自己點(diǎn)擊標(biāo)題就可以了。

2、接著就是自我分析了，這個(gè)其實(shí)就是對(duì)自己的一個(gè)總結(jié)與了解，知道自己喜歡做什么，優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)都是什么，以及自己的工作經(jīng)歷等。職業(yè)分析這個(gè)也很重要，首先清楚自己要的是什么，自己做什么，都會(huì)受到哪些因素的影響。根據(jù)表格把這個(gè)職業(yè)自己給縷清楚了一遍，避免自己什么都不知道，就直接去面試或者從事這個(gè)職業(yè)了。

3、職業(yè)定位，就是swot的運(yùn)用，根據(jù)表格，把自己又給思考了一遍，知道自己的特點(diǎn)，是否真的合適，還是隨大流，還是隨意的一找，這個(gè)分析了之后，對(duì)自己的幫助很大的，另外如果自己對(duì)自己不了解， 也需要通過一些比較專業(yè)的量表來測評(píng)。不要去隨意找一些娛樂測試的職業(yè)測評(píng)這些，現(xiàn)在有專業(yè)的額，比如霍蘭徳的職業(yè)測評(píng)等。全部弄好了以后，就是計(jì)劃實(shí)施了，這個(gè)表格也是很詳細(xì)的，就是讓你知道自己在什么時(shí)候該做什么事情了，怎么去做。非常的好，自己一定要用心去寫這些。

4、計(jì)劃實(shí)施的過程中，避免不了一些問題的，或者自己想的簡單了，需要去調(diào)整，就要有一個(gè)評(píng)估調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)實(shí)因素去做，而不是不切合實(shí)際的去執(zhí)行。最后就是結(jié)束語了，這個(gè)是相對(duì)來說，用的比較多的一系列模版的，希望對(duì)即將要寫職業(yè)規(guī)劃的你們有幫助。

（來源：文章屋網(wǎng) ）