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時(shí)間：2023-03-10 14:44:35
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工藝美術(shù)畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
人生有很多東西無法留住，我們希望能永遠(yuǎn)陪伴，然而時(shí)光荏苒，歲月不會(huì)為我們而停留，但我們應(yīng)該為愛的人停下腳步，比起那些回不去的日子，更值得珍視的是能和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。三年的碩士研宄生時(shí)光即將結(jié)束，我會(huì)倍加珍惜每次在一起的機(jī)會(huì)，銘記這段旅程中伴隨我成長(zhǎng)那些人，感謝給了我指引和幫助的老師、朋友。
首先，我要衷心感謝導(dǎo)師孫德林教授。他為人謙和熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，論文的順利完成與孫老師悉心指導(dǎo)和他的嚴(yán)格要求是分不開的。從論文的選題方向、論文框架等大的環(huán)節(jié)到論文的語法、措辭等細(xì)節(jié)始終都認(rèn)真負(fù)責(zé)地給予我深刻而細(xì)致的指導(dǎo)，幫我拓寬思路，完善細(xì)節(jié)。在三年學(xué)習(xí)過程中，孫老師不僅傳授了我大量關(guān)于研宄方法、學(xué)術(shù)思維等專業(yè)方面的知識(shí)，更是在平日言行中教會(huì)了許多為人的道理。這一切都都使我獲益匪淺，并會(huì)終生受益。
其次，還要感謝郝景新老師、郝曉峰以及陳新義等老師在我論文完成過程給予專業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。感謝學(xué)院造型實(shí)驗(yàn)室呂老師，給予我試件制作方面的指導(dǎo)。感謝實(shí)驗(yàn)室楊萬全師傅、葉太強(qiáng)師傅對(duì)我試件制作的幫助。
同時(shí)，我還要感謝王薇、曾蔚霞、譚任、金燕紅、劉科、杜洪泰等同學(xué)在我學(xué)習(xí)和工作中的幫助與支持，感謝張瑤、郝睿敏等同學(xué)為我熬粥、做菜、洗衣服，給與了我生活上莫大的幫助與關(guān)心；另外，還要感謝陳勇、蔣成、王佩琳、劉明輝等師弟師妹在我研究生期間的陪伴，這份情誼我將永遠(yuǎn)銘記設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞范文設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞范文。
最后，我要感謝我的父母對(duì)我讀研期間的關(guān)懷，有你們的支持與鼓勵(lì)我將更有信心來面對(duì)未來。
三年時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝，有了各位師長(zhǎng)同學(xué)的陪伴才使我此期間收獲喜悅、得到成長(zhǎng)，讓我此時(shí)覺得遠(yuǎn)處的路不再遙不可及，高處的山不再高不可攀。
與戴向東老師精心指導(dǎo)下完成的。從論文的選題、研宄路線的確定，到論文的撰寫和修改無不傾注著導(dǎo)師們的心血。三年中在學(xué)習(xí)上和生活中兩位導(dǎo)師給予我無微不至的關(guān)懷。他們勇于開拓創(chuàng)新的膽識(shí)和能力，樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度，廣博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也令我終身受益，永難忘懷，成為我今后學(xué)習(xí)和工作的楷模。在此謹(jǐn)向我的袁老師與戴老師表示深深的敬意和由衷的感謝。
設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞范文二
本篇報(bào)告是我自己在實(shí)踐和對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的理解的心得，也是對(duì)這幾個(gè)月實(shí)習(xí)成果的展示，本次畢業(yè)論文已經(jīng)接近尾聲，作為一個(gè)專科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有老師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設(shè)計(jì)是難以想象的。
在這里，首先我要感謝我的導(dǎo)師。×老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)論文的每個(gè)階段，從外出實(shí)習(xí)到查閱資料，設(shè)計(jì)草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)，裝配草圖等整個(gè)過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜煩瑣，但是×老師仍然細(xì)心地糾正圖紙中的錯(cuò)誤。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神，也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。祝他在未來的日子生活美滿，事業(yè)興旺。
其次，我要感謝××××職業(yè)技術(shù)學(xué)院-----我的母校大學(xué)三年來對(duì)我的大力栽培，祝母校明天更輝煌。感謝我身邊的同學(xué)們，因?yàn)橛心銈儯业拇髮W(xué)很精彩。祝你們的未來多姿多彩。
設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞范文三
本論文的順利完成，也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助。劉文金老師、唐立華老師、孫德林老師、張響三老師、夏嵐老師、李賜生老師、李克忠老師、李敏秀老師、劉文海老師、郝景新老師、肖德榮老師、黃亞楠老師等等老師都對(duì)論文的修改都給予了許多寶貴的建議，在日常生活各個(gè)方面給予無私的關(guān)心與幫助，在此表示由衷的感謝。
感謝益陽小郁研究所、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師以及領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，特別感謝益陽小郁竹藝法定傳承人危祿綿先生與工藝美術(shù)大師劉宗凡老先生對(duì)論文提供的指導(dǎo)意見以及研宄場(chǎng)所與實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)感謝熊志明先生在我學(xué)習(xí)制作小郁竹家具時(shí)的諄諄教導(dǎo)，感謝黃耀輝老師提供的攝影幫助設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞范文論文。
感謝同窗好友金燕紅、姚文亮、劉科、陶振平、杜洪泰、彭娟、譚任等同學(xué)的幫助和支持
感謝同室好友郝睿敏、王薇在生活中的關(guān)心和幫助。
本論文的順利完成，也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助。劉文金老師、唐立華老師、孫德林老師、張響三老師、夏嵐老師、李賜生老師、李克忠老師、李敏秀老師、劉文海老師、郝景新老師、肖德榮老師、黃亞楠老師等等老師都對(duì)論文的修改都給予了許多寶貴的建議，在日常生活各個(gè)方面給予無私的關(guān)心與幫助，在此表示由衷的感謝。
感謝益陽小郁研究所、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師以及領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，特別感謝益陽小郁竹藝法定傳承人危祿綿先生與工藝美術(shù)大師劉宗凡老先生對(duì)論文提供的指導(dǎo)意見以及研宄場(chǎng)所與實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)感謝熊志明先生在我學(xué)習(xí)制作小郁竹家具時(shí)的諄諄教導(dǎo)，感謝黃耀輝老師提供的攝影幫助。
感謝同窗好友金燕紅、姚文亮、劉科、陶振平、杜洪泰、彭娟、譚任等同學(xué)的幫助和支持。
感謝同室好友郝睿敏、王薇在生活中的關(guān)心和幫助。
感謝胡斌在論文著述期間給予的極大精神鼓勵(lì)，感謝你生活中的照顧與關(guān)心，感謝你一路的陪伴。
特別感謝我的父母、姐姐給予的莫大鼓勵(lì)和支持，在求學(xué)道路上無論遇到坎坷還是波折，都是家人的關(guān)愛給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣，他們的理解和支持才讓我站在今天的人生舞臺(tái)上。為此，向我的父母家人表示誠(chéng)摯的感謝。
最后，特別感謝我的父母對(duì)我的關(guān)懷與支持，你們?yōu)槲曳謸?dān)了許多后顧之憂，在默默地奉獻(xiàn)之余給我最大的支持和鼓勵(lì)。
室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文致謝二：
時(shí)光飛逝，碩士研究生的學(xué)習(xí)即將接近尾聲，在這三年中，經(jīng)歷了，也成長(zhǎng)了。回首這三年，我得到很多人的關(guān)心和幫助，謝謝你們?nèi)甑呐惆椋@份情誼我將永留心里。
首先，要衷心感謝我的導(dǎo)師劉文金教授和唐立華教授。本論文從選題到論文思路的確定以及最終撰寫與定稿，得到了兩位老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，傾注了兩位老師大量的心血。在我讀研期間，深深受益于劉老師和唐老師的關(guān)心、愛護(hù)和淳淳教導(dǎo)。兩位老師誨人不倦的師表作風(fēng)、孜孜不倦的治學(xué)、敬業(yè)態(tài)度以及對(duì)專業(yè)、行業(yè)深入且獨(dú)到的見解使我受益匪淺，也將終身受益。
同時(shí)，要感謝邵陽“翻簧竹刻”老藝人楊屹樓先生和黃山市某竹工藝品加工廠的領(lǐng)導(dǎo)及工人師傅們對(duì)于本論文的大力支持與幫助，還要感謝孫德林教授、李克忠教授、戴向東教授、張響三副教授、李敏秀副教授、李賜生教授、張仲鳳副教授等，他們的教導(dǎo)使我受益非淺，在此一并表達(dá)我的謝意。
感謝與我一起并肩走過的201x級(jí)碩士4班的全體同學(xué)，也感謝同門師兄弟姐妹三年來的陪伴與支持。
三年來，身邊的人來來往往，然而友誼一直沒變。感謝大師兄周雪冰以及嫂子郭燕學(xué)妹，感謝二師兄陳新義，從我入學(xué)之前到現(xiàn)在即將畢業(yè)以來，一直給予的幫助與支持。感謝家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)工程專業(yè)的十個(gè)同學(xué)，杜洪泰、張瑤、陶正平、劉科、郝睿敏、王薇、譚任、彭娟和姚文亮，三年來我們一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。感謝我的室友劉歡以及鄰居柳思坤。感謝大家一直以來的關(guān)心與支持。
室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文致謝三：
人生有很多東西無法留住，我們希望能永遠(yuǎn)陪伴，然而時(shí)光荏苒，歲月不會(huì)為我們而停留，但我們應(yīng)該為愛的人停下腳步，比起那些回不去的日子，更值得珍視的是能和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。三年的碩士研宄生時(shí)光即將結(jié)束，我會(huì)倍加珍惜每次在一起的機(jī)會(huì)，銘記這段旅程中伴隨我成長(zhǎng)那些人，感謝給了我指引和幫助的老師、朋友。
首先，我要衷心感謝導(dǎo)師孫德林教授。他為人謙和熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，論文的順利完成與孫老師悉心指導(dǎo)和他的嚴(yán)格要求是分不開的。從論文的選題方向、論文框架等大的環(huán)節(jié)到論文的語法、措辭等細(xì)節(jié)始終都認(rèn)真負(fù)責(zé)地給予我深刻而細(xì)致的指導(dǎo)，幫我拓寬思路，完善細(xì)節(jié)。在三年學(xué)習(xí)過程中，孫老師不僅傳授了我大量關(guān)于研宄方法、學(xué)術(shù)思維等專業(yè)方面的知識(shí)，更是在平日言行中教會(huì)了許多為人的道理。這一切都都使我獲益匪淺，并會(huì)終生受益。
其次，還要感謝郝景新老師、郝曉峰以及陳新義等老師在我論文完成過程給予專業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。感謝學(xué)院造型實(shí)驗(yàn)室呂老師，給予我試件制作方面的指導(dǎo)。感謝實(shí)驗(yàn)室楊萬全師傅、葉太強(qiáng)師傅對(duì)我試件制作的幫助。
同時(shí)，我還要感謝王薇、曾蔚霞、譚任、金燕紅、劉科、杜洪泰等同學(xué)在我學(xué)習(xí)和工作中的幫助與支持，感謝張瑤、郝睿敏等同學(xué)為我熬粥、做菜、洗衣服，給與了我生活上莫大的幫助與關(guān)心；另外，還要感謝陳勇、蔣成、王佩琳、劉明輝等師弟師妹在我研究生期間的陪伴，這份情誼我將永遠(yuǎn)銘記。
訂單式培養(yǎng)也可理解為“人才定制”。是指作為人才供給方的高等職業(yè)教育院校，針對(duì)特定用人單位的實(shí)際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，同時(shí)簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面相互合作，利用校企的資源優(yōu)勢(shì)，采取多種形式組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接入職企業(yè)對(duì)口崗位的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
一、“訂單式”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)
（一）可針對(duì)企業(yè)的人才需求進(jìn)行“定向”培養(yǎng)
工藝美術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)特別適合“訂單式”的定向培養(yǎng)，因其人才需求呈現(xiàn)“少”而“精”的特點(diǎn)：一是企業(yè)對(duì)人才需求的數(shù)量不大，二是工藝美術(shù)人才往往對(duì)特殊專業(yè)技能有較高要求。采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校將依照企業(yè)的實(shí)際需求來制定具體的培養(yǎng)方案，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域內(nèi)必須的職業(yè)技能，使學(xué)生在走出校門進(jìn)入企業(yè)后，能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，最大限度地發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)為企業(yè)創(chuàng)造盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益。
（二）可降低企業(yè)人員流動(dòng)頻率及人才流失帶來的損失
據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職院校畢業(yè)生入職后的三年內(nèi)跳槽或離職的比率高達(dá)60%-70%，工藝美術(shù)人才的流動(dòng)性尤其突出。在傳統(tǒng)職業(yè)教育的形勢(shì)下，一方面學(xué)校每年都向社會(huì)、企業(yè)輸出大量人才，另一方面企業(yè)往往陷入無人可用的尷尬境地。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生選擇專業(yè)的前提就是進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，學(xué)校和企業(yè)做到“無縫對(duì)接”1。對(duì)作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生而言，“招生即招聘，入學(xué)即就業(yè)”。這樣的人才培養(yǎng)方式將極大地解決企業(yè)人員流失的問題。（三）可節(jié)省企業(yè)為專業(yè)人員培訓(xùn)而投入的成本傳統(tǒng)職業(yè)教育模式由于長(zhǎng)期以學(xué)校為教學(xué)主體，一定程度上脫離了市場(chǎng)的實(shí)際需求，因而培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然具有較好的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐，距離企業(yè)相應(yīng)崗位的具體要求仍有較大差距，進(jìn)入企業(yè)后無法直接勝任工作。這時(shí)，企業(yè)往往需要投入較大的精力對(duì)入職人員進(jìn)行職業(yè)技能的繼續(xù)教育與再培訓(xùn)，這無疑增加了企業(yè)的用人成本。“訂單式”人才培養(yǎng)模式可以讓企業(yè)有機(jī)會(huì)參與專業(yè)教學(xué)的全過程，讓用人單位與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)的方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)今后將在企業(yè)中從事的工作有深入透徹的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“訂單式”人才培養(yǎng)可以促使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求趨向一致，從而讓畢業(yè)生可以入職即上崗，上崗即勝任，這將大大降低企業(yè)的用人成本。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)的原則
（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)需求的原則
學(xué)校必須具備市場(chǎng)意識(shí)。選擇“訂單式”人才培養(yǎng)模式，首先要考慮用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求狀況，也要考慮行業(yè)整體的就業(yè)形勢(shì)，還要考慮企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，設(shè)備條件、工藝技術(shù)要求和管理水平，最后必須考慮學(xué)生在教學(xué)過程中能否學(xué)到從事相關(guān)職業(yè)必須的知識(shí)與技能，能否實(shí)踐。總之，校企雙方需要在對(duì)市場(chǎng)情況進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單式”的人才培養(yǎng)協(xié)議，達(dá)成契約式的合作關(guān)系。
（二）校企雙方平等互利的原則
校企雙方在“訂單式”人才培養(yǎng)的過程中，必須堅(jiān)持“平等互利”的原則。這即有利于企業(yè)發(fā)揮其實(shí)踐性教育資源的優(yōu)勢(shì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也有利于學(xué)校發(fā)揚(yáng)其專業(yè)特色和理論優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)符合要求的人才。實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，必須充分考慮企業(yè)的用人需求目標(biāo)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理目標(biāo)，必須確保校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。
（三）課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的原則
“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)特定行業(yè)或企業(yè)的具體職業(yè)需要并落實(shí)到具體崗位。就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現(xiàn)。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)滿足實(shí)際工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力來設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。此外，要權(quán)衡考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與即時(shí)就業(yè)的雙重需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的選擇性來設(shè)置課程。
（四）教學(xué)的規(guī)范性原則
“訂單式”人才培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新形式，但在教學(xué)上同樣要遵守規(guī)范性原則。相關(guān)專業(yè)教學(xué)必須遵守高等職業(yè)教育教學(xué)的基本要求，要保證教學(xué)完整性、系統(tǒng)性和靈活性。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)集中實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可與企業(yè)上崗培訓(xùn)相結(jié)合，由用人單位給出實(shí)習(xí)成績(jī)。畢業(yè)環(huán)節(jié)可結(jié)合用人單位實(shí)際，由指定教師和企業(yè)相關(guān)人員共同指導(dǎo)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，并參加答辯。
三、當(dāng)前工藝美術(shù)人才“訂單式”培養(yǎng)所面臨的問題
（一）傳統(tǒng)高校辦學(xué)思維的束縛
當(dāng)前國(guó)內(nèi)不少工藝美術(shù)類高職院校在辦學(xué)上陷入了一些誤區(qū)，一個(gè)突出的表象就是有與普通高等教育同化的傾向。普通高等教育主要是為了培養(yǎng)研究性和探索性學(xué)術(shù)人才，而高等職業(yè)教育則是為了培養(yǎng)高級(jí)技能型的實(shí)務(wù)人才，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。但一些職業(yè)教育學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的研究性教育模式，過分強(qiáng)調(diào)并加大基礎(chǔ)課比重，不斷削減對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)課程。不顧自身特點(diǎn)和市場(chǎng)實(shí)際需求，當(dāng)面對(duì)企業(yè)的“人才”訂單，學(xué)校將無法培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求的專業(yè)人才。
（二）教師自身實(shí)踐能力的局限性難使人才“訂單”合格
“貼近職業(yè)需求，符合市場(chǎng)規(guī)律”本應(yīng)是高職院校的核心價(jià)值，但目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)多工藝美術(shù)類職業(yè)學(xué)校的教師本身缺乏職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)通常都成為口號(hào)2。很多校內(nèi)承擔(dān)職業(yè)技能教學(xué)任務(wù)的教師從來沒有進(jìn)入企業(yè)，缺乏對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有的全面、客觀認(rèn)識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)更是無從談起。學(xué)校管理層也沒有將提高教師的實(shí)踐技能放在首位，很少在這方面對(duì)教師提供相應(yīng)支持和保障。在這樣的環(huán)境下，學(xué)校將無力按企業(yè)的實(shí)際要求來完成“訂單”人才的培養(yǎng)。
（三）有“訂單”之形，無“訂單”之實(shí)
“訂單式”人才培養(yǎng)模式對(duì)校企聯(lián)動(dòng)的要求很高，以企業(yè)參與的程度大體可分三個(gè)階段：參與合作階段、協(xié)的介入合作階段、互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作階段。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)工藝美術(shù)類高職院校仍處于第一或第二階段，能進(jìn)入第三階段開展校企間深層次合作的很少。顯然，如果校企之間僅僅停留在淺嘗即止的關(guān)系上，那么所謂的人才“訂單”培養(yǎng)必將流于形式，終將無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。
四、確保工藝美術(shù)人才“訂單式”培養(yǎng)順利實(shí)施的具體措施
（一）在充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上確立“訂單”
學(xué)校在與企業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議之前，有必要對(duì)企業(yè)的具體環(huán)境、行業(yè)背景、職位設(shè)置、技術(shù)條件和人才需求量等相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上與用人單位簽訂人才培養(yǎng)“訂單”。這是最終順利完成訂單人才培養(yǎng)計(jì)劃的必要前提。湖南工藝美術(shù)職院就在進(jìn)行了周密的調(diào)研后，與沙坪金球湘繡等知名湘繡企業(yè)合作開展了人才訂單培養(yǎng)計(jì)劃，這無疑為相關(guān)專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)建了美好的前景。
（二）依照相關(guān)法規(guī)與企業(yè)簽訂用人協(xié)議
在校企雙方進(jìn)行充分的市場(chǎng)評(píng)估與協(xié)商后，必須簽訂正式的人才培養(yǎng)協(xié)議。訂單協(xié)議中必須明確企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)中雙方的師資配備以及各自提供的教學(xué)資源，同時(shí)還應(yīng)明確校企雙方在訂單培養(yǎng)過程中對(duì)應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。校企間簽訂用人協(xié)議是從法律上保障“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。前例中的湖南工藝美術(shù)職院就通過法律渠道與有關(guān)合作企業(yè)簽訂了正式的人才培養(yǎng)協(xié)議。在協(xié)議的保障下，校企雙方的利益都得到了充分維護(hù)。
（三）校企聯(lián)合制定具體人才培養(yǎng)方案
“訂單式”培養(yǎng)可以采取“2+2”的培養(yǎng)方式3，即在校內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)2年，然后進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)2年。在此過程中，校企雙方應(yīng)共同制定具體培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式等。培養(yǎng)方案可由校方專業(yè)教師與企業(yè)的行業(yè)專家聯(lián)合完成。理論教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師擔(dān)任，實(shí)踐教學(xué)則由企業(yè)承擔(dān)。
（四）課程與教材的開發(fā)
為確保訂單人才的順利培養(yǎng)，應(yīng)針對(duì)性的設(shè)置具有行業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)特色的特殊課程，學(xué)生所用專業(yè)教材也應(yīng)單獨(dú)開發(fā)4。開發(fā)過程必須有企業(yè)技術(shù)人員或相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家共同參與。教材的內(nèi)容應(yīng)明確培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的知識(shí)、技能、職業(yè)道德、綜合能力等。校方在設(shè)置課程和開發(fā)教材的過程中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)理論優(yōu)勢(shì)，確保課程與教材具有一定的前瞻性，避免過度狹隘的實(shí)用主義，從而給學(xué)生將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。
（五）確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的飽滿
實(shí)踐教學(xué)是“訂單式”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校企雙方要確保實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間最大限度地滿足學(xué)生的需要。尤其是企業(yè)，要按照協(xié)議積極提供實(shí)踐教學(xué)必須的資源，包括實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施的提供，實(shí)踐教學(xué)的師資也應(yīng)由企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和工藝技能水平較高的專家擔(dān)當(dāng)。總之，實(shí)踐教學(xué)必須盡可能地符合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，滿足今后工作崗位的實(shí)際需求。
《離騷》中“鳳皇既受詒兮，恐高辛之先我”兩句，王逸注曰：“言己既得賢智之士若鳳皇，受禮遺將行，恐帝嚳已先我得娀簡(jiǎn)狄也。”而朱熹認(rèn)為高辛先我，“正為己用鴆鳩，而彼使鳳皇，其勢(shì)不敵，故恐其先得之耳。”遂分為兩派，產(chǎn)生了玄鳥是受詩(shī)人之詒還是受高辛之詒的爭(zhēng)論。近人聞一多先生支持朱熹說，立三證以考“玄鳥即鳳皇”[①]，至此，玄鳥受高辛之詒幾成定論，當(dāng)代注本多從此說。本文擬對(duì)此三證作詳細(xì)考察。
首先來看“鳳鳥”。《爾雅·釋鳥》有“鶠，鳳，其雌皇。”是否鳳就是“鶠”呢？許慎《說文解字》在“鶠”下注曰：“鳥也，其雌皇。”很顯然他也認(rèn)為“鶠”不一定是鳳皇。所以段玉裁《說文解字注》曰：“《釋鳥》: ‘鶠鳳，其雌皇。’說者便以鳳皇釋之。據(jù)許則有鳥名鶠鳳，非可以鳳釋鶠也。畢業(yè)論文，玄鳥。鳥字蓋鳳之誤。”又在許慎的“一曰鳳皇也。”下注曰：“此別一義，與說《爾雅》者同。”[②]從段注可以看出許慎和段玉裁都不認(rèn)為鶠與鳳是同一種鳥。
考察古籍所載鳳鳥的名稱，至為繁雜，除《爾雅》中的“鶠”名以外，尚有“瑞應(yīng)鳥”（《爾雅》郭璞注）“瑞鶠”、“雞趣”（《禽經(jīng)》）等名。對(duì)鳳的形象，區(qū)分嚴(yán)格者如《藝文類聚》卷九十引《決錄注》蔡衡語：“凡象鳳者有五，多赤色者鳳，多青色者鸞，多黃色者鹓鶵，多紫色者鸑鷟，多白色者鵠。”而至寬泛者如《埤雅》、《繹史》之類，鳳竟有赤、青、白、紫、黃五色五種（見后文引）。何以鳳鳥的稱呼竟會(huì)如此紛亂？實(shí)因鳳鳥的形象頗不確定，較為復(fù)雜多變。畢業(yè)論文，玄鳥。鳳或者鳳皇見于先秦書籍中的頗多，不僅屈原的辭賦中屢見，更早的《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、諸子著作以及創(chuàng)作年代較近的《左傳》、《竹書紀(jì)年》、《呂氏春秋》等中都有出現(xiàn)。較早詳細(xì)描述鳳鳥形象的是《山海經(jīng)》。《山海經(jīng)·南山經(jīng)》：“有鳥焉，其狀如雞，五采而文，名曰鳳皇。”可見初始鳳鳥的形象較為簡(jiǎn)單，形如雞，特別之處僅“五采而文”。又《韓詩(shī)外傳》卷八引天老曰：“夫鳳象鴻前麟后，蛇頸而魚尾，龍文而龜身，燕頷而雞喙。”相較先秦時(shí)期的鳳形象已有很大變化，不僅更為詳細(xì)，而且多與靈異之物如鴻、麟、龍、龜?shù)认嗦?lián)系。鳳已經(jīng)被神化了。這一演變過程，與鳳文化研究者，對(duì)古文物上所繪的鳳鳥圖案進(jìn)行研究后，所得出的結(jié)論大致相同。據(jù)王大有《龍鳳文化源流》研究，鳳鳥的形象大致可以分為三期：玄鳥期、朱雀期和鳳凰期。“玄鳥期的鳳鳥以商周為代表，商可謂前期，周可謂后期。這期鳳鳥，基本是以玄鳥類為基礎(chǔ)，只是稍加變異。”而朱雀期的鳳鳥，“把鵠類的長(zhǎng)足、蛇頸、秀麗的身翼、雞嘴、孔雀翎冠和巨大的翎尾，盡集于己身。”[③]古文化研究成果，為我們揭示了鳳皇被逐漸神圣化的過程。
綜合以上，鳳鳥的名稱和形象十分復(fù)雜，“鶠”只是鳳鳥的一種稱呼，不能將二者等同。
再來看看“燕”。“燕”，《爾雅》中凡兩見。其一曰：“燕，白脰（脖子）鳥。”注曰：“即今白頸燕也。”另一為“燕燕，鳦。畢業(yè)論文，玄鳥。”注曰：“此釋《詩(shī)》‘燕燕’文，故重言之。燕有二種，前言白脰燕，知此為紫燕也。”則燕雖有兩種，但與焉鳥，僅從顏色上看，也是決不會(huì)混淆的。從前引鳳鳥各期的形象來看，與燕子的差別越來越明顯。春秋時(shí)期開始，人們已經(jīng)將鳳和其它的鳥類區(qū)別開了，如《左傳·昭公十七年》中就將鳳和玄鳥、伯趙、青鳥等鳥類并提。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，“南方鳳鳥便為雞冠狀和孔雀花翎狀‘鳳冠’，具有孔雀類長(zhǎng)足巨尾及美麗的花翎。”[④]試問，如此特別的鳳鳥，怎么會(huì)和形象簡(jiǎn)單固定的玄鳥相混淆呢？
聞先生根據(jù)《說文》“焉，焉鳥，黃色，出于江淮。”及《爾雅》“皇，黃鳥。”認(rèn)為“焉鳥即皇鳥。畢業(yè)論文，玄鳥。皇鳥又即鳳配，是焉之為皇即鳳皇之皇”。又根據(jù)《禽經(jīng)》“黃鳳謂之焉”認(rèn)定“焉即鳳皇”，“燕與焉同，是玄鳥即鳳皇。”“燕”與“焉”音同故可相通假。但《禽經(jīng)》尚有：‘青鳳謂之鶡，赤鳳謂之鶉，黃鳳謂之肅，紫鳳謂之鷟。’”又《廣博物志》巻四十四又載“青鳳謂之鶡，赤鳳謂之鶉，黃鳳謂之鸞，白鳳謂之鷫，紫鳳謂之鷟。”與上又不盡相同，則黃鳳究竟為焉還是肅是鸞還是土符，不能斷定。《說文》說：“焉，焉鳥，黃色，出於江淮。象形。凡字朋者，羽蟲之長(zhǎng)。鳥者，日中之禽。舄者，知太歲之所在；燕者，請(qǐng)子之鳥，作巢避戊己。所貴者故皆象形，焉亦是也。”從這里可以看出兩點(diǎn)：首先，許慎并不認(rèn)為焉就是鳳皇，因他并未提及鳳皇。其次，他也沒有將焉與燕等同，而是將舄、燕、焉三者并提，并明確說明都是鳥類中因?yàn)?ldquo;貴”而“象形”之例。所以雖然燕和焉音同可相通假，但在作為鳥名時(shí)，二者是不同的。就算以陸佃《埤雅》所引為準(zhǔn)，《禽經(jīng)》稱“黃鳳謂之焉”，也不可認(rèn)定此“焉”即“皇鳥”。鄭樵《爾雅注》中在“皇，黃鳥”下注曰：“黃鸎也。”可見他也認(rèn)為此“皇”鳥，并不是鳳之配。
以上都是從名物訓(xùn)詁的角度，說明鳳皇與燕的不同，下面再結(jié)合《離騷》中所述從神話學(xué)的角度，談?wù)匄P皇與燕兩者的“相同”之處。
關(guān)于商代始祖的神話傳說，見于先秦典籍的除《楚辭》外，還有《詩(shī)經(jīng)》、《竹書紀(jì)年》和《呂氏春秋》。《詩(shī)經(jīng)·商頌·玄鳥》中說：“天命玄鳥，降而生商。”《呂氏春秋》中也只說“燕遺二卵”，并未說明簡(jiǎn)狄是否吞下燕卵。而《竹書紀(jì)年》卷上卻記載說簡(jiǎn)狄吞燕卵而孕生契，并且說簡(jiǎn)狄為“高辛氏之世妃”，這顯然是經(jīng)過儒家改造后的結(jié)果。這一傳說的本來面目，可以從秦祖女修吞卵生大業(yè)的傳說中看出。據(jù)《史記·秦本紀(jì)》載：“秦之先，帝顓頊之苗裔孫曰女脩。女脩織，玄鳥隕卵，女脩吞之，生子大業(yè)。”這里看不出女修生子的合禮性，因?yàn)闀兄徽f她為“帝顓頊之苗裔孫”，而并未說明她是誰的妻子，這與簡(jiǎn)狄生子有本質(zhì)區(qū)別。其原因，當(dāng)是秦在殷周時(shí)期受中原文化影響較少，這個(gè)傳說沒有或者較少受到中原思想的改造，還保留著其本來的面目。與此完全相同的傳說簡(jiǎn)狄吞卵，卻被從各個(gè)方面進(jìn)行改寫和改造。儒家改造此神話傳說的目的，可以從歷代對(duì)女修傳說的質(zhì)疑和批評(píng)中看出一斑。
唐司馬貞《史記索隱》在“女脩”下注曰：“顓頊之裔女，吞乙子而生大業(yè)。其父不著，而秦趙以母族而祖顓頊，非生人之義也。”馬驌《繹史》更是對(duì)此十分不滿：“嬴姓宜祖少昊氏，帝顓頊其母家耳，史但舉其母氏，而遺其祖，疏矣。”這些批評(píng)正說明象女修吞卵生子這樣的傳說，不能被正統(tǒng)的儒家觀念所接受；所以簡(jiǎn)狄吞卵的故事就必須要進(jìn)行改寫。改寫的目的，就是既要使它符合儒家所推崇的禮，同時(shí)又要讓契的出身具有神圣色彩。這種改造被后代所普遍接受，如漢代的《淮南子》、《毛詩(shī)傳》和司馬遷《史記》、劉向《列女轉(zhuǎn)》以及《禮記·鄭注》等顯然都是本自《竹書紀(jì)年》。為了使契的出生具有神異色彩，多對(duì)鳥進(jìn)行改寫。如魏鄭小同所撰《鄭志》就引焦喬答王權(quán)曰：“娀簡(jiǎn)狄吞鳳子之后，……”就將燕子變成了“鳳”，這也是目前所見最早將傳說中的玄鳥變?yōu)轼P的記載。后孔穎達(dá)在《禮記注疏》中就引這段問答。《禮記·月令疏》所引這段話也是聞先生最為重要的一條證據(jù)，聞先生說：“簡(jiǎn)狄所吞，他書曰燕卵，此曰鳳子，是玄鳥即鳳皇。畢業(yè)論文，玄鳥。”但《四庫(kù)全書·禮記注疏》卷十五后的考證說：“又《疏》‘娀簡(jiǎn)狄吞鳳子之后’，‘鳳’字當(dāng)作‘鳦’字，各本俱誤。畢業(yè)論文，玄鳥。”從四庫(kù)館臣的考證，也可以看出：認(rèn)為簡(jiǎn)狄所吞為鳳卵，是不符合傳統(tǒng)的說法的。因?yàn)榇呵飼r(shí)期鳳與玄鳥已有明顯區(qū)別，而《商頌》明言為“玄鳥”，就決不會(huì)是鳳皇。既然這種說法的合理性前人不承認(rèn)，當(dāng)然不能憑此認(rèn)定玄鳥就是鳳皇了。
綜合以上分析，可以得出：鳳皇與玄鳥（燕）本是兩種不同的鳥，只是在某些時(shí)期（如鳳鳥第一期的初始階段）二者由于形象相近而沒有嚴(yán)格的區(qū)分，或者在某些特定情況下二者才會(huì)發(fā)生重合。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鳳皇與玄鳥已經(jīng)明顯不同，而簡(jiǎn)狄吞卵的傳說又還沒有被過分神化，所以屈原詩(shī)歌中所記載的尚是其較為原始的版本，與鳳皇并沒有發(fā)生聯(lián)系。所以《離騷》中鳳皇所受之詒只能是詩(shī)人的，而非高辛之詒。
[①] 見《古典新義·下·離騷解詁》北京：古籍出版社 1956年版，第308頁(yè) 下所引聞先生的話均出于此
[②] 段玉裁《說文解字注》杭州：浙江古籍出版社 1998年版，第151頁(yè)
[③] 王大有《龍鳳文化源流》北京：北京工藝美術(shù)出版社 1988年版，第140-144頁(yè)
學(xué)生姓名: X X X
學(xué) 號(hào): XXXXXXXXX
指導(dǎo)教師: XXXX
20xx年 X月 X日
《運(yùn)用廢舊材料制造的燈具產(chǎn)品設(shè)計(jì)》開題報(bào)告
報(bào)告日期 設(shè)計(jì)（論文）起止時(shí)間 20xx/X/X 20xx年X月x日至X月X日（共14周）
（一）課題背景、意義及實(shí)際應(yīng)用方面的價(jià)值
燈具這一產(chǎn)品為人們的日常生活與工作提供了方便，沒有哪個(gè)產(chǎn)品能像燈具一樣與人們的日常生活如此的緊密聯(lián)系，國(guó)內(nèi)燈具的設(shè)計(jì)與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在生活水平相對(duì)低下的時(shí)期，消費(fèi)者對(duì)燈具關(guān)注點(diǎn)主要集中在燈具的照明功能上，隨著生活水平的提高，物質(zhì)生活越來越豐裕，消費(fèi)者對(duì)燈具的需求已經(jīng)從單純的照明功能向深層次的精神文化層面發(fā)展。燈具除了為人類帶來光明的同時(shí)，也豐富了人們的精神與文化生活。燈具的設(shè)計(jì)不光為人們提供一個(gè)很好的視覺光照環(huán)境，而且能夠運(yùn)用多種材料及不同的形態(tài)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的效果。
綠色設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)概念中的重要設(shè)計(jì)理念，是指在產(chǎn)品及其壽命周期全過程的設(shè)計(jì)中，要充分考慮對(duì)資源和環(huán)境的影響，在充分考慮產(chǎn)品的功能、質(zhì)量、開發(fā)周期和成本的同時(shí)，更要優(yōu)化各種相關(guān)因素，使產(chǎn)品及其制造過程中對(duì)環(huán)境的總體負(fù)影響減到最小，使產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)符合綠色環(huán)保的要求。設(shè)計(jì)中的綠色設(shè)計(jì)的體現(xiàn)一方面就是對(duì)廢舊材料的再利用，廢舊材料是指每個(gè)家庭在日常生活中必要的或常用的可再生的安全又衛(wèi)生的廢品，諸如廢舊的建筑裝飾材料、廢舊的塑料瓶、包裝盒，大多數(shù)的情況下這些廢舊材料會(huì)被當(dāng)做垃圾處理掉，其實(shí)，每一種廢舊材料對(duì)設(shè)計(jì)來說，都具有人們意想不到的價(jià)值。本次設(shè)計(jì)的主題就是運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行燈具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。本課題的研究將獲得一些應(yīng)用性的結(jié)論或許可以為燈具企業(yè)提供借鑒，有助于家庭和企業(yè)更有效地推出真正符合綠色設(shè)計(jì)要求的讓用戶滿意的產(chǎn)品，提高產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也進(jìn)而提高人們的生活質(zhì)量，使燈具成為環(huán)境中烘托氣氛的有力手段。
(二) 課題在國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
國(guó)外燈具的設(shè)計(jì)與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。消費(fèi)者對(duì)富有情趣、個(gè)性、文化內(nèi)涵燈具的需求呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，伴隨著現(xiàn)代照明技術(shù)和新材料、新工藝的發(fā)展，以及對(duì)各種照明原理及使用環(huán)境的深入研究，燈具的環(huán)境表現(xiàn)力和獨(dú)特藝術(shù)魅力得到極大豐富。燈具設(shè)計(jì)在中國(guó)內(nèi)近幾年的發(fā)展中取得了較大的進(jìn)步，現(xiàn)在市場(chǎng)上的燈具產(chǎn)品與過去比較在形態(tài)上變得更為豐富，不同風(fēng)格、色彩、造型、材料的燈具大量涌現(xiàn)。可以看出當(dāng)今社會(huì)對(duì)燈具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)較為關(guān)注。但在設(shè)計(jì)中考慮廢舊材料的應(yīng)用，并以此為主題的燈具產(chǎn)品一直處在都是市場(chǎng)空白狀態(tài)，本課題的研究正是在此基礎(chǔ)上提出并展開的。
（三）課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容及擬采取的方法
設(shè)計(jì)出適合家居環(huán)境使用的燈具，進(jìn)行一套完整的工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，對(duì)廢舊材料進(jìn)行整理分類并從中選擇適合進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)的材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)前的調(diào)研（方法有詢問法、觀察法、收集資料法、家訪調(diào)查等），對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)行設(shè)計(jì)定位，圍繞廢舊材料進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、人機(jī)工程學(xué)、色彩、加工工藝等設(shè)計(jì)的諸多因素方面進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，繪制草圖，評(píng)估完善優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，定稿，確定尺寸，進(jìn)行計(jì)算機(jī)效果圖制作，制作展板和實(shí)物模型。設(shè)計(jì)作品應(yīng)具有創(chuàng)意性和新穎性；符合現(xiàn)代審美趨勢(shì)以及具備市場(chǎng)價(jià)值；符合綠色設(shè)計(jì)和環(huán)保設(shè)計(jì)要求；具有安全性和舒適性。
為了完成本次設(shè)計(jì)，將整個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為以下幾個(gè)步驟：
1、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)調(diào)研：首先了解廢舊物品的涵義內(nèi)容實(shí)質(zhì)，掌握綠色設(shè)計(jì)的核心理論，對(duì)燈具設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行搜集，對(duì)燈具市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研
2、設(shè)計(jì)定位：在調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇適合的廢舊物品材料，明確燈具的用途和使用環(huán)境，確定廢舊物品燈具的設(shè)計(jì)方向
3、方案設(shè)計(jì)：從設(shè)計(jì)草圖著手，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：廢舊物品材料的加工成型工藝，燈具的外觀形態(tài)設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)，確定燈具的設(shè)計(jì)主題，表現(xiàn)元素，繪制草圖方案。
4、方案評(píng)價(jià)及深入設(shè)計(jì)：包括對(duì)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以及通過評(píng)價(jià)后，進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。
5、設(shè)計(jì)分析：對(duì)最終方案的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、色彩、工藝等方面進(jìn)行深入分析。
6、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)：完成廢舊物品燈具設(shè)計(jì)的效果圖表現(xiàn)及模型的制作。
7、設(shè)計(jì)完成：最終完成畢業(yè)論文，并達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。
（四）課題設(shè)計(jì)的計(jì)劃安排
時(shí)間階段
第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周
計(jì) 劃 完 成 內(nèi) 容
擬定課題 進(jìn)行開題準(zhǔn)備 撰寫開題報(bào)告及相關(guān)材料 畢業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研，查閱資料 畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研總結(jié)，進(jìn)行設(shè)計(jì)定位 畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品構(gòu)思，草圖繪制
第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周
設(shè)計(jì)方案優(yōu)化，進(jìn)行計(jì)算機(jī)建模、渲染 設(shè)計(jì)效果圖出圖，制作展板，繪制尺寸圖 畢業(yè)設(shè)計(jì)模型制作（成型） 畢業(yè)設(shè)計(jì)模型制作（表面處理、噴漆） 畢業(yè)設(shè)計(jì)論文（說明書）寫作 畢業(yè)設(shè)計(jì)論文（說明書）寫作 畢業(yè)設(shè)計(jì)論文（說明書）整理修改 畢業(yè)設(shè)計(jì)材料整理，準(zhǔn)備答辯
（五）主要參考資料、文獻(xiàn)
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隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，各地方院校及專業(yè)都在進(jìn)行教育學(xué)改革，教學(xué)改革既是觀念的創(chuàng)新也是教育思想的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革下，藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)既要區(qū)別于本科，又要在本科的基礎(chǔ)上有所提高，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生之間的差異很大，以理工科畢業(yè)論文的考察模式考察設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)也是不客觀的。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，尤其是研究生的畢業(yè)考核模式是一個(gè)有待探究的問題。如何讓他們?cè)诒究频幕A(chǔ)上提高科研水平，更好地適應(yīng)未來的就業(yè)和社會(huì)需要，發(fā)揮研究生應(yīng)該有的能力，這些都是在設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮的重要因素。
一、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大約有1000多所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，其中具有設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)學(xué)位授予的學(xué)校有50多所，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)學(xué)位授予的有10多所。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)成果，也檢驗(yàn)教師的具體教學(xué)成果，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)校的整體教學(xué)水平以及考核模式的有效性。藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式一共有三種，第一種是論文的形式，第二種是論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品結(jié)合的形式，第三種是聯(lián)系學(xué)生提出的實(shí)際實(shí)踐作品、設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)作品集三種形式的結(jié)合。但目前具體針對(duì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）僅憑論文的考核模式
作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生，由于本科階段與在研期間多注重設(shè)計(jì)實(shí)踐，忽略了深入探究問題的科研素養(yǎng)，同時(shí)很多研究生在研期間仍然處在“無事干，無處去”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終沒有培養(yǎng)出成熟的論文撰寫能力，論文的寫作質(zhì)量不高，所以僅憑論文的考核模式并不能考核出研究生的真實(shí)水平。
（二）論文加畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的考核模式
這種模式中要求畢業(yè)作品與學(xué)位論文選題緊密結(jié)合，把論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考評(píng)按比例配比，最終得出考核成績(jī)。但是各個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，準(zhǔn)確而公正的配比還沒有被提出。此外，大多數(shù)院校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品采取定性評(píng)價(jià)的考核模式，定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。但定性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是依靠教師的主觀判斷，由于教師的主觀喜好，對(duì)作品的評(píng)價(jià)不夠全面，容易產(chǎn)生不公正問題，引起學(xué)生的不良情緒。
（三）實(shí)踐作品、設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)作品集的考核模式
此模式是浙江傳媒學(xué)院基于素質(zhì)教育，以及學(xué)生畢業(yè)時(shí)忙于就業(yè)不能兼顧論文的實(shí)際情況提出的考核模式。其中，實(shí)踐作品考核學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)報(bào)告采取圖文并茂的形式考核學(xué)生的邏輯思維能力，畢業(yè)作品集是平時(shí)學(xué)生每一次作業(yè)的積累，主要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是考核的項(xiàng)目過多，不免會(huì)讓考核程序變得繁瑣，三者的關(guān)系與比例分配標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體設(shè)立，具體實(shí)施結(jié)果還有待考證。
針對(duì)以上幾種情況，論文加畢業(yè)實(shí)踐作品的模式比較容易實(shí)施，但要教師把握住兩者分?jǐn)?shù)的配比以及畢業(yè)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式的改革內(nèi)容及目標(biāo)
無論是本科階段還是研究生階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)都是一門注重實(shí)踐性的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面注重創(chuàng)新性、實(shí)用性與技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。本科階段是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)各種繪畫、軟件應(yīng)用技能的階段；研究生階段是對(duì)本科階段基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐要與企業(yè)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能具備獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品需要更加注重畢業(yè)實(shí)踐作品的考核，在理論考察的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察學(xué)生動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。
在多元化的教學(xué)模式趨勢(shì)推動(dòng)下，讓研究生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)，做到理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品，就必須改進(jìn)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，全面提高設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較好的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平和動(dòng)手能力。
根據(jù)對(duì)西安工程大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)的藝術(shù)學(xué)研究生進(jìn)行的調(diào)查問卷，81%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核以及標(biāo)準(zhǔn)不太清楚，31%的學(xué)生希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，30%的學(xué)生希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作環(huán)節(jié)，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)類研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、審核等環(huán)節(jié)管理制度的力度。所以根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)該精細(xì)列出畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)具體事項(xiàng)，提前讓學(xué)生了解考核的大致方向與側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的興趣。此外，要增加研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題并把選題細(xì)分化，便于學(xué)生精確定位自己的設(shè)計(jì)方向。
三、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品新的評(píng)判要求及分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)
鑒于以上藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式現(xiàn)狀分析，以及對(duì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式的改革內(nèi)容和目標(biāo)的梳理，采用定量評(píng)價(jià)的方式列舉出畢業(yè)作品的考核指標(biāo)，從而梳理出設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品考核的新標(biāo)準(zhǔn)模式。具體如下：
（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的精細(xì)化分類
畢業(yè)作品類型按照專業(yè)方向分為：服裝與服飾設(shè)計(jì)作品、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品、產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品、環(huán)境設(shè)計(jì)作品、攝影作品、動(dòng)畫設(shè)計(jì)作品、工藝美術(shù)作品、繪畫作品，以及服裝表演與形象設(shè)計(jì)作品九大類。
（二）畢業(yè)作品內(nèi)容要求
第一，選題：與本人學(xué)位論文選題緊密結(jié)合，針對(duì)本專業(yè)方向，作品主題明確，內(nèi)容積極健康。
第二，設(shè)計(jì)內(nèi)容：設(shè)計(jì)作品呈系列，按專業(yè)特點(diǎn)以平面或立體形式表現(xiàn)，最終作品外觀效果完整，適合展示。此外，還必須以平面形式呈現(xiàn)完整的創(chuàng)作過程。
第三，設(shè)計(jì)方法：制作工藝規(guī)范，符合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；提倡手工制作，體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的技術(shù)美感。
第四，設(shè)計(jì)成果：作品符合相關(guān)專業(yè)規(guī)范要求，滿足相應(yīng)的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使藝術(shù)性與實(shí)用性完美結(jié)合。
（三）畢業(yè)作品考核評(píng)價(jià)指標(biāo)
具體要求：第一，所有類型的畢業(yè)作品均需以展覽形式出現(xiàn)；第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品由評(píng)委會(huì)集體打分，最終得分取平均值，評(píng)委會(huì)由校內(nèi)外專家3至5人組成；第三，作品與論文分值比例各占50%；第四，論文開題報(bào)告中必須包含設(shè)計(jì)作品構(gòu)思計(jì)劃。中期檢查時(shí)，除匯報(bào)論文進(jìn)展情況外，還必須匯報(bào)畢業(yè)作品構(gòu)思和草圖設(shè)計(jì)過程，最終所提交的畢業(yè)論文中必須包含畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容。
結(jié)語
綜上所述，合理的藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核標(biāo)準(zhǔn)模式，以及更好的培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)碩士研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的措施和途徑，可以提高學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以高水平的藝術(shù)修養(yǎng)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)順應(yīng)時(shí)展的需要。
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自改革開放以來，人民文化生活水平大大提高，人們對(duì)環(huán)境藝術(shù)這方面人才的需求也得到極大的提高，原來的建筑和藝術(shù)院校的生源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。教育部于1998年明確把環(huán)境藝術(shù)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)下的一個(gè)專業(yè)方向，為順應(yīng)這一時(shí)展，綜合性的高校紛紛上馬。幾經(jīng)擴(kuò)招后，在校本科生已超過三十多萬。裝飾行業(yè)現(xiàn)已成為全國(guó)十大熱門行業(yè)，巨大的市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)利益使眾多的人員參與，其中的設(shè)計(jì)人員也為數(shù)眾多。但在這空前繁榮的表象下，也潛伏種種隱患和危機(jī)，如設(shè)計(jì)人員水平不高、精品少、抄襲嚴(yán)重、工程質(zhì)量粗糙、安全隱患多、設(shè)計(jì)人員辛苦的設(shè)計(jì)費(fèi)不能保障等等。
走進(jìn)裝飾市場(chǎng)、裝修設(shè)計(jì)公司追纏顧客為其搞設(shè)計(jì)。新樓盤剛完工，一大批裝修公司就進(jìn)駐場(chǎng)地?cái)[攤免費(fèi)設(shè)計(jì)。多方管理使設(shè)計(jì)藝術(shù)職業(yè)資格化無法實(shí)施，設(shè)計(jì)市場(chǎng)也得不到應(yīng)有的保護(hù)和提高，筆者認(rèn)為造成這些隱患和弊端有以下幾種原因：
一、生源素質(zhì)
報(bào)紙、網(wǎng)上記載，每逢高校藝術(shù)類招生便有幾千人排隊(duì)，甚至通宵等待報(bào)考藝術(shù)院校，其壯觀的場(chǎng)面足以證明藝術(shù)市場(chǎng)的巨大需求。之所以造成這一現(xiàn)象，一是就業(yè)情況好，二是源于現(xiàn)行的高考制度所造成的奇怪現(xiàn)象：考不上理科考文科，考不上文科考藝術(shù)；成績(jī)不好的中學(xué)生在升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，因此找到一條捷徑——學(xué)畫畫（藝術(shù)院校的文化分?jǐn)?shù)線相對(duì)低得多）；書店里美術(shù)高考指南示范作品多，社會(huì)上辦考前突擊班的也多；只要畫好色彩靜物、頭像、石膏、速寫，學(xué)生再按照藝術(shù)院校老師喜歡的形式去表現(xiàn)，就能應(yīng)付過專業(yè)考試。巨大的經(jīng)濟(jì)利益和高昂的學(xué)費(fèi)，造成學(xué)校招生的名額也隨之增多，這樣學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)就有了。不可否認(rèn)，在這眾多的參與者當(dāng)中確有一批愛好美術(shù)的優(yōu)秀青年，他們基礎(chǔ)扎實(shí)。但也有些短期班學(xué)員僥幸進(jìn)入了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其本身的繪畫基礎(chǔ)和手繪能力都不強(qiáng)，所上的基礎(chǔ)課又都是和考前雷同的靜物色彩、石膏頭像課程，在進(jìn)入設(shè)計(jì)課時(shí)也能很快學(xué)會(huì)電腦繪畫并以此，
二、教學(xué)弊端
由于生源眾多，師資人員不夠，使得師生比例嚴(yán)重失調(diào)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的小班教學(xué)變成了大班授課，老師的資源被大大稀釋后才被學(xué)生分享，設(shè)計(jì)作業(yè)的逐個(gè)短評(píng)也變成了流水式的批改。環(huán)境藝術(shù)是一門雜學(xué)，要求學(xué)生綜合知識(shí)面要廣，藝術(shù)院校環(huán)境專業(yè)對(duì)建筑、建材、構(gòu)造、設(shè)備等方面都應(yīng)該有所了解，由于師資的原因和側(cè)重點(diǎn)不同，有的學(xué)校很少開設(shè)甚至根本不開設(shè)以上這類課程。大部分藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)知識(shí)不全面，設(shè)計(jì)作業(yè)也不全面，對(duì)材料、設(shè)計(jì)工藝、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)了解甚少。畢業(yè)論文的撰寫大多是抄摘、拼湊，再經(jīng)過老師的艱苦修改，才勉強(qiáng)達(dá)到論文的格式。而其它工科材料類學(xué)生，由于過分依賴電腦的輔助設(shè)計(jì)，手繪能力和形象思維能力較差。對(duì)他們而言，進(jìn)校時(shí)所謂的美術(shù)加試形同虛設(shè)，進(jìn)校后短暫的美術(shù)課也無關(guān)緊要，踏入社會(huì)后沒有電腦就無法形象地表達(dá)自己的構(gòu)思等等。這一大批學(xué)生涌向社會(huì)后，只有少部分成為驕驕者，得以大展才華，而相當(dāng)一部分學(xué)生既無扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又缺乏創(chuàng)新能力，不僅手繪表現(xiàn)能力差，也無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充其量也只稱得上具有藝術(shù)素質(zhì)和工程素質(zhì)的電腦操作員，加之設(shè)計(jì)院和大的設(shè)計(jì)公司所需的人員畢竟有限，使這大部分能力較差的學(xué)生都只能涌入家裝公司，這也是目前家裝設(shè)計(jì)行業(yè)混亂的原因之一。
三、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊
環(huán)境藝術(shù)、工藝美術(shù)、建筑工程類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都是科班人才。藝術(shù)類設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)手法和色彩空間層次上有優(yōu)勢(shì)，工程類人員則在形式、結(jié)構(gòu)、材料上有過人之處。再者，裝飾工程是一個(gè)綜合體，也需要其它相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)向的人員（如純學(xué)繪畫、雕塑、概算、材料、安全、結(jié)構(gòu)、管理的人員等等）集體參與，他們之間相互流動(dòng)頻繁，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)也是情理之中的事，但由于沒有扎實(shí)的功底，他們的設(shè)計(jì)思路常常表面化而不能深入。這些還是相關(guān)人員，有的則完全不相關(guān)，如學(xué)師范、測(cè)繪、制圖的，因就業(yè)路子不廣，加之經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，搞了幾個(gè)工程，了解了一些工藝流程和材料，再去學(xué)點(diǎn)CAD、3DS，就成設(shè)計(jì)師了。其實(shí)這就是所謂的“八哥型”繪圖匠，他們沒有自己的觀點(diǎn)，照葫蘆畫瓢，到處找書翻翻，到處抄一點(diǎn)，也不管設(shè)計(jì)風(fēng)格是否融洽，拼湊在一起糊弄外行就行。正是由于眾多的從業(yè)人員專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)不全面，相關(guān)和非相關(guān)人員都參與，設(shè)計(jì)體制不健全，國(guó)家也沒有實(shí)行由人事部組織實(shí)施的注冊(cè)資格制度，各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)要求也不一樣，大家都管變成了大家都沒法管，精華和糟粕同時(shí)存在，這樣便直接導(dǎo)制了一個(gè)惡性循環(huán)的后果：設(shè)計(jì)市場(chǎng)自身體制的不健全，也使設(shè)計(jì)人員的整體素質(zhì)無法提高，設(shè)計(jì)水平普遍低下。設(shè)計(jì)地位從屬于工程的依附性加強(qiáng)，導(dǎo)制公司老板和業(yè)主對(duì)設(shè)計(jì)人員不重視，設(shè)計(jì)費(fèi)收取胡亂壓價(jià)，設(shè)計(jì)市場(chǎng)一片混亂；也正因?yàn)樾袠I(yè)得不到保護(hù)，因此才造成設(shè)計(jì)人員追著你搞設(shè)計(jì)和擺攤不收設(shè)計(jì)費(fèi)等現(xiàn)象，藝術(shù)設(shè)計(jì)此時(shí)已完全沒有地位可言。轉(zhuǎn)貼于
四、總結(jié)
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
總之，國(guó)外還沒有一個(gè)可以能夠包含史、論、評(píng)含義的美術(shù)學(xué)概念。同時(shí)，也似乎不存在一個(gè)學(xué)科管理意義上的美術(shù)學(xué)。在中國(guó)古代美術(shù)文獻(xiàn)中，常常把畫評(píng)、畫史、畫論結(jié)合在一起進(jìn)行探討。例如南齊謝赫的著名批評(píng)著作《古畫品錄》便是這種體例。謝赫在這部著作開頭，就對(duì)畫品即繪畫評(píng)論做出概括，“夫畫品者，蓋眾畫之優(yōu)劣也”，接著對(duì)繪畫的功能和作用發(fā)表見解：“圖繪者，莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可覽。”這段話便是他的美術(shù)觀念和繪畫理論的表述。謝赫提出的繪畫六法，即品評(píng)繪畫的六條標(biāo)準(zhǔn)：氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類賦彩、經(jīng)營(yíng)位置、傳移模寫。這六條標(biāo)準(zhǔn)成為此后繪畫批評(píng)中的根本原則，也成為我國(guó)古代美學(xué)理論的重要內(nèi)容。由此可以看出批評(píng)理論和美術(shù)作品研究也可以進(jìn)入史的范疇，中國(guó)古代畫論常將史和批評(píng)融匯其中。
美術(shù)批評(píng)與美術(shù)史、美術(shù)理論是三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的學(xué)科，它們卻構(gòu)成美術(shù)學(xué)的基本內(nèi)容。美術(shù)批評(píng)學(xué)可以作為美術(shù)學(xué)的一個(gè)重要的分支加以研究，當(dāng)然在批評(píng)學(xué)領(lǐng)域，美術(shù)批評(píng)學(xué)也可以作為批評(píng)學(xué)的一個(gè)分支，與文學(xué)批評(píng)學(xué)、音樂批評(píng)學(xué)等并列。美術(shù)批評(píng)運(yùn)用一定的批評(píng)方法與原則，對(duì)美術(shù)作品的形式、語言、題材、內(nèi)容、思想和風(fēng)格進(jìn)行品析、評(píng)判，揭示其價(jià)值，分析其優(yōu)劣，或者對(duì)美術(shù)現(xiàn)象，美術(shù)思潮、美術(shù)流派、美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，揭示其內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這種活動(dòng)就是美術(shù)批評(píng)或者叫美術(shù)評(píng)論。美術(shù)評(píng)論和當(dāng)前的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系比較緊密，批評(píng)家要參與美術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解創(chuàng)作動(dòng)向，推動(dòng)創(chuàng)作活動(dòng)的發(fā)展，美術(shù)批評(píng)家有時(shí)還可參與策劃美術(shù)展覽，組織創(chuàng)作研討等活動(dòng)，因此美術(shù)批評(píng)也是一項(xiàng)操作性、現(xiàn)實(shí)性比較強(qiáng)的活動(dòng)。而美術(shù)批評(píng)學(xué)則是從理論上總結(jié)批評(píng)規(guī)律，提出批評(píng)觀念、批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，或者總結(jié)歷史上的批評(píng)成果，建立起理論形態(tài)的批評(píng)學(xué)科。
美術(shù)史是由美術(shù)史家和歷史學(xué)家或考古學(xué)家對(duì)歷史發(fā)展過程中的美術(shù)作品、美術(shù)文獻(xiàn)、美術(shù)遺跡進(jìn)行發(fā)掘、研究、探討，客觀地揭示美術(shù)發(fā)展的歷史過程和基本規(guī)律的科學(xué)。中國(guó)第一部比較系統(tǒng)的美術(shù)史著作是唐代美術(shù)史家張彥遠(yuǎn)的《歷代名畫記》，它開創(chuàng)了撰述中國(guó)美術(shù)史先河。西方美術(shù)史學(xué)科的建立可以追溯到16世紀(jì)意大利畫家瓦薩里寫作的《大藝術(shù)家傳》。這部書記錄意大利文藝復(fù)興時(shí)期的杰出畫家和雕家的生平、活動(dòng)和創(chuàng)作，為后人研究文藝復(fù)興美術(shù)家提供了豐富的資料，該書首次出版于1550年。西方藝術(shù)史學(xué)科的真正建立應(yīng)以18世紀(jì)德國(guó)藝術(shù)史家溫克爾曼出版《古代藝術(shù)史》作為標(biāo)志。這樣，中國(guó)的《歷代名畫記》早于瓦薩里約700年，早于溫克爾曼約900年。所以，中國(guó)美術(shù)史的學(xué)科建立實(shí)際上始于盛唐。
美術(shù)理論是對(duì)美術(shù)問題的理論探討，通過對(duì)繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)作品也可以包括書法及攝影的功能與作用、基本特征、形式、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格及其中的審美規(guī)律和思想活動(dòng)，揭示美術(shù)的普遍特點(diǎn)與規(guī)律。美術(shù)理論在狹義上主要是指美術(shù)基本原理，在廣義上則可以包括美術(shù)美學(xué)、美術(shù)哲學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)等內(nèi)容，從某種意義上講美術(shù)批評(píng)理論也是美術(shù)理論的組成部分，但鑒于美術(shù)批評(píng)理論和美術(shù)評(píng)論活動(dòng)相對(duì)的獨(dú)立性，因此美術(shù)批評(píng)和美術(shù)理論常常分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行探討。
