序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)心理教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議

案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過(guò)程中，科學(xué)、有效地運(yùn)用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)部分高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過(guò)于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個(gè)體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來(lái)解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識(shí)的說(shuō)服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過(guò)程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個(gè)案例被使用在2—3個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動(dòng)參與率下降，知識(shí)重視程度開(kāi)始降低的情境。

3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個(gè)性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會(huì)的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重社會(huì)實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長(zhǎng)方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識(shí)體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過(guò)程中，不論是組織中個(gè)體、群體的心理認(rèn)識(shí)與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對(duì)管理心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對(duì)同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過(guò)程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問(wèn)題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識(shí)與管理問(wèn)題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過(guò)程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極接受新知識(shí)的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會(huì)需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時(shí)、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時(shí)代性和教學(xué)對(duì)象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過(guò)時(shí)案例來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會(huì)變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)案例教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)新性和及時(shí)性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識(shí)體系的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

消費(fèi)心理學(xué)是系統(tǒng)地研究消費(fèi)者的心理活動(dòng)現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它的教學(xué)目的是使學(xué)生完整地了解消費(fèi)心理學(xué)的理論體系，掌握在現(xiàn)代營(yíng)銷中運(yùn)用心理學(xué)的方法和技巧，提高運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決營(yíng)銷問(wèn)題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，消費(fèi)心理學(xué)仍以課堂講授為主，重理論輕實(shí)踐，與其應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)極不相符。針對(duì)這種現(xiàn)象，在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法。

1案例教學(xué)的步驟

1）精選案例：選擇具有時(shí)效性、針對(duì)性同時(shí)又容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)故事作為典型案例。2）閱讀案例：組織學(xué)生對(duì)案例故事進(jìn)行認(rèn)真閱讀，熟悉案例故事。3）提出問(wèn)題：根據(jù)案例，教師提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行思考。4）案例分析：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考、分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。5）找出解決方案：根據(jù)討論的結(jié)果，提出解決問(wèn)題的方案。6）歸納總結(jié)：教師對(duì)各組意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)與評(píng)議，并引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以學(xué)以致用。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要注意明確教師只是組織者、引導(dǎo)者，而不是傳授者、主導(dǎo)者；同時(shí)要注意案例故事的選取不應(yīng)只有正面案例，也應(yīng)該有反面案例，通過(guò)成功與失敗的對(duì)比，加深印象。

2在消費(fèi)心理學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的對(duì)策

講解理論首先要對(duì)學(xué)生講授基本概念與基本原理，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講授過(guò)程中要做到條理清晰、重點(diǎn)突出，語(yǔ)言要精煉。對(duì)于比較抽象的概念，可以選取簡(jiǎn)單易懂的圖示、例子輔助教學(xué)。此外，在課堂上還要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、總結(jié)。精選案例在選擇案例時(shí)要充分思考為什么選擇這個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)可以達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)所講授的理論知識(shí)選擇最新的、接近學(xué)生生活的、有針對(duì)性的案例，讓學(xué)生可以更好地融入案例之中。個(gè)人思考進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要提前將案例布置給學(xué)生做預(yù)習(xí)，要求他們閱讀案例并通過(guò)自行搜集材料對(duì)案例進(jìn)行思索與分析，對(duì)布置的預(yù)習(xí)題給出初步的解決方案。這個(gè)階段是非常重要的，如果在此階段學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，整個(gè)教學(xué)效果將會(huì)受到很大影響。分組討論在個(gè)人充分思考、分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4～6人小組，進(jìn)行分組討論。要求每個(gè)成員各抒己見(jiàn)，說(shuō)明策略與方案并陳述理由與依據(jù)，最終對(duì)不同方案進(jìn)行比較，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這個(gè)階段必須充分展開(kāi)，讓大家自由討論，教師對(duì)此不做評(píng)價(jià)。全班交流教師主持全班進(jìn)行討論。在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)不一、互相爭(zhēng)論的情況時(shí)，教師要善加引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。歸納總結(jié)這是案例教學(xué)法的最后一個(gè)階段。在這個(gè)階段，教師要對(duì)案例分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與概括。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，有什么啟示，應(yīng)該怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)以致用。

3在消費(fèi)心理學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的效果

獨(dú)立思考能力得到提高傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，常常是教師“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的精髓并沒(méi)有較好地掌握，一旦面臨實(shí)際問(wèn)題，都會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。而案例教學(xué)法采用開(kāi)放的教學(xué)模式，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合案例實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，并加以討論。經(jīng)過(guò)后期課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考及分析問(wèn)題的能力得到提高。人際交往能力得到提高在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將自己的分析結(jié)果與同學(xué)一起交流討論，師生之間平等地交流、探討問(wèn)題的解決方案。這種雙向教學(xué)模式增加了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，有效改善了師生間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生人際交往能力的提高有很大幫助。應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力得到提高案例教學(xué)法通過(guò)案例將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事件，讓學(xué)生在思考、討論案例的過(guò)程中把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐的不足，使學(xué)生知道自己到底需要哪些知識(shí)和技能，應(yīng)該如何應(yīng)用，更好地提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]賀敏,郭力華.案例教學(xué)法在消費(fèi)心理學(xué)課程中的運(yùn)用與研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(23):55-58.

篇（3）

精選案例在選擇案例時(shí)要充分思考為什么選擇這個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)可以達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)所講授的理論知識(shí)選擇最新的、接近學(xué)生生活的、有針對(duì)性的案例，讓學(xué)生可以更好地融入案例之中。個(gè)人思考進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要提前將案例布置給學(xué)生做預(yù)習(xí)，要求他們閱讀案例并通過(guò)自行搜集材料對(duì)案例進(jìn)行思索與分析，對(duì)布置的預(yù)習(xí)題給出初步的解決方案。這個(gè)階段是非常重要的，如果在此階段學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，整個(gè)教學(xué)效果將會(huì)受到很大影響。分組討論在個(gè)人充分思考、分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4～6人小組，進(jìn)行分組討論。要求每個(gè)成員各抒己見(jiàn)，說(shuō)明策略與方案并陳述理由與依據(jù)，最終對(duì)不同方案進(jìn)行比較，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這個(gè)階段必須充分展開(kāi)，讓大家自由討論，教師對(duì)此不做評(píng)價(jià)。全班交流教師主持全班進(jìn)行討論。在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)不一、互相爭(zhēng)論的情況時(shí)，教師要善加引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。歸納總結(jié)這是案例教學(xué)法的最后一個(gè)階段。在這個(gè)階段，教師要對(duì)案例分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與概括。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，有什么啟示，應(yīng)該怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)以致用。

篇（4）

高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識(shí)為主

高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過(guò)舉例讓學(xué)生明白體會(huì)心理健康的重要，并且引起學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣

2.通過(guò)講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.通過(guò)寫名片的形式達(dá)到教師對(duì)學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)

讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)

能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到心理健康的重要

高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過(guò)程

(一)簡(jiǎn)單介紹心理活動(dòng)課及自我介紹

首先說(shuō)明本課無(wú)教材，指出無(wú)教材的好處??這是一節(jié)心理活動(dòng)課，本來(lái)不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問(wèn)題，不必按照教材按部就班。但同時(shí)，這要求師生之間有更多的互動(dòng)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個(gè)班級(jí)的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡(jiǎn)單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動(dòng)，體驗(yàn)與參與

本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過(guò)談話等手段可以獲得比心理測(cè)驗(yàn)多無(wú)數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個(gè)盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來(lái)了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動(dòng)積極的表現(xiàn)自己。

心理活動(dòng)課是一節(jié)相對(duì)輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對(duì)生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國(guó)榮為例說(shuō)明對(duì)生活態(tài)度的影響

師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國(guó)榮跳樓自殺事情嗎?

師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫Γ睦硭刭|(zhì)沒(méi)有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個(gè)世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說(shuō)明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說(shuō)明心理對(duì)生理的影響

舉例：有一個(gè)死刑犯人，聽(tīng)說(shuō)自己會(huì)被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個(gè)小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺(jué)到手被劃開(kāi)，隨后聽(tīng)到了“滴答，滴答”的聲音，感覺(jué)到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開(kāi)，而他所聽(tīng)到的只是滴自來(lái)水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說(shuō)明，心理對(duì)客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會(huì)幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長(zhǎng)勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯唷Ｔ谔焯弥校巳四弥L(zhǎng)勺互相喂食，所以這是天堂。

這個(gè)小故事中包含著許多哲理，我想說(shuō)的是：

生活中，人們往往面對(duì)一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見(jiàn)人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國(guó)家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國(guó)家是必需品。為什么會(huì)是這樣呢?

學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)

在貧窮的時(shí)候，人和人之間都差不多，到富裕的時(shí)候，人與人之間的差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個(gè)參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國(guó)心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對(duì)他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動(dòng)物的簡(jiǎn)單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動(dòng)物，本能的需要只是較為低級(jí)的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請(qǐng)大家思考一下，哪一個(gè)是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實(shí)現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛(ài)的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個(gè)比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：

1、充分的適應(yīng)力;

2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適度的估價(jià);

3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;

4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

7、能保持良好的人際關(guān)系;

8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)人發(fā)揮;

10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。

認(rèn)識(shí)自己

人貴有自知之明。一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長(zhǎng)，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對(duì)自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對(duì)自己愉快地接納。悅納自己不是說(shuō)要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是說(shuō)自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個(gè)人要懂得正確的揚(yáng)長(zhǎng)避短。尤其在青春期的時(shí)候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個(gè)人的行為總是受社會(huì)的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個(gè)人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個(gè)人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個(gè)人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會(huì)調(diào)適自己的人，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生心理問(wèn)題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。

最后，還有一個(gè)小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動(dòng)??做名片

1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對(duì)課的提議。

3.收齊名片

聽(tīng)課教師反饋：：

1.同學(xué)們?cè)诼?tīng)到例子的時(shí)候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對(duì)比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。

對(duì)這堂課，應(yīng)該加入一個(gè)關(guān)于心理健康的小測(cè)試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來(lái)給他們做一下測(cè)試。

看過(guò)“高中學(xué)生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-133-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我隨時(shí)隨地巧妙地運(yùn)用積極心理暗示，并發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用心理暗示的藝術(shù)性和策略，雖然未必收到立竿見(jiàn)影的效果，但它潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效能，終究會(huì)讓老師感受到靜聽(tīng)花開(kāi)的神奇。具體描述如下：

一、心里暗示的藝術(shù)性

心理暗示應(yīng)用于教學(xué)中要講究藝術(shù)性，才會(huì)收到事半功倍的效應(yīng)。

1、創(chuàng)設(shè)氛圍

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥、單調(diào)的學(xué)科，教師要借助情境、活動(dòng)、游戲，努力營(yíng)造趣味性、生活化的氛圍。

例如：在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面，我準(zhǔn)備了幾條繩子、幾張紙片、幾個(gè)空瓶子和幾條卷尺，先請(qǐng)同學(xué)估計(jì)繩子的長(zhǎng)度、紙片的面積、空瓶子的體積和某同學(xué)的身高、講臺(tái)桌的高度、黑板的面積、地板的面積等等，并提醒同學(xué)要知道自身的一一庹一步分別是多少，相當(dāng)于隨時(shí)隨地都帶上尺寸。同學(xué)們?cè)诨突y(cè)后都知道自己的一一庹一步是多少，在能相對(duì)準(zhǔn)確地估算一些答案后，可高興啦。教師傳遞給學(xué)生的心理暗示是：數(shù)學(xué)是一門有趣的、好玩的學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，是水融。

2、含蓄委婉

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)暗示，好似大雪無(wú)痕卻潤(rùn)物無(wú)聲。比如，當(dāng)他們聽(tīng)課認(rèn)真時(shí)，老師說(shuō)：“你的眼神告訴我你聽(tīng)懂了，你愿意再說(shuō)一遍嗎？”當(dāng)他們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)時(shí)，老師可以說(shuō)：“這才是真正的你。”當(dāng)他狀態(tài)不佳時(shí)，老師提醒說(shuō)：“一般的人調(diào)整好自己的狀態(tài)要兩天，你能告訴老師你什么時(shí)候會(huì)調(diào)整好嗎？”“老師相信你。”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生好的質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)需置疑也會(huì)隨之發(fā)生改變。

二、心理暗示的策略

美國(guó)心理學(xué)家威廉斯說(shuō)：“無(wú)論什么見(jiàn)解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會(huì)置于潛意識(shí)中，成為積極行動(dòng)的源泉。”對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，要把自己美好的期待置于學(xué)生的潛意識(shí)中，我采取以下主要策略來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

1、言語(yǔ)暗示

a.口頭語(yǔ)言暗示

一位教育學(xué)家告誡我們：“教師的一句話可以成就一個(gè)天才，也可以摧毀一個(gè)天才。”教師用溫暖、友愛(ài)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，身心愉悅。與學(xué)生的言語(yǔ)交流要避免訓(xùn)斥、挖苦、否定，避免帶給學(xué)生消極的心理暗示。心理暗示的影響力，真的很神奇。

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你行！”“你很聰明！”“你很可愛(ài)”“你一定能做到！”“一定要更厲害呀！”“我真高興看到你進(jìn)步了！”“只要努力，相信你一定能趕上！”“再仔細(xì)想想，解決這個(gè)問(wèn)題只差一點(diǎn)點(diǎn)兒，你一定能行的！”等等傳遞正能量的言語(yǔ)，學(xué)生們也都很自信，小錯(cuò)誤一般不批評(píng)，而是說(shuō)：“你怎么了？想一想該怎么做……”學(xué)生總是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望學(xué)生們都立馬轉(zhuǎn)變，但我要在他們的心中種上一粒有希望的自信的種子。

根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情況采用不同的暗示語(yǔ)言，對(duì)于指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，也要首先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再婉言相告。比如性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要找到他們身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，放松他們的戒備心理，再含蓄地暗示存在的問(wèn)題和不足，這種方式更容易觸及心靈。對(duì)學(xué)困生的一聲真誠(chéng)稱贊，勝過(guò)幾十句的指責(zé)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

b.書(shū)面語(yǔ)言暗示

教師在批改試卷或作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生寫不同的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于進(jìn)步的同學(xué)，教師可以寫道：“這次考得不錯(cuò)呀！”“你的進(jìn)步可真大！”“好！有進(jìn)步！你比以前更細(xì)心了！”等等；對(duì)于退步的同學(xué)，教師可以寫道：“這次作業(yè)老師真不敢相信是你寫的！加油！”“老師相信你，下次一定更好！”“老師堅(jiān)信，你行你棒！”“老師期待著你的好成績(jī)”等等，給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師在書(shū)面語(yǔ)言暗示方面，千萬(wàn)不要怕耽誤時(shí)間和精力，教師手中的筆是一個(gè)神奇的指揮棒，可以給學(xué)生以激勵(lì)，也許就會(huì)成就一個(gè)天才。

2、體態(tài)暗示

眼睛是心靈的窗口，我用信任、期待、鼓勵(lì)的目光關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生發(fā)言時(shí)很膽怯，笑瞇瞇地看著他，他會(huì)讀懂老師的鼓勵(lì)與期待，變得自信；如果學(xué)生上課時(shí)在搞小動(dòng)作，我用嚴(yán)厲的眼神看過(guò)去，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，他會(huì)立刻坐端正。老師的眼神就是老師的助手，幫助傳遞表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、制止、期待等信號(hào)。

篇（6）

心理暗示是涉及心理學(xué)方面的重要研究領(lǐng)域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)小學(xué)生這一特殊群體,教育工作者更是責(zé)任重大。如何探究開(kāi)發(fā)出一套即時(shí)有效的方法以培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合心理暗示這一心理學(xué)領(lǐng)域的重要方面,英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域不斷得到壯大和提升,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代的目標(biāo)將近在咫尺。

自世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于全球一體化后,英語(yǔ)在中國(guó)人生活中的地位日漸提高。英語(yǔ)教學(xué)也從小學(xué)開(kāi)始普及,而小學(xué)生正處于身心發(fā)展初級(jí)階段,各方面狀態(tài)都極不穩(wěn)定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示方法于實(shí)際教學(xué)中,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、心理暗示的機(jī)制及特點(diǎn)

對(duì)于心理暗示,《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。”可見(jiàn),暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。事實(shí)上,心理暗示在本質(zhì)上就是用自認(rèn)為比自己強(qiáng)的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見(jiàn)越少,就越容易受別人暗示,因此小學(xué)生不可置否地成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對(duì)自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發(fā)生作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。而我們?cè)诮虒W(xué)中所使用的多數(shù)是另外一種暗示,即他暗示,指?jìng)€(gè)體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。即我們通過(guò)有意的行為或語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,從而達(dá)到預(yù)定的目的。

心理暗示對(duì)人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問(wèn)題的焦慮會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課堂所教授英語(yǔ)的掌握程度和速度。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的心理暗示因素

首先,最基礎(chǔ)性的因素就是較之母語(yǔ)而言,小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)上,小學(xué)期間學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都處于起步階段,就語(yǔ)言方面,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是與母語(yǔ)同步進(jìn)行的。很多小學(xué)生更傾向于母語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)橛凶孕艑W(xué)好。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心。究其本質(zhì),實(shí)際上是長(zhǎng)期母語(yǔ)環(huán)境形成的定性思維給學(xué)生帶來(lái)的消極心理暗示,即母語(yǔ)學(xué)習(xí)尚且要很多年才可完善,英語(yǔ)作為外語(yǔ)在短時(shí)間內(nèi)更是難以掌握。

其次,最關(guān)鍵的因素就是小學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。凡是語(yǔ)言學(xué)習(xí)都避免不了單調(diào)的重復(fù)和枯燥的強(qiáng)調(diào),對(duì)于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)就更為突出了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高,很容易產(chǎn)生消極的自我暗示,影響到實(shí)際學(xué)習(xí)效率和自信心。對(duì)此,在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用暗示的藝術(shù)性,力求為學(xué)生的活動(dòng)配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,如趣味性的故事、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏,通過(guò)非理性直覺(jué),直接訴諸于人的情感。教師應(yīng)使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實(shí)效性的因素就是小學(xué)生在課堂和課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總的學(xué)習(xí)效率及效果。鑒于小學(xué)生自身所處的特殊發(fā)展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點(diǎn),英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)集中固定時(shí)間高效率地進(jìn)行,充分抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的活躍性等,發(fā)掘心理暗示的積極作用,促進(jìn)這個(gè)特殊階段學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)。

三、心理暗示在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)實(shí)施心理暗示的前提

針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體,身心發(fā)展皆不成熟且敏感的群體,教師應(yīng)具備更特殊的技能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對(duì)教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補(bǔ)知識(shí)和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學(xué)生為中心”,以朋友的身份和學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,才能使心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中得以成功實(shí)施。另外,羅扎諾夫認(rèn)為,人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識(shí)的判斷能力同時(shí)出現(xiàn)。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學(xué)生特有的易緊張、易疲勞現(xiàn)象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務(wù)教學(xué)。

(二)實(shí)踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過(guò)渡。在整個(gè)小學(xué)階段,兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級(jí),他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開(kāi)感性材料的支持。所以小學(xué)階段又是兒童有意注意發(fā)展的重要階段,但是無(wú)意注意仍起著一定作用,尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,他們的無(wú)意注意不僅占優(yōu)勢(shì)且?guī)в忻黠@的情緒性。他們?cè)谡n堂上的注意常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。因而,教師在課堂上應(yīng)盡可能著力于學(xué)生感興趣的點(diǎn),以圖片、視頻、聲音甚至實(shí)物的形式展示教授內(nèi)容。應(yīng)做到既生動(dòng)有趣,又很好地聯(lián)系生活,牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而強(qiáng)化知識(shí)的傳授。譬如,在教授學(xué)生有關(guān)球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時(shí),教師可事先準(zhǔn)備好實(shí)物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺(tái)上。同時(shí)可展示關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)片的圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情景。事實(shí)上,在整個(gè)過(guò)程中這些單詞不斷被重復(fù)強(qiáng)化,最終不但達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo),而且活躍了師生關(guān)系,可謂寓教于樂(lè)。

2.高峰體驗(yàn)法

高峰體驗(yàn),是指一個(gè)人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時(shí)顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認(rèn)為,處于高峰體驗(yàn)的人比其他任何時(shí)候更富責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。英語(yǔ)教師可利用高峰體驗(yàn)法來(lái)實(shí)施心理暗示。如通過(guò)課堂教學(xué),讓學(xué)生放松,大膽地展示自我,體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而樹(shù)立起自信。學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步更需要老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

高峰體驗(yàn)法在游戲競(jìng)爭(zhēng)中得到了很好的體現(xiàn)。通過(guò)游戲這種輕松愉快的方式,小學(xué)生的情緒很容易就達(dá)到高端,在這種高端情緒的作用下,小學(xué)生總能很有效地掌握知識(shí)或是發(fā)現(xiàn)自我所長(zhǎng)。這種意外的發(fā)現(xiàn)和收獲迅速刺激學(xué)生大腦,達(dá)到高峰體驗(yàn)。例如,教授學(xué)生房間擺設(shè)的表達(dá),教師可采用“guessing game”的形式,將學(xué)生分成幾小組競(jìng)賽猜表達(dá)。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么好的學(xué)生也能表現(xiàn)得非常出色。因?yàn)楦叻弩w驗(yàn)使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們?cè)谧晕宜伎肌⒆晕覜Q斷和自我展示中獲得自信。

3.當(dāng)代榜樣影響法

心理學(xué)家T?M?紐科姆在研究了個(gè)體態(tài)度與參照集體的關(guān)系后指出,每個(gè)人所認(rèn)定的參照集體的目標(biāo)、規(guī)范、行為方式等,會(huì)成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自覺(jué)地與集體保持一致。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生的“從眾”心理,從集體的情緒和態(tài)度入手對(duì)個(gè)體加以心理暗示,通過(guò)樹(shù)立大多數(shù)的榜樣影響個(gè)別個(gè)體的態(tài)度,從而激發(fā)個(gè)體的進(jìn)取性。

但需要格外引起注意的是,中國(guó)當(dāng)代小學(xué)生的一些特有的心理狀況。當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女,自我意識(shí)很強(qiáng),不太愿意接受別人比自己強(qiáng)的事實(shí),很容易產(chǎn)生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當(dāng),反而會(huì)使教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如,一個(gè)小學(xué)四年級(jí)男生,被家人寵得像個(gè)小皇帝,自我意識(shí)非常強(qiáng)。其家長(zhǎng)的教育方式也的確很有問(wèn)題,每次該學(xué)生被老師批評(píng),家長(zhǎng)總是教育該學(xué)生說(shuō)是老師亂說(shuō),他是最好的,沒(méi)什么缺點(diǎn),甚至還找老師理論。或許其家長(zhǎng)是想培養(yǎng)孩子的自信,但似乎做得過(guò)于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學(xué)生指出缺點(diǎn),督促其改正。在教學(xué)中,若是老師多次表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué),該學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出許多過(guò)激行為,比如故意針對(duì)被表?yè)P(yáng)的同學(xué),上課時(shí)不時(shí)給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學(xué)生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)自我缺陷,達(dá)到自我暗示所設(shè)定的目標(biāo)。

新階段,新?tīng)顩r,小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。在現(xiàn)今發(fā)展如此迅速的中國(guó),心理因素越來(lái)越影響生活各方面,心理暗示在英語(yǔ)教學(xué)中的作用更是顯而易見(jiàn)。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)全面了解小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示的啟示于實(shí)際教學(xué)中,不斷完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師大出版社,1990.

[3]鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(02).

[4]易斌.暗示教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].成人教育,2004,(213).

篇（7）

一 、學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)引發(fā)安全事故

資料顯示，近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，其導(dǎo)致的惡性事件越來(lái)越多，例如復(fù)旦大學(xué)殺人案等。此外，心理問(wèn)題還導(dǎo)致了行為偏差問(wèn)題，這些問(wèn)題如雨后春筍般出現(xiàn)而且沒(méi)有停止的趨勢(shì)。這些悲劇的發(fā)生不僅給學(xué)生本人及其家人、同學(xué)造成傷害，還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致這種悲劇增加。悲劇發(fā)生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括：學(xué)生自己的心理問(wèn)題、家庭的原因、學(xué)校教育的因素以及社會(huì)風(fēng)氣的影響。其中當(dāng)事人不能合理的解決自身的心理問(wèn)題是最主要的原因，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發(fā)泄自身壓力時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激的言行，因此，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)心和重視。通常來(lái)說(shuō)，會(huì)導(dǎo)致安全事故發(fā)生的心理問(wèn)題主要有以下三種：第一，當(dāng)事人的心理成熟度比較低，遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠冷靜思考，對(duì)事情的分析往往是主觀的且?guī)в幸欢ㄇ榫w的，這種情況往往導(dǎo)致暴力或者殺人等過(guò)激行為；第二，當(dāng)事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經(jīng)常壓抑自己的情緒，極易導(dǎo)致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問(wèn)題行為；第三，當(dāng)事人出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，不能夠合理發(fā)泄情緒，導(dǎo)致更嚴(yán)重的身心問(wèn)題出現(xiàn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、提高大學(xué)生心理安全水平，改善大學(xué)生心理健康狀況

（一）專人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，健全心理管理體系。

目前，我國(guó)高校的心理輔導(dǎo)工作還處在初始階段，專門的心理疏導(dǎo)人員只存在于一部分大學(xué)，有必要提高心理輔導(dǎo)的廣泛性；其次，提高心理疏導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，正確區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的心理指導(dǎo)；最后，理論結(jié)合實(shí)際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業(yè)、科學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

為提高大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手進(jìn)行管理，具體做法為建立獨(dú)立學(xué)院的心理健康中心，然后逐級(jí)豐富，向下延伸至各系、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)以及宿舍成員，形成六級(jí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面管理。新生報(bào)到時(shí)，師兄師姐、班干、輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師等要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，細(xì)致廣泛地做好心理工作，因此，各級(jí)人員具有過(guò)硬的心理教育的知識(shí)和能力非常重要。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

第一，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成與受到的教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為最高目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠合理規(guī)劃自己的人生，積極思考自己的人生價(jià)值，為了自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)積極努力，迎難而上，忽視過(guò)程中的負(fù)面影響，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，重視大學(xué)生的心理健康，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，邀請(qǐng)一些相應(yīng)領(lǐng)域的專家針對(duì)具體問(wèn)題舉辦講座，通過(guò)講座以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種各樣的方式傳遞給學(xué)生正確的信息，使正能量遍布學(xué)校，使學(xué)生們能勇敢的面對(duì)和接受自己的心理問(wèn)題和心理健康狀況，并努力客服問(wèn)題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達(dá)到提高大學(xué)生總體心理健康水平的目的。

第三，開(kāi)設(shè)心理知識(shí)理論課程，提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間，對(duì)自己要學(xué)習(xí)的課程具有充分的自由和主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)自身需要對(duì)不同的課程進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，目的是解決困擾大學(xué)生的心理問(wèn)題，使大學(xué)生的自我調(diào)整能力和心理健康水平有較大提高。

團(tuán)體咨詢：以前曾經(jīng)有人對(duì)心理團(tuán)體咨詢進(jìn)行了研究，旨在確定其對(duì)大學(xué)生心理健康水平能夠產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，團(tuán)體咨詢能夠在短期內(nèi)影響大學(xué)生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學(xué)生更愿意選擇團(tuán)體培訓(xùn)，他們參與團(tuán)體培訓(xùn)的程度更高，而且他們能夠在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和接納自己，提高自己。

第四，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對(duì)于生活中的困難要勇敢積極的面對(duì)。當(dāng)今社會(huì)全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，高校要適應(yīng)時(shí)展，不能只是傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生重視生命，加強(qiáng)學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達(dá)的良好心態(tài)對(duì)待周圍的事物，從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來(lái)的每一步。

三、整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機(jī)制

篇（8）

（一）什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)推廣傳播到世界各地，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例來(lái)說(shuō)明一般情況，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高能力和水平的方法。

案例教學(xué)法的案例提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定解決之道，由教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生參與討論。通常，案例教學(xué)法要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備、要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且案例教學(xué)法一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。

（二）中職《通信營(yíng)銷服務(wù)》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

1、案例教學(xué)法更能適合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

近年來(lái)，中等職業(yè)教育生源數(shù)量開(kāi)始下滑， 學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)也普遍偏低，傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的學(xué)生情況，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中惰性比較大，注意力也不集中，不愿主動(dòng)的學(xué)與練，理論部分懶于識(shí)記，實(shí)操訓(xùn)練也懶于練習(xí)。這就要求我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)過(guò)程中突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，要?jiǎng)?chuàng)新使用實(shí)用性、實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。案例教學(xué)法正是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，很適合在中職教學(xué)中運(yùn)用。

2、案例教學(xué)法更能滿足通信營(yíng)銷服務(wù)類課程的教學(xué)要求

通信營(yíng)銷服務(wù)作為一門專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，不僅涵蓋了通信行業(yè)的一些規(guī)范與操作技能，還包含了大量的營(yíng)銷服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，這些技能知識(shí)需要在大量的實(shí)踐練習(xí)中去不斷摸索理解。案例教學(xué)法的運(yùn)用，可以將中職學(xué)生置身于模擬的通信營(yíng)銷工作環(huán)境下，讓學(xué)生扮演一定的崗位角色，并去解決虛擬營(yíng)銷服務(wù)中面臨的典型問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的對(duì)案例問(wèn)題的分析、討論、判斷、決策，使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次加工學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法更能突出中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

案例教學(xué)法使教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也能發(fā)掘?qū)W生的潛力。在整個(gè)案例教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)會(huì)行業(yè)知識(shí)等， 這些不僅有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力，也有助于提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，為中職學(xué)生的就業(yè)奠定了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在中職《通信營(yíng)銷服務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)法的實(shí)施大體可分三個(gè)步驟進(jìn)行：準(zhǔn)備案例、討論解決案例、總結(jié)案例。

1、準(zhǔn)備案例。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要挑選好教學(xué)案例。高質(zhì)量的案例是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要選取典型的和貼近就業(yè)實(shí)際的案例，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)中所要求的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在課前將準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2、討論解決案例。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。案例的分析討論由典型案例引入開(kāi)始，教師在案例討論中起著設(shè)計(jì)者與激勵(lì)者的作用，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。案例的引入也可以通過(guò)學(xué)生扮演角色和仿真模擬情境開(kāi)始，教師組織學(xué)生分小組對(duì)案例的進(jìn)行分析、討論，再由各小組派出代表發(fā)表本小組對(duì)案例的分析和解決意見(jiàn)，教師可提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織小組之間展開(kāi)重點(diǎn)討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成更科學(xué)合理的案例解決方法。

3、總結(jié)案例。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論之后，各小組要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，教師要對(duì)各組總結(jié)進(jìn)行梳理匯總，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解把握。對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點(diǎn)講解。

（二）案例教學(xué)法在《通信營(yíng)銷服務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

筆者以通信營(yíng)業(yè)營(yíng)銷服務(wù)的基本技能的教學(xué)內(nèi)容為例，確定了如下案例教學(xué)方案：

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握通信營(yíng)業(yè)營(yíng)銷的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例：王先生今天專門請(qǐng)假來(lái)營(yíng)業(yè)廳打印話費(fèi)清單，可營(yíng)業(yè)員很直接地告訴王先生：“您沒(méi)有帶有效證件就不能打印話費(fèi)清單”，王先生最后生氣地離開(kāi)了營(yíng)業(yè)廳……

教學(xué)過(guò)程：

1、案例引入。案例通過(guò)學(xué)生扮演角色和仿真模擬情境引入。選兩名學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和王先生進(jìn)行對(duì)話，仿真模擬營(yíng)業(yè)廳的情境。

2、分析解決案例。先將學(xué)生分成若干小組，讓各小組對(duì)營(yíng)業(yè)員與客戶王先生對(duì)話情境展開(kāi)分析討論，找出對(duì)話中營(yíng)業(yè)員表達(dá)不恰當(dāng)?shù)牡胤剑筛餍〗M派出代表發(fā)表分析結(jié)果并給出修改意見(jiàn)。學(xué)生分析討論后提出：營(yíng)業(yè)員態(tài)度不好、營(yíng)業(yè)員沒(méi)耐心、營(yíng)業(yè)員表達(dá)能力差、營(yíng)業(yè)員不會(huì)安撫客戶……學(xué)生給出修改的建議有：給客戶承諾，下次優(yōu)先辦理；給客戶提供辦理此業(yè)務(wù)的其他方法；多和客戶解釋希望得到理解支持等等。

3、總結(jié)案例。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論之后，各小組要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，教師要對(duì)各組總結(jié)進(jìn)行梳理匯總，形成最終的案例總結(jié)。這個(gè)案例主要考察服務(wù)人員的安撫能力、溝通能力和行業(yè)規(guī)范用語(yǔ)。通過(guò)案例的模擬與分析討論我們可以得到結(jié)論以下結(jié)論：營(yíng)業(yè)員在問(wèn)候客戶時(shí)，要面帶微笑語(yǔ)氣柔和；查驗(yàn)證件時(shí)，要說(shuō)明驗(yàn)證理由，讓客戶接受；當(dāng)客戶要求辦理時(shí)，要站在客戶的角度安撫客戶情緒。當(dāng)客戶提出異議時(shí)，營(yíng)業(yè)員要耐心解釋，設(shè)法平衡客戶心理。

篇（9）

關(guān)鍵詞 心理暗示教學(xué)法 網(wǎng)球教學(xué) 高校 教學(xué)建議

在高校網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師過(guò)分重視學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練情況，因此，常常關(guān)注的是學(xué)生的體能水平和技能水平，卻忽略了學(xué)生的心理狀況。而與此相對(duì)應(yīng)的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開(kāi)展的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)也就同樣較為少見(jiàn)，以致于教學(xué)活動(dòng)較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學(xué)成效的順利提升的常見(jiàn)問(wèn)題之一。而心理暗示教學(xué)法就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。在高校網(wǎng)球教學(xué)中，合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，從而減輕學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而起到營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)成效的效果。因此，本文就針對(duì)心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、心理暗示教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

心理暗示教學(xué)法實(shí)際上就是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用心理暗示的手段，間接地刺激學(xué)生的潛意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)時(shí)，通常呈現(xiàn)出開(kāi)發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點(diǎn)，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中也不例外。其中，開(kāi)發(fā)性主要指的是在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，來(lái)激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更符合學(xué)生的個(gè)性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，更有助于寓教于樂(lè)的實(shí)現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，能夠通過(guò)心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、意志等多個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生個(gè)好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的對(duì)策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，要確保心理暗示教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學(xué)中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間驗(yàn)證后，所獲得的學(xué)生的尊敬和學(xué)生對(duì)其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實(shí)施心理暗示教學(xué)所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就必須要嚴(yán)于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，通過(guò)高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗(yàn)，并由此樹(shù)立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)時(shí)，通過(guò)權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來(lái)提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，和諧的師生關(guān)系其順利得以實(shí)施的保障，也是影響其能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，其中的心理暗示活動(dòng)實(shí)際上是一種正面的、積極的、誘導(dǎo)性的教育方式。被暗示者（也就是學(xué)生），必須要對(duì)暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動(dòng)中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提就是在任課教師和學(xué)生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的高效運(yùn)用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學(xué)態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，積極、主動(dòng)、坦誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以縮小教師與學(xué)生之間因角色不同而帶來(lái)的心理差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學(xué)理念，在開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極引入平等、民族的教育教學(xué)思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造

同樣的教學(xué)方法在不同的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍中應(yīng)用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)于心理暗示教學(xué)法來(lái)說(shuō)尤其明顯。心理暗示教學(xué)法，主要利用的是通過(guò)心理暗示激發(fā)學(xué)生心理潛能的方式，這種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)氛圍和教學(xué)情境更為敏感。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更有利于學(xué)生對(duì)于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)音樂(lè)、顏色、環(huán)境布置等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為心理暗示教學(xué)法高效應(yīng)用提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭炳德.念動(dòng)訓(xùn)練與心理暗示相結(jié)合運(yùn)用于高校網(wǎng)球訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2004（06）.

篇（10）

一、案例教學(xué)中學(xué)生信息科技知識(shí)與能力各方面都得到提高

信息科技案例教學(xué)的有效性我們可以從兩方面來(lái)看，第一，學(xué)生在案例教學(xué)中習(xí)得了哪些信息科技知識(shí)和技能，即學(xué)到的信息科技知識(shí)與技能的涉及面，也就是廣度；第二，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)與技能的應(yīng)用能力如何，即對(duì)信息科技知識(shí)與技能的掌握程度如何，也就是深度。此外，既然是初中的必修課程，初中信息科技學(xué)業(yè)考試的成績(jī)也是衡量案例教學(xué)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行信息科技案例教學(xué)時(shí)，我們是可以有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)都融合到案例活動(dòng)中去的。而有了知識(shí)點(diǎn)的支撐，學(xué)生在信息科技案例活動(dòng)中，對(duì)這些知識(shí)和技能的掌握程度又怎么樣呢？

二、學(xué)生在案例教學(xué)中掌握信息科技知識(shí)與技能的深度研究

1.信息收集。信息收集是指通過(guò)各種媒介獲取外界信息的過(guò)程。以前的教學(xué)過(guò)程中，信息收集的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握在因特網(wǎng)上收集信息的這個(gè)技能。而在案例教學(xué)中，不涉及具體講解技能，而是讓學(xué)生自己想辦法收集相關(guān)信息。在信息收集的案例教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了能夠更有效地查找到資料，探索出了許多筆者都沒(méi)有預(yù)料到的方法。筆者總結(jié)了一下，學(xué)生使用到的辦法主要有以下幾個(gè)。

（1）制定計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行信息收集之前，教師一般都會(huì)告訴學(xué)生會(huì)安排多少課時(shí)給他們收集資料。大多數(shù)的興趣小組為了后面的資料收集更加有效，會(huì)制定一份信息收集的計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括，成員分工負(fù)責(zé)的信息收集板塊，每一個(gè)板塊的信息收集需要的時(shí)間。而在以前的傳統(tǒng)信息科技教學(xué)中，學(xué)生是不會(huì)想到制定一個(gè)收集資料的計(jì)劃，因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)搜索只是為了搜索，只需要用教師提供的關(guān)鍵字搜索到指定頁(yè)面就可以了，根本不需要計(jì)劃。

（2）選擇資源。在信息科技案例教學(xué)中，為了滿足后面案例活動(dòng)的需要，學(xué)生收集的資料必須很全面，因而在資源上，學(xué)生也開(kāi)辟了一番新天地。不僅在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，還會(huì)實(shí)地考察。

（3）變換關(guān)鍵字。學(xué)生在案例活動(dòng)中查找資料，有時(shí)候會(huì)查不到相關(guān)的資料。這時(shí)候我看到有些學(xué)生會(huì)想盡辦法變換關(guān)鍵字以企圖找到自己需要的資料。如在“百年災(zāi)難”案例中，教師要求找到與自己主題相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，就有學(xué)生查不到資料。我曾經(jīng)看到一個(gè)主題為“雪災(zāi)”的學(xué)生查找資料時(shí)，是這樣變換關(guān)鍵字的，首先是“雪災(zāi)”，沒(méi)有查找到數(shù)據(jù)資料，然后是“雪災(zāi)數(shù)據(jù)”還是沒(méi)有數(shù)據(jù)資料，然后思考了一會(huì)兒，用“08年春節(jié)雪災(zāi)”，于是找到了2008年我國(guó)各地區(qū)雪災(zāi)受災(zāi)情況的數(shù)據(jù)資料。這些，在以前的課堂是根本見(jiàn)不到的。

2.信息存儲(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)和信息科技案例教學(xué)中，都要求學(xué)生對(duì)文件進(jìn)行本地保存的工作。但是，由于案例教學(xué)需要進(jìn)行小組合作，因而小組內(nèi)必須資源共享，這樣，在案例活動(dòng)中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)上鄰居保存資料，使用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備保存和傳遞資料，使用網(wǎng)絡(luò)上的郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤等工具保存資料。因而，在信息存儲(chǔ)這個(gè)技術(shù)上，案例教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻。

3.信息處理。在信息科技案例教學(xué)中，學(xué)生要完成案例活動(dòng)，要反復(fù)不斷地使用信息處理的技能。

三、在信息科技案例教學(xué)中其他學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)

其實(shí)在一般學(xué)科教學(xué)中，多多少少都會(huì)接觸和運(yùn)用到其他學(xué)科的知識(shí)，但是，在信息科技案例教學(xué)中，更能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。

在“真我風(fēng)采”案例中，學(xué)生要進(jìn)行電子小報(bào)的排版，需要使用到美術(shù)知識(shí)。而有些學(xué)生，甚至用英文介紹自己，又鍛煉了他們的英文。

在“百年災(zāi)難”案例中，學(xué)生接觸到的學(xué)科知識(shí)更多了。由于災(zāi)難的紛繁復(fù)雜，學(xué)生要了解的知識(shí)就更多了。地質(zhì)、氣候、環(huán)境類災(zāi)難涉及到地理和自然等學(xué)科；科技、交通和生產(chǎn)安全類災(zāi)難涉及到社會(huì)和物理等學(xué)科；戰(zhàn)爭(zhēng)類災(zāi)難涉及歷史等學(xué)科；而疾病類災(zāi)難涉及到了生命科學(xué)等學(xué)科。雖然有些學(xué)科學(xué)生在進(jìn)行“百年災(zāi)難”案例時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到，但卻在信息科技案例教學(xué)中提前接觸到了。在這三個(gè)案例的交流過(guò)程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，更是得到了鍛煉。在其他科目上，這種鍛煉機(jī)會(huì)是很少的，而在信息科技案例教學(xué)中，交流卻是必不可少的一部分。