序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中信息技術(shù)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【正文】

各位領(lǐng)隊(duì)、各位老師、各位評(píng)委專家、各位工作人員：

上午好！第三屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽高中信息技術(shù)決賽在美麗的廣州、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦，來(lái)自全省各地級(jí)以上市、省直學(xué)校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規(guī)定，決賽選出一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)6個(gè)，三等獎(jiǎng)12個(gè)，一等獎(jiǎng)第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分?jǐn)?shù)都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹(shù)人、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能（是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本功和教學(xué)高質(zhì)量提升等方面頗有建樹(shù)，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)評(píng)價(jià)的提高、項(xiàng)目式教學(xué)范例的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生高階思維培養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知能力適應(yīng)性等方面上了一個(gè)新水平、新臺(tái)階，進(jìn)入了一個(gè)新發(fā)展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時(shí)儀表端莊，儀態(tài)自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機(jī)活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現(xiàn)。本次會(huì)議最后的議程評(píng)委代表將公布本次決賽的成績(jī)排序，即刻將按照大賽規(guī)定程序報(bào)送大賽組委會(huì)。

我想和大家簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)本次大賽的設(shè)計(jì)思路。高中信息技術(shù)學(xué)科青年教師教學(xué)能力大賽決賽的內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學(xué)通用技能，主要通過(guò)備課、制作教案、說(shuō)課、課堂教學(xué)和演講答辯等方式來(lái)展示。

第一階段基本功展示比賽，主要內(nèi)容為學(xué)科基本功展示，由題庫(kù)抽選主題、制作教案、說(shuō)課和答辯四個(gè)環(huán)節(jié)組成。制作教案環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)主題、對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內(nèi)容。主要考查的教學(xué)基本功在育人、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、答辯等方面，教師學(xué)會(huì)做一個(gè)教案是最基本的要求，再上一個(gè)等級(jí)就是要做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容就比較多了，30分鐘的時(shí)間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設(shè)計(jì)、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學(xué)的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒(méi)有采納這一建議，也許對(duì)有些學(xué)科有很大作用，但對(duì)我們信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)就要采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段了，作為教師教育信息技術(shù)能力的一個(gè)體驗(yàn)和提升了。說(shuō)課環(huán)節(jié)10分鐘，時(shí)間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說(shuō)出來(lái)，主要包含對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素，內(nèi)容要與提交的教案一致。這些說(shuō)課主要是說(shuō)你的教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面如何上好這節(jié)課，就是如何備好一節(jié)課。重點(diǎn)關(guān)注教師如何育人、教學(xué)如何教、學(xué)生如何學(xué)，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優(yōu)秀的學(xué)科教師。

第二階段比賽是課堂教學(xué)能力展示比賽。要求教師上好一節(jié)課，從育人目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教師素養(yǎng)、教學(xué)智慧、教學(xué)效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準(zhǔn)備好一節(jié)課堂教學(xué)課例，或者現(xiàn)場(chǎng)上一節(jié)課。前者我們把需要學(xué)生的課堂教學(xué)前置了，不是上課不要學(xué)生。20分鐘時(shí)間將課堂教學(xué)的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力，如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力和開(kāi)闊的視野（知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野）及世界眼光（見(jiàn)識(shí)）等。教師不僅僅是展示一堂課的過(guò)程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹(shù)人貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)科教學(xué)全過(guò)程。演講和答辯需要教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的理論體系知識(shí)，因?yàn)橛羞@個(gè)教育理念、教學(xué)思想，所以我們的課堂教學(xué)才設(shè)計(jì)了、上好了這節(jié)課。這些前后彼此間都存在對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。

一句話就是如何備好一節(jié)課，如何上好一節(jié)課。通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)階段的比賽的過(guò)程，我們的教師不僅熟悉了課標(biāo)、教材、策略、教學(xué)、學(xué)生、場(chǎng)景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學(xué)的能力、即時(shí)應(yīng)變的思維能力，提升了我們的教育教學(xué)思想和優(yōu)秀品質(zhì)。不少教師有水平、有能力，因?yàn)槭抢砉た瞥錾?，善于表達(dá)、善于思辨、善于交流、善于互動(dòng)、善于語(yǔ)言、善于溝通等的人文方面的素養(yǎng)較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。

教育哲學(xué)研究的基本問(wèn)題是：1.為誰(shuí)培養(yǎng)人(Why)、培

養(yǎng)什么樣的人(What)、怎樣培養(yǎng)人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學(xué)？(Why)學(xué)什么？(What)怎么學(xué)？(How)（學(xué)生）。我們的教學(xué)能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個(gè)問(wèn)題。教育哲學(xué)、心理哲學(xué)始終都是我們學(xué)習(xí)思考的上位的理論基礎(chǔ)。

我想說(shuō)，通過(guò)這次比賽，我們來(lái)到了美麗的花城廣州，來(lái)到了久聞其名的名校廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)----這所廣東省國(guó)家級(jí)示范性普通高中。學(xué)校提供了很好的安排、很好場(chǎng)地、很好的服務(wù)和很好的氛圍，還有廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心主任胡正勇、信息通用技術(shù)科長(zhǎng)卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學(xué)習(xí)、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)科組老師、所有的工作人員！

篇（2）

2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提*的一個(gè)思路。②小組探究。學(xué)生按照共同的興趣和愛(ài)好，組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自主探究和小組合作，提高學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的人際關(guān)系。我將全班學(xué)生分成六組，每組設(shè)一個(gè)程度好的組長(zhǎng)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

③啟發(fā)式。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。這種方法有利于學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和實(shí)踐。

④講授法。信息技術(shù)教師根據(jù)信息技術(shù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，做成各種教學(xué)課件，借助于有關(guān)設(shè)備，邊講授邊操作，講練結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

⑤分層遞進(jìn)教學(xué)法。根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)課堂管理，做好起始年級(jí)的養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

由于信息技術(shù)課大部分是在網(wǎng)絡(luò)教室里完成的，學(xué)生面臨大量的網(wǎng)絡(luò)誘惑，很難集中精力在學(xué)習(xí)上，這給課堂管理帶來(lái)了很大的難度。并且，由于受以前種種因素的影響，學(xué)生在課堂上也出現(xiàn)了很多不好的習(xí)慣，如上課紀(jì)律性差，不服從教師管理，甚至有瀏覽有害信息的現(xiàn)象。我在課堂管理上下功夫，在養(yǎng)成教育上多用心，努力規(guī)范學(xué)生的上課學(xué)習(xí)行為。本學(xué)期實(shí)行班級(jí)信息課堂量化評(píng)分，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第

二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時(shí)在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識(shí)，比如有的學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

 

二、加強(qiáng)教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)的成敗取決于教師，教師的素質(zhì)的高低直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本學(xué)期，在教學(xué)之余，加強(qiáng)了對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研。

在本學(xué)期，我們信息技術(shù)老師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，探索新教育教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，在網(wǎng)上還注意收集相關(guān)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

學(xué)期末，我對(duì)各室的電腦等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行核查、登記，并做好責(zé)任人的簽字工作。

篇（3）

1.制定福州市普通高中信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置和選課指導(dǎo)意見(jiàn)

為貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，穩(wěn)步推進(jìn)我市普通高中信息技術(shù)新課程的實(shí)施，結(jié)合省市有關(guān)高中新課程實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)精神及我市高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置和選課指導(dǎo)意見(jiàn)。

其中：(1)信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)生修滿4學(xué)分為取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。

信息技術(shù)必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)每位學(xué)生必選。

信息技術(shù)選修模塊：綜合考慮目前大部分學(xué)校的設(shè)備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數(shù)據(jù)管理技術(shù))或模塊l(算法與程序設(shè)計(jì))

(2)高中學(xué)生個(gè)體差異較大，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生綜合考慮自身?xiàng)l件和興趣愛(ài)好合理選擇選修模塊，有條件的學(xué)校應(yīng)盡量開(kāi)設(shè)多門選修課程供學(xué)生選擇，

2.開(kāi)展多樣化的教學(xué)研究活動(dòng)以推進(jìn)福州市高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

宏觀指導(dǎo)對(duì)新課程的順利實(shí)施有積極的促進(jìn)作用，而教師教學(xué)觀念的更新，是新課程能有效實(shí)施的重要保障。三年來(lái)我們多次組織全市高中信息技術(shù)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)家、省市有關(guān)專家、一線骨干教師進(jìn)行專題講座和研討交流。通過(guò)多種形式的培訓(xùn)，使廣大高中信息技術(shù)教師理解新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆铡陡咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的教學(xué)耳標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容。三年來(lái)，我們根據(jù)課標(biāo)理念，開(kāi)展案例研討、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學(xué)特點(diǎn)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和QQ群，拓展教師問(wèn)交流的時(shí)空，共享教學(xué)資源，與教師們及時(shí)溝通，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣。為了進(jìn)一步提高福州市高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，多次舉辦全市性的教學(xué)技能評(píng)比，如說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等。

二、高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的課堂教學(xué)情況

為了科學(xué)、客觀地對(duì)福州市高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，本學(xué)期初我們就新課程實(shí)施過(guò)程中的一些共性問(wèn)題，進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，共收到20多所學(xué)校的高中信息技術(shù)新課程實(shí)施情況小結(jié)，并在全市范圍內(nèi)開(kāi)展教師、學(xué)生兩個(gè)層面的抽樣問(wèn)卷調(diào)查工作，抽樣學(xué)校包含各類達(dá)標(biāo)校及私立校(如圖1)，共返回教師問(wèn)卷94份，學(xué)生問(wèn)卷3430份。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)環(huán)境上，機(jī)房硬件條件市區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)備良好，能夠滿足正常的信息技術(shù)課教學(xué)任務(wù)，而一些薄弱校和農(nóng)村校機(jī)房設(shè)備相對(duì)較差。主要存在的問(wèn)題，一是機(jī)子老舊，經(jīng)常出故障，對(duì)于多媒體信息的加工與表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法完整實(shí)現(xiàn)其功能；二是學(xué)校連接的教育網(wǎng)速度較慢，部分課程內(nèi)容所需支持的網(wǎng)絡(luò)操作難以實(shí)現(xiàn)。

高中信息技術(shù)師資方面，從專業(yè)構(gòu)成(如圖2)上來(lái)看，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)占65.9％，教育技術(shù)專業(yè)的占24.4％，大本學(xué)歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數(shù)高中校信息技術(shù)教師都已具備實(shí)施新課程的專業(yè)和學(xué)歷要求。

根據(jù)調(diào)研反饋材料及調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，各?；景词兄笇?dǎo)意見(jiàn)開(kāi)設(shè)課程，即高一上學(xué)期共2個(gè)學(xué)段完成，每周2課時(shí)。高一下學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)選修模塊，共2個(gè)學(xué)段完成，每周2課時(shí)，以保證學(xué)生獲得畢業(yè)所必須的學(xué)分，高二年段根據(jù)《福州市普通高中新課程學(xué)科課程設(shè)置和選課指導(dǎo)意見(jiàn)》。學(xué)校安排通用技術(shù)課程，各校基本無(wú)課時(shí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)第二選修。因此80.8％的學(xué)校只能開(kāi)設(shè)一門必選的選修課，各校開(kāi)設(shè)選修模塊的比例情況如下表：

實(shí)施過(guò)程中，第一學(xué)期必修模塊課時(shí)能滿足大部分學(xué)校教學(xué)要求，第二學(xué)期因有會(huì)考任務(wù)，且大部分學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，若僅按會(huì)考要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課時(shí)基本滿足，但教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深化和拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

1.高中信息技術(shù)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看(如圖3)，大部分信息技術(shù)教師對(duì)新課程理念還是認(rèn)同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本內(nèi)容，并選擇多種指導(dǎo)性文本作為教學(xué)依據(jù)(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無(wú)綱的教學(xué)情況。

但在對(duì)本次課程改革的理念與目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題上，30.8％的老師認(rèn)為暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，64.8％的老師認(rèn)為基本可以實(shí)現(xiàn)，說(shuō)明教師們對(duì)達(dá)成新課程的目標(biāo)還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學(xué)能力有待深化；另一方面，目前的評(píng)價(jià)制度仍然是制約課程進(jìn)步的主要因素。

2.教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方式上主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用的模式，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極主動(dòng)探究，并且培養(yǎng)小組合作的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)三年的新課程實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)方式已經(jīng)有了一定的變化(如圖5)

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，90.20％的學(xué)生反饋老師會(huì)采用自主、協(xié)作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

調(diào)研反饋材料及調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，盡管教師嘗試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題支架法、演示法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)?？稍趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，57.4％的教師最常用的教學(xué)方式仍是教師先講，學(xué)生再練的傳統(tǒng)技能課教學(xué)方式，學(xué)生反饋教師在課堂講授時(shí)間一般在20-30分鐘的占78.40％，調(diào)查顯示(如圖6)，49.40％的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主探究學(xué)習(xí)。但從多數(shù)學(xué)校反饋材料來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不太好，課堂中只有少部分學(xué)生能做到自主探究，大部分學(xué)生還是以聽(tīng)老師講授，同學(xué)之間協(xié)作為主。

分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學(xué)生初中階段沒(méi)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，基礎(chǔ)薄弱，再加學(xué)生主觀態(tài)度上主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望及能力弱，給自主學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙：二是盡管學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，但在機(jī)房教學(xué)環(huán)境下不能很好地自覺(jué)控制自己的行為，當(dāng)然這與老師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力有關(guān)。

3.高中信息技術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式

新課程倡導(dǎo)通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，怎樣的評(píng)價(jià)方式更能客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是我們這次調(diào)查的主要內(nèi)容之一。

從反饋信息來(lái)看，絕大部分教師嘗試采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，把握學(xué)生是否達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。老師們常用的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法主要有：調(diào)查、提問(wèn)記錄、觀察法、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄卡、電子檔案袋等，評(píng)價(jià)主體也注重多元化，有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。但由于信息技術(shù)教師任教班級(jí)多，學(xué)生數(shù)較大。實(shí)施有效評(píng)價(jià)存在一定難度。因此建立、完

善評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)平臺(tái)是下一階段教學(xué)研究的方向。

現(xiàn)有會(huì)考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評(píng)價(jià)方式大部分教師認(rèn)為不可取。老師們認(rèn)為僅通過(guò)筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際的信息技術(shù)水平，也讓不少學(xué)生散失了學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)積極性，這種方式無(wú)形中也降低了教學(xué)目標(biāo)的要求。大部分學(xué)校反應(yīng)新課改以來(lái)高中信息技術(shù)會(huì)考成績(jī)都不錯(cuò)，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而市質(zhì)檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學(xué)生成績(jī)相對(duì)層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這既可測(cè)試?yán)碚撝R(shí)的掌握情況，又可測(cè)試實(shí)際操作水平。

學(xué)生方面(如圖8)，最希望教師采用的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)前三位的是：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和與人合作交流的能力，平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)，平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)。學(xué)生最希望的會(huì)考形式，有75，7％的學(xué)生選擇“上機(jī)操作”，在這一點(diǎn)上學(xué)生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學(xué)生仍然認(rèn)為信息技術(shù)課即是學(xué)會(huì)相關(guān)軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思路，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)方面，理解上有偏差。亦即學(xué)生了解的新課程理念與教師不同步。

三、高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的問(wèn)題

1.教材使用情況

2006年9月進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，新教材的一個(gè)明顯變化是它的彈性，從教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)選擇，應(yīng)給教師一定自主伸縮的空間。

在教師問(wèn)卷調(diào)查中就“能否較好地使用本學(xué)科目前所選用的教材”，調(diào)查數(shù)據(jù)反饋完全能使用好的僅占11.70％，學(xué)生問(wèn)卷中關(guān)于“你看過(guò)高中信息技術(shù)教材嗎?”，從來(lái)沒(méi)有看過(guò)的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為目前使用的高中信息技術(shù)教材對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)際幫助，從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)重視度不夠。

在調(diào)研過(guò)程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內(nèi)容跟不上信息時(shí)展、缺乏學(xué)科知識(shí)體系、內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學(xué)章節(jié)順序并不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另外由于教材提供的相關(guān)教學(xué)資料支持較少，學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中無(wú)法與他們學(xué)習(xí)生活有機(jī)的結(jié)合。

由此可見(jiàn)，目前的教材與實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)施效果及教學(xué)規(guī)律還有一定的差距。

2.學(xué)生差異

學(xué)生差異一直是信息技術(shù)課堂教學(xué)中比較突出的問(wèn)題之一。到目前為止，很多學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)不重視的現(xiàn)象仍然存在，甚至小部分學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)初中信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課堂上教師對(duì)學(xué)生放任自由，上課玩游戲，沒(méi)有正常的教學(xué)行為，或者教師無(wú)法讓學(xué)生真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)初中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，造成支撐高中非零起點(diǎn)教學(xué)的前知識(shí)和前技能不足。為了能順利實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)。各校針對(duì)學(xué)生差異問(wèn)題均采取一定的教學(xué)策略。

從調(diào)研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；

(1)個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用集體或個(gè)別補(bǔ)課的方法幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，消除他們對(duì)高中信息技術(shù)的畏懼感。增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

(2)建立互助學(xué)習(xí)小組，采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)分層教學(xué)；制定多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，以多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

調(diào)研反饋信息技術(shù)教師在學(xué)校多數(shù)要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)及學(xué)校信息設(shè)備維護(hù)、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學(xué)研究的時(shí)間相對(duì)減少，部分學(xué)校甚至要求信息技術(shù)老師把教學(xué)工作放在次要的位置，信息技術(shù)教師無(wú)法專心于教學(xué)，導(dǎo)致有的信息技術(shù)學(xué)科教師處于應(yīng)付教學(xué)的狀態(tài)。因此，建議有關(guān)行政管理部門為學(xué)校增設(shè)相關(guān)技術(shù)管理崗位，讓信息技術(shù)教師能回歸教學(xué)，有效提升教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的建議

1.完善高中信息技術(shù)新課程實(shí)施的機(jī)制，提供有效的教學(xué)保障

建議教育行政部門制定、完善有關(guān)的管理與實(shí)施機(jī)制，為課程實(shí)施提供有力的課時(shí)、師資及設(shè)備等方面的教學(xué)保障，并為課程的良性發(fā)展提供導(dǎo)向。

2.以多元化的教研方式推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)一步規(guī)范學(xué)科常規(guī)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究，通過(guò)有效開(kāi)展多元化的教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)的深層發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)學(xué)科資源的建設(shè)，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺(tái)。

篇（4）

二、微信移動(dòng)學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在很大程度上減少了教師的工作量，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。高中信息技術(shù)教師在使用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.將微信移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中

高中信息技術(shù)教師在使用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)前首先要申請(qǐng)一個(gè)教學(xué)微信公眾號(hào)，并要求每一位學(xué)生關(guān)注此公眾號(hào)。在使用的過(guò)程中，教師可將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容群發(fā)給全班學(xué)生，并備注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，再為學(xué)生提供幾條預(yù)習(xí)提綱和相關(guān)自學(xué)資料。以此同時(shí)，利用微信公眾平臺(tái)的“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”功能，添加具體詳細(xì)的教學(xué)資源，以便學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生具有足夠的自主選擇權(quán)，篩選出自己需要的學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)資源。例如，學(xué)生輸入關(guān)鍵詞“電子郵件”，將出現(xiàn)“接收電子郵件”“發(fā)送和回復(fù)郵件”“保存郵箱地址”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇。另外，高中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮微信移動(dòng)平臺(tái)的各種功能，通過(guò)查看微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的訪問(wèn)記錄、搜索過(guò)的關(guān)鍵詞等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)難點(diǎn)有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.將微信移動(dòng)平臺(tái)運(yùn)用在課堂教學(xué)中

由于在課前預(yù)習(xí)中教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)提前發(fā)給了學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做足了準(zhǔn)備，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)了幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，使課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，有效解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，高中信息技術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后在課堂上針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解和演練，不僅能夠節(jié)省大量的課堂時(shí)間，還為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)重難點(diǎn)，提高他們信息技術(shù)的運(yùn)用技能。其次，在課堂教學(xué)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)與補(bǔ)充，并將總結(jié)和補(bǔ)充的結(jié)果到微信公眾平臺(tái)，然后督促學(xué)生在課堂自行鞏固和梳理。例如，在學(xué)習(xí)《文本信息的加工與表達(dá)》一章時(shí)，將字體格式化、段落設(shè)置、添加設(shè)置圖標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)3～5分鐘的微課視頻，通過(guò)精悍短小的視頻方式讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的技能。

篇（5）

一、GAC高中信息技術(shù)課程的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程以美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)公布的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》作為課程教學(xué)的基本思想。1998年，美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）公布的第一版《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》成為美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，2007年出版的《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》分三個(gè)大塊，即學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員使用不同的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。[2]GAC高中信息技術(shù)課程同樣以此為依據(jù)，相應(yīng)地確定了三大部分的具體標(biāo)準(zhǔn)，且每一個(gè)部分都從六個(gè)不同的基本維度進(jìn)行指導(dǎo)，各部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)指明績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

（一）GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)從六大方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)，這六大方面為：基本操作與概念；社會(huì)、道德和人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。[1]學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)具體到可操作規(guī)范和考核點(diǎn)評(píng)分細(xì)則，以便更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程教師標(biāo)準(zhǔn)也從六個(gè)主要方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行約束，并且在教師的教學(xué)與考核中給予指導(dǎo)性的幫助，其特點(diǎn)是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、操作流程規(guī)范。這六個(gè)方面包括：技術(shù)的操作和概念；策劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)；教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程；評(píng)價(jià)與評(píng)估；工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐和社會(huì)；倫理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)

GAC高中信息技術(shù)課程管理人員標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、教與學(xué)、工作效率與專業(yè)實(shí)踐、支持管理與運(yùn)作、評(píng)價(jià)與評(píng)估、社會(huì)法制與道德問(wèn)題六個(gè)基本要素為基礎(chǔ)，對(duì)管理人員進(jìn)行約束。[3]

二、GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

（一）GAC高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)

GAC高中信息技術(shù)課程以技術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。[4]技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段與方法，將信息技術(shù)的基本技能應(yīng)用到其學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，倡導(dǎo)以技術(shù)作為工具進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以實(shí)用主義為核心的美國(guó)理念。自克林頓到奧巴馬政府一直都非常重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，當(dāng)今各州政府仍然使用本州所制定的相關(guān)教育法規(guī)，雖然各州選用的信息技術(shù)教材各不相同，但均以《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)以及目標(biāo)的制定，GAC高中信息技術(shù)課程就是典型的代表之一。這一課程旨在促使學(xué)生以技術(shù)推動(dòng)自身學(xué)習(xí)與生活，并有效利用信息技術(shù)這一工具獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中成為一名知識(shí)廣博、思維敏捷、具有創(chuàng)造才能及社會(huì)道德的參與者。

1.知識(shí)、技術(shù)操作與創(chuàng)新相結(jié)合

GAC高中信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。其模塊一強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的使用，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)（例如信息存儲(chǔ)、二進(jìn)制、信息技術(shù)工具―計(jì)算機(jī)的基本組成等），為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行技術(shù)操作訓(xùn)練的前提，GAC高中信息技術(shù)課程在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定了基本的技術(shù)操作，旨在讓學(xué)生能夠使用技術(shù)系統(tǒng)合理選擇解決問(wèn)題的應(yīng)用軟件并能夠?qū)浖M(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)，其核心是運(yùn)用已掌握的知識(shí)與操作技能學(xué)習(xí)更新的技術(shù)。它注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新或者改進(jìn)技術(shù)，從而更高效地解決問(wèn)題，與此同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)與技術(shù)操作構(gòu)建新的知識(shí)體系，改進(jìn)或者創(chuàng)造新的產(chǎn)品以及了解未來(lái)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.交流、合作與開(kāi)展研究

交流與合作是GAC高中信息技術(shù)課程一直所強(qiáng)調(diào)的基本要求。它要求學(xué)生通過(guò)使用信息技術(shù)在數(shù)字化環(huán)境中合理地運(yùn)用多種工具與其他人進(jìn)行交流、合作，有目標(biāo)、有計(jì)劃地依靠現(xiàn)有數(shù)字媒體環(huán)境開(kāi)展簡(jiǎn)單的研究性活動(dòng)，設(shè)計(jì)策略，對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行信息分析、評(píng)價(jià)，選擇合適的信息技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，并在得出結(jié)論后給出研究報(bào)告或者創(chuàng)作新的作品。它要求學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)的集體項(xiàng)目，發(fā)表觀點(diǎn)，從而制定合理的策略，并完成團(tuán)體協(xié)作的一部分工作。信息時(shí)代數(shù)字化的環(huán)境日漸復(fù)雜，不同區(qū)域、不同文化的人正在進(jìn)行前所未有的交流與合作，在與不同文化背景學(xué)生的交流與協(xié)作中，學(xué)生可以提高自身的文化素養(yǎng)。

3.批判性思維，獨(dú)立決策與解決問(wèn)題

GAC高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，而且要能判斷問(wèn)題解決的價(jià)值性，其目標(biāo)是讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中或者在離開(kāi)學(xué)校后不斷完善自我。它要求學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)一個(gè)解決問(wèn)題的策略或者管理一個(gè)有價(jià)值的項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，且在設(shè)計(jì)策略的過(guò)程中能夠?qū)ふ倚畔①Y源和分析數(shù)據(jù)，對(duì)有價(jià)值的數(shù)據(jù)作出合理的篩選。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的多種媒體工具或者軟件，為同一問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的解決方案，這是GAC高中信息技術(shù)課程訓(xùn)練學(xué)生的特別之處。

4.數(shù)字公民意識(shí)與社會(huì)基本道德

進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，新的一代就是數(shù)字公民，社會(huì)的道德與規(guī)范也發(fā)生了相應(yīng)的變化。GAC高中信息技術(shù)課程提倡學(xué)生合理、有效、安全、合法地使用信息技術(shù)，遵守?cái)?shù)字化時(shí)代的道德規(guī)范，提高自身的信息素養(yǎng)。

（二）GAC高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)

GAC高中信息技術(shù)課程共分3個(gè)級(jí)別水平的模塊。

模塊一（即水平一）為計(jì)算機(jī)概述與學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，主要介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其中包括文字處理、因特網(wǎng)、演示文稿、電子郵件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)分配一定課時(shí)量，實(shí)踐操作及作品完成在每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中均有體現(xiàn)。其主要由11個(gè)單元和5次主要的考核組成，教學(xué)時(shí)間在12周次。模塊一的主要內(nèi)容包括3個(gè)主要部分：文字處理和電子表格的基本使用、演示文稿軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)及電子郵件的使用。

模塊二（即水平二）的主題是數(shù)據(jù)管理，分成11個(gè)單元，主要教學(xué)內(nèi)容為電子表格與數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)與使用。其中前5個(gè)單元為電子表格基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后6個(gè)單元為數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并包含4次大的實(shí)踐考核。整個(gè)模塊二圍繞著電子表格與數(shù)據(jù)庫(kù)展開(kāi)，其重點(diǎn)在如何使用電子表格解決生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐部分主要以學(xué)習(xí)與使用為主線，考核以解決實(shí)際問(wèn)題為主，題目大多靈活、主觀性較強(qiáng)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)部分包括從數(shù)據(jù)庫(kù)的建立到數(shù)據(jù)庫(kù)的使用等內(nèi)容，以實(shí)際的應(yīng)用為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重考核的具體化與結(jié)果的生活化。

模塊三（即水平三）是數(shù)據(jù)通訊，由10個(gè)單元構(gòu)成，共5次大的考核。模塊三的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)頁(yè)制作與圖像處理，其中圖像處理作為網(wǎng)頁(yè)制作的輔學(xué)習(xí)內(nèi)容。主線以數(shù)字通訊為主，以網(wǎng)頁(yè)制作為主要載體。從學(xué)習(xí)網(wǎng)站的歷史演進(jìn)到制作網(wǎng)站的整個(gè)過(guò)程中，模塊三特別強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)如何有效及高效地完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)受美國(guó)當(dāng)代主流教學(xué)評(píng)價(jià)思想的影響，美國(guó)眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的理論對(duì)GAC高中信息技術(shù)教學(xué)的影響復(fù)雜而深遠(yuǎn)。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，并參照了GAC高中信息技術(shù)教材給定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性、教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是以三大模塊的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定的，包括學(xué)生信息技術(shù)基本術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)基本操作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)資源利用能力。模塊一的要求主要是完成基礎(chǔ)知識(shí)與術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。模塊二和模塊三是能夠熟練地使用應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題?；静僮髂芰κ荊AC高中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)方法上，GAC高中信息技術(shù)課程采用以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式。[5]過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)階段性結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。GAC高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生單元測(cè)評(píng)、學(xué)生階段測(cè)評(píng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)處于輔地位，實(shí)施的時(shí)間是學(xué)期末，其基本數(shù)據(jù)來(lái)自于過(guò)程性評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生單元測(cè)評(píng)、學(xué)生階段測(cè)評(píng)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以試卷或者作品的形式出現(xiàn)。

GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可操作性強(qiáng)。其主要原因是過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比重較高，這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中專門設(shè)有過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間；從教學(xué)要求上加以規(guī)定。

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要表現(xiàn)形式。GAC高中信息技術(shù)課程以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低主要依靠過(guò)程性評(píng)價(jià)得出。

四、GAC高中信息技術(shù)課程的總體特點(diǎn)

（一）以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2010年美國(guó)教育部題為《改革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告，明確確立了以技術(shù)作為整個(gè)學(xué)習(xí)的支持基礎(chǔ)。[6]GAC高中信息技術(shù)課程正是以技術(shù)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的，它在課程的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)軟件使用技術(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生訓(xùn)練中以技術(shù)操作作為主要內(nèi)容?？梢?jiàn)，GAC高中信息技術(shù)課程已把技術(shù)作為學(xué)習(xí)的手段，以便學(xué)生更好地把它應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在面向?qū)W生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，即學(xué)生能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技術(shù)課程將網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)相融合，構(gòu)成網(wǎng)頁(yè)制作課程，要求學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多元化素材，形成一個(gè)獨(dú)立視角下的網(wǎng)頁(yè)信息表達(dá)作品。這使學(xué)生從模擬訓(xùn)練到獨(dú)立操作，再到具體思想主題的創(chuàng)作表達(dá)，促使他們?cè)趶?fù)雜的思考過(guò)程中利用抽象的思維建模并闡明主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做的就是為學(xué)生搭建能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的環(huán)境。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)，明確提出教師要通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。GAC高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中占主體地位，直接影響學(xué)生最后的考核分?jǐn)?shù)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)終結(jié)時(shí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)按比例整合，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成績(jī)。

（四）重視信息技術(shù)的合理合法使用

《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)公民使用信息的基本權(quán)利，非常重視每個(gè)公民使用信息技術(shù)的權(quán)利與責(zé)任，注重正確地使用信息技術(shù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，合法地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求教師能夠在數(shù)字時(shí)代引領(lǐng)學(xué)生正確處理信息時(shí)代的基本問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，加強(qiáng)信息時(shí)代道德教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在GAC高中信息技術(shù)課程中尤為突出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張進(jìn)寶，李松，鄧文新，等.《美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》概要[J].中國(guó)教師，2005（3）：20-24.

[2] 秦?zé)槦?面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對(duì)比研究[J].開(kāi)放教育研究，2009（3）：105-112.

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[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.

篇（6）

第三，F(xiàn)lash教程9遮罩動(dòng)畫線視頻：http：//tudou.

com/programs/view/9rx14TQuhuw/。

第四，16素材網(wǎng)：http：///fla/。

第五，教師機(jī)中“E/遮罩動(dòng)畫”里的素材。

5.結(jié)論部分

本節(jié)課學(xué)生們都能掌握了遮罩層的原理并進(jìn)行遮罩動(dòng)畫的制作。但是遮罩動(dòng)畫制作的還不熟練，要多加練習(xí)。在制作遮罩時(shí)需要注意：（1）制作遮罩時(shí)至少有兩個(gè)層；（2）要明確是誰(shuí)遮罩誰(shuí)，層的上下順序很重要。

6.教學(xué)總結(jié)與反思

該課程以前的授課過(guò)程是老師給出概念后邊操作邊進(jìn)行講解，這樣的授課方式就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生一步?jīng)]跟上步步跟不上的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了，很快就會(huì)忘記的情況。

WebQuest的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶深刻。采用這種模式時(shí)，教師一定要隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才能更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]司靈.WedQuest教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2007

篇（7）

一、高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)概念不明確

教學(xué)概念不明確是造成高中信息技術(shù)教學(xué)效益大打折扣的關(guān)鍵原因.當(dāng)前許多學(xué)校在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中都并未完全理解普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有在該標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化教學(xué)體系，這在很大程度上限制了高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展.學(xué)校只是進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)教育，沒(méi)有在知識(shí)教育上實(shí)現(xiàn)能力拔高，最終造成學(xué)生信息技術(shù)個(gè)性化受到阻礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力水平和素質(zhì)水平.長(zhǎng)此以往，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力將受到非常大的影響.

2.信息技術(shù)水平不明確

當(dāng)前許多學(xué)校在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中都只是依照教學(xué)大綱及高中信息技術(shù)教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，并未對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平進(jìn)行合理分析，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，初中時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)水平參差不齊，在上述狀況下，學(xué)生信息技術(shù)水平存在非常大的差異.而學(xué)非常容易造成信息技術(shù)水平較差的同學(xué)無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、信息技術(shù)水平較高的同學(xué)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)厭煩，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最終影響了高中信息技術(shù)教學(xué)體系的應(yīng)用效益.

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單

高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單兩方面.在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中許多教師都只進(jìn)行簡(jiǎn)單課本教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，沒(méi)有對(duì)課本教材進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化和豐富.上述教學(xué)只能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單知識(shí)教育，并無(wú)法將信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)化地融合在一起，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握效益.與此同時(shí)，許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只進(jìn)行PPT演示，以班級(jí)授課為主開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，嚴(yán)重限制了信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性、自主性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

4.評(píng)價(jià)體系不完善

高中信息技術(shù)對(duì)能力較為注重，需要從過(guò)程出發(fā)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，對(duì)過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行分析，觀察學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用及掌握狀況.但當(dāng)前許多教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中只是實(shí)施知識(shí)性考評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，依照最終考核成績(jī)確定學(xué)生最終分?jǐn)?shù).這種死板、生硬的評(píng)價(jià)方式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展受到限制.

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成正確認(rèn)識(shí)

高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行全面分析，結(jié)合教學(xué)需求及市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)概念進(jìn)行明確，將能力融入到知識(shí)體系中，雙管齊下，達(dá)到高中信息技術(shù)教學(xué)效益的全面改善.教師要在新課標(biāo)要求下形成新的理論體系，更新自身信息技術(shù)教育觀念，以學(xué)生為主體開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置，在能力目標(biāo)下構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生高中信息技g教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).要構(gòu)建積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍.

2.以人為本，設(shè)置學(xué)習(xí)層次

高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平進(jìn)行全面把握，在學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建層次化教學(xué)內(nèi)容，以人為本，從本質(zhì)上落實(shí)人性化信息技術(shù)教學(xué).要主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生初中信息技術(shù)課設(shè)置狀況與學(xué)生信息技術(shù)水平，依照學(xué)生水平實(shí)施分層次教學(xué)，從而保證高中信息技術(shù)教學(xué)能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，確保學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度.分層次教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以對(duì)信息技術(shù)水平較高的同學(xué)在日常教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)置課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供合適的課外信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)；對(duì)信息技術(shù)水平較差的同學(xué)可以在日常教學(xué)基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行課外指導(dǎo)，解決學(xué)生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題.教師要對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多以贊揚(yáng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，從而全面改善學(xué)生高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)效益.

3.深化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理體系

只有全面深化高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，選取對(duì)應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)方法，高中信息技術(shù)教學(xué)效益才能夠得到本質(zhì)上的改善和提升.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中教師要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課本單元內(nèi)容對(duì)有價(jià)值、有意義的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行篩選，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠充分理解和掌握上述內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)效益.與此同時(shí)，教師要在該基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)課外知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)篩選，結(jié)合當(dāng)前最新信息技術(shù)內(nèi)容對(duì)課本知識(shí)體系進(jìn)行豐富，這可以使高中信息技術(shù)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，從本質(zhì)上拓展學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)視野.而在信息技術(shù)教學(xué)方法選取的過(guò)程中教師可以對(duì)探究式教學(xué)、多媒體控制教學(xué)、自主交流教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)等進(jìn)行合理運(yùn)用，依照信息技術(shù)特征將上述教學(xué)方法融合到教學(xué)過(guò)程中，從而改善高中信息技術(shù)教學(xué)的自主性、開(kāi)放性和有效性，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）30-0072-02

所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”，指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習(xí)層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內(nèi)容和要求

高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生采用多鼓勵(lì)的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績(jī)；對(duì)中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對(duì)高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識(shí)，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在語(yǔ)言編程的選修課教學(xué)中，就要實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生就不做選修要求。

（二）練習(xí)內(nèi)容分層

將高中信息技術(shù)平時(shí)練習(xí)與月考結(jié)合起來(lái)，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動(dòng)一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問(wèn)題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。

高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習(xí)中就要對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的練習(xí)要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，那樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不夠做，而成績(jī)差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對(duì)性。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的策略

高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實(shí)踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動(dòng)手操作的艱巨性，要求對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求。

（一）注重高中信息技術(shù)備課過(guò)程的分層

為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高中信息技術(shù)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習(xí)難度，對(duì)接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對(duì)“用照片編輯器處理圖像”進(jìn)行備課時(shí)，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對(duì)于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當(dāng)?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的時(shí)間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、很靈活的教學(xué)方法，讓每一個(gè)信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）注重高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的分層

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬對(duì)他們的約束度，采用加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方式；對(duì)于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)較多，而且學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)也要稍微超前一些，對(duì)于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀水平的學(xué)生，要求他們?cè)囍约簛?lái)解決信息技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行信息技術(shù)操作。對(duì)于中等水平的學(xué)生，需要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于信息技術(shù)水平相對(duì)較低的學(xué)生，則要在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，高中信息技術(shù)教材《用圖像素材組合作品》里面的習(xí)題，就要求每個(gè)學(xué)生都得掌握，然而這種題對(duì)于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對(duì)他們提出更高的要求，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對(duì)圖像素材的處理掌握程度。

綜上所述， 在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行對(duì)所有學(xué)生的學(xué)，勢(shì)必會(huì)難以使學(xué)生有針對(duì)性地得到信息技術(shù)訓(xùn)練。針對(duì)這樣的情況，就要求教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點(diǎn)，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程理清思路，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。

篇（9）

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對(duì)象動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱。它是一種開(kāi)源、免費(fèi)且功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動(dòng)、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的理想選擇。引入Moodle平臺(tái)，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來(lái)自視聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺(tái)模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來(lái)教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺(tái)搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺(tái)具有很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間及階段性學(xué)習(xí)報(bào)告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個(gè)別化的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。綜上所述，Moodle課程管理平臺(tái)是擁有全新教育理念，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，所以選擇此平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，能提供更加個(gè)性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程

通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方案。1、整體設(shè)計(jì)。按照Moodle設(shè)計(jì)要求，安裝要簡(jiǎn)便，且能支持多種類別的課程，更應(yīng)重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼近高中生，具有簡(jiǎn)單、高效等特點(diǎn)。可選一臺(tái)CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，運(yùn)用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺(tái)的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進(jìn)入平臺(tái)后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊(cè)用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，管理員可以通過(guò)相關(guān)記錄取消其注冊(cè)信息。設(shè)定獨(dú)立的登錄密碼，并通過(guò)安裝驗(yàn)證插件，支持驗(yàn)證機(jī)制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計(jì)。為使用戶有不同體驗(yàn)，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動(dòng)等，同時(shí)提供論壇、日志、測(cè)驗(yàn)等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊編成任務(wù)模式，每個(gè)任務(wù)都有完成期限和等級(jí)。設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在聊天室進(jìn)行流暢、同步的文本交流，也可以通過(guò)論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。7、檢測(cè)模塊。Moodle平臺(tái)提供檢驗(yàn)?zāi)K，對(duì)用戶操作及管理措施進(jìn)行檢測(cè)，如果操作出錯(cuò)，將會(huì)發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺(tái)的安全使用。結(jié)論：近年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見(jiàn)成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺(tái)與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強(qiáng)，將會(huì)成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

參考文獻(xiàn)

[1]夏清強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010(24):9.

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2、組織我市高中信息技術(shù)學(xué)科教師召開(kāi)關(guān)于“使用新教材”研討會(huì)議,廣泛征集同步練習(xí)題。

3、探討高中新課程信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)制度,完善評(píng)價(jià)體系。

5、做好典型的培訓(xùn)工作,在我市高中學(xué)段分抓好2-3所信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校,評(píng)出4—5名課程改革的先進(jìn)個(gè)人。

6、組織好我市學(xué)生參加全國(guó)青少年信息學(xué)(計(jì)算機(jī))奧林匹克競(jìng)賽分區(qū)聯(lián)賽復(fù)賽工作,推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的普及和為國(guó)家選拔優(yōu)秀人才。

7、組織高中教師參加遼寧省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)第八屆年會(huì)。