序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學知識要點總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、進行歸納總結，抓內容要點

《醫用化學》所涉及的范圍比較大，知識點比較多，并且之間存在著一定的聯系，所以在教學過程中要注意對知識點的歸納總結，使知識網絡化合系統化。同時各知識內容存在著許多相近和相似的地方，這些地方也是最容易混淆的地方，同時也是要掌握的重點，所以在教學中要抓住內容要點。例如溶膠和高分子溶液，性質相近，容易混淆，針對這個知識點，就要多歸納總結，抓內容要點，可以從二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、熱力學穩定性、光學想象等幾個方面進行區別，這樣學生就比較容易理解和掌握。

三、應用多媒體教學

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引言

思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用

在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作。現就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。

學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。

2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。

在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。

3.思維導圖在初中化學復習課中的運用

開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。

例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。

4.結語

綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

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近日，江蘇省教育考試院了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關內容來看，2015年的化學高考相對歷屆高考要求將有所提升，在考查內容上會更深入，在考查范圍上會更廣泛，在考查能力上會更加細致，這也提醒了廣大教師與學生應當重視對知識要點的研究。因此，教師在帶領學生復習的過程中，要提高高三化學復習的有效性，突出知識點，抓住重難點。

一、主干知識的梳理與強化

復習課的基本目標是對已學知識查缺補漏，因此，要提高復習的有效性，教師首先應當幫助學生對主干知識進行一個系統的梳理與強化，這同時也是學生在浩瀚的知識海洋中理清思緒、明確要點的過程。以蘇教版高中化學必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節的主干知識包括原子核外電子排布的情況及一般規律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質的遞變規律、元素金屬性（單質還原性）的強弱比較、元素非金屬性（單質氧化性）強弱的比較、粒子半徑大小比較的規律等。教師唯有在復習的第一階段就將教材中的主干知識悉數整理出來，才能幫助學生在腦海中形成一個主脈絡，這既有利于避免學生出現復習盲區、復習白點，同時有利于幫助學生明確知識的重難點，更重要的是能為后續第二階段、第三階段的綜合復習、歸類復習、專題復習等奠定扎實的基礎。為了更好地實現這一復習目標，教師可以鼓勵學生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節、每一單元的主觀知識，這樣既可以將其粘貼在專題、章節、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊子方便攜帶。總的來講，就是要提煉出高中化學的知識點與重難點。

二、教材內容的溫故與延展

教材是教師開展復習教學的重要載體，因此，在復習階段，教師應當帶領學生重新回到教材中，再次溫習教材內容，并在二次溫習的過程中對教材內容進行深化與延展。經過完整的學習之后，學生已經對高中化學的全部知識內容有一個整體的把控，此時的教材重溫不僅有利于提高學生的學習深度，同時有助于學生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個章節、各個要點之間的關聯，以提高對知識內容的靈活運用能力。以蘇教版高中化學必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價、電子式、俗名、顏色與狀態、與水反應、與二氧化碳反應、與鹽酸反應、在空氣中的熱穩定性、主要性質、用途價值、相互轉化之外，還應當結合選修2中的專題二“從自然資源到化學品”的相關知識，做一個有機的連接與延伸。為了更好地實現這一復習目標，教師在帶領學生進行教材溫故時，可以包括以下幾個要點：其一，結合教材后的問題進行舉一反三的提問，同時有方向性地將不同章節的內容進行有機的聯系與交融，以提高知識的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關文件，更精準地明確考試要求。總的來講，就是要達到“溫故而知新”的復習效果。

三、典型例題的操練與研究

習題是高考復習中非常重要的一個檢驗手段與強化方式，因此，要提高高考化學的復習有效性，還可以從典型例題入手，加強學生對其的操練與研究。比如最常見的實驗現象與化學方程式的判斷與辨別，即根據實驗現象來書寫化學方程式，或根據化學方程式來闡述、描繪甚至自行設計實驗。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產生的反應是否可以表達為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進行知識點與重難點的強化與訓練時，應當把握好幾個原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎與主干知識，但同時又可以在此基礎上進行多個角度的改編以達到考查綜合知識的目的；二是重視質量，即不要崇尚題海戰術，而是應當精選好題，確保每一道典型例題都能切準知識要點，而不是單純地加深印象。從這一角度出發，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對其進行適當地改編，總之就是要達到題目與要點匹配、內容與知識融合的復習目的。

四、熱點問題的分析與結合

“生活化”這一教學理念近年來被多次提及，它強調的是應當為應試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現實之間的差距，從而幫助學生更好地將所學知識遷移并運用到實際生活當中。參考這一教學理念，教師在開展復習教學時，不能脫離了生活，脫離了現實，而是應當多關注、多留意社會熱點問題，特別是與高中化學內容有所關聯的熱點問題，可以在復習時將其融入知識體系之中，對其進行分析并與復習相結合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現的原因與高中化學中的硫、氮、碳的氧化物對大氣的污染及防治、工業污水的處理、化工生產、資源綜合利用中的綠色化學等環境化學知識有關。除了霧霾天氣這一最直接的化學遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應急預案、為加快新型工業進程需要所誕生的產業園區、企業環保設施改造、工業生物技術等，也與上述提到的化學知識有關，這也是高考時代化的一個要求與體現。為了能夠在復習時更好地對熱點問題進行分析與結合，教師可以鼓勵學生多留意新聞、查看報紙，做生活的有心人。假如在復習中能夠將知識點與重難點融入社會熱點問題之中，將會大大提高學生對知識的掌握程度與認知深度。

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關鍵詞：一輪復習；鞏固基礎；提高能力；知識網絡化

高三化學一輪復習的主要任務是掌握化學的基礎知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規范性和準確性。一輪復習的主要任務有：研究課本、查漏補缺；構建化學知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？

一、狠抓基礎知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理

在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關鍵知識要點，特別是化學知識的核心環節（如物質結構與性質、氧化還原反應、離子反應和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設計、物質的量的有關計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關鍵的元素或物質，根據知識規律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。

二、要善于歸納總結，建立自己的知識網絡

化學的學習，最應該注重的是對規律的總結。化學知識非常瑣碎，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網絡。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內容時，可以根據氟、氯、溴、碘元素的性質研究單質的性質，再根據單質的性質分析學習氫化物的性質和相互之間的置換反應。在學習元素周期表和元素周期律的內容時，要把握元素周期表中位置、結構、性質之間的關系，分析元素性質之間的聯系，明確解題的線索和解題的思路，同時結合這部分內容的聯系和元素周期律，將這部分內容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內容時，把握有機物之間的規律，把握官能團的性質和官能團之間的轉化關系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯成網絡，形成完整的知識體系。

三、要靈活應用掌握的知識規律，提高復習效率

在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關物質的量的計算、物質結構和元素周期律、元素化合物、化學反應速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應用，電解質溶液、有機化學基礎等幾個部分，然后再根據具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規律的理解和使用要靈活，能根據具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。

四、把握知識要點，做好糾錯工作。

通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現的錯誤認真糾正；對容易出錯的內容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規避這些問題，通過不斷地對比和總結，找到哪些問題已經解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時訓練，強化應試能力

1.限時訓練有著十分重要的意義

通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。

2.規范化學用語

在考試中容易出現的問題：（1）審題不嚴：看清楚關鍵字、詞，看清楚關鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規范，注重元素符號書寫的規范和對化學術語的規范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質化學式卻寫物質名稱，要求寫反應現象卻寫出發應產物等等。（4）拒絕出現低級錯誤：不要出現心中所想與筆下所寫不同等錯誤。

3.提高答題技巧

做題時要根據題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發現解題的規律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實驗，把握實驗重點

教材實驗是中學化學實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設計原理都改編自教材內容。為提高化學實驗復習的有效性，應注意如下問題。

1.狠抓實驗基礎

化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內容。

2.積極拓展教材中的化學實驗

對教材實驗的內容要深入研究，通過研究教材實驗的內容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應用。

3.增強對化學知識的實驗應用

化學實驗的設計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-091-01

化學對于剛接觸的初三學生來說既新鮮又陌生，那些專業的化學用語、物質的性質、制法、用途、化學實驗現象、化學實驗等知識全部要識記，隨著所學知識量的增多，有些學生感覺到自己學習化學越來越吃力，很多知識在腦海中顯得模糊不清，常會相互混淆，導致失去了學習化學的興趣與信心。因此，教師課堂中指導學生利用一些巧妙的記憶方法，幫助學生牢記知識，是非常有必要的。下面談談我在教學中指導學生增強化學知識記憶的幾種方法：

一、口訣歌謠法記憶法

在化學知識的記憶方法中，口決和歌謠是或不可缺的記憶方法。它們既朗朗上口，又簡明扼要，易記清記牢，深受學生喜歡。剛接解化學時，化學實驗基本操作的口決應用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學生難理解的知識，編成歌謠，學生記起來有音律和節奏。

如電解水的實驗中將兩個電極產生氣體的名稱和氣體的性質編成歌謠。“氫負氧正，氫二氧一。”特別是化合價這節的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學生來說難記，難理解，難應用。我作了兩個歌謠降了難度。一是：化合價分正負，金正非負單質零，氫正一，氧負二要記住，正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。二是：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；硫有負二正四六，銅汞二價最常見。在同學記憶的基礎上稍加解釋，再去應用，學生會很快掌握要點。這章的知識也就不難。還有學習燃燒的知識時，我用了“三要素”的歌謠，火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。這樣一來學生記憶扎實，運用得心應手。不僅降低難度從而增強學生的趣味性，不失為記憶的妙法。

二、諧音記憶法

諧音是記憶的竅門。在教學過程中，教師引導學生把零散的、枯燥的、無意義的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，可以收到奇效。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女、新鐵錫鉛輕、統共一百斤。”又如，根據化學方程式的計算步驟，許多學生一開始總是不規范或錯漏，我把步驟總結為：設、方、關、比、算、答，收到了很好的效果。

三、聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如氫氣還原氧化銅的實驗操作步驟，要求先通一會兒氫氣，再用酒精燈加熱，反應后需先撤去酒精燈，繼續通入氫氣到試管冷卻，如順序顛倒有可能釀成實驗事故，可引導學生記成氫氣“早出晚歸”酒精燈“遲到早退”。又如在講解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液時，可引導學生聯想“吃飽了不一定吃得多，沒吃飽的不一定吃得少”來記憶。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。

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In junior middle school chemical experiment teaching several suggestions

Liao Zhenhua

【Abstract】The junior middle school chemical experiment teaching is in chemistry teaching important component. Not only the teacher may raise student’s observation ability, the experiment through the experiment to operate ability, innovation ability and so on, simultaneously is also advantageous to the active classroom atmosphere, increases chemistry knowledge intuitive, stimulates student’s study interest.

【Key words】Junior middle school chemistry; Experiment teaching; Instrument

1 分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律

一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。

2 明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。

2.1 根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。

2.2 根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。

3 分析典型實驗，培養學生的實際操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：

3.1 剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

3.2 通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：?稱（對固態溶質要稱，?液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。

教學實踐證明，學生根據實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。如教材中關于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。因為在化學實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質，提出了改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。

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四步學習法學習進程為：“預學―聽課―復學―作業”四步。初中學生對此學習方法比較熟悉，但卻沒有很好地運用，許多學生只重視上課聽講和完成作業，忽視其他環節，造成不預學就聽課，不復學就做作業，使學習處于被動狀態。為此，在教學中有計劃，有目的將四步學習過程有機結合起來，分階段訓練，使學生增強學習的主動性。

預學是學習的基礎。學生只有做到課前預學，才能掌握學習的主動權，才能帶著問題去聽課，從而達到提高學習效率的目的。在教學中發現許多學生不愛預學，其主要原因是不明確預學的目的。為此，采用對比課來提高學生對預學的重要意義的認識，如在第一節課，讓學生預學后再上課，第二節課則不預學就上課，兩節課后，請同學們根據聽課效果進行比較，從而認識到預學的重要性。之后根據教材的教學的目的，列出預學提綱，知道學生怎樣閱讀教材，怎樣總結重點和難點，如何做預學筆記。在學生初步掌握預學方法后，逐漸讓學生自己列預學提綱，自己做到課前預學，課上做重點檢查。待學生形成一定預學習慣后，進一步啟發學生在預學中多思考、多總結、多歸納，從中發現問題，從而把握教材的整體內容。

認真聽課時學習過程中的中心環節。要認真聽、要思維、要記憶，三者必須有機結合起來。據青少年的心理特征，學生不可能在一節課中注意力都高度集中，故要求學生需帶著預學中的問題聽課，這樣有利于集中精力，抓住重點。聽課要思維，這就要求學生不僅要掌握知識內容，還要注意教師對一些問題的觀察方法、實驗方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結的方法，培養學生自己解決疑難問題的本領。課堂筆記是聽課的一個重要部分，筆記不是錄音機，不能什么都記。要抓住理論和實際，記知識的要點、重點、難點和關鍵，記知識的歸納、總結、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。

復學是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。復學有課后復學、章節復學、綜合復學。有些學生比較重視章節復學和綜合復學，忽視了課后復學，這樣往往造成“知識點”的遺漏。每節課后要求學生認真看書，整理筆記，閱讀資料，進行小結，這樣可以達到鞏固知識，形成“知識點”的目的，同時學會對比、歸納、聯想等復學方法，養成良好的復學習慣。章節復學是在課后復學的基礎上，根據知識內容，利用對比、分析、歸納的方法，找出各“知識點”相互聯系，將各鼓勵的知識點連成“知識線”。如在學完第二單元空氣、氧之后，要求學生將氧氣的物理性質、化學性質、制法、用途與空氣、物質的變化、化合反應、分解反應、氧化反應、催化劑、燃燒等知識點連成知識線。學生在復學中不僅掌握了各部分知識，還可以學會總結知識要點及規律的方法，養成正確的思維習慣。綜合復學就是充分利用分析、比較、聯想、概括等方法，將各“知識點”、“知識線”相互聯接起來，找到知識間的聯系和區別，形成知識網絡，將知識條理化、系統化，使學生學會運用各部分知識去解決實際問題，增長自我發展的能力。

作業是鞏固知識的重要手段，又是知識到智能的轉換過程，是學習成功的關鍵。作I不能只局限于課外作業，應將課堂作業、課外作業、實驗作業有機結合起來，以達到在作業中培養和發展學生各種能力的目的。在做作業前，要求學生認真復學所學知識，進行一定的歸納小結。做作業要認真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯系，找出解題的方案，提倡獨立思考，獨立完成作業。通過思考解決不了的問題，可與同學討論或求教老師，問題解決之后，必須查找原因，通過糾正錯誤，往往可以更加鞏固學習成果。在做作業中，還要求學生不斷總結所學內容，以達到全面掌握知識的目的。

二、閱讀自學方法

自學能力是有多重心理機能參與的一種綜合能力。培養學生的自學能力是一項比傳授知識更重要的任務。閱讀自學法是培養學生自學能力的重要方法。要閱讀自學好，必須堅持做“讀、思、問、記、做”。

讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細讀、精讀”三個層次。“粗讀”是全面了解內容，掌握知識整體。此方法多用于課前預學成資料的準備。“細讀”是在“粗讀”的基礎上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點、難點及中心內容，把握基本概念、基本理論、明確每個字的含義。“精讀”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題去反復閱讀，不僅是讀某一章節或某個知識點，而是要全面、綜合著去讀，對比著去讀，并在讀中研究總結規律，理解知識和運用知識，解決問題。

思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進行回憶，還要抓住中心和本質，做出歸納總結。想一想這部分的主要內容是什么？對問題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個角度理解行不行？

篇（8）

經常采用這種方法，可使熟悉單元教材的內容，掌握其知識結構，在學習中做到心中有數。

2.筆記式自學

自學不做記錄將收效甚微，要注意培養學生學習時作摘錄的習慣。這種自學方法適用于閱讀教材的部分章節和參考書，需要去粗取精。適合高年級采用。特別在閱讀參考書時，讀書筆記成為自學的一個得力助手，教材中有的內容比較瑣碎，如高中有機部分關于石油及石油產品概述，煤和煤的綜合利用，硅酸鹽工業、煉鐵和煉鋼等，都適合采用這種自學方法。

現以石油和石油產品概述為例，簡列提綱如下：

（1）石油和天然氣——烴的主要來源。

①天然氣；②石油。

（2）石油的成因。

（3）石油的成分。

（4）石油的煉制。

煉前處理：為什么？怎樣處理？

①石油的分餾（物理加工）

常壓分餾

石油的工業分餾

減壓分餾

什么叫石油分餾？分餾的實驗裝置。

②裂化（化學加工）

催化重整目的；重整方法。

（5）石油加工后的產品及用途。

（6）石油加工。

①什么叫石油加工；

②裂解（與裂化的區別）；

③裂解的目的；

④石油化工與環保。

通過筆記式自學，可使學生獲得系統而完整的知識體系。

3.問題式自學

現行教材不大適合學生自學，這就適合于采用問題自學。例如，鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液性質有差異？NH4Ac與NaCl性質無差異而本質又有差異等等。

4.總結式自學

又稱收獲式自學。化學知識多而雜，系統不甚明顯，學生容易一學就會，一多就亂，時間一長就忘，為此就應注意訓練他們總結歸納的能力，以達到知識系統化。如講完金屬鍵，中學階段化學鍵類型便告一段落，這時指導學生在閱讀復習的基礎上總結幾種鍵型的本質，四種晶體的異同，并列表歸納。

5.對比式自學

化學概念有很多易混淆，教師應有意識地引導學生對此進行對比，通過自學找出其相同點、不同點和相似點。如同系物，同分異構體；同位素，同素異型體、同種物質；再如裂化和裂解；結晶、結晶水合物，結晶水、濕存水等，它們之間有相同之處，不反復對比，便易混易錯，以至張冠李戴。再者，有些概念還必須通過咬文嚼字才能徹底搞清，凡此種種，只有通過對比式自學才能真正掌握概念。

6.討論式自學

由教師或學生提出問題，然后教師編擬討論題目，由學生精讀后進行討論，形成“三角往返式”的信息反饋（即老師為一方，同學之間互為雙方），如在討論溶解度概念時，經充分討論，，總結歸納為四點：（1）要在一定溫度下；（2）在100g溶劑（水或非水溶劑）；（3）達到飽和狀態；（4）溶解度單位是克。同樣，關于電解質的定義，也先閱讀后討論，結論出三點：（1）在溶解于水或熔化狀態下；（2）能導電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，硝基化合物與硝酸酯之別等均采用此種自學方法。

7.探索式自學

這是發展學生高水平自學能力的一種方式。尤其適用課外學習，其程序是：提出問題——閱讀資料——設計解決問題的方案——進行實驗——討論交流——總結歸納——再提出問題，……周而復始螺旋式上升。課內探索主要適用于簡單問題，如此較復雜問題可將其分解為幾個小問題，逐一解決。如“絡合物”一節，可分為（1）無水硫酸銅為何遇水變藍？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液為何出現藍色沉淀？（3）加入氨水后為什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH為什么不出現（WOH）2藍色沉淀？看來似乎問題很多，但都圍繞一個Cu2+的去向這個中心問題，并以此為探求知識的途徑。繼而以Ag+AgC1[Ag（NH3）2+]為線索設計另一條途徑，使知識步步深化，隨后討論絡離子的破壞，內界與外界的互相轉化，這樣，便形成一條清晰的知識脈絡。

還可以寫成論文的方式進行。

此外，還有圈點式、眉批式和混合式等自學方法。采用一種還是同時采取幾種自學方法，要視教材內容具體情況而定，并需教師精心選擇與適當安排，使讀、議、講、寫、練結合進行。

總的來說，中學化學學習中提高學生的自學能力，主要是使學生學會閱讀化學教材，提高閱讀能力，養成認真讀書和思考結合的良好學習習慣。同時，也為使用化學工具書，及模型等學習工具打下基礎。通過初中到高中的化學教學，學生的自學能力應達到如下要求：

（1）能獨立閱讀化學教材，分清主次，掌握中心，并能歸納、概括寫出要點或眉批，旁注。

（2）比較熟練地查閱和使用物質溶解性表，溶解度曲線、比重與百分比濃度對照表，以及各種圖、表，為使用化學工具書打下基礎。

（3）學會使用原子結構、分子結構等模型及各種標本，有條件的還要會使用幻燈投影儀等現代化學習工具。

（4）能改進自學方法和養成認真讀書，讀思結合，先復習后做書面作業等良好習慣。

以上四條要求是相互聯系，不能孤立割裂開來，從初三到高三如何逐步達到這些要求，還要根據各學年的化學教材和學生實際，來研究和擬定各學年提高學生自學能力的具體要求。如初三學生開始學習化學，應在他們原有自學能力的基礎上，通過化學學習達到：

（1）在教師指導下學會閱讀化學概念，元素化合物、化學實驗等教材，初步能歸納概括寫出要點和根據教師要求，在閱讀時做各種批注。

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文章編號：1005–6629（2013）8–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 引言

2011年版《義務教育化學課程標準》[1]延續了實驗稿課標對“科學探究”精神的倡導，但更清晰地突出化學實驗對學生科學探究能力的影響，指出化學實驗是學生進行科學探究的重要方式。為此，明確規定了學生必做的8項基礎實驗，并強調化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境[2]。在2012年滬教版新教材[3]中的8個基礎實驗見表1所示。

仔細研讀教材上的8個基礎實驗[4]后發現：這8個基礎實驗大多以知識驗證性或技能操作性為主， 而基礎實驗3——“物質燃燒的條件”屬于僅有的探究性實驗。

反復研讀基礎實驗3的設計[5]后發現：實驗中重要的“控制變量”的對比思想沒有很好地提煉出來，有些實驗用品不易獲得或對比性不強，有些實驗現象不易把握，實驗內容分割上有欠妥之處，并且缺乏必要的安全提示。

針對這些問題，本文重新研究并設計了基礎實驗3——“物質燃燒的條件”（見附錄）。設計后的實驗通過了蘇州市區100多位初中化學老師的操作驗證和研討，獲得了肯定與好評。

2 實驗設計思路

基于以上認識，本文重新設計的基礎實驗3在原有基礎上增加了2個實驗目的（見附錄）：①目的2：通過對實驗的操作和思考，體驗科學探究的過程，初步把握對比實驗的要領——盡量在其他條件相同時進行對比實驗；②目的3：通過實驗和討論，總結促進燃燒的方法。這樣本文設計的基礎實驗3就形成5個實驗目的。

為了保證整個實驗思路清晰，突出實驗的基礎性和探究性，本文將實驗分成側重基礎性的“實驗過程”和側重探究性的“問題討論”部分（見附錄）。在“實驗過程”的對應欄目中明確指出“基本操作要點”、“基本觀察要點”和“基本知識要點”，引導學生把握操作要領、明確觀察對象、挖掘現象本質，從而達成實驗目的1——通過實驗探究物質燃燒所需要的條件。再通過“問題討論”確定“實驗探究點”，達成實驗目的2、3、4、5（目的4：通過實驗和討論，總結滅火的方法；目的5：逐步建立安全用火的意識，了解日常生活中常用的滅火方法）。

為了確保實驗的直觀性、對比性、連續性，對“實驗內容”和“實驗用品”作了相應的調整；基于安全角度考慮，在“實驗過程”前增加了“安全提醒”。

3 實驗過程設計

實驗過程是該實驗的基礎部分，其作用是達成實驗目的1，并為實驗探究部分做好鋪墊。

3.1 實驗內容的調整

緊密圍繞實驗目的1——探究物質燃燒所需要的3個條件，且缺一不可。將原實驗過程的4個實驗內容調整為3個，一個實驗內容分別對應一個物質燃燒所需要的條件。

（1）原實驗內容1、2都是在探究物質燃燒的條件之一——物質具有可燃性。但將其與另2個探究物質燃燒的條件的實驗內容并列，層次不分明，設計思路不清晰，不利于學生提煉燃燒的條件。而去掉其中一個實驗內容，雖不影響此燃燒條件的得出，但不利于增強現象的可重復性、排除偶然性。故此將原實驗內容1、2合并為附錄中實驗內容1的兩個小點。

（2）為了步驟緊湊、設計嚴謹，緊接著比較實驗內容1所確定的兩種固態可燃物燃燒所需要的時間，讓學生直觀感受到雖然都是可燃物，但不同的可燃物具有不同的著火點（也為后面的問題探究——可燃物點燃方式差異的原因分析埋下了伏筆），從而得出物質燃燒的條件之二——可燃物的溫度達到其自身的著火點。故此將相關的原實驗內容4調整上來成為實驗內容2。

（3）最后，探究物質燃燒的條件之三——可燃物與充足的氧氣接觸，基本延續了原實驗內容3。只是為了防止蠟燭油粘在桌面上，增加后期的清潔整理工作，改“把蠟燭豎直放在平整的桌面上”為“粘在平整的玻璃片上”。并且為了加強實驗的可靠性和可重復性，增加了一個步驟——待蠟燭熄滅后，再用此玻璃杯（必須甩掉杯中的二氧化碳，并擦干，保證玻璃杯中環境還原為初始狀態）罩到處在空氣中仍在燃燒的蠟燭上，觀察現象。

3.2 實驗用品的更改

原實驗內容2所用的固體物質為棉花團和玻璃棒（或石棉絨），但棉花團、玻璃棒外形不相似，且玻璃棒在酒精燈上灼燒容易裂開；而石棉絨成本高，又不易買到。原實驗內容4的可燃物為小木條和小煤塊，但小木條和小煤塊外形很不相似，且小煤塊受熱后沒有明顯的火焰出現，不易準確判斷何時著火燃燒。

鑒于以上原因和調整后實驗內容的需要，并使學生體會對比實驗的設計思路及控制變量的思想。本文在大量實驗的基礎上，重新設計了實驗裝置、重新確定了探究物質具有可燃性的對照物。

（1）實驗裝置

考慮到比較可燃物分別燃燒所需時間，不可控因素多，對比性不強。筆者決定用銅片作為載體，把可燃物放在上面，下用酒精燈加熱兩可燃物中部的銅片，通過觀察可燃物著火燃燒的先后，直觀地得出結論。

（2）固態可燃物的確定

實驗初，考慮了棉花團、保鮮膜、乒乓球碎片、濾紙碎片、面粉、葡萄糖粉、蔗糖、碳粉等一系列固體可燃物。但發現棉花團、保鮮膜、濾紙碎片、碳粉在銅片上都不易著火燃燒，蔗糖、乒乓球碎片雖易著火燃燒，但蔗糖受熱融化后更易流動且與面粉外形不相似，而乒乓球碎片燃燒后異味太大，令人不舒服。最終決定用既能保證實驗效果，燃燒后氣味又好聞的面粉和葡萄糖粉。從外形相似考慮，不可燃物采用了碳酸鈣粉末。

（3）注意點

實驗中發現：①銅片過厚、過寬會過多分散酒精燈火焰所產生的熱量，從而使得可燃物的溫度難以達到著火點、不易被點燃；銅片過窄，酒精燈火焰又可能會冒出銅片，直接燒及可燃物。②面粉、葡萄糖粉距離中部火焰太遠，則所達溫度太低，兩者都不會著火燃燒，而是緩慢碳化；若靠得太近，由于葡萄糖粉受熱后是先融化后燃燒，葡萄糖融化后會流動到與面粉混在一起，導致兩者同時燃燒。

反復實驗后確定用0.2 mm厚，3.5 cm寬的銅片，并在中部折疊出隔板（見附錄）。為防實驗中葡萄糖受熱融化后流出銅片形成污染，葡萄糖粉用量一定要少或銅片應有向上的卷邊。

面粉、葡萄糖粉應等距平鋪在薄銅片隔板兩側且盡量靠近，并將酒精燈外焰對準銅片的中部隔板。若酒精燈火焰偏離中部而靠近面粉，會使得面粉先于葡萄糖被點燃，從而導致學生得出“面粉的著火點低于葡萄糖的著火點”這一錯誤結論。

4 實驗探究點的確定

為了實驗目的2、3、4、5的達成，本文精心設計了7個實驗探究點（見附錄）。

（1）探究點1的設計是為了使學生從感性到理性，進一步系統地掌握對比實驗的設計要領。

（2）探究點2的設計是在素材的基礎上，通過學生的思考得出：促進燃燒就是在燃燒的3個條件都滿足的前提下加強其中某一條件，從而加深對燃燒的3個條件缺一不可的認識，

（3）探究點3的設計是為了讓學生明白滅火的根本就是破壞燃燒的條件，缺一即可。

（4）探究點4 討論熄滅蠟燭的方法，學生很容易想出“吹滅”和“罩滅”這兩種，但第三種方法的得出：剪去一段蠟燭，有點超出常規。設置這么一個難點，一是為了加深學生對三種滅火方法的理解，二是為了拓展學生的思維。

（5）探究點5的設計是對促進燃燒的原理和滅火的原理的進一步甄別，以加強學生分析問題、解決問題的能力。

（6）探究點6的設計讓學生真切地感受到著火點是物質的固有屬性，不同的物質有不同的著火點，也決定了它們的點燃方式。

（7）為了不把知識教死，但又考慮到學生的知識水平有限，所以把教材中出現的文字[6]作為提示列在探究點7之后，降低難度。通過該題的討論，讓學生體會到這次實驗探究的是通常的燃燒條件，而廣義的燃燒中的助燃物未必是氧氣。

5 實驗驗證與研討

2013年3月19日，在蘇州市平江中學，蘇州市區100多位初中化學教師對本文重新設計的基礎實驗3進行了實驗驗證和教學研討。

教師肯定了整個對比實驗過程中控制變量的做法，高度贊許了實驗的設計嚴謹、準備充分。對筆者自制的銅片教具表現出很大的興趣，覺得用簡單的折疊法形成的中間隔板的構思很巧妙。

有的老師反復把面粉和葡萄糖粉分別放在中部隔板不同距離處多次實驗，看現象達到預期的距離該控制在多少之內。還有老師對玻璃杯二次罩蠟燭的實驗做了多次對比：甩動1、2次后罩；拿起后直接罩，觀察第2支蠟燭熄滅情況，進而明白了實驗設計中處理玻璃杯的用意。

還有老師提出為防酒精燈火焰飄忽影響實驗效果，應在酒精燈上加防風罩。筆者認為這一點提得很好，必要時操作起來也不是很難。

但也有老師提出：用一支蠟燭、一盒火柴、一盞酒精燈、一根玻璃棒就能解決燃燒的條件的探究。筆者認為這樣不夠直觀、不夠簡單明了，現象的重復驗證不夠，需要學生有高度的抽象思維，會極大地增加學生從實驗中得出正確結論的難度，且無法比較出不同物質的著火點高低。

附錄：

基礎學生實驗3 物質燃燒的條件

實驗目的

1.通過實驗探究物質燃燒所需要的條件；

2.通過對實驗的操作和思考，體驗科學探究的過程，初步把握對比實驗的要領——盡量在其他條件相同時進行對比實驗；

3.通過實驗和討論，總結促進燃燒的方法；

4.通過實驗和討論，總結滅火的方法 ；

5.逐步建立安全用火的意識，了解日常生活中常用的滅火方法。

實驗用品

95%酒精、蒸餾水、面粉、葡萄糖粉、碳酸鈣粉、小蠟燭（2支）；

玻璃棒（1根）、試管（1支，用于插玻璃棒）、酒精燈（1盞）、藥匙（1把）、燃燒匙（3把）、三腳架（1個）、火柴、銅片（1片）、玻璃杯（1個）、玻璃片（2片，用于固定小蠟燭）、濾紙（若干）等。

安全提醒

面粉、葡萄糖粉切勿取太多，以免加熱時溢出燃燒匙或流出銅片，也避免可能產生的火焰太大；手拿燃燒匙時盡可能離燃燒匙中的物品遠些，防止被火焰灼傷；要從側面觀察，防止燃燒的火焰燒到身體部位；加熱后的銅片很燙，不要立即用手去接觸，待冷卻后再用濾紙把銅片擦試干凈。

實驗過程

按要求完成以下實驗，觀察實驗現象，并完成實驗記錄。

總結：結合你在上述實驗中所觀察到的現象和得到的結論，試著總結燃燒所需要的條件。

問題討論（實驗探究點）

1.回顧對“物質燃燒的條件”探究的過程，請思考：當我們對某一燃燒條件進行探究時，要注意什么問題才能保證實驗的可靠性、結論的科學性？

2.細鐵絲一般不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒；納米級鐵粉還能在空氣中自燃。請思考這些現象說明了什么？

試著總結：促進燃燒的方法

3.請列舉日常生活中常用的滅火方法，這些方法分別破壞了燃燒的什么條件？

試著總結：滅火的方法

4.你能想出多少種熄滅蠟燭的方法？能否把上述滅火的方法都用上？

5.在日常生活中若想使煤爐中的火更為旺盛，常用扇子去扇；但用扇子去扇蠟燭，卻一扇就滅。請分析：同樣的動作，為什么造成兩種不同的后果？

6.火柴、蠟燭、木條 、煤，哪個比較容易被點燃？點燃它們的方式有什么差異，為什么？“點燃”在引發燃燒中起什么作用？

7. 為了更好地研究燃燒的條件，你覺得還可以進行什么實驗？（提示：①燃燒的定義：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的化學反應；②二氧化碳是常用的滅火劑，但金屬鎂著火卻不能用二氧化碳撲救，因為鎂可以在二氧化碳中繼續燃燒。）

篇（10）

課堂教學的核心是對學生思維的啟迪和學習方法的指導。因此，加強高中化學的學法指導，提高學生獲取知識的能力是廣大化學教師的當務之急。筆者對此淺談如下看法：

一、課前預習，積極主動學習

課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎

（1）閱讀新課：了解教材的基本內容。

（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。

（3）溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。

二、聽課

學習化學的主渠道是課堂，善于聽課是學好化學的前提。課前要做好充分準備，課本、筆記本、練習本、作業本、鋼筆一并擺放整齊，以免在上課的中途又去找這找那，分散精力并造成漏聽。聽課要做到全神貫注，緊跟老師的思路。如果有一時搞不清楚的問題，立即記下來放到課后去解決，不要死死糾纏，以免影響后續內容的學習。課堂上的“聽”不僅用耳，還要調動各種感覺器官，手、腦、眼、耳并用，才能發揮最佳效率。

聽課要做到三個結合：

（1）“看”和“想”結合。“看”主要是指觀察實驗操作和現象，“想”就是指老師進行演示實驗時，同學們不能光看稀奇和熱鬧，要對觀察到的操作步驟和實驗現象進行思考，為什么要這樣操作？為什么會出現這樣的現象？這個現象說明什么問題？

（2）“看”和“聽”結合。即是把看到的操作過程和實驗現象與老師的講解結合起來。老師在演示實驗時，常常要引導同學們觀察一些容易忽視的操作方法和實驗現象，要提醒同學們思考一些深層次的問題，要對實驗操作和現象進行解釋，這些問題很多是課本上沒有的，如果實驗時不認真聽老師講，就不能全面深入地認識實驗的本質。

（3）“聽”、“看”、“記”相結合。就是說，在課堂上聽講、看板書、看課本、看實驗時都要做好筆記。要勤動筆，積極配合老師的要求做好練習。

三、筆記

在學習過程中，無論是閱讀、聽課還是實驗都要做好筆記。有相當一部分高中生不會做筆記，在課堂上常常照抄老師板書還顧此失彼，記下了卻聽漏了，聽進了又記不下。那么，怎樣才能做好課堂筆記呢？要循序漸進，逐步培養。首先在課本上做標記、在書頁右邊的空白處只記老師擴展引申的要點，對這種記法感覺輕松之后再在筆記本上記。筆記的內容包括以下幾方面：第一，記老師的講授提綱，課本上已有明確記載的概念、方程式可簡記或不記；第二，記老師講課的要點和分析比喻，記自己聽課的深刻體會；第三，記練習中老師指出或自己所犯的錯誤及其原因。我們的課堂筆記不求全，但求新；要敢于取舍，遇到沒有聽懂的問題，立即做好記錄，一時記不下來的內容可做記號、留空，課后再去鉆研并補全筆記。為了提高筆記速度，要盡可能使用化學用語和特殊符號，筆記所用符號要盡可能規范統一。每堂課的筆記都不能記下了事，課后要進行復習整理，過一定的時間還要復習。

記好課堂筆記，可以使我們聽課的注意力更加集中，手、腦、眼、耳并用，記憶更加牢固；通過整理筆記，我們的歸納總結能力會不斷增強，對書本知識的遷移和運用能力也會大大提高。毫無疑問，那些課堂上不動手的同學，無論他有多么聰明，也不可能取得最佳學習效果。

四、落實課后復習，鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。課后復習的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。

（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么？能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。

五、指導學生學會歸納小結、推理的方法，使學生在知識的學習中總結出各類型，各部分的知識的學習方法

化學知識多且散，在部分學生中也形成了“一學就懂，一放就忘，一考究倒”的印象，這就迫切需要廣大教師盡快指導學生形成學習化學知識的有效方法，并使之公式化、規律化。

為了克服化學知識多而散，不好記且易忘的缺點，在傳授各知識的同時，要指導學生歸納小結，總結出各類知識的學習方法和學習要點使之公式化、規律化。