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時間：2023-02-28 15:28:34
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中等職業學校新的英語課程教學目標制訂，是教育部為進一步深化中等職業學校教育教學改革，提高教育教學質量和實現技能型人才的培養，并根據《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》和《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》精神，在認真總結上一輪課程教學改革經驗的基礎上，組織力量對現行中等職業學校英語課程教學大綱進行了修訂而成的。
一、新的英語課程教學目標意義
新的英語課程教學大綱明確了中等職業學校英語課程教學目標：培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。
分析新大綱，總體感覺難易度和教學思路更符合當前中職學校英語教學的現狀。它起點要求較低，目標明確，突出英語學習的實用性。話題貼近實際生活和將來的工作環境，任務也比較簡單，容易操作，方便教師課堂教學，有利于實現“在課堂上以學生為主體，教師為主導”的教學模式。
新的大綱內容時代感較強，編寫體例結構有許多較多優點，如，復習初中知識補缺補漏，教學設計流程化便于教學；聽說讀寫模塊化同步進行；閱讀材料篇幅較短生詞分散；學習方法小貼士；每單元有一個小測練習，每五個單元有一個階段測試綜合訓練等。其編排更為緊湊，簡潔，所規定的語法點，詞匯等要求。能分門別類，更加明確突出，便于教學、復習、歸納。
二、科學設計教學過程
實現新的教學大綱中英語課程的教學目標，首先要確定“材”的素質和水平。我們對學生的教學要求主要依據新生的摸底結果和學生的自主選擇，摸底時，首先，重要問題是在制訂測查的內容、難易的程度、考查的結果等要考慮整體的是否具有科學性、客觀性、參照性。其次，把握好不同水平、不同需求在發展中柔性銜接。例如：（1 don’t feel like……go to cinema/have a swim）。
Task 1：用所給詞組完成句子。根據要求，學生會給出兩個句子：I don’t feel like going to the cinema、I don’t feel like having a swim．
Task 2：設計簡短對話，假設由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。
學生經過討論，給出下面的對話：
A：Shall we go to the cinema? B：Oh no，l don’t feel
like going to the cinema．
C：Then how about swimming?
D：Oh no．1 don’t feel like having a swim．1’m really tired．通過對比，我們明顯地感受到后者的主動性。因為功能與意義的結合更接近與生活情景，更易于學生接收。再則采用靈活多樣的教學模式來激發學生的學習興趣，引發其學習的內動力。為了真正實現這個目標，英語教師還應在科學設計教學過程，優化訓練形式上多下功夫；同時結合英語的學科特點，加大聽、說、讀的練習比例，鼓勵學生大膽說英語，不怕出錯，教師加以指導并及時做出評價。教師要把“寓教于樂”充分融入于教學的全過程，努力創設寬松的語言環境，從根本上解決學生“樂學”問題，在真實的或模擬的語言環境中，既有學生看得見，摸得著的實體，又能喚起學生學習的愉悅感，也能展現出學生的學習能力背景，最后激發學生的求知欲。
三、關注語言技能教學
英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。語言技能對學生的心理沖擊大多表現為“自卑”。要消除學生的“自卑”，教師要從課堂教學活動設計，教學方法和手段的選擇，學生心理需求的滿足，上進心的激發等入手。因此，改革課堂教學模式，調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制是非常重要。職業學校學生或多或少存在著學習基礎差、學習態度差和心理素質差，學生更需要教師的微笑和鼓勵，以游戲的形式給學生創設一個寬松、活潑、真實的環境，以此喚起學生積極的情感和思維。如在購物（Unit 3Shopping）這一單元中，我讓學生把教室設計成超市（Supermarket）模樣，讓每一位學生都有角色可玩，或為售貨員（Assistant），或為顧客（Customer），在自然、熟悉的環境下，每一位學生都能投入，都有收獲，極大地使他們感受到了英語的實用性，激勵他們學英語的信心。英語中的文字游戲可謂是花樣百出，常用的是其中的字謎（Riddle）和畫謎（Rebus）。我們所做的目的是促進英語教學的發展，使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。
英語是一門實踐性很強的學科，語言技能性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，形成語言交際能力和發展其他相關素質。在參與型的課堂中，學生具有旺盛的學習動力，能主動進行交流和積極進行自我評價。所以教學內容只能由淺入深，由易到難，由簡到繁，由抽象到具體，只有這樣，學生才會主動參與課堂中來。語言技能訓練可充分利用現代多媒體技術，發揮眼，口，耳，手，腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。為了借助現代教學手段，作為英語教師首先要熟練掌握多媒體技術知識，具備電子備課，多媒體設計，課件制作等能力，還要充分利用語音室的功能，強化訓練，提高學生聽說能力；筆者根據視頻內容制作幻燈課件，要求學生根據幻燈片的內容用一句最恰當的英語表達，比如，一位waiter拿著menu，應該問“Would you like something to eat/drink?”若想要，應該說：“Yes，please”不想要，則說：“No，thanks”即可。其次，從教學管理方面來說，要有針對性地抓好電教課的研究工作，通過操作，商討，交流，不斷總結完善，用新成果裝備教學，把現代傳媒技術作為英語教學的直接載體，提高課堂教學效果。
四、注重應用能力教學
目前職業學校生源的文化素質逐年下降，個體差異在增大，學生的各科成績相差較大，針對這種情況，教材的選擇和教學內容的制訂是很關鍵的，要有的放矢，根據不同的對象，不同的特長，不同的能力設定不同的內容和目標。做到教有所學，學有所用。做到“量體裁衣”，“因材施教”，以實現新課程體系下的教學目標。
新的教學大綱涵蓋了教師從傳統“教者”身份向成為學生學習的“管理者，信息提供者，幫助者，支持者”身份的改變。要求教學要突現以學生的參與，感受，和體驗為模式，教學過程要以搭建學生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學習為橋梁。要重視加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，發展思維能力，提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。因此，二者的結合能在最大限度上提高學生學習英語的興趣，并能使學生真正成為學習的主導者。
在平時的課堂教學中，我把培養應用能力學習的自交給學生，引導他們如何掌握聽、說、讀、寫、練的全部知識。具體做法：把稍微容易的內容讓學生自己處理，選一些簡單的問題讓他們回答。鼓勵基礎好的學生根據已學內容編排表演對話，為其他同學樹立榜樣。同時，還應采取多樣的內容和方案，力求每個學生學有所得。
當然，在教學中應用能力培養，要根據學生的實際出發。具體做法：讓他們根據自己的情況和應用能力高低選擇做題。做到選擇適合自己的內容，自我認領，自愿去做。在這里，教學中的能力培養不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同能力的學生有著不同方法，以達到教學目的為最終目標。比如：根據學生出現的不同錯誤，要進行有針對性的分析講解，因為書后語法不可能涵蓋所有練習中出現的問題，所以，在分析練習時就得聯系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，我把書上的應用能力題學生先做，設計相對簡單句子的練習，對學生作業中存在的普遍問題進行條分屢析的講解，讓不同能力的學生都聽有所獲。學生在點點滴滴的進步中，學習興趣得到了激發，成功的快樂得到了品嘗，更愿意去學英語了。如在學完課后的Hickory Dickory Dock，Mary Had A Little Lamb，London Bridge等歌曲時，我還教了Lemon Tree等具有可唱性、知識性、趣味性的歌曲，來調動學生的積極性，使得英語教學更加順利，學生各方面的能力都有了提高。
在課堂以外的時間，教師可利用e-mail，MSN等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中應用能力方面的問題。還可以選取一些話題讓學生從網絡或其他途徑查找感興趣的相關材料，也可以要求學生某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣，借以提高學生的課堂參與性和課后學習的自主性。
總之，中職學生的在校學習目的和教學實際表明，中職英語課程教學必須緊緊圍繞提高就業能力為宗旨。實現課程教學目標，要求教師更新教學理念和方法，激發和培養學生的英語學習興趣，從而實現職業學校英語課程教學目標。
參考文獻：
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[3]秦大清．外語教學中的科研方法．外語教學與研究出版社，2009，1．
在基礎教育階段，學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音，詞匯，語法，功能和話題五方面的內容。其中詞匯是語言學習的基礎，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽說讀寫，就無法有效地用英語進行交際。因此詞匯學習是語言學習的重要組成部分。掌握足夠的詞匯是提高學生語言運用能力的前提。
下面就詞匯教學的目標、原則以及實施策略談一談。
一、初中英語詞匯教學目標
《英語課程標準》要求學生在初中階段應該了解語音對英語學習的意義，并在日常生活中做到語音語調基本正確，自然流暢。根據讀音拼寫單詞和短語。理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。學習掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。在實際運用中體會和領悟常用語言形式的表意功能等。以下詳細闡述詞匯教學的三維目標。
（一）知識與技能目標。
1.正確讀出各個音素，了解發音原理和發各個音素時發音器官的活動情況。
2.根據單詞重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度。
3.根據音連貫語連讀、爆破、弱讀、句子重音、停頓及節奏的規律，做到朗讀時流暢而有節奏感。
4.對于要求掌握的1500-1600個單詞，能讀出它的發音，說出它的詞性、基本意義、在特定語境中的意義，以及它能夠充當的句子成分。
5.在日常交流中能夠運用一些基本短語和習慣表達方式。
6.利用音形結合、構詞法等方式學習詞匯，拓展詞匯。
（二）過程與方法目標。
1.能運用圖片、實物等直觀手段更好地理解記憶詞匯。
2.能通過單詞在上下文中的語境，正確把握單詞的正確含義。
能通過創編謎語、游戲等方式，加深自己對單詞發音和拼寫的印象。
例如：
⑴單詞接龍游戲：任一學生說出一個單詞，下一個學生說出一個首字母是前一學生所說單詞的尾字母的單詞。以此類推，循環下去。如果有人在規定時間內未能說出單詞，則淘汰。誰堅持到最后，誰是獲勝者。
⑵拆詞游戲：如天氣weather這個單詞用單詞里德七個字母能拼出多少單詞？ we/he/are/here/there/……
⑶改頭換面游戲:即在單詞中增加或減少一個字母，使其成為一個新的單詞。如：
rat,把r改成f，，就變為fat，adj.形容詞，胖的。
salt在salt后加y,就變成salty ,adj.咸的。
（三） 情感態度與價值觀目標。
1.在學習單詞的過程中，做到嚴謹細致，不在拼寫和發音上出錯，盡量做到標準。
2.能舉例說明英語和漢字各有其優點和缺點都是人類文化的杰出創造。
二、英語詞匯教學的原則
很多學生反映學習和掌握詞匯很難，他們經常學習新的，忘了舊的；或者死記了一大堆單詞而不會用。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，因而喪失了學習英語的興趣和信心。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷思考的問題。做任何事情都應該遵循一定的原則，只有按原則辦事，才是遵循了客觀規律，才是科學的做法，才能收到良好的效果。因此，英語詞匯教學也應遵循一定的原則。具體如下：
（一）音形義相結合原則。
讀音的正確與否往往與詞匯的掌握程度成正比。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系，讓學生熟練掌握音標和字母的發音。只有這樣，才能讓學生形成從單詞到發音的自動化反應。了解詞的構成是打開記憶難關的一把金鑰匙，初中階段要教會學生初步掌握詞的轉化、合成與派生等構詞方式。語義教學是詞匯教學的重點，教師教授單詞除了音形之外，應讓學生切實掌握詞義，只有音形義相結合，才能算作掌握了一個單詞。
（二）詞不離句原則。
學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義就可以了。更重要的是能正確運用所學詞匯，用它們組成句子、段落或文章來表情達意，進行交際。應引導學生將單詞、詞組等放在句子、語段中去反復運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。
（三）回顧與拓展原則。
老師在講解新詞匯時，要不時地聯系舊知，這樣，學生不至于很快忘記。同時，要注重詞義的延伸擴展，適當拓寬學生的知識面，增強學生對詞匯的理解，提升學生對語言運用的能力。但在運用這一原則時，要把握好“度”，要在學生的接受能力之內，否則會增加學生的負擔，引起學生畏難和厭學情緒。
（四）學以致用原則。
教師在講解詞匯時，要注重詞匯的應用。學習詞匯的目的在于交際，詞匯只有在交際中才具有活力，而且學生應用所學詞匯，也有助于學生對詞匯的理解和記憶。只有會用詞匯才算是真正掌握了詞匯。因此，教師應該創設多種情境，尋找多種方法讓學生應用所學詞匯。
三、英語詞匯教學的策略
（一）詞匯教學策略。
如果說結構式語言的骨胳，詞匯就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效地交流。教學的目的不只是知識的傳遞，而應是能力的培養，也就是說教學應側重學習技巧，學習策略的訓練。 一般用來幫助詞匯學習和記憶的技巧有：
1.上下文：利用上下文學習記憶單詞。將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯系，記憶不僅準確而且長久。
2.詞根、詞綴：利用詞根詞綴學習記憶單詞有利于詞匯量的擴充。如能將同一詞的所有派生詞一起記憶，記憶則會變得輕松。若再將這些同根詞融入一語境中，不僅可以記住詞的含義，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.
3. 分類：分類是一種有效地記憶手段，將同類的詞匯按其語意、用法、構成、搭配等進行分類組合。這種分類記憶的方式符合人們的記憶習慣，因此是學習者那類常用的一種手段。如：① 按語義分類：表示花費：take, spend, cost, pay。②按用法分類：只能接不定式作賓語：decide, hope, plan, choose, wish等，只接動名詞作賓語：finish, enjoy, pratise等。還可以根據同義，近義，同音等進行歸類記憶。在記憶不規則變化的動詞過去式和過去分詞時，可以把這些詞集中起來，在不規則中找規則。歸類方法如下：
符號表示法 不規則動詞
①AAA型 put putput
②ABA型 come camecome
③ABB型 teachtaughttaught
④ABC型 drivedrove driven
4.掌握固定搭配：記單詞時做最好把它們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯系，可以進入長期記憶同時讓大腦攜帶方便，也可以隨時調出來使用。 英語單詞中常用動詞do 和have組成的一些固定用法，可以把它們聯系起來記憶。如:
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0040-03
[基金項目]廣東海洋大學2011年度教育教學改革項目“以應用型人才培養為目標的現代漢語教學改革研究”（項目編號：XJG201123）的研究成果。
[作者簡介]費良華（1968―），女，黑龍江綏化人，碩士，廣東海洋大學文學院副教授，研究方向：現代漢語。
現代漢語是我國高等院校漢語言文學、對外漢語、新聞學、編輯出版學等專業的必修課，是學好古代漢語、語言學等課程的基礎性課程，也是學好其他課程的工具性課程?，F代漢語課程主要培養學生理解、分析、運用現代漢語的能力，為學生將來的學習和工作奠定堅實的語言基礎。
現代漢語課程理論性強，教材中的例證語料多為陳舊的一般語言運用實例。如果教學過程中教師因循守舊，不能靈活處理教學內容，不能采取因勢利導的教學方法，課堂教學就會變得枯燥乏味、抽象難懂，引發教與學之間的諸多矛盾，如學生不愛學、教師不愛教、授課效果差、無法實現教學目標等。要避免出現這些問題，必須進行教學改革，而且應該常改常新。教師要不斷更新教學內容，跟上語言發展的腳步，不斷完善教學手段，提高教學質量。
一、確立教學改革的目標
實行現代漢語課程教學改革，需要不斷吸收和借鑒教改經驗，了解當前社會經濟發展狀況下社會對人才的需求。在此基礎上，課題組通過廣泛的調查研究、分析總結，最終確立了以培養應用型人才為目標的教學改革定位。
隨著時代的發展，社會對應用型人才的需求量不斷增加，并且對人才的質量不斷提出新要求。盡管近些年高校擴招，每年都有大量的本科畢業生步入社會，但是這并不能滿足社會的需求。一方面，雖然每年有大量的本科畢業生進入社會，但許多一線崗位仍然缺少能勝任的合適人才；另一方面，高校本科畢業生數量增加，就業競爭激烈，很多畢業生找不到理想的工作。這種現狀意味著，高校的人才培養與社會對人才的需求之間存在著亟待解決的矛盾。
解決這種供需矛盾，應從高校本科人才培養目標與培養模式的改革入手，并且具體到人才培養方案的設計，細化到課程培養目標的確定。本課題組立足于社會經濟發展對人才的需求，對現代漢語課程進行了一系列的改革探索，力爭把理論傳授與實際應用密切而有效地結合起來，增強課程的實用性，提高學生的語言運用能力，最終實現培養應用型人才的教育目標。
二、調整教學內容
調整教學內容主要是靈活取舍教材內容，適當增刪，把握詳略。無論多么優秀的現代漢語教材，都無法保證知識系統完整無缺，無法具備不同地域的普適性，也無法與語言發展完全同步。因此，本課題組在調整教學內容方面的總體思路如下：針對學生就業方向和地域情況，結合語言發展變化的實際，對教材進行靈活處理，詳講或增添應用性強的內容，略講或刪減應用性弱的內容，構建科學合理的理論框架，培養學生主動學習的積極性，提高課堂授課質量，提高學生運用語言的能力，滿足學生日常語言應用和學習、工作需要。
（一）針對學生就業方向做出調整
我校漢語言文學、對外漢語、新聞學、編輯出版學等專業都開設現代漢語課程。課題組根據不同專業學生的不同就業方向，分別調整現代漢語課程的教學內容。
漢語言文學專業的學生畢業后主要從事機關、企事業單位的秘書工作或中學語文教學工作等。針對他們的工作需要，漢語言文學專業的現代漢語課程教學內容調整如下：增加大量的訓練內容，保證講、練的比例達到1∶1；教學中用新近的例證語料替換陳舊的例證語料，并增加選自應用文體的例證語料。教學內容調整的目的在于加強學生分析和運用現代漢語的基本功，提高學生口語和書面語的表達能力，全面提升學生的普通話水平。經過內容調整，教學效果有了明顯的提升：學生的語言基本功扎實，能客觀分析各種語言現象，具備處理現代語言文字材料的能力，能準確解讀文學作品或公文材料，能準確運用現代漢語進行口語和書面語表達，而且學生的普通話水平得到大幅度提升。
對外漢語專業的學生畢業后主要從事對外漢語教學工作，或在文化、宣傳、管理、企事業等部門、單位從事與語言文字相關的工作。對外漢語專業的現代漢語教學內容調整基本與漢語言文學專業相同，但也做了特殊調整。例如：在基本理論教學中，融入與英語的比較；用一些對外漢語教學中典型的例證語料替換一般性的例證語料。調整的目的在于強化學生對現代漢語知識體系的認知，培養和提高學生對不同語言知識體系進行比較的能力，使學生在準確分析和運用現代漢語的基礎上，能準確無誤地解釋具體知識點。
新聞學專業的學生畢業后主要在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者和管理工作等。編輯出版學的學生畢業后主要從事新聞宣傳部門和文化企事業單位的編輯、出版、發行及文化管理等工作。由于新聞學和編輯出版學兩個專業的學生就業方向具有相似性，這兩個專業現代漢語課程教學內容的調整也基本一致。例如：加強拼讀、拼寫的教學與練習，強化訓練學生掌握3500個常用漢字的規范讀音和寫法，強化訓練學生正確使用標點符號；除使用教材中的典型例證之外，增加大量與新聞、出版相關的例證語料。調整的目的在于加強基礎理論的教學，突出應用性訓練，提高學生的語言分析和運用能力。結果顯示，學生的語言文字功底深厚，具有較強的分析處理語言文字的能力、口語表達能力和寫作能力。
（二）針對學生地域情況的調整
我校學生以廣東生源為主，外省學生所占比例不大，且比較分散。廣東學生的普通話水平和運用現代漢語的能力雖呈現逐年提高的趨勢，但受粵語方言的影響，學生在使用現代漢語的過程中還存在諸多問題，語音和語法方面的問題比較突出。例如：在語音方面，翹舌聲母、兒化音節、輕聲發音不準；在語法方面，存在“你有吃嗎？”“你走先”“六塊五錢”“好大風”等方言句式和方言語序。
針對上述問題，在現代漢語課程的教學中，強化部分理論知識的教學，并輔以大量練習，糾正學生在現代漢語運用中普遍存在的問題。
（三）針對語言發展變化的調整
任何語言都處在不斷發展變化之中，現代漢語也是如此。大量的新詞（如網絡詞、外來詞等）隨著社會發展而出現，一些新的語言形式雖然突破了原有的語法和語義規則，但也逐漸被大眾所接受、所使用。面對這些新的變化，現代漢語教學也不能墨守成規。教師應該在教學中結合基本理論，引導學生分析和研究這些新詞出現的合理性以及使用的范圍，引導學生關注新的語言形式，分析思考這些語言形式在表達上的積極或消極作用，如“副詞+名詞”“副詞+動詞”結構，形容詞帶賓語現象等。由于教學能貼近生活語言實際，學生學習興趣十分濃厚，樂于分析和思考并積極調查研究。
三、優化教學模式
（一）改進教學方法
在教學中增強師生互動，鼓勵并引導學生積極參與；改進教學方式，調整講授內容，增加有針對性的練習和討論，培養學生的自主學習能力；運用多種教學工具，針對課程特點和學生情況，采用多媒體與板書相結合的方式，吸引學生的注意力。
（二）開展語言實踐活動
語言實踐活動主要包括語言使用調查、演講、寫作訓練等。語言使用調查旨在培養學生分析研究語言現象的能力。讓學生利用假期進行調查，并在調查結束后撰寫調查報告或在課堂進行討論。調查內容不作具體限定，只要是學生關注的或發現的語言使用現象都可以作為調查內容。演講的主要目的是培養學生的口語表達能力。由教師和學生商定主題，利用學生自習時間或教師授課剩余時間進行演講，還可以定期舉行演講比賽，提高學生參與的積極性。寫作訓練主要是培養學生對基本理論知識的實際運用能力。此項訓練有別于寫作課上的寫作練習，一般字數要求不多，主要利用學習的內容，如詞類、句法成分、修辭格等進行寫作訓練。
四、教學改革初見成效
經過教師們不懈的努力，現代漢語課程一改語言類課程枯燥無味的面貌，成為深受學生歡迎的課程，被評為校級優質課程。而且現代漢語的教學效果也得到明顯提升，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，分析和運用現代漢語的能力得到明顯提高，能準確分析各種語言現象，能準確進行口頭和書面表達。后續課程教師們普遍反映，學生的語言功底有了很大提高。經過初期的教學改革實踐，現代漢語課程教學取得了一定成效，基本實現了應用型人才培養目標。但是在以后的實踐中，仍然需要深化改革，穩固改革成果。
參考文獻：
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初一英語的教學很重要，因為這一年是英語教學由小學到初中的過渡階段，負有承前啟后繼往開來的雙重任務，很多工作從這時抓起可以起到事半功倍的效果。
初一是孩子從小學踏入初中的第一個門檻，跨入初中教學殿堂的第一步，在這個至關重要的起點，如何將學生的好奇心、熱情、興趣圈住在英語教學的課堂中，如何讓學生成為英語課堂的主體，如何讓學生把他們活力四射的青春融入進英語課堂中，讓英語學習變得寬松、愉快呢？
我想初一英語教師在備學生之前，要做的首個工作就是要通吃教材，對教學內容有個系統完整的了解，之后教師再根據學生的認識特點和性格特征來備課，并將學生與教學內容聯系起來，那樣才可以做到教有所據，教有所依。
下面我就談談在具體教學過程中教師應該如何調動學生學習興趣，營造輕松英語學習的氛圍。
1. 創造教學新形式，讓學生在玩樂中懂知識
在進入單元學習之前，有三個單元的預備篇，這既是對學生以前知識的鞏固，也是對學生進入新課學習的準備。所以教師要正確引導。比如Starter Unit 1 Good morning！，主要是一些平常生活中的禮貌用語，其中還有一些大小寫字母的認識和鞏固。這個教學可以使用游戲的新形式，席勒曾經說過“認為人生的最高、最完美的境界是游戲：只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完整的人”。他強調了游戲的作用和意義，雖然觀點有失偏頗，但也有它存在的道理。在上之一節課之前，教師為全班同學準備好了標好不同字母的大小寫的精致的圖片，然后將這些圖片分發給學生，讓學生玩玩“找朋友”的游戲，就是讓他們找到彼此的大寫或小寫的另一半，在找朋友的過程中快樂地掌握字母知識，那么這樣讓學生融入課堂學習的做法就達到一箭雙雕的效果，學生學得快，學得開心。
2. 調動學生的視聽覺，讓學生在欣賞中認識事物
英語教師如能利用如實物和各種復制品、圖片、簡筆畫、幻燈、錄音機、電視、錄像等直觀教具進行教學，會起到意想不到的效果。初一教學目標主要是培養學生學習英語的興趣和積極性，而且教材內容主要是形象具體事物，所以教師也可以使用較形象的教學方法進行課堂教學。例如，在學習動物類單詞時，教師如果只是教學生讀單詞、寫單詞、講意思，然后就走過堂的話，那么學生在生活實際中見過相關的事物也不能立即就反映出這個單詞來，這樣子的話就達不到教學效果，學的東西與生活在某種程度上分割開來。但是如果教師換一種方法，那就不一樣了。比如教師在授單詞Dog時，可以先給學生播放一下狗的叫聲，讓學生猜猜動物的名字，然后出示動物的圖片，還有準備好的寵物狗，在給學生聽賞的過程中教師教給學生Dog單詞的讀音和意思。那么這種形象的教學方法使學生走出課堂后仍然對這個單詞印象深刻，而且學生在生活中遇到狗時，也能在頭腦中閃現出Dog這個單詞來，學習與生活緊密聯系在一起，教學效果才顯示出來。這種教學方法可以應用于文具類、食物類等實物性的單詞學習和認識。
3. 讓學生在課堂上動起來，營造輕松課堂氛圍
一般說來，課堂中的孩子都是規規矩矩地坐在椅子上，眼前盯著教師的動作，自己缺少動作。如果在英語課堂中能讓學生也動起來，那課堂將會很活躍。在學習Unit 1 My name’s Gina時，教師出示名人圖片周杰倫和喬丹，標上姓名，中外對照，激發起學生的興趣和辨別欲望，并引導學生認識中外名字寫法順序和稱呼的差異。之后教師可以再出示一系列的中外名人的英文姓名，讓學生印象深刻。在學生充分認識到它們之間的差異后，教師就可以教授數字單詞的學習。解決了這個單元這兩個學習的主要內容后，教師組織學生動起來，就是教師創設情境讓學生在相互認識的基礎上交朋友，同時讓他們在友誼中學到知識。這種方法非常好，既為全班學生創造了相互認識的機會，也達到了教學目標。
4. 結束語
興趣激發是開展閱讀教學前必備的環節，教學實踐中我們可以通過故事懸念、抖包袱、提問題等方式牽引學生的學習興趣，以期讓他們積極探索，深入閱讀。譬如，我們在學習人教版七年級下“Unit 5 I’m watching TV.”時，可以在閱讀之前借助多媒體給大家演示電視的演變歷程，然后提出問題，以任務驅動大家去認真閱讀本文的內容，對閱讀過程中需要探索和理解的問題，做出合理的推斷和預設。當然，閱讀前的任務預設，要以趣味性為主導，要注意從初中生的認知心理出發進行設計，爭取以趣味性來吸引學生，產生閱讀動力，引起深度思考。
二、閱讀中階段預設
閱讀的內容我們都要經過精心預設、指導和訓練，應該在激發學生發掘學習能力的同時，保證他們能在愉快的學習情感中展開閱讀并積極掌握詞匯、學習語法。
1.閱讀指導
要想引導學生順利展開英文閱讀，我們首先就要激發他們進行積極主動閱讀的興趣和欲望。比如，我們在學習人教版七年級上冊的Unit 9 Do you want to go to a movie？會遇見以下內容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于學生對英文閱讀經驗并不豐富，因此我們在課堂教學中就不能信手放開學生自己去讀，而要事先指導學生如何閱讀文章的竅門。告訴他們從整體上去解讀文章的主要內容和主題思想，找出關鍵詞和主旨句，以此為貼入對文章的內容和結構有個大致的了解，進而明確本文的主要內容是Mike的觀影習慣。然后，教師要重視對學生的情感指引，要幫助學生排除心理障礙，閱讀文章中有較多的“攔路虎"，不應該對之望而生畏，而應該樹立信心，大膽地去說出自己的理解。
2.任務設置
英語閱讀的任務設置要從易到難，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，例如上面所提到的人教版七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在閱讀過程中找出形容詞，這是比較簡單的任務。但是到了高年級，教師應該設計更多的閱讀任務，同時也可以讓學生自己布置相應的閱讀任務。例如，八年級上冊的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并沒有固定的閱讀問題，這時教師應該從閱讀理解和情感閱讀雙方面提出閱讀任務，可以讓學生翻譯短文內容，并在小組內設立改編劇任務，將文章改編成對話的形式。這樣一來，學生的興趣被激發了，同時也有了合作學習的動機，每一名學生的閱讀興趣都被激發出來。另外，也可以讓學生來布置自己的閱讀任務。很多學生都提出了“應該將不會的詞匯整理出來加以背誦?！薄翱梢哉f一說與此相關的內容”等等。這些任務都是學生自己設置的，有著主動學習的有效引領。
一、語音關
語音教學是初一英語重要和首要的任務之一，它直接關系和影響中學英語教學目標的實現。學習英語必須從語音入手，語音與拼讀、單詞、語法都有緊密的聯系，學好語音對英語學習有極大的幫助。因此，對初一英語入門教學，必須首先讓學生明白：要想真正學好英語，必須有聲地掌握英語，明確語音是英語學習入門和繼續學習、不斷發展的基礎。
掌握語音，過好“語音關”對于學好英語有著至關重要的作用，而語音知識又體現在字母、音標、單詞、拼讀規則、重音、停頓、句子、連讀、失去爆破、升降調等各個方面。
初一英語教材根據學生年齡特點及學習基礎，把語音各方面的知識分散在各個單元、課文的教學中，使學生學習可循序漸進，由易到難。所以，在教學過程中，根據教材內容的安排，在整個教學過程中堅持語音教學滲透，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文，句子、對話、拼讀規則、發音、重音、連讀、失去爆破、升降調等語音知識和語音現象無處不在。教師應隨著教材的處理，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正、反饋等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音的影響和熏陶。
二、詞匯關
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要學生學習情況分析看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。所以應重視詞匯教學，使學生通過詞匯關。
針對初中英語教學詞匯的多維性、聯系性、層次性、直觀性、復現性、發展性的特點，在英語課堂教學中掌握好，否則，會造成交流的障礙，首先應對詞的音、形、義完整地在實際教學中，既教詞匯發展，也教拼讀書寫，既向學生講明詞匯的含義，也要向學生傳授運用的方法。且要讓學生記詞匯，一方面要讀、背、拼讀、拼寫，利用機械理解和記憶；另一方面要記得牢，用得準，還必須意義理解和意義識記，詞匯教學很重要，教師希望教好，學生也希望學好，但學習詞匯是一項艱巨的任務，枯燥、遺忘快，針對這一情況，在教學新詞之后，要組織幫助學生盡早復習、鞏固，并對與生活有密切相關的新詞，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等詞新鮮、生動、重要、流行，教師要抓住時機，加大交際的力度，把這類詞，充斥到交際中去，為口語表達提供豐富的語言材料，學生感興趣，學習起來就有信心，敢說愿說，從而提高了觀察力、想象力、分析能力及綜合運用能力。從而掌握詞匯，達到了詞匯教學的目的。
三、句型關
學習語言是為了運用，任何一種語言中都有不計其數的句子，要想把所有句子都學會是不實際也不可能的。然而根據某一類含義相同、結構一致總結出來的句型，即句子的模式或模型的數量卻是有限的。英語學習的初級階段扎扎實實進行句型學習，通過理解、模仿、操練、替換、擴展等各種句型練習的活動達到熟練掌握句子的目標。所以，句型教學是初一英語教學中重要的內容和任務。
了解句子教學的特點，才能更有針對性地進行句型教學。
1、情景性 任何句子、句型在語言運用中都有一定的情景和語言環境。學習句型靠模仿、重復、講解、理解、運用等操練，而這些操練決不能限于機械操練，更不能一味地機械模仿，必須將句型放在一定的語言環境中，才有實在的意義，才能達到學了就會用的目的。
2、典型性 句型也稱為句式（Sentence pattern）是語句結構的模式，它代表同一類含義句子相同的結構。
例：問某地天氣如何？ What’s the weather like in……？
掌握好句型典型性的特點，就可以運用擴展無數新句子，從而達到句型教學的目的。把句型的結構、特殊要求記熟，然后把語調讀準讀熟，最后做到理解這個句型，在機械模仿的基礎上，進行意義操練和運用，對必要部分進行替換、擴展。模仿不但不會增加，反而會減輕學生的心理負擔。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通過替換主語和具體事，這樣既減輕了過多句式、語法、詞法帶來的心理負擔，又能使教學收到良好效果。
3、完整性 句子是表達完整意思的最小單位，句型是句子的典型模式。在進行句型教學時，要注意到句中的詞匯、詞匯搭配、詞匯的書寫、句子的規范書寫格式、句末的標點、中間的間隔。如有縮寫，要注意縮寫的形式。人名、地名等專有名詞要大寫。句子的語調、句子的重音等都是初一階段句型教學中應注意的環節，教師要給學生對句型的完整認識，展示對句型要求的完整標準。
4、模仿性 句型是常見常用的，它要求學生會熟練地運用。而會運用首先要求學生能正確模仿。教師在情景中呈現句型，通過具體事例說明、歸納出句型，不需過多的講解，只需要學生充分地模仿練習，人人說，人人練。
5、實踐性 過好句型關，才能在實踐中進行言語交流，句型教學的目的是使學生掌握新句型的形式，會套用新句型的結構，從而自己造出相同結構的句子。如詢問某人何時做某事When do you go home？這一句，教會學生掌握了When do you +V原……？的結構后，學生可以在you的后面任意加需要問的詞，來表達自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，這種充分的練習和實踐應用是句型教學及學生學習目標的重要保證。
句型的功能、用法、結構等，教師應結合課文內容或創設相應的情景，圍繞課文中出現的重點句型有目的、有層次、有計劃地操練，通過設計Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等內容，直接針對功能句型，給學生以感知的環境、機會、影響。這種操練，既符合突出目標、集中操練的教學要求，又能節省時間，讓學生在課堂上學會重點內容，實現教學目標，提高教學的效率，使學生輕松過“關”。例教授：Would you like some thing to eat？這個詞句，征求別人意見的功能項目時，教師可以創設一系列征求別人意見的情景，為學生進入新課、新句型學習作好充分準備，并在教學過程中采用提問、操練、對話練習、唱歌的表演等活動直接指向該功能句Would you like sth？使句型教學給學生留下鮮明、形象、生動、深刻的印象，從而掌握句型，為下一階段學習打好扎實基礎。
四、課文關
課文教學是初一英語教學的重要內容，它貫穿于每一單元，全面地向學生傳授字母、語音、詞匯、句型、基本語法的知識，并通過每一課的學習，培養學生們運用知識的言語技能。
各篇課文具有情景性、專題性、綜合性、主從性、示范性、操練性的特點，過好每一專題課文關，精講多練某一語言項目或語法知識，使學生通過有特定的場合運用特定的語言進行特定交際，積累了大量有用的句型、詞匯和口語表達形式，例學習How many……？這一專題時，就圍繞該專題，設計出與該話題有關的內容，體現專題內容特點。
很多小學已經學過英語的學生，為什么到了初中，成績非但沒有很大的長進，更有甚者越學越差，最后對英語徹底喪失興趣和信心呢？作為初中英語教師，尤其是初一英語教師，這讓我深感困惑。小學和初中英語的銜接過渡是否出現了問題？如果是，具體在哪里出現問題了呢？該怎樣改進呢？
一、中小學英語教學銜接存在的問題
我今年任教初一英語。在開學初，我和班中學生進行了談話和問卷調查。根據對談話記錄和問卷調查內容的分析，我發現小學和初中英語銜接主要有以下幾大問題。
（一）學習方法不適引起的問題
由于小學生的思維形式是以鮮明的形象性和具體特征思維為主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特點；小學生的記憶是以無意記憶和機械記憶占主要位置。因此，小學生在學習英語時機械記憶的方式為主，這種學習方法對于記憶英語知識和對知識的理解及應用是相當不利的；因為學習英語需要有意記憶和理解記憶；另外，小學生無論在校還是家里，學習英語主要依賴老師的安排，小學生學習英語還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排英語學習。
與小學相比，初中英語詞匯量大增，語法知識多且難。初中英語課教師上課的內容量大，對于某一個語法點的講解重復少，作業量和作業難度增加，這就需要有意記憶和理解性記憶的學習方法。小學生C械地學習英語的方式已經完全不能適應初中英語學習。部分小學生進入初中后不知道盡快轉變自己的學習習慣和學習方法，英語學習仍然停留在對單詞和句型的機械記憶，或者是簡單背誦、重復，沒有對知識的深層次理解，更不用說應用所學，英語成績自然急轉直下。
（二）教學目標差異引起的問題
新課標下小學英語教學目標是從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂上老師多用情景表演法、游戲競賽法等直觀教學方法。而在聽說讀寫四會方面，只要求做到能聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料；能在口頭表達中做到發音清楚；能認讀所學單詞；能根據要求為圖片，實物等模仿范例寫句子?？梢钥闯觯W英語的教學目標重點是培養學生對于英語的興趣和愛好，在深層次學習、理解和應用英語方面沒有過多的要求，重點放在說讀方面。
通過三年的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。這是初中英語教學目標。在聽說讀寫四會方面，提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規定了泛聽的最低量（不低于40小時）；提出口語能力要在情景活動中培養，重在實踐；提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求（不低于10萬字）；提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。
不難看出，初中英語的教學目標從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且大大增加了閱讀量、提出理解語言材料并加以靈活應用的要求。這必然增加了初中英語的難度。
由于教學目標的不同，教師在教授英語學科時對小學生和中學生的要求肯定是不同的。小學生如果不明確學習初中英語的目標和要求，以小學英語目標要求自己，不能將知識由口落實到筆，由感性落實到理性，不能靈活運用所學知識，必然導致過渡脫節。
（三）學習時間縮短引起的問題
學生在小學時，主要學科就是語文、數學、英語。每天在學校里的時間，都花在這三門學科上。小學英語教師有更多的時間去關注學生英語。由于小學課本上一堂課的知識點比較少，也比較集中，要求也較低，學生反復地操練很快會對本堂課句型輕車熟路；到了初中，學生學習科目增多，且門門功課都很重要。英語的份量只是這幾門學科的幾分之一。一堂課上，教師要教授的知識點較多，也比較難。如果學生不一一落實，就無法真正掌握知識。學生課后需要花時間自己去消化并運用。初中英語對知識的要求增加了，但時間卻減少了，畢竟各門功課都要兼顧，對學生學習英語的效率提出了高要求。不少學生初一開學初就手忙腳亂，難以兼顧，亂了頭緒。
以上是我調查后，發現的中小學英語銜接存在的最大的幾個問題。找出了存在問題，如何進行改進，或者如何讓初一學生更有效地學習英語，是擺在我們面前、需要我英語教師研究和探討的一個難題。
二、中小學英語教學銜接問題的改進方法
相對于小學英語教師來說，初中老師承擔了更多的任務去解決銜接中的問題。
熟悉小學初中教材，豐富的教學方法及精心的課前準備是解決方法的前提。
當然，銜接問題不僅僅是初中英語教師要研究和解決的，小學教師也該對此加以思考，采取一定的措施。如向學生輸導英語聽說讀寫四會并重性，適當加強基礎知識的落實和運用，為初中學習打下好的基礎。
（一）強化語音的教學
學好語音是學好英語至關重要的一個環節，也是重中之重。沒有掌握正確的拼讀規則，對于學生背記單詞有很大的阻礙；正確的語音、語調是學生交流基礎。由于小學課本里沒有對音標教學的要求，多數小學生并沒能夠掌握一定的發音本領，以至于他們的語音、語調不準確，記單詞成為他們的一大難事。所以，學生進入初中后，初一的英語教師應合理安排音標教學，講解發音要領，讓學生感悟發音。初學階段還應逐個模仿練習，逐個糾正其不正確的發音習慣和方法；同時歸納字母及字母組合的發音規則，并在單詞教學中讓學生應用，特別是元音部分的發音。音標教學應貫穿整個初中英語學習，不斷地學習，不斷地在學習單詞中實踐，使學生能天天復習鞏固，那么學生在單詞方面將從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。從而解決了學生最頭疼的單詞背記問題，也逾越了學生學習英語最難跨越的關卡。
（二）增強課堂趣味性
初一新生注意力不可能達到40分鐘，一般情況下只有15分鐘時間左右。剩余的時間里，學生會出現分心、分神現象。教師應抓住學生聽課最有效的15分鐘，力求每一分鐘都發揮最大的效益。而教師上課前準備工作是否充分，就體現在剩余時間內。如果教師要充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對老師的每一步驟都感興趣，讓學生樂意彼此交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點及自我反思。課堂上，教師教學要方法多樣、靈活；激情滿懷；思路清晰、層次分明、重難點突出；精講、互動相結合；充分發揮學生的主體作用，使每個學生都學有所得。
（三）注重情感上的銜接
要讓學生學好一門功課，學生“親其師”，才會“信其道”。所以注重師生情感的銜接也是非常重要。作為小學教師，應該適當向學生介紹初中教師的教學要求，讓學生有足夠的心理準備；作為初一英語教師，在接手新生后，要認真上好第一堂課。備課充分，在輕松幽默的氛圍中介紹自我；明確學習英語的目的，幫助學生克服學習英語的心理障礙，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。使學生和老師能盡快熟悉。并在開始的一段時間內，在課堂上、在作業上、在課外多和學生交流，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生在英語上的點滴進步，耐心誘導、啟發學生學習英語過程中的興趣，并將自己在英語的優點和長處展示給學生，贏得學生的敬佩和信賴。
（四）注重教學內容上的銜接
初中課本中的很多詞匯、句型以及語法在小學教材都出現過。如七年級課本中一般現在時、現在進行時和一般過去時在小學階段都已經呈現過了。所以在講授這些內容時，小學教師可以對這些初中較為重要的內容多加練習和講解；而初一教師在呈現時就可以適當地使用小學已經出現過的句型，這樣讓學生有熟悉感，學起來也就更容易。
（五）培養自主學習能力
“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃淌诘牟粌H是知識，更重要的是教會學生自主學習的本領。如若從一開始的小學英語教學中，就是在教授新課時一成不變地按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識，課后也只是要求學生會讀會背課本內容，沒有更深層次的要求；到了初中也是如此循環的教授方法，固然是做到了小學和初中“良好”的銜接，卻讓學生失去了真正學習英語的能力。小學教師英語課上應培養學生能充分調動一切感官來學習英語的能力：讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點；當堂課上，要做到運用各種感官來學習英語，并能運用所學，要求學生能自主學習新的知識內容；到了初中，教師要重點培養學生的自主學習能力，因為英語知識是完全不可能靠老師的上課獲得。初中英語教師應設立明主、寬松、和諧的教學氛圍，讓小學里懼怕英語的學生放開膽子學習，并激勵學生進行自主學習；精心設計活動，使學生在樂于參與中得到各方面的有效訓練；讓學生養成良好的英語學習習慣，了解好的學習英語的方法，并做好自主學習的策略指導。
以下是對學生的英語自主學習策略指導：
a.制定英語學習計劃：根教學進度讓學生自己制定切實可行的學習計劃，要求堅持到底；
b.督促在上英語課前和課后做好預習和復習工作，并告知預習和復習的具體方法；
c.根據老師布置的任務，讓學生試探性地進行自主學習活動；
d.提倡“盡信書不如無書”，學習英語要有一點懷疑精神；
e.提高聽課效率，運用各種感官來完成英語學習任務。
（六）加強中小學英語交流
中小學英語教學本是一脈相承的兩個階段，可中小學英語教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學過渡出現了脫節，難以形成一個和諧、統一整體。
在平時的教學中，我們中小學教師應注重交流，熟悉雙方階段的教學模式、教學方法以及教材要求、特點。找出其中的差異。教師還應深入研究中小學英語教材，對待課本應有“活用”的觀點：小學英語教師教學目標要向初中英語教學目標滲透，而非一味得只注重小學英語教學目標；初中英語教師在研究教材時，應基于小學英語教材，讓學生在小學里已經涉及的知識在初中英語學習中能加以熟知并鞏固。
但是初中英語教師在教授學生時也不應該有太高的起點，因為還是有一部分學生在小學里學習英語的時間不長，也非重點學科，甚至有些學生根本就沒有學過英語。過高的要求會使一些學生過早放棄英語，使兩極分化現象過早出現。對學生的英語學習是相當不利的，也會在我們解決了一個問題后，導致新的問題出現。
中小學英語銜接中出現的問題是決定學生在初中階段能否順利學好英語的問題。也必將影響到學生今后英語再學習。中小學英語平穩過渡，是中小學英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生的英語學習從小學階段順利地過渡到初中階段，并非一蹴而就的事情。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上更順暢，還需要我們英語教師不斷探索和鉆研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小學英語銜接更加完善。
參考文獻：
前幾天，去學校給新生監考，在監考的過程中，我校的新生都能夠自覺遵守考場紀律，這讓我感到我校學生良好的素質，下午在閱卷的過程中，我分析了學生成績情況，學生成績整體不錯，但學生成績兩級分化比較嚴重，我想，對學生掌握英語的程度不同，可以試著采用整體教學和分層教學相結合的方式完成教學任務，做到因材施教。另外，學生詞匯、基本句型和語法方面有待于進一步提高，提高是為了更好的應用，我想這樣才能做到基本英語對話的脫口而出。對此，在以后的教學中，我會以這些方面作為重點來提高學生英語的綜合素中眩初一英語上冊語法
2、教材簡析
之前通過對小學和初中教材的分析，我認為，初一教材不僅對四年小學英語的詞匯和語法方面有一系列的鞏固，而且還增加了一些新的元素，這就要求，教師的教學要從鞏固到滲透，從滲透到創新。這樣進行循序漸進的教學，不會由于知識過難而打消學生學習英語的積極性，也不會由于內容過于簡單而使學生失去興趣，進行科學系統的教學。
初一上冊共有三個單元的預備篇和十二個單元的正式篇，每個單元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分組成，以下對三部分簡要分析：
SectionA:1a呈現了本單元的重點詞匯，句型和相應的語法結構，1b起到承接1a的作用，為聽力練習，1c是學生之間進行的對話練習2a和2b是擴展性的聽力練習，2c是擴展性的對話練習，另外，GrammarFocus這一部分系統直觀地呈現了之前練習到的語法知識。從3a到4部分是課堂活動部分，這部分整體起到學習新知識和鞏固作用。
SectionB:1a和1b是在舊知識的基礎上添加新知識，若有1c的話，一般為對話的練習，2a和2b都屬擴展性的聽力，若有2c的話，一般為對話的練習，3a到4部分是多樣性的課堂活動，這部分整體起到鞏固和擴展作用。
初一英語上冊語法
Selfcheck:測驗同學用自己所學的知識，有一個自我評價，教材的趣味化也在此部分體現出來。
3、教學目標
首先，知識目標
運用“直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教等教學原則使學生能夠正確認識書本知識，采用講授、談話、討論、演示、練習、參觀、實驗等教學方法，使學生掌握重點詞匯、句型和語法知識并應用，鼓勵他們大膽的說出來，做到基本英語對話的脫口而出。
其次，能力目標
通過對初一上冊英語知識的學習，使學生在聽、說、讀、寫整體能力上有所提高，其中，我認為，為了深化雙語實驗學校教學特色，應該重點抓學生的聽和說的能力。
最后，道德目標
要使學生真正明白，學習知識是為了什么？是為了提高自身的素質，是為了提高自身的能力，是為了在走出雙語實驗學校的校門后，能以煥然一新的面貌面對任何人。
4、教學措施
初一，是學習英語的關鍵時期，起著基礎性作用，初中英語學習的狀況，會直接影響到高中，還有大學的學習，所以初一英語教學起著至關重要的作用，對此，在教學中，我制定了以下的措施：
（一）備課初一英語上冊語法
上好一堂，我認為備課起著很重要的作用，任何一堂高質量的課，都離不開教師的精心備課，對此，我將做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及時和其他英語老師討論研究，直到問題解決為止，多聽聽有經驗老師的課堂教學（可以用視頻在方式在網上觀看），學習其教學方法，并加以總結，并鼓勵自己進行創新。另外，了解學生原有的知識和能力基礎及學習需要，對學生學習新知識可能存在的困難和問題進行預測。
（二）課堂教學
此方面是教學措施的中心環節，是引導學生掌握知識，提高思想素質和能力的關鍵。對此，我將做到以下幾點：
首先，目標明確，明確每節課通過老師的課堂教學后，學習應達到的水平（在心理學上，叫做最近發展區），要最礌蹀度的擴大學生的最近發展區，這里主要包括：知識水平、能力水平、素質水平。
其次，內容正確，要保證教給學生知識的科學性、系統性和正確性。
一、 中小學英語銜接的困惑
1. 英語教材
和小學教材相比，新的初中教材《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應。
2. 學生的學習習慣
小學英語上課學生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固，而中學英語是以帶有明確目的“任務型”應試教育兼素質教育為目的，教學要求高，節奏快，課堂教學容量大，學生不僅課內要認真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學學科總數增多，時間明顯緊張，小學生的學習習慣與方法顯然不能適應中學教學要求。
3. 老師的教學方法
小學英語教學方法靈活、手段多樣，而初中英語教學形式較單一，多以教師為中心，課堂教學模式主要是：教師講，學生聽；教師問，學生答，從而學生失去了參與課堂活動的積極性，致使初一新生不能很快適應，甚至慢慢產生不喜歡英語課的現象。
二、 中小學英語銜接的內容
1. 銜接情感
學生和教師的溝通、銜接很重要，認真上好第一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的家庭、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師，到了新學校，學生有種畏懼的心理，教師要學生感到親近，就得排除師生情感溝通道路上的障礙；二是幫助學生明確學習目標。對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。三是教師要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣等。通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象；善于與學生交朋友，用老師真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，獲得學生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心。
2. 銜接教學
中小學英語教學是不可分割的，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化，保持英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵，應當從觀念入手，遵循中小學英語教學規律，做好銜接工作。
①有正確的全面課程觀，使英語教學自然銜接。全面課程觀在其課程設置上，注重學生全面和諧地發展；在課程內容的編寫上，注重教材的伸縮性和彈性；在課程處理的方式上，注重學科之間的綜合性和交叉性；在課程體系的組織上加強了人文學科知識的教育；在課程層次的安排上，注重學段與學段之間、年級與年級之間協調統一、自然連貫、有機結合、前后一致。
② 遵循循序漸進和連貫性原則。
小學英語以聽說為主，讀寫為輔，為學生創造良好的語言環境，盡量把語言材料和真實的環境、實物、圖片聯系起來；而初一英語教學，一方面，要盡量保留小學英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學以致用；另一方面，教師在保持小學英語課趣味性的同時，將教學設計的層次逐漸提高，以適應初中英語的教學目標和要求，滿足學生身心的迅速發展。
在教學的銜接過程中，學生的英語基礎各有高下，素質參差不齊，如果教師按照統一標準進行授課，從一開始就統一難度，可能會造成一部分學生跟不上教學，在初中教學還沒進行多久，就成了學困生，而且將影響他的整個初中英語學習。教育家主張“因材施教”的教學原則，因此，實施分層教學較好。不同程度的學生提不同的問題，做不同要求，有不同的作業，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲趕上教學進度。這樣，各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高，他們每天都有進步。學生因各人的素質的不同差距隨時存在，教師所做的是盡量減小差距，做出指導，讓每個學生學習都有所得。
3. 對初一學生進行指導
指導預習。課前預習，每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望，有了求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。
指導聽課。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。我要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
學好語言知識是學生發展語言技能的重要基礎。在教學中，利用信息技術創設真實語境，鼓勵學生在自主學習的基礎上開展合作探究，因勢利導，讓學生充分展示各自的特長，體驗學習成功的喜悅，進而轉化為學習的動力。
在語音、詞匯的教學中，我利用多媒體集音、像、圖、文于一體的特點， 將原本枯燥的聽、讀、寫進行了語境動畫創設制作，利用動畫分音節、分段地展示新單詞，突破重難點，使學生感受語境，感知語音，感悟語言。例如，初一英語下冊Unit 6中出現大量表現人物外貌和性格的形容詞。此時，我讓學生在一場最熟悉、最喜愛的籃球賽中一覽姚明等NBA巨星的風采，伴隨著球場上解說員全英文的介紹，學生們不僅能感受到純正的發音技巧，而且會不由自主地融入運用英語交流的語境中。一個動畫口型的凸顯會很好地吸引學生的注意力，讓學生通過模仿掌握連讀、爆破等發音技巧，進而在語境交流過程中掌握本單元的新詞匯。教師隨時關注學生交流，并適時地利用電子白板的輸入功能設計語音指導，提醒學生準確發音，強化學生的記憶。
力“拓”能力目標
語言學習的最終目標是運用，這就需要教師努力為學生搭建一個廣闊的實踐平臺，讓學生掌握學習語言的方法，拓展自己的能力，達到語言教學的能力目標。英語作為一門國際性語言走進我們的課堂，本身缺乏足夠的語言環境，信息技術在英語教學中的應用正好彌補了這一缺憾。信息技術為學生學習英語提供了更為廣闊的學習空間，有利于學生拓展聽、說、讀、寫等各方面技能。初二英語下冊Unit 5的語言目標是 Talk about consequences ，為達到這一目標，全面提高學生語言技能，我下載了一段美國中學生周末聚會的視頻片段，啟發學生思考交流: “What will happen if you go to the party?” 在這里，學生不但感受到了最純正的英語口語交流，而且分享到了異國同齡人周末活動的快樂，培養和鍛煉了學生的聽說能力，同時也為學生自己的語言交流樹立了榜樣。在此基礎上，引導學生想象自己班級的聚會活動，自制活動會話片段課件，練習掌握常用口語。在活動會話交流、課件的制作和展示中，學生領略到了學習語言的快樂，輕松地完成了本單元的能力目標。
盡“修”情感目標
