序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學生綜合成長自我描述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以學習領域為課程脈絡，以項目課程、學科課程等多種課程形式為補充，以“合作學習、自主學習、探究學習”為基本教學策略，以發(fā)展性評價為基本的教學評價方式，按照職業(yè)成長規(guī)律、職業(yè)學習心理規(guī)律、教育教學規(guī)律，整合融通的課程和教學體系。筆者認為，一體化課程與教學模式應該體現(xiàn)為“十化”。

一、體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律的完整化（初學到專家）

高素質技能人才的成長規(guī)律是按照技術路線來躍升的，在不斷地完成任務的過程中，系統(tǒng)化的工作可以使一個初學者、生手逐漸建立背景信息和工作任務的有機聯(lián)系。知識變成工作中的知識，并上升為經(jīng)驗，內化為綜合職業(yè)素質，外顯為綜合職業(yè)能力，蘊蓄于中而形諸于外。

所有職業(yè)活動都不同程度地呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律，認識這些規(guī)律是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎。本耐和德萊福斯（S.E.Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等五個階段，這應該是職業(yè)能力成長的一般邏輯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育課程與教學的任務與目標是把學生從初級水平的職業(yè)“陌生者”，培養(yǎng)成職業(yè)崗位的初步勝任者（或高級勝任者及專家）。表現(xiàn)在職業(yè)活動中，應該先完成簡單的工作任務，再逐漸能夠完成復雜的工作任務。

一體化課程與教學模式遵從了職業(yè)能力成長的技術路線，把職業(yè)能力發(fā)展過程中的“關鍵錨點”提煉出來，形成以學習領域為課程主干的課程體系，涉及到的文化及基礎知識一般也是和職業(yè)活動綁定，強調其在職業(yè)活動中的“溶解能力”。以便在反復的職業(yè)活動中，把知識內化為能夠支撐完成職業(yè)崗位工作任務的“默會”知識或工作經(jīng)驗。

在一體化課程與教學模式中，課程配置一般分為四個階梯。這四個階梯可以通俗地描述為我們日常概念中的“生手”“熟手”“能手”“高手”。

第一個階梯的課程是了解職業(yè)輪廓，學習本專業(yè)基本工作內容，使學生能夠在選擇職業(yè)后順利進入到工作世界，并認同職業(yè)規(guī)范和要求。課程內容一般是職業(yè)崗位中基礎、日常和周期性的工作，目的是讓學生“入行”和“懂行規(guī)”。表現(xiàn)在學生能夠說出職業(yè)的概貌，把自己基礎的知識、技能、情感向職業(yè)方向調整。

第二階梯的課程是了解生產(chǎn)服務流程和設備運作使用，體會工作者關系、技術與工作者關系，對工作系統(tǒng)、綜合性任務和復雜設備建立整體性的認識，獲取初步工作經(jīng)驗，建立職業(yè)責任意識。課程內容是在職業(yè)情境中完成的、有一定難度的專業(yè)任務，利用關聯(lián)知識、專業(yè)規(guī)律完成工作任務。教學中要求學生能夠針對工作任務制定計劃和控制過程質量.同時培養(yǎng)和鍛煉團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成反思的習慣。

第三階梯的課程是讓學生掌握與復雜工作任務相對應的功能性知識，完成非規(guī)律性任務，如故障診斷、綜合服務場合，成長為初步的職業(yè)能力者并形成較高的職業(yè)責任感。課程內容設置為：學習整合后的專業(yè)拓展知識，按照自己確定的標準、流程和進度獨立或合作完成任務。

第四階梯的課程培養(yǎng)學生完成結果不可預見的工作任務的能力，建立學科知識與工作實踐的聯(lián)系，形成組織能力和研究學習的能力——成為“實踐專家”。

二、體現(xiàn)課程整合的體系化（知識、技能、情感）

一體化課程與教學模式提倡人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，即生態(tài)地考慮學生從一個自然人走向職業(yè)人的系統(tǒng)過程。分析一個職業(yè)人綜合職業(yè)能力的形成過程，應該是整合知識、情感、技能的過程，而且是有機的過程。所以，職業(yè)人才的培養(yǎng)必須是系統(tǒng)化的，而非是割裂的。一體化課程與教學模式強調和體現(xiàn)的就是“一體化”的人才培養(yǎng)，這既體現(xiàn)為職業(yè)活動課程——學習領域在課程方案（教學計劃）中的縱向貫穿性設置，也體現(xiàn)為文化課的縱向貫穿、服務性設置安排，還體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)教育在所有課程中持續(xù)和充分的貫徹。

三、體現(xiàn)課程開發(fā)的企業(yè)化（原點和終點）

既然職業(yè)教育的課程遵循職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，需要提煉職業(yè)活動中的“典型錨點”（典型工作任務），那么一體化課程與教學模式中的課程開發(fā)起點就應該在企業(yè)——企業(yè)中崗位上的具體實踐任務。所以，課程開發(fā)必須吸收企業(yè)的實踐專家，需要確實走過從初學者到專家歷程的技術人才。這些人會把他們在職業(yè)實踐中的切身經(jīng)歷描繪下來，而他們技術經(jīng)歷的共同軌跡部分一般就是典型的“錨點”。將其描繪下來，作為典型工作任務，再進行教學化處理，成為可以為教學使用的“學習領域”課程。所以，一體化課程開發(fā)的原點和終點都應該是企業(yè)。

四、體現(xiàn)課程實施的情境化（學習工作站）

來源于企業(yè)實際工作崗位的課程，在教學實施中一定要求其全真再現(xiàn)環(huán)境，所以在課程實施之前就要將完成學習任務的情境預設好。我們將一體化課程的教學環(huán)境叫做“一體化學習工作站”，模擬的是崗位上的工作學習場景，有工作區(qū)域、資源區(qū)域、討論區(qū)域、展示區(qū)域。多元化的資源統(tǒng)整，才能實現(xiàn)“課堂”這個學習“場域”中專業(yè)學習、社會學習、自我內省的綜合學習和成長目標，使知識、技能和情感會內化為職業(yè)實踐經(jīng)驗，沉淀下來的外顯能力就是綜合職業(yè)勝任力。

五、體現(xiàn)教學方法的開放性（行動多元）

既然一體化課程的教學是在完成任務中的“做中學”，那么教學方法就應該是比單純講授法寬泛得多的一體化教學策略。德國職業(yè)教育專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟形勢中的學習、思維和行為——在商務職業(yè)培訓中運用新的工藝》中給出了行動導向的教學策略，目的是培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為。這樣一種教學策略的核心內涵就是把學生作為學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調人，整個學習過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個環(huán)節(jié)，采用小組合作學習的方式，完成各個環(huán)節(jié)的工作。

行動導向的教學策略并不排斥而是包容了講授、講解、討論、演示等多種教學方法。其關鍵在于教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括：教學的資源準備和提供；把學生引入到學習情景中去，幫助組建學習小組；進行必要的講解；在制定計劃和做出決定階段中為學生提供幫助；監(jiān)督和指導學生工作過程，必要時進行干涉；組織學生對學習成績進行評估并反思。

六、體現(xiàn)教學過程工作化（工學一體）

教學過程工作化的關鍵是工作過程系統(tǒng)化，也就是在每個教學的時段內，都應該體現(xiàn)一個完整的工作任務和一個完整的工作過程。這樣完整和系統(tǒng)的工作任務，其作用在于使學生在學習過程中素質和能力（經(jīng)驗）的獲得是完整的，而不是割裂的。否則，學生就可能無法把學習中片段性知識或技能整合成工作經(jīng)驗和能力，去完成將來工作中的“真任務”。實際上，任務引領的完整工作過程，還有助于學生培養(yǎng)責任意識、效益意識，而這種意識在實際工作中往往是第一重要的。工作過程系統(tǒng)化工作任務的設計，應該是由簡到繁，由易到難，由單一到復合的工作任務序化，學習過程的深度、梯度、密度、速度符合工作中的職業(yè)成長軌跡，符合學生的學習掌握規(guī)律。

七、體現(xiàn)教學管理與組織的一致化（專業(yè)系部）

教學管理和組織是順向的垂直管理和組織形式，而非傳統(tǒng)的科層管理模式。否則，縱向的課程和橫向層面管理組織，需要一次次地溝通和協(xié)調教學過程的推進，不僅不順暢，更不利的是可能改變一體化課程的本來面目。實踐證明，專業(yè)系部是教學管理與組織非常有效的方式。

八、體現(xiàn)教學評價的綜合化（過程發(fā)展）

一體化課程與教學模式的教學評價是綜合的多維評價體系，這體現(xiàn)在過程評價與終結性評價的結合，學生自我評價、小組評價和教師評價的結合，結論性評價與發(fā)展性評價的結合。這樣的綜合評價體系可以全面、客觀、真實地反映學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)。因為一體化課程的教學是探究、自主的合作式學習，是任務引領和行動導向的過程性學習，很多職業(yè)崗位的默會知識和經(jīng)驗性技能，特別是關鍵能力中的積極進取、協(xié)作、表達、交流等職業(yè)素質的考核和評價，必須通過綜合的多維評價體系才能夠完整描述。

九、體現(xiàn)教師素質的多元化（雙師擴展）

一體化課程要求教師具有多元一體化的素質，包括對專業(yè)理論的解讀和傳授能力、實踐操作的示范和指導能力、課程開發(fā)和教學組織實施能力等等。而且一體化課程的教學是開放式的自主、探究、合作的小組學習方式，所以特別要求教師作為導演、輔助、幫助、支持者角色的特殊智慧和靈活反應能力，應該是“懂理論、能實踐、會教育”的多元一體化教師。

十、體現(xiàn)培養(yǎng)目標的能力化（綜合職業(yè)能力）

能力為本是一體化課程最根本的目標特征，所以一體化課程體系中的課程目標均要指向培養(yǎng)和形成綜合的職業(yè)能力，側重點放在是否真的形成了“能力”。各種課程目標的能力集合進行體系化的統(tǒng)整，以形成和職業(yè)崗位能力要求相匹配的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007 .

篇（2）

1.2占領網(wǎng)絡教育陣地,發(fā)揮新媒體傳播育人正能量如今計算機網(wǎng)絡繁榮著教育市場,深刻影響著高校思想政治教育,給高校思想政治工作帶來了新機遇。我們可以利用網(wǎng)絡這個新平臺,加強校園網(wǎng)建設,優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境;弘揚先進文化,抵御文化侵襲;組建網(wǎng)絡德育的專兼職工作人員;加強網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動。只有做到這幾點才能夠真正意義上的創(chuàng)設良好的文化氛圍、調動學生自我反省、自我約束、自我修養(yǎng)、自我完善的積極性。

1.3以社會實踐活動為載體,實現(xiàn)思想道德教育的社會化社會實踐是學生參與社會生活的重要途徑,在加強和改進學生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。學?？梢越M織學生參加志愿服務,發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神;安排學生走訪調查,引導學生學會觀察社會、思考生活;安排學生參與與專業(yè)學習相關的實踐活動;通過開展社會實踐活動,進而增進學生對社會的了解;

1.4加大對學生的心理輔導,加強心理素質教育心理健康教育是學生德育工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié),發(fā)揮著尤其重要的育人功能和價值。學?？梢越W生心理檔案、制定學生心理危機預警制度、開展心理輔導活動、聘用專兼職教師隊伍開展個別心理輔導。

2構建思想道德素質的評價體系

2.1職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓練課程納入正式課程體系

專業(yè)課程教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合運用專業(yè)知識的重要階段。在講授理論知識和實踐教學的過程中,要有意識地將崗位任職要求引進課堂教學,設立職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓練課程,同時也要求教師在授課過程中改變灌輸式教學模式,增強溝通意識,加強雙向交流,實現(xiàn)互動式教學,使學生學中做,做中學。

2.2建立學生自我教育、自我完善的機制

自我教育通過外在引導逐漸改變大學生的態(tài)度、動機和思想等,有利于調動大學生自我教育的積極性和能動性,進一步促進大學生思想道德素質的良性發(fā)展。激勵大學生自我教育,就要給他們提供有價值的榜樣進行榜樣引導;并且端正大學生自我教育的目標與方向,促使大學生的理想自我和現(xiàn)實自我的積極統(tǒng)一;開展以傳統(tǒng)文化為主題的核心價值觀教育活動,促進他們自我選擇的正確性和自我調控能力的提高。

2.3構建大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

通過對大學生加強人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質。辦學理念上,要改變以往的只注重技能訓練的技術教育,而轉向人的全面發(fā)展的教育;在校園文化的建設上要重視人文精神;加強師資隊伍建設,充分利用教育環(huán)境;增強隱性文化力度,充實人文素養(yǎng)培養(yǎng)實施者的底蘊;最重要的就是要完善評價體系,構建人文素養(yǎng)評估標準。

2.4按照知行統(tǒng)一原則,在評價方式采用四

篇（3）

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個體經(jīng)由經(jīng)驗而形成的對自己的知覺判 斷或評價。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學階段是自我概念發(fā)展的關鍵期，在進入青少年階段之 前，個體的認知發(fā)展有限，對于自我探索的能力和動機均未成熟，而進入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會情景的轉變，對于自我知覺的敏感度與自我 探索的動機都因而增強，他們的自我概念開始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過程。在以往的研究中，研究者針對中學生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結 果不完全一致。Marsh認為自我概念在7~9年級開始下降，在9~11年級回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點；Rosenberg(1996)認為大約11歲開 始下降，12、13歲時達到最低點。國內研究結論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級自我概念達到最低點，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測的是自我價值自我能力的一般性感覺，這種量表的內部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來的層次結構系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對自己的總體評價。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎上再組 合成為全量表，以此來評定一個人的自我概念。應付方式可簡單的理解為人們對付內外環(huán)境要求及其有關的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時又可稱為應付策略或應付機制[3]。有研 究表明，應對是影響應激結果的中間變量，應付方式是構成一個人在特定應激 情境的應付形式和帶有個人特點的、可能具有某些跨情景一致性的應付風格的 基本成分。應付作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保

護起著重要的作用。自我概念是個體發(fā)展過程中一種的要的內在因 素，它調節(jié)、控制個體的行為，直接影響個體對來自軀體、心理和社會等應激 事件的評價及所采用的應對方式。本研究采用自我描述問卷II型（SDQ II）和 中學生應對方式（CSS）對開封市4所學校初一到高三的579名學生進行測查， 探討中學生自我概念、應對方式以及二者的關系，為開展中學生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實踐指導。

1 對象與方法

1.1 對象 調查對象來自開封市4所中學，其中1所為重點初中，1所為普通初 中，1所為重點高中，1所為普通高中。采用分層隨機抽樣方法，在4所中學的 初一到高三年級隨機抽取12個教學班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問卷II型”(SDQ II)測量自我概念[4]。該量表共11個分量表，其中3 個測量學業(yè)自我概念，即語文、數(shù)學和一般學校情況；7個測量非學業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關系、與異性的關系、與父母的關系、誠實一 可信賴和情緒穩(wěn)定性；另一個是一般自我概念。評分采用6級評分。各年級的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測信度在0.56~0.75之間；②中 學生應對方式量表：采用了黃希庭等編制的中學生應對方式評定問卷，共30道 題目，用以評定中學生面對挫折和煩惱時所采取的問題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應對方式的水平，該問卷的同質性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測信度為0.89。

1.2.2 測試過程 采用團體測試，每次一個班級，完成一份問卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測試由研究者和各班班主任組織進行。發(fā)放問卷615份，剔 除不合格問卷36份，有效問卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計算出各問卷的原始數(shù)據(jù)，然后運用SPSS 11.0 forWindows進行差異性檢驗和相關分析等。

2 結 果

2.1 中學生自我概念的發(fā)展趨勢 為了能夠直觀地表示中學生自我概念的發(fā)展趨勢，分別以年級為橫坐標，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標分別繪制出中學生自我概念發(fā)展的總趨勢和不 同性別的發(fā)展趨勢，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢，從初三到高二呈下降趨勢，從高二到高三呈上升趨勢。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢，但到初三是上升趨勢，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見父母受教育程度在大專及大專以上的學生在一般自我、學業(yè)自我、 非學業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學 生（P

2.3 中學生應對方式的發(fā)展趨勢 中學生應對方式的發(fā)展趨勢見表3，初一學生比初二學生更容易采取逃避應對 方式，而高二學生比高一學生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學生高于高 三學生(P

2.4 中學生自我概念與應對方式相關分析 對自我概念和應對方式各因子進行相關分析，結果見表2。自我概念的一般 自我概念、學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念與指向問題的應對方式呈顯著正相 關，而與指向情緒的應對方式呈顯著負相關。

3 討 論

國內外心理健康研究者們在論及心理健康的標準時，不約而同地將自我概念 作為重要指標。自我概念是心理學中一個非常重要的研究領域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調查的結果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級開始下降，在9~11年級回升，成U字形曲線”相異[5]，與國內張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開封市中學生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢，而進入高中后呈下降趨勢，高二年級最低，而到了高三又呈 上升趨勢。這可能與初一年級的學生剛剛進入中學校門，對自己的定位尚不明 確，在整個初中階段逐漸清醒的認識到需要適應周圍的環(huán)境和自身的學習任務 ，隨著生活的適應及各方面能力的迅速增強，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學習任務難度增加等系列因素影響到學 生的自信心和自我評價，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應及能力的增強又使自 我概念進一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W生的學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學生。本研究提示中學生應對方式中初一學生比初二學生更容易采取逃避應對方式， 這可能與初一學生剛從小學升入初中，不太適應初中生活，更容易采取消極的 應對方式。而高二學生比高一學生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應對 方式上高二學生顯著高于高三學生，這可能與到了高中，學生學習任務繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應對方式較多出現(xiàn)有關。相關分析表明中學生的自我概念與應對方式有密切相關性，自我概念的一般 自我概念、學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念與指向問題的應對方式呈顯著正相 關，而與指向情緒的應對方式呈顯著負相關。這表明中學生對自我的評價越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應對方式。羅杰斯認為，對于一個人的個性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個人對環(huán)境知覺的意義，而且高度地決定著個人對于環(huán)境表行為反 應。自我概念影響人的社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對人行為 的塑造具有能動作用，人能否順利實現(xiàn)社會化轉變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對個體成長發(fā)展、良好的社會適應性的 形成是密切相關的。因此培養(yǎng)中學生積極的自我概念，增強學生的自信，對促 進學生良好社會適應性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻

［1］張濤,李祚山.中學生自我概念、應對方式特點及其關系研究.重 慶師范大學學報(自然科學版),2006,23(1):85-89

［2］周國韜,賀嶺峰.11-15歲學生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關于應付的一些思考與實證研究.中國臨床心理學雜 志,1999,74

篇（4）

2建構主義邏輯下大學物理教學的教學觀

在傳統(tǒng)思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學中存在著明顯的不足，即課堂教學經(jīng)常忽視了學生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學物理課堂教學并非有助于對大學生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構主義思想認為，大學物理教學是知識的生長和灌輸，是對學生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。②通常，我們認為：第一，一般的課堂教學，不應該僅僅被認為是對教材知識的簡單復制、灌輸工程，而應當是學生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學中，學生的學習以及教師的教學過程應當是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認為，教學過程不但應當是一個教師講授、認識知識的過程，而且更應當是學生主動學習、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經(jīng)驗的總結為新知識的生長點，引領學生從原有的知識和經(jīng)驗總結中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應當重視學生對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎，引導學生豐富想象空間、創(chuàng)造建構出新的知識。第三，課堂教學過程是一個對物質世界進行認識和探索的過程，它使得每位學生的學習潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進而使得學生的科學思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學物理課堂教學中，我們用物理學家探究物質世界的科學思維、方法和過程來指導、引領學生對知識的學習，從而使得學生的每一次學習過程，都是一個合理、完整的科學探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學中，使學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學習方法和環(huán)境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學，它不僅包括對學生知識的傳授與解惑，而且還應當包括學生對科學的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學物理課堂教學而言，教師應當通過科學、合理的課堂教學來挖掘教學過程中的科學性、思想性和邏輯性，從而變物理學的課堂教學過程為學生主動學習、理性思維和快樂成長的過程。

3建構主義邏輯下大學物理教學的學生觀

教學要以學生為本是建構主義教學理論體系的核心所在，即學生在認識和理解世界的過程中，建構自我的知識體系和思想體系。在課堂教學中，要求學生不能只是一味地空著腦袋進入學習狀態(tài)。在日常學習和生活中，其實他們已經(jīng)形成了相關的知識和經(jīng)驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒的問題，當這些問題呈現(xiàn)在學生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經(jīng)驗總結，依托認知能力和判斷能力來形成對該問題的科學合理解釋的。另外，學生的學習是在與同伴、老師的交流與合作過程中進行的，老師與學生以及學生與學生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學習，并能在學習過程中做到相互的質疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應該貫徹于整個學習之中的。通常，課堂交流主要有學生之間的相互交流以及學生自我的獨立思考等。學生的自我思考是指學生對事物的判斷進行反復推敲，推陳出新的過程；而學生之間的相互交流則主要是指學生在學習小組內部成員之間進行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認為交流性的課堂教學是物理學教學中最基本的方式和教學環(huán)節(jié)之一。

4建構主義邏輯下大學物理教學的教師觀

建構主義邏輯下的大學物理教學中，由于我們注重強調學生課堂學習中的自我構建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉變?yōu)閷W生思維邏輯建構的組織者、幫助者和促進者。通過建構較為符合課堂教學內容要求的教學環(huán)節(jié)，來促進和加強新、舊知識之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導學生構建新的知識點和邏輯結構，開展討論，并對學生的學習過程進行引導構建，使其向著有利于邏輯思維構造的方向發(fā)展；進而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學生對該知識的掌握和應用，這樣，通過教師的不斷引導和啟發(fā)，讓學生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學生學習上真正意義上的好幫手、組織者和促進者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學習現(xiàn)代的課堂教學理念，轉變并更新教學觀念，逐漸將素質教育滲透并擴展到大學物理的課堂教學中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學理念、教學技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關注每一位學生，并培養(yǎng)、引導他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導、激勵他們不斷認識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構主義的邏輯教學，教會學生學習，提高學生不斷進取的科學精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

篇（5）

中等職業(yè)學校學生面臨的是就業(yè)。這就要求中職政治教學服務于學生將來的就業(yè)。正確引導中職生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀顯得特別重要。中職政治教學要把政治教學與就業(yè)教育有機結合起來，引導學生在今后的就業(yè)中做到實現(xiàn)個人就業(yè)與社會需要、學有專長與用有所處、主動靈活與人才市場變化、逐步抵達就業(yè)目標與最終實現(xiàn)人生理想相結合。

一、改革課程內容，進行職業(yè)生涯規(guī)劃

傳統(tǒng)的中職政治課程課本在內容編制上，一般過于注重理想觀念、人生態(tài)度、愛國情感、文化道德、法律制度、經(jīng)濟體制、哲學常識等基本觀點的描述與論證。學生一看就會，一學就忘。教學的主導價值創(chuàng)生于學生身上，從而放射性地組織教學內容，做到既不沖淡教材中的主題，又讓學生更好更快地“登錄”到本課堂教學界面上。如在教材中堅定科學的理想信念，就應該緊扣一個“想”字，展開“你想什么”、“為什么要想”幾個中心話題，這樣學生就比較容易參與，課堂上學生精力流失率大大降低。要結合校本實際，對國編、省編課程進行有機整合，不妨借鑒南京市職業(yè)學校使用的《職業(yè)道德與禮儀規(guī)范》，融合成本校德育教學內容，形成高一年級《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟政治常識》，高二年級《就業(yè)創(chuàng)業(yè)》、《法律基礎知識》課的授課體系和序列，并讓學生利用課外時間閱讀校本課程，如《學生必讀》、《心理健康教育讀本》、《社交禮儀規(guī)范》等。

二、開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

中職政治課堂要開展創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育就要充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。以提高學生就業(yè)能力為目的，特別注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神。中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上就是就業(yè)教育。它的培養(yǎng)目標是讓學生掌握一定的文化基礎知識，掌握熟練的專業(yè)技能，形成較強的應崗能力與一定的跨崗、跨職業(yè)能力，具備較強的職業(yè)適應能力。當今社會，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，如果中職學校的專業(yè)設置不能與社會要求相適應，那么就業(yè)指導就只是一句空話，造成中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在壓力，產(chǎn)生期望值過高或依賴性太強，甚至產(chǎn)生自卑心理等。在實際調查中發(fā)現(xiàn)，中職生的心理素質、知識結構、實踐能力還不能完全適應當今社會發(fā)展的需要，中職畢業(yè)生的就業(yè)問題出現(xiàn)了不同程度的供需矛盾。處在職業(yè)教育一線的政治教師如果不對學生進行創(chuàng)業(yè)意識教育，就無法讓學生在激烈的競爭中取得成功。因此，政治教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，不斷改革傳統(tǒng)的教學模式，開展創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等。

三、以學生為主體，遵循德育過程

中職政治教育要從培養(yǎng)什么人的認識高度把誠信、敬業(yè)的培養(yǎng)納入教學計劃。結合公民道德素質要求與中職生成長特點，合理構建新的教學內容，把普遍性教育與先進性要求有機結合起來。實現(xiàn)該教學內容進教材、進課堂、進學生頭腦中。德育課要特別重視誠信、敬業(yè)教育培養(yǎng)，增強學生的認同感，確實做到觀念上的真、知、信。文科教學要結合教學內容，以豐富的人文知識、人物事件引導學生樹立誠信、敬業(yè)和榮辱觀是可行的。把誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育納入到課堂教學中，實現(xiàn)學生德育過程由“知”到“信”的轉化，并不斷進行強化，強化教學效果。學校、班級、學生社團和團組織以誠信、敬業(yè)和榮辱觀的研討和實踐為主體，開展豐富多彩的校園活動，讓學生在活動中理解誠信、敬業(yè)和社會主義榮辱觀是個人成長應具備的基本素質，是成人成才教育過程中不可缺少的因素，引領學生感悟人生的意義和踐行敬業(yè)的必要性，讓學生在自主參與、自我教育，相互倡導和監(jiān)督的過程中，實現(xiàn)自我提升、自我完善。誠信、敬業(yè)與榮辱觀教育貴在知行統(tǒng)一。

四、加強誠信教育，指明立德樹人方向

教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！敝新毶幵谌松^與價值觀形成時期，誠實守信的品德乃立身之本。加強誠信教育是中職教育的重要內容，敬業(yè)精神是個人服務社會的應有品質。個體在從事由自己主導的活動時所表現(xiàn)出來的忘我投入的志趣、嚴謹務實的作風，是一種發(fā)自內心的對責任心的升華，它以特定的意志品格為基礎，以規(guī)范的程序與良好的能力為保障。通過日常應有的行為模式表現(xiàn)出來的，并成為一種習慣。敬業(yè)精神與誠信意識是緊密相連的，是在增強社會認同感與社會責任感的基礎上，實現(xiàn)做人與做事。這是成人與成才的有機結合。社會主義榮辱觀從怎樣對待國家與人民，如何對待科學與勞動，如何對待他人與義利，怎樣對待法紀與生活的角度闡明了在培養(yǎng)什么人的過程中堅持什么，反對什么？科學揭示與確認了當代中國公民應有的基本價值觀和文化自我認同的基本點，是社會主義核心價值體系的重要內容，是社會主義基本道德規(guī)范的本質要求，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和民族精神，為中職生立德樹人指明了正確方向。

總之，中職生就業(yè)思想素質對職業(yè)觀、擇業(yè)觀、人生觀的取向至關重要，教師在中職政治課上要正確引導和滲透。學生要用發(fā)展的職業(yè)觀與新型的擇業(yè)觀面對學習、生活和工作，為終身發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

篇（6）

一、語文教學中讀寫結合的作用

1.促進課堂教學效果的提升

在語文教學過程中，學生在閱讀文章時要充分了解作者表達的中心思想及主要感情，從而能更好的閱讀文章。在語文課堂中，教師與學生要積極進行溝通交流，學生要大膽表達自己的想法，說出自己的見解，根據(jù)教師給予的正確評價及引導，才能更好的積累文章中的閱讀經(jīng)驗，分辨出文章的整體情感，深刻理解文章所表達的含義。此外，學生在閱讀文章時，不僅要理解文章的中心感情，還要將文章中的素材不斷累積到自己寫作當中，提升寫作水平。只有將閱讀與寫作有效結合，才能從根本上提升語文教學效果。

2.鍛煉學生觀察生活細節(jié)

語文讀寫結合教學可以有效促進學生善于觀察生活，通過讀寫結合，學生提升了對文章閱讀興趣，不僅局限于教材內容上，還會課下通過電視、網(wǎng)絡以及交談中獲取更多的知識，拓展語文閱讀素材渠道，為寫作提供了更多參考資料。隨著初中學生近年來開始廣泛關注社會熱點事件，也促進了學生將生活中的點滴事件運用到寫作當中，增強學生的寫作靈感。

3.提升學生語文綜合水平

在初中語文教學任務中，提升學生的實踐能力是語文教學的重要教學目標之一。想要實現(xiàn)這一目標，就必須有效的將語文知識理論應用到實際生活中，提升學生日常交流的文化素養(yǎng)，這也是語文實踐的重要體現(xiàn)。只有將讀寫結合教學，才能更好的使學生將語文知識徹底吸收并且運用，從而變成學生的一種能力或是有效工具，從而提升初中學生的語文綜合水平。

二、優(yōu)化語文教學中讀寫結合的教學策略

1.選擇有針對性的閱讀教材

想要提升初中學生的寫作水平，就要大量的進行閱讀文章，不斷為寫作積累素材。目前很多初中生創(chuàng)作的文章中，都相對比較空洞，缺乏與實際生活的貼合，不具有現(xiàn)實意義，整體文章過于抽象化，這種情況也間接的影響了語文學習。因此，初中語文教師要充分意識到這一問題，通過閱讀教學正確引導學生在寫作中表達出自己的真實情感，盡量選取生活中常見的素材，貼合生活實際的、情感相對豐富的以及能夠引起學生共鳴的文章進行教學。比如《我的母親》一課中，作者在文章中回憶了自己母親這一生走過的道路，表達出對母親深深的思念，讓讀者深陷其中，文章講述的是作者真實故事，更深刻的表達了中心感情，引人共鳴。語文教師應在教學中，將《我的母親》中重點情感語句詳細分析給學生，引導學生在寫作中也應將自己真實的情感故事寫出來，充分與實際生活相結合。

2.提升學生的寫作細節(jié)

文章出彩的地方莫過于對人物情感細膩的刻畫以及人物形象的描述，加強學生文章細節(jié)描寫，能使文章更加出彩，ξ惱掄體的水平具有重要作用。初中生的作文想要體現(xiàn)細節(jié)主要對人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活動等方面。因此，語文教師要通過讀寫教學，在閱讀的同時，提升學生寫作時的細節(jié)。比如在《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅對其童年時與小伙伴的玩耍場面細節(jié)描寫，以及對書屋還有小伙伴們的表情都進行了詳細刻畫，更能展現(xiàn)出童年時每個人的快樂，與美好回憶，以及對魯迅先生自我內心的說明，提升了文章整體深度，讓讀者充分感受到童年的趣事，不禁會想起自己的童年往事，這就是細節(jié)文章所具有的魅力，因此，語文教師要對這些細節(jié)描寫語句進行單獨分析給學生，使學生通過閱讀提升寫作的細節(jié)刻畫。

篇（7）

觀音堂鎮(zhèn)中心小學成立于2008年，前身是觀音堂鎮(zhèn)初級中學，位于觀音堂鎮(zhèn)十字街，在政府的支持、社會各界愛心人士的努力下，選址觀音堂鎮(zhèn)段巖村新建了校區(qū)，于2019年9月投入使用。多年來，我們以“立德樹人 志存高遠”為辦學宗旨，以“做的才兼?zhèn)涞暮美蠋熥銎穼W兼優(yōu)的好少年”為育人目標。

一、案例背景

在全面實施素質教育和落實新課程標準的大背景下，學校教育教學改革也在不斷摸索中徘徊前行，學校黨支部認真貫徹落實區(qū)教育局黨委部署的各項工作，結合學校實際，突出急、難、重工作，以幸福教育為特色，充分發(fā)揮黨支部的引領作用和黨員的模范先鋒作用，積極開展“”學校提出并確定了以“幸福教育”為核心理念的辦學校思想，把“幸福育人快樂成長”作為統(tǒng)領學校各項工作的精神之魂，踐行到學校各項工作之中，通過幸福教育的實踐與探索，改變教師教育方式，改變學生學習方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高學生綜合素質，讓幸福教育理念深入人心，使我校在新起點上實現(xiàn)素質教育新跨越。如今，幸福教育已在觀音堂鎮(zhèn)中心小學這片新的沃土上深深扎根，一個以幸福教育為特色，與時俱進，開拓創(chuàng)新的和諧校園正在蓬勃發(fā)展。

二、案例描述

（一）教師培訓活動，建立一支“抱團型”的管理隊伍，建立一支師德高尚、業(yè)務過硬，有仁愛之心的教師隊伍，因為，教育成功的關鍵在于教師自身的專業(yè)素質和道德修養(yǎng)。

1、中層管理人員與教師共研幸福教育的內涵，共嘗教育的甘苦。

學校黨支部結合學校的管理要求，按照工作分工落實學校管理制度：掛靠一個教研組，蹲點一個班級，一周聽課不少于兩節(jié)，引導教師在自我需要的狀態(tài)下學習成長，在研究的狀態(tài)下工作，不斷提升教師的職業(yè)幸福感，形成良好的教學氛圍。支部委員每人一個教研組，對定期開展教研活動給予指導，對每個年級的薄弱學科老師實行承包責任制，在教學方法、教學輔導等方面做好引領，讓老師們體會到職業(yè)的榮譽感。

2、采取走出去，請進來的辦法，開展教師培訓工作，不斷充實教師的專業(yè)知識，拓展教師幸福教育的途徑。學校根據(jù)區(qū)教體局的安排及時派老師到優(yōu)秀學校參觀學習，聽觀摩課，聽教育講座，僅上期一個學期外出學習教師達到50余次。邀請區(qū)名師工作室的成員送來示范課，為教師的專業(yè)成長鋪路指引。

3、充分發(fā)揮首席教師工作室的示范帶動工作，促進教師的成長探索。2020年5月成立的岳小娟首席教師工作室，為我校教師的發(fā)展搭建了平臺，工作室的骨干成員岳小娟李紅霞 李書星 姚金紅都是黨員，在支部委員范榮軍 張敏的帶領下，充分發(fā)揮了黨員的模范帶頭作用，率先示范，在工作室起步階段都投入了全身的熱情，教研、曬課成了常態(tài)，并榮幸于12月18日承擔了教研室在全區(qū)的六年級教研活動。教師的成長得到展示，為“幸福育人”添彩增色。

（二）依托少年宮的資源、與德育活動相融合，培養(yǎng)學生的自信。

為培育和踐行社會主義核心價值觀，我校結合學生實際，依托少年宮的資源優(yōu)勢，將少年兒童思想道德教育中的幾個板塊組合成一個整體，開展一些列的教育活動，定期對在思想、學習等方面取得進步的學習進行表彰，對他們的點滴進步表示鼓勵。根據(jù)學生的特點，把對學生的基本要求內化為五顆“星星”：“文明禮儀性”、“學習進步性”、“學習智慧星”、“衛(wèi)生勞動星”、“尊老愛幼星”以此來引導學生，尋找自身的閃光點，讓更多的學生都能積極向上，體驗到幸福成長的滋味。附：德育教育活動一覽表

九月

弘揚和培育民族精神

十月

唱給祖國的歌

十一月

尊敬老人 我最行

十二月

感恩在行動

二月

傳統(tǒng)節(jié)日我知道

三月

學雷鋒 做文明少年

四月

繼承革命意志 做時代好少年

五月

我是勞動小能手

六月

我是優(yōu)秀畢業(yè)生

2、創(chuàng)建溫馨班級、培養(yǎng)學生積極心態(tài)，探索“幸福教育”在班級管理中的運用。利用班會課，開展主題實踐活動，引導學生學會欣賞自己、欣賞別人，通過發(fā)現(xiàn)“閃光點”在師生之間、生生之間形成和諧的師生相處模式；開展學期操行評語的評定，探索激勵性的語言，用第二人稱形式，給學生書寫指明發(fā)展方向、激勵前進的評語；愛屋及烏，有了這種和諧的氛圍，更便于教師引導學生主動學習、主動探究，學習積極性明顯增強，師生關系也進一步融洽，學習成績也有明顯的進步。區(qū)調研活動中，道法、語文成績均名列前茅，全區(qū)前100名也有3名學生榮登光榮榜。

（三）黨建做引領、教育求實效、發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。

黨支部始終努力提升黨建工作的實效性，規(guī)范開展“”。在“學”上下功夫，不斷提升黨員的“四個意識”在“做”上求突破，力求用黨員示范作用、支部核心作用的不斷彰顯，更為有效的引領、帶動學校各項工作的開展。

1、有效引領提升績效

黨支部始終積極推動教學效率的提升，黨員教師積極投身各種示范課、匯報課、研討課的教學中來，改進課堂教學方法；依托“同課異構”比武活動、“微型課”展示活動，促進教師學習先進、力爭上游。加速學校提質創(chuàng)優(yōu)的工作。

篇（8）

伴隨國際化大趨勢，學習英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學習英語，由于需求、興趣、學習能力的不同，他們的學習方式和學習速度也不同，在成人英語自主學習過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發(fā)揮自學潛能，以達到自我實現(xiàn)的需要，本文對成人英語自主學習的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點對策。

一、自主學習的含義

什么是自主學習？目前針對自主學習，學者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學習做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學習概念入手，對進一步深入研究成人英語自主學習十分重要。

20世紀80年代以來，認知理論和人本主義思想相結合而形成的一種新的學習觀念，即自主學習。美國等西方國家首先提出了自主學習的理念，如霍爾克（Holec，1981）把自主學習定義為“對自己的學習負責的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）認為自主學習即學習者知道該學什么，學習者在自主的狀態(tài)下能夠確定自己的學習目標，完全對他們自己的學習行為負責，包括做出與自己學習相關的所有決定和實施決定。利特爾（Little）把自主學習定義為學習者批判性反思、做出決定、獨立行動的能力。奧爾賴特（Allwright）認為自主學習是在自我獨立發(fā)展和相互依靠之間達到一個動態(tài)的平衡狀態(tài)。

對于自主學習，我國學者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學習包含主導學習的內在機制、控制權和學習模式三層含義。自主學習是一種主導學習的內在機制，包括學習者態(tài)度、能力和學習策略等因素；自主學習是一種控制權，其控制力體現(xiàn)在對學習目標、學習內容、學習方法、學習材料的控制；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求：學習者要具備自主學習的能力；教育機制要提供自主學習的空間。韓清林（2000）對自主學習進行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個體進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學習主體主導自己的學習（指在學習過程中對學習目標、過程及效果等諸方面主動建構的過程）界定為“自主學習”，具體包括自我設計、自我管理、自我調節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化等。

二、成人自主學習的意義

自主學習既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內容針對性、適應性和綜合性強等特點。所謂成人自主學習，簡單的說就是成人作為學習的主體，通過成人個體獨立的分析、質疑、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習側重學習者把握學習的能力，而不是教學方法，強調個體把握學習的能力可以通過訓練得以掌握并被提升。成人自主學習英語的意義在于四個方面。

1.符合成人教育的基本目標

成人教育是一個系統(tǒng)的內化過程，目標在于通過各種教學活動把外在的知識和感受內化為個人內在穩(wěn)定的個性心理品質，并作為決定個體未來發(fā)展的基礎保障。成人英語自主學習更注重培養(yǎng)成人自主學習的能力，培養(yǎng)科學精神以及健全其人格得以在社會中不斷成長發(fā)展。

2.符合英語語言學習的特點，是提高英語水平最為有效的手段

作為當今世界國際通用語言的英語，在社會、經(jīng)濟、政治、貿易、科技等領域都是一個重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進國外先進技術還是與國外加強合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學習更應該側重英語基本技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)，注重協(xié)調性，切實地提高對話交際能力。

3.符合成人的學習特點

成人具有很強的獨立性，且具有豐富經(jīng)驗，不論是生活還是學習傾向于自我導向和自我決定模式。另外，在英語自主學習中，成人英語學習不再受限于學習時間、學習地點，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個人具體的時間計劃安排，選擇適合自己的自主學習方式，在最短的時間內提高英語語言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對很多現(xiàn)實壓力，承擔一定的責任和義務，其學習過程必然不同于在校學生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學習的難度和壓力。社會文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學習。成人需要自主學習得以形成個體發(fā)展的終身學習能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結構，實現(xiàn)成人的社會化。

三、成人英語自主學習的現(xiàn)狀和問題

由于各方面原因，成人英語學習效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學習低效率的情況，提出具體改進建議，培養(yǎng)自主學習能力，樹立終身學習的觀念是成人英語學習的必由之路。

1.普遍低起點

就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎差，底子薄，一般是那些以前沒學過英語的，現(xiàn)在想學英語的成年人。因為沒有英語基礎，自主學習是比較難教的，而且專門的培訓班數(shù)量也有限。進入工作崗位后學習英語、接觸英語的時間就更少了，所以英語基礎都丟掉了，重新學習難度會很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學習的精力、勁頭以及時間都大打折扣。

2.羞于動嘴，成為啞巴式英語

目前我國成人英語學習，甚至包括在校學生的英語學習都存在學習方法單一的問題。完全的應試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識，加之中國人普遍內向的性格羞于動嘴以及缺乏應用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語。

3.缺少實踐的機會，形成中國式口語

成人英語學習功利性心理較強，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內心的對學習一門語言文化有興趣，意圖通過學習一門外語來達到交流的目的，所以英語是用來應試的，很少用于聽和說，相互之間也不會用英語對話來實踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。

此外，還存在以下問題：在英語學習上，急功近利；口語練習欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個良好的學習環(huán)境。英語口語學習目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點不是說得有多像，而是說的是否流利，表達的是否清晰、準確；閱讀學習是為了應付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應用，所以導致背的許多詞匯學而不用，造成浪費；聽力學習缺乏與口語結合的意識，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識到聽力是口語的輸入，只注重應試能力的培養(yǎng)，而缺乏對正確聽力習慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問題可以看出，解決成人英語自主學習能力的問題迫在眉睫。

四、提高成人英語自主學習能力的對策

1.擴大詞匯量，為自主學習能力奠定基礎

詞匯在英語學習中的重要性主要體現(xiàn)在學生要想提高英語水平，并能通過相應的考試，必須進一步擴大詞匯量。成人學習英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴充引起足夠重視。在記憶單詞、擴充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地擴充詞匯量，為自主學習能力奠定基礎。通過加大詞匯量的積累，引導成人英語學習者利用詞匯、語言形式去構建全文的語義圖像，進一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學習者的綜合閱讀理解能力。

2.運用多種學習策略，培養(yǎng)自主學習的意識和能力

采用復述法、信息連接法等多種英語學習的策略。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經(jīng)過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述方法利用及時復習、試圖回憶、記憶中的系列位置效應、調動多種感官參與學習、情境和心境的相似性提高復述效果。信息連接是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細嚴格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識記、諧音字法、記筆記等方法。英語學習中應該運用以上多種學習策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學習的意識和提高其自主學習的能力。

3.采用多管齊下的學習方式

想要學好英語，好的學習方法很關鍵。大多時候我們沒有能用英語交流的語言環(huán)境，多聽，練習聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標準化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報紙、雜志，學會用英語思維，適應英語語感及表達方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學習的樂趣與內容。同時可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養(yǎng)英語的感覺，提高英語學習的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構建的生活、學習、工作等各個場景，有助于成人英語學習者直接明確習得語言的應用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學習，學習者必須具備自覺實踐的意識，捕獲一切機緣多聽多說，在實踐中不斷修正、積累。

4.重復知識點，溫故知新

篇（9）

高中英語學困生的成因分析和策略研究的成功舉辦，更讓人們注意到了英語的重要性。作為家長，從孩子入學便開始讓孩子參加各種英語補習班，作為學校，把英語作為眾多學科當中最為重視的一科。作為社會，對英語的重視度也是不言而喻。盡管人們意識到了英語的重要性，但不盡人意的是，有相當一部分學生在英語學習上存在著很大困難，尤其是高中生，由于知識難度加大，他們更加缺乏對英語的熱愛以至于英語成績長期落后。長期面對這種情形，不僅會影響學生整體學習成績，還會影響學生人生目標的選擇。

二、研究目的和意義

隨著學生年級的不斷提高，學科知識難度也不斷加大，對學習態(tài)度消極，熱情薄弱，自控力不強，缺乏自信學生的數(shù)量也在不斷增多。學困生問題是目前社會各界最為關注的問題，這個問題不僅給家長帶來了很多煩惱，同時也影響著高中英語教學。

作為學困生，英語學科短板直接導致綜合成績下降。對家長而言，望子成龍是他們最大期望，然而很多孩子卻對英語嗤之以鼻，成績僅僅停留在40-60，甚至20-30分之間。對教師而言，學困生問題是他們最頭疼的難題，因為對英語缺乏興趣，他們影響了教師的正常教學進程，同時也會影響班級平均成績。

三、文獻綜述

（一）國外學困生的研究現(xiàn)狀

國外對學困生研究最早的人是英國的一位眼科醫(yī)生摩根，他從醫(yī)學，神經(jīng)學角度對學困生進行了研究，認為學習差或者學習行為上的障礙是因為他們大腦受到了傷害，但進一步的研究表明，并非所有的學困生都因大腦損傷造成，也可能是由于腦功能失調，自制力差，注意力不集中等，所以無法從先天的生理結構和醫(yī)學角度來觀察學習困難。隨著研究的不斷深入，學困生研究者把研究重點從智力存在缺陷的學生身上轉移到智力正常的學生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“學困生”去描述智力正常而在課程學習上有困難的學生。20世紀60年代，前蘇聯(lián)的學者主要從教育的角度對學困生進行了較深入的研究。20世紀60年代后，研究者開始直接研究學校的教學。主要代表人物有贊可夫。蘇霍姆林斯基，巴班斯基，布魯姆等。20世紀70年代后，一些心理學家和教育學家用社會學的觀點對學習不好的學生從心理和社會背景方面進行了研究。20世紀90年代，研究者對學困生的研究偏向于實踐方面，對后期的研究??踐產(chǎn)生了重要影響。

（二）國內學困生研究現(xiàn)狀

基于國外對學困生的研究基礎，我國開始研究適合自己國家解決學困生問題的相關對策。我國第一次研究關于國外學者研究學困生理論的研究者是鐘啟泉教授，在1994年，他撰寫了我國第一部有關學困生問題的專著《差生心理與教育》。張雨青，林薇（1995）等學者指出學習困難的原因是多方面原因的結果綜合導致的。20世紀90年代中后期，雷勵對我國學困生的心里特點，社會認知特點，家庭背景以及學困生自我概念和學習動機等問題展開了研究和探索。楊心德（1996）等人認為學困生在學習中沒有掌握良好的學習策略，常使用無效的或不使用學習策略。俞國良（1997）等學者發(fā)現(xiàn)家長教育子女的方法等家庭因素與學困生成因存在著緊密的聯(lián)系。李衛(wèi)平（1998）認為，學校運行機制，教師的教學方式等學校方面的因素是導致學困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探討高中英語學困生成因及轉化策略，劉秀靜（2011）從培養(yǎng)“學困生”的角度上，研究了自主學習能力的培養(yǎng)。陳敏（2013）從影響學習動機影響的調查研究“學困生”學習情況。

四、高中英語學困生的成因分析

（一）高中英語學困生的內因分析

通過問卷調查，訪問等形式，發(fā)現(xiàn)形成學困生的內因主要有三方面：缺乏學習興趣，缺乏學習策略以及自我監(jiān)控能力薄弱。

1.缺乏學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，皮亞杰說：“所有智力方面的的工作都依賴興趣”。但是學困生對英語毫無興趣，每當提到英語他們總是嗤之以鼻，像是見到“千年老妖”。更有甚者幾年基本沒有學過英語。學困生的共同特點是，課前，他們不及時預習相關內容，在英語課堂上，注意力不集中，不勤于思考，不積極的加入課堂，課后也不及時完成作業(yè)，不及時的復習鞏固，對英語成績的高低也是抱著無所謂的態(tài)度。由于興趣的缺乏，他們對英語沒有任何情感而言。

2.學習策略缺乏

在我遇到的學困生中，相當一部分學生在平時學習中，并不屬于不努力型，相反恰好是屬于努力型，英語成績卻一直難以提高。任何知識的掌握都有一定技巧，沒有方法就像沒頭蒼蠅。在整個高中的學習中，更應該注意方法的總結。由于知識難度增大，老師在講課中需要傳授給學生一些經(jīng)驗，學生在學習過程中，也要找出適合自己的一個學習策略。有些學生機械的認為，只有死記住一些詞匯，語法便可以學好英語，然而隨著課程改革的變化，機械記憶知識點是遠遠不夠的。

3.自我監(jiān)控能力薄弱

自我監(jiān)控能力薄弱即自己控制自己的能力比較差，也就是說意志力薄弱。隨著網(wǎng)絡的日益發(fā)展，現(xiàn)在到處都有無線網(wǎng)，并且每個高中生都有一部屬于自己的手機，這給學生帶來了極大的誘惑。每次一碰手機就完全忘記了在學校中老師布置的任務。再次學生自我監(jiān)控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的責任?，F(xiàn)在基本都是獨生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，無論他們提出什么要求，他們都會去滿足他們，然而處在高中階段的學生，他們的自我控制能力本來就不強，再加上父母的溺愛。那學生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中學困生的外因分析

經(jīng)過筆者通過問卷調查，訪問等形式，了解到學困生形成的外在原因主要有家庭因素，教師因素，學校和社會因素。

1.家庭因素

一個家庭的形成對孩子的教育是至關重要的，筆者通過訪談的形式與學困生進行了交流，最后根據(jù)訪談結果得出家庭因素對學困生的影響，主要可以歸結為三類：第一類是單親或者家庭不和的孩子形成學困生的可能性更大，他們由于在平時的生活中缺少關愛，更缺少溝通，不管在學校中的表現(xiàn)怎么樣，都得不到及時的糾正和表揚。他們難以找到自己的存在感，所以慢慢的開始厭倦并放棄學習。第二類屬于重男輕女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能夠認識頭上頭下即可，不需要太多的知識，女子“無才便是德”的傳統(tǒng)思想一直貫穿在他們的思想中，而對男孩子卻過分溺愛，他們認為男孩子是他們未來的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去?M足。正因為這種一碗水端不平的態(tài)度，致使女孩子出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，男孩子卻成為了意志力薄弱的學習者。第三種類型是高知識分子家庭，這類家庭的父母一般都是受過良好教育的，所以他們對孩子提出了更高的要求，甚至出現(xiàn)攀比心理，總覺得自己的孩子以后必須最棒。一旦孩子成績難以達到他們的要求，他們便開始大聲訓斥。如果達到了他們的要求，他們便贊賞有加。這種不顧及孩子努力的過程，只注重孩子學習結果的家庭，無形當中給了孩子很大的壓力，最后出現(xiàn)孩子嚴重的叛逆現(xiàn)象。

2.教師因素

教師的教學方式，情感投入，教師的本身素質都對學困生的形成有重要影響。初中的老師上課通常都是漢語，而高中大部分老師都是全英授課。這種大跨度的轉變，導致很多學生聽不懂老師所講的的內容。有部分老師帶著有色眼鏡看待學生，對待優(yōu)生他們積極關注，對待差生卻置之不理，導致很多學生對老師產(chǎn)生厭倦情緒，最后成為英語中的差生。有些老師教學理念和教學方法比較落后，跟不上時代的發(fā)展。難以調動學生的積極性，有些英語老師過分強調語法，忽視語言作為一種溝通與交流工具的作用，課堂上師生互動很少，久而久之，學生便對語法失去了興趣。

3.學校和社會因素

“學校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，在高中生的成長中起著不可替代的作用。”（冉乃彥 1996：42）.然而有些學校錯誤的把教育當成判斷升學率高低的標準，只顧優(yōu)等生，甚至放棄學困生。

“社會是學生成長的最大典范和最典型的環(huán)境”（李茜1992：75）社會周圍的不良現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習目標，這些現(xiàn)象讓學生錯認為學習不是唯一的出路。甚至有的學生認為他們以后不可能出國，所以英語對他們毫無意義。

五、學困生的策略轉化

（一）激發(fā)學習動機，提高英語學習興趣

盧梭在他的教育論著作《愛彌兒》中指出，希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認為，如果對學習產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極愉快的完成任務。學困生存在的根本原因就是缺少興趣，所以要從提高學生興趣出發(fā)，例如可以利用網(wǎng)絡課程把靜態(tài)上課的形式變成動態(tài)上課形式；也可以根據(jù)孩子的學習能力，給孩子制定短期和長期的學習英語計劃。讓孩子在完成每天學習任務中，找到成就感。

（二）家長積極的參與學困生的轉化

家長從孩子出生就擔負起教育孩子的重任，自己的言行態(tài)度潛移默化的影響著孩子，要實現(xiàn)學困生的轉化，家長要積極行動起來，不僅在家中加強對孩子的教育和引導，還要和學校和教師積極配合，幫助學生擺脫學困生的稱呼。首先家長要經(jīng)常與老師進行交流，進入高中以后，大部分學生是住校，導致父母很難了解到孩子在校的學習情況，所以這就需要家長經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，找出孩子英語成績薄弱的根源是，并及時和老師一起制定相應的策略。同時父母要給孩子營造一個和諧的家庭環(huán)境，對孩子要期望得當，不要給孩子太大的壓力，讓孩子在愛的環(huán)境中不斷成長，不斷學習。

（三）提高教師的自身專業(yè)素質

學困生比一般學生承受的心理壓力更大，因為成績在家里父母會訓斥，在班里同學會歧視。出于保護自己，他們表面上表現(xiàn)出驕橫的態(tài)度，內心卻很自卑，渴望得到父母的鼓勵，老師和同學的認可。愛是教育的橋梁和推動力，愛也是成功的基礎，是力量的源泉，是學困生轉化的催化劑（纂建軍，2011：25）.所以教師要和學生建立友好的師生關系，關注學生內心，幫助他們分析原因，找出對策。在學生取得進步時，要及時給予表揚，正如陳鶴琴所說“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步”。教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平，要和時展接軌，給學生提供更多的學習參考資源。

（四）重視學校社會環(huán)境的影響

篇（10）

2注重物理學科思想的滲透

對于高中物理教學，要注重滲透物理學科獨特的思想，即要上出物理味．生活中的物理現(xiàn)象分析、實驗、物理學史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時在知識教學過程中還要滲透物理思想方法，提升學生的物理思維能力．例如，“化繁為簡”就是我們重要的物理思想，我們在教學中尤其是遇到新的、復雜的問題問題時，要引導學生進行化繁為簡，遷移到原有的認知上來．如，人教版必修2中的“曲線運動”一章就充分體現(xiàn)了這一點，運動的合成與分解就是化繁為簡，將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，一個軌跡為“拋物線”的復雜運動就變成可研究的了．再如，“楞次定律”的教學，學生學習的難點在于“磁場變化和產(chǎn)生感應磁場的關系”，這時需要將抽象的物理問題可視化，從實驗現(xiàn)象入手，引導學生理清思路，逐步分析:(1)原磁場的方向;(2)磁通量是如何變化的(增加，還是減少);(3)電流表看出的感應電流的方向;(4)改變實驗條件多次進行探究，記錄實驗結果，引導學生從中發(fā)現(xiàn)幾個物理量之間的聯(lián)系．物理課上出物理味，引導學生逐步探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅有助于學生克服畏懼心理，學生在逐漸深入思考的過程中領悟分析問題的方法，形成科學的思維習慣．

3注重物理學科個性化活動設計

教師從本身教學素質出發(fā)根據(jù)教學內容、教學要求、教學條件等各方面的因素，運用各種不同的、具體的教學方法和教學技巧，從而形成具有個人特色的教學個性和教學風格，這種具有個人特色的、高層次的教學個性和教學風格的形成過程是一個創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺地、主動地對教學的各個環(huán)節(jié)進行深入地反思、歸納和總結，將各種教學要素融為有機的整體，將教學實踐上升到教學藝術，達到爐火純青的境界．

3．1注重思維可視化

例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導的話，對于公式P=E2(R+r)2R，必須從再變形運用基本不等式才可以判斷，而且對于特定的電路，動態(tài)分析的過程中，外電阻無法取到與電源內阻的情況，學生則表現(xiàn)為無所適從，如果將公式與圖象(如圖1所示)結合起來引導學生去分析的話，學生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡．