序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)習(xí)自我報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)必須具備實(shí)踐技能，僅僅憑顯性知識(shí)的課堂教學(xué)很難使學(xué)生掌握實(shí)踐技能，而這個(gè)過程可以通過頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、崗位技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、與工作崗位零距離對(duì)接。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)具有非常重要的意義。

同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)這門課程又不同于一般的課程，有其自身的特點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)地不在學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)管理者與被管理者學(xué)生處于不同的時(shí)間和空間上，使得這項(xiàng)教學(xué)工作的管理變得非常復(fù)雜，而且效率不高。如何加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)按質(zhì)按量的完成，是目前高職教育工作者共同面臨的一個(gè)難題。有不少高職教育工作者積極開展了有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理的研究，但研究成果主要還是局限在制度管理的大框架內(nèi)。

一、頂崗實(shí)習(xí)存在問題

目前，國(guó)內(nèi)的高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的管理主要是制度管理模式。全國(guó)每所高職院校都制定了相當(dāng)完善的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，形成了具有規(guī)范化、系統(tǒng)化的整體性頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度，包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作規(guī)范、安全管理制度等。這種管理模式在制度上是完善的，但是在具體的管理過程中還存在不少問題，根據(jù)調(diào)研，存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）管理工作難度大

學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生之間和教師之間信息傳遞困難，同時(shí)學(xué)生的日常生活都在實(shí)習(xí)單位，管理主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)，學(xué)校基本上處于遙控管理狀態(tài)，這樣，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位脫節(jié)現(xiàn)象。例如頂崗實(shí)習(xí)工作單位變更申請(qǐng)，學(xué)生往往是先斬后奏，給管理帶來很多麻煩。再如實(shí)習(xí)過程中，需要傳遞學(xué)生的信息和文檔，由于受學(xué)生獲取相關(guān)信息和文檔渠道的限制，傳遞非常麻煩。尤其是部分學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，教師需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力才能完成相關(guān)工作，同時(shí)學(xué)生容易養(yǎng)成懶惰、依賴的職業(yè)工作習(xí)慣。為了解決這些問題，我們開發(fā)了專門的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

（二）重視程度不夠高

目前，許多教師在教學(xué)觀念上還是傾向于將課堂傳授知識(shí)作為首要甚至是唯一的教學(xué)任務(wù)，而認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生找到了工作，不需要什么實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)情況及實(shí)習(xí)效果不聞不問，很少到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

許多高職院校頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容分為實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)報(bào)告等幾個(gè)方面。程序是首先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后學(xué)校指導(dǎo)教師參考企業(yè)指導(dǎo)人員的意見綜合打分。這種考核方式看似合理，考慮到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方，但實(shí)際上學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)人員溝通很少甚至不溝通，導(dǎo)致考核方式流于形式，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。

二、頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)功能

為了解決上述問題，我們嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了專門的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院17個(gè)專業(yè)均建立了頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，具體功能如下：

（一）總體功能

學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)查看消息、新聞，提交月結(jié)，提交更換實(shí)習(xí)單位申請(qǐng)等資料；可以給教師、同學(xué)發(fā)信息、在線交流等；指導(dǎo)教師可以查看信息、新聞，監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)情況，批閱月結(jié)，發(fā)送或者回復(fù)學(xué)生信息、申請(qǐng)；網(wǎng)絡(luò)課程管理者可以信息、新聞、管理本班學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)資料，監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)情況。

（二）模塊功能

1、頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃提交平臺(tái)

要求學(xué)生在到達(dá)頂崗實(shí)習(xí)單位后，要在企業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下，按照本專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書要求，在一周內(nèi)完成頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給學(xué)校指導(dǎo)教師。工作計(jì)劃至少包括各階段實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該形成的工作效果。教師在一周內(nèi)必須與學(xué)生溝通交流，完善工作計(jì)劃，形成切實(shí)可行工作計(jì)劃，作為學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后考核的依據(jù)。

2、月結(jié)提交平臺(tái)

學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理與記錄，要求學(xué)生每一個(gè)月上交一份月結(jié)，月結(jié)至少包括學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、單位與崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容，工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是否達(dá)到實(shí)習(xí)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)，下一月的工作計(jì)劃。

3、實(shí)習(xí)單位更換申請(qǐng)平臺(tái)

學(xué)生調(diào)換實(shí)習(xí)單位的審批程序，學(xué)生在向?qū)嵙?xí)單位提交辭職申請(qǐng)前，需先向?qū)W校指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，方可向?qū)嵙?xí)單位提出辭職申請(qǐng)。嚴(yán)禁“先斬后奏”，對(duì)于不履行手續(xù)的學(xué)生予以通報(bào)處理，通過網(wǎng)絡(luò)課程使每一個(gè)學(xué)生明白制度的嚴(yán)肅性。

4、教師與學(xué)生交流平臺(tái)

包括及時(shí)通知、公告、自由意見的論壇和方便學(xué)生與教師信息交流的平臺(tái)。要求教師在一個(gè)工作日內(nèi)必須回復(fù)學(xué)生提出的問題。

5、頂崗實(shí)習(xí)考核平臺(tái)

方便校外指導(dǎo)教師查看學(xué)生實(shí)結(jié)報(bào)告，保證報(bào)告的真實(shí)客觀性，杜絕學(xué)生抄襲，真正參與到學(xué)生考核當(dāng)中，給出客觀公正的評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)考核方式中校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)考核互相脫節(jié)的弊端。

三、頂崗實(shí)習(xí)工作取得初步成效

（一）管理方便有效

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師與學(xué)生交流方便及時(shí)，能夠隨時(shí)掌握學(xué)生工作狀況，幫助解決工作中的各種問題。同時(shí)可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作單位，杜絕私自更換實(shí)習(xí)單位的情況。

（二）總結(jié)報(bào)告客觀真實(shí)

學(xué)生將實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作流程、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等整理成一份技術(shù)總結(jié)報(bào)告。總結(jié)報(bào)告必須與實(shí)習(xí)月結(jié)的內(nèi)容相一致，使得學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)期間的工作崗位、體會(huì)，從而避免傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)考核中月結(jié)與總結(jié)報(bào)告同時(shí)上交，造假抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。

（三）生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合

學(xué)校教師通過批閱月結(jié)以及實(shí)習(xí)報(bào)告能了解企業(yè)生產(chǎn)一線的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新方法等，有利于教師更加了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累實(shí)踐教學(xué)素材。

雖然我們開發(fā)了頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且取得了較好的效果，但是他也有自身的缺點(diǎn)。因此我們還要積極配合實(shí)習(xí)單位工作，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的聯(lián)系，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位表現(xiàn)情況、工作完成情況等。同時(shí)，教師要到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)巡回檢查，與企業(yè)溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，同時(shí)不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中不足的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峰，張岸楊．基于三層體系結(jié)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建[J]．職業(yè)教育研究，2009，（04）．

[2]羅金梅，羅恩華．高等院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的探索與研究[J]．中國(guó)電力教育，2009，（11）．

篇（2）

基于上述原因，筆者學(xué)院自2009年提出了校企聯(lián)動(dòng)循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)的理念，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)的高級(jí)階段，是校內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，是連接校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)需求的橋梁和紐帶，是一種“基于學(xué)習(xí)的工作”，只有通過校企聯(lián)動(dòng)，使實(shí)習(xí)過程在整個(gè)工作過程中輪流頂崗，才能形成系統(tǒng)的企業(yè)崗位職業(yè)能力，從而使學(xué)生獲得無縫對(duì)接的就業(yè)能力。

二、借鑒PDCA循環(huán)和ISO質(zhì)量管理模式，構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)模式

校企聯(lián)動(dòng)循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)模式以校企聯(lián)動(dòng)作為保障，循環(huán)頂崗作為目標(biāo)，其基本思路是，校企聯(lián)合制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)合確定循環(huán)崗位，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，共同考核實(shí)習(xí)效果。

1.校企聯(lián)動(dòng)建立頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)

在研究國(guó)家、省教育行政部門和有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院總體人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，校企聯(lián)動(dòng)確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)。

（1）學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的參與率為100%，實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)口率為95%以上，循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)為3個(gè)以上。

（2）實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)到90%以上，家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的滿意率達(dá)到90%以上，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位的就業(yè)率達(dá)到80%以上，總體就業(yè)率達(dá)到95%以上。

（3）學(xué)生參加中級(jí)（或以上）職業(yè)資格證書考試的參考率達(dá)到100%，取證率達(dá)到100%以上。

2.創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理模式，構(gòu)建校企“三層”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

第一層：組建由山東省交通運(yùn)輸廳推進(jìn)，交通運(yùn)輸骨干企業(yè)、濰坊市對(duì)口大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和有關(guān)交通職業(yè)院校參與的山東交通職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)理事會(huì)下設(shè)秘書處、六個(gè)工作部和七個(gè)專業(yè)工作委員會(huì)，其中人才培養(yǎng)部對(duì)接學(xué)院內(nèi)部的教務(wù)處、就業(yè)中心和企業(yè)中的生產(chǎn)、人力資源等部門，校企聯(lián)動(dòng)合作開展人才培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等業(yè)務(wù)。

第二層：專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的汽車、道橋、物流等7個(gè)專業(yè)工作委員會(huì)，校企雙方有專人負(fù)責(zé)，處理簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議等各項(xiàng)具體事宜。

第三層：專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為紐帶，聯(lián)合制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、共同評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

3.借鑒ISO質(zhì)量管理文件，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

導(dǎo)入ISO9001：2000質(zhì)量管理體系，制定頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理文件，通過PDCA循環(huán)，將頂崗實(shí)習(xí)工作劃分為前期準(zhǔn)備、中期過程管理與監(jiān)控、后期考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段，使頂崗實(shí)習(xí)全過程得到有效控制，持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理文件由三級(jí)文件構(gòu)成。

第一級(jí)為程序文件，描述校企雙方的頂崗實(shí)習(xí)工作流程，明確各部門的職責(zé)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的操作流程，為各部門的良好協(xié)同提供了制度上的依據(jù)和保障。

第二級(jí)為作業(yè)文件，對(duì)程序文件規(guī)定的頂崗實(shí)習(xí)工程流程制定具體的操作細(xì)則。

第三級(jí)為記錄文件，包括頂崗實(shí)習(xí)流程中所需要記錄的數(shù)據(jù)項(xiàng)目和格式要求，作為頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)為今后的持續(xù)改進(jìn)提供分析數(shù)據(jù)。

4.校企聯(lián)動(dòng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，建立四元評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)配合，在頂崗實(shí)習(xí)前，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合企業(yè)工作崗位設(shè)置，確定學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，以及每個(gè)崗位的工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、預(yù)期成果和考核標(biāo)準(zhǔn)等，并制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師通過現(xiàn)場(chǎng)檢查指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)場(chǎng)完成技術(shù)業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)院建立四元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)四部分組成。

5.通過頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施過程動(dòng)態(tài)監(jiān)控

學(xué)院利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)行遠(yuǎn)程管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、控制的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流，真正做到實(shí)習(xí)安排、過程管理、結(jié)果考核“可視化與動(dòng)態(tài)化”。

頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)主要包括“實(shí)習(xí)公告”“實(shí)習(xí)規(guī)定”“崗前培訓(xùn)”“實(shí)習(xí)計(jì)劃”“實(shí)習(xí)周志”“實(shí)結(jié)”“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”等功能模塊，學(xué)生可在平臺(tái)上完成自主學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告的提交、實(shí)習(xí)疑難問題的交流等，導(dǎo)師可完成學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)閱、問題的解答以及實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。

通過頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和實(shí)時(shí)交流與評(píng)價(jià)，拉近了學(xué)生與導(dǎo)師的距離，有效地解決了實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、難于管理的問題。

三、校企聯(lián)動(dòng)循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三方共贏

1.學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力明顯提高

校企聯(lián)動(dòng)循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)是一種“基于學(xué)習(xí)的工作”，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力明顯提高。

學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是連接學(xué)校專業(yè)知識(shí)和企業(yè)專業(yè)技能的紐帶，通過多崗位循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)這一途徑，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了全面的實(shí)踐，對(duì)行業(yè)企業(yè)的工作流程有了全面了解，從而為學(xué)生走向工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了提高

校企聯(lián)動(dòng)循環(huán)頂崗實(shí)習(xí)也是一種“基于工作的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了提高。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不同于工人的做工，是一種以做工的形式表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生渴望通過頂崗實(shí)習(xí)的途徑盡快融入到行業(yè)企業(yè)中，對(duì)枯燥、單一的工作崗位積極性不高，通過崗位循環(huán)方式，提高了實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)的穩(wěn)定率，能更好地完成這種以學(xué)習(xí)為目的的工作。

3.學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和價(jià)值觀得到全面提升

在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)任務(wù)、工作紀(jì)律和社會(huì)責(zé)任的嚴(yán)格要求，規(guī)范了學(xué)生的職業(yè)行為。為了適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)必要的社交禮儀，感受到“職業(yè)道德”和“企業(yè)文化”不再是空洞抽象的概念，而是真實(shí)、可靠、容易引起共鳴的人和事。

4.促進(jìn)了校企的深度融合和滲透

校企聯(lián)動(dòng)促成了學(xué)校與企業(yè)的親密關(guān)系，由“鄰居”發(fā)展到“親戚”，最后成了“一家人”。校企聯(lián)動(dòng)使企業(yè)深層次參與到了人才培養(yǎng)的核心區(qū)，培養(yǎng)的人才更有針對(duì)性。學(xué)院2010屆畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)單位就業(yè)的比例達(dá)到了87%，受到了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)。

篇（3）

本文列舉頂崗實(shí)習(xí)階段德育問題，分析企業(yè)與學(xué)校德育教育差異性，通過提升職業(yè)道德修養(yǎng)、完善管理體系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育模式、培養(yǎng)自我教育能力四個(gè)層面闡述頂崗實(shí)習(xí)期德育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

高職生；頂崗實(shí)習(xí)；德育管理；對(duì)策

頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)院校不可或缺的教育環(huán)節(jié)。德國(guó)著名的教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在道德這一概念之中，也就是說德育應(yīng)貫穿學(xué)校教育的始終。目前，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德育工作面臨弱化問題。

1頂崗實(shí)習(xí)階段的德育問題

1.1吃苦耐勞精神欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在家不做家務(wù)，在學(xué)校也不會(huì)有體力勞動(dòng)，學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)，面對(duì)大量繁重的工作，他們會(huì)感到體力不支，表現(xiàn)出無所適從。還有部分學(xué)生表現(xiàn)好高婺遠(yuǎn)，看不起艱辛單調(diào)的一線工作，在崗位上表現(xiàn)為怕苦怕累，拈輕怕重。部分實(shí)習(xí)生因工作時(shí)間不規(guī)律、工作環(huán)境差不愿到企業(yè)實(shí)習(xí)，甚至因食堂飯菜不可口、住宿條件差而放棄頂崗實(shí)習(xí)。

1.2適應(yīng)能力較差

頂崗實(shí)習(xí)不同于學(xué)校生活，在面對(duì)新的生活、新的環(huán)境、新的崗位時(shí)候，很多學(xué)生產(chǎn)生極大的不適應(yīng)感，具體表現(xiàn)在不習(xí)慣企業(yè)環(huán)境，不適應(yīng)企業(yè)管理。對(duì)專業(yè)就業(yè)前景期望值較高，片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口。有學(xué)生單純的認(rèn)為，自己是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，正規(guī)學(xué)校畢業(yè)，更適合管理崗位。還有學(xué)生對(duì)整天簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)感到枯燥無味。忽視頂崗實(shí)習(xí)的重要性。

1.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神欠缺

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，養(yǎng)成了以自我為中心的價(jià)值取向。頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)為企業(yè)集體活動(dòng)缺乏積極性、對(duì)同事漠不關(guān)心、工作范圍以外的事情不聞不問、不敢面對(duì)困難、遇事總愛斤斤計(jì)較，不能正確處理與企業(yè)員工的人際關(guān)系，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.4自律能力弱

頂崗實(shí)習(xí)中有的學(xué)生自律性較差，自制能力不強(qiáng)，個(gè)人空間和自由度大，經(jīng)驗(yàn)不足。一方面主要表現(xiàn)在工作過程中容易出現(xiàn)安全事故問題，另一方面主要表現(xiàn)在貪小便宜、鉆企業(yè)管理空子、不能明辨是非等。

2企業(yè)與學(xué)校德育教育差異性

2.1教學(xué)實(shí)施的差異性

在學(xué)校實(shí)習(xí)工廠，培訓(xùn)模式單一，老師強(qiáng)調(diào)的更多是基礎(chǔ)操作和安全規(guī)范，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。在企業(yè)培訓(xùn)模式很多，但能力是核心，比如德國(guó)雙元制模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和社會(huì)能力。企業(yè)培訓(xùn)一個(gè)突出的特點(diǎn)是面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)資源非常豐富，培訓(xùn)完畢即可上崗實(shí)操，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。

2.2學(xué)生日常管理的差異性

當(dāng)前高職校普遍采用全封閉式、半軍事化管理模式，目的是為了適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)具備軍人般意志品質(zhì)和工作作風(fēng)的一線操作工人。但是從中職生源狀況和教育管理角度看，這種模式喜憂參半，一來保姆式管理限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，二則不能與企業(yè)有效對(duì)接，企業(yè)人員的管理是松散式管理，靠員工的自主管理，明顯保姆式管理培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的管理要求，提升空間很小，在一定程度上制約學(xué)生的發(fā)展。

2.3教學(xué)管理的差異性

學(xué)校教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生的崗位專業(yè)技能、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力，以全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的“零距離”培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從“以課堂和學(xué)校為中心”到“以崗位和企業(yè)為中心”，提供了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)最真實(shí)的環(huán)境，且這種環(huán)境與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了很大的變化，從空間上看“，崗位”替代了“課堂”，“企業(yè)”替代了“學(xué)校”；從時(shí)間上看，“8小時(shí)工作制”替代了“課表作息制”。

3具體對(duì)策

3.1提升學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)

開展德育系列活動(dòng)，制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重視德育體系教育。學(xué)生在校五學(xué)期分別進(jìn)行文明禮儀教育（行為習(xí)慣養(yǎng)成教育）、生命教育（生態(tài)教育）、理想信念教育（愛國(guó)主義教育）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，努力形成德育系列活動(dòng)特色。全面提升學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.2完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系

周密的頂崗實(shí)習(xí)組織管理是確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、完成實(shí)習(xí)任務(wù)的必要條件，完善的頂崗實(shí)習(xí)全過程質(zhì)量管理，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)事前控制、事中控制、事后控制，形成體系，與之對(duì)應(yīng)的階段是崗前培訓(xùn)、過程管理、考核評(píng)價(jià)。事前控制。首先必須建立并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，諸如《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)施細(xì)則》《、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施方案》《、自謀實(shí)習(xí)管理辦法》等，明確實(shí)習(xí)目的、要求和安全注意事項(xiàng)。組織學(xué)生及家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，明確責(zé)任和義務(wù)。實(shí)施雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)班主任和企業(yè)指導(dǎo)教師及時(shí)交底，確保實(shí)習(xí)管理無障礙對(duì)接。事中控制即過程管理，非常重要的環(huán)節(jié)。過程管理的好壞，直接影響頂崗實(shí)習(xí)的最終結(jié)果。過程管理可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、及時(shí)性和互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，解決實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足的問題。通過頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)周記、轉(zhuǎn)崗總結(jié)、每月階段任務(wù)反饋等都可以在線提交，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的一對(duì)一或一對(duì)多的交流指導(dǎo)。事后控制即考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須完成頂崗實(shí)結(jié)。學(xué)校的評(píng)價(jià)主要來自頂崗實(shí)習(xí)過程考核，主要圍繞遵章守紀(jì)、畢業(yè)調(diào)研報(bào)告等；企業(yè)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能。建立校企共同評(píng)價(jià)的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

3.3構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育模式

2015年3月5日，總理在政府報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，毋庸置疑，在這個(gè)大連接、大數(shù)據(jù)時(shí)代，中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)也正在經(jīng)歷一場(chǎng)由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的深刻變革，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被改變，取而代之的是一種全新的教育模式——在線教育。因此，可以借助BBS、QQ、E-mail、MSN、微信等交流平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間由于指導(dǎo)教師和學(xué)生之間空間阻隔導(dǎo)致德育工作滯后與弱化的問題。根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)地開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程，努力增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、及時(shí)性和實(shí)效性，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)信息，解決頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求。因此，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)方式開展德育活動(dòng)，已不是中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育工作的延伸或補(bǔ)充，而是中等職業(yè)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開展德育工作的重要方式，不可替代。

3.4培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

引導(dǎo)學(xué)生也要學(xué)會(huì)自我教育和管理，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立人格。合理安排工余時(shí)間，自覺學(xué)習(xí)，以利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)，教育學(xué)生要有危機(jī)意識(shí)，不能渾渾噩噩、安于現(xiàn)狀。在頂崗實(shí)習(xí)中，雖有班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅，但他們不能總和學(xué)生在一起，由于代溝等問題，學(xué)生也不愿意向他們敞開心扉，而同學(xué)之間朝夕相處，交流比師生之間更方便，因此學(xué)校可根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)的多少，相應(yīng)成立實(shí)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)等學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育與管理更有利于及時(shí)化解矛盾、解決問題。

作者：劉江華 單位：南京江寧中等專業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜進(jìn)梅.頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)德育模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇教育,2010(5):66~68.

[2]郭志勇.影響職校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的德育問題及對(duì)策[J].江蘇教育,2011(5):45~46.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.023

1 引言

隨著中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”向“物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”過渡，國(guó)家更加重視對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，各個(gè)城市都相繼出臺(tái)了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)策略，可以預(yù)見，在未來的10年里將形成巨大的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，作為物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展根本要素的人才培養(yǎng)尤顯重要。中國(guó)教育部在2010年3月了《關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批工作的通知》，數(shù)百所本科和高職院校申報(bào)和試辦物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。2010年6月教育部批準(zhǔn)南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向）專業(yè)。因此，如何借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，完善人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新養(yǎng)模式、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，成為我院迫切需要解決的問題。

2 研究背景

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IoT）最早于1998年提出，即在物體上增加一些射頻識(shí)別（ RFID） 和其它傳感器，使物體彼此連接形成網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)是以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，包括網(wǎng)絡(luò)、電子、射頻、感應(yīng)、無線、人工智能、條碼、云計(jì)算、自動(dòng)化、嵌入式等技術(shù)為一體的綜合性技術(shù)及應(yīng)用，它要讓孤立的物品接入網(wǎng)絡(luò)世界，讓它們之間能相互交流、讓我們可以通過軟件系統(tǒng)操縱它們、讓它們鮮活起來。

物聯(lián)網(wǎng)被業(yè)內(nèi)專家稱為“下一個(gè)萬億級(jí)規(guī)模產(chǎn)業(yè)”。2012年2月，國(guó)家工業(yè)和信息化部了《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，指出到2015年，中國(guó)要在核心技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化、關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)研究與制定、產(chǎn)業(yè)鏈條建立與完善、重大應(yīng)用示范與推廣等方面取得顯著成效，初步形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用牽引、協(xié)同發(fā)展、安全可控的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展格局。技術(shù)創(chuàng)新能力要顯著增強(qiáng)，要初步完成產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，應(yīng)用規(guī)模與水平要得到顯著提升。并且指出要加大力度培養(yǎng)各類物聯(lián)網(wǎng)人才，建立健全激勵(lì)機(jī)制，造就一批領(lǐng)軍人才和技術(shù)帶頭人。目前，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正處在發(fā)展及完善階段，需要大量的相關(guān)專業(yè)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高新開發(fā)區(qū)腹地的高職院校，理應(yīng)先于社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性人才。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)是以社會(huì)需求為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線以崗位工作過程為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型人才。

結(jié)合我院依托交通行業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，通過進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和行業(yè)交流，根據(jù)對(duì)三年制高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向）面向的崗位群與專業(yè)職業(yè)能力分析，確定了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向）主要面向網(wǎng)絡(luò)集成與工程監(jiān)理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售等相關(guān)行業(yè)，具備智能交通運(yùn)輸管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、智能家居綜合布線和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理與維護(hù)的基本理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，從事城市交通（含地鐵和輕軌）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、智能建筑與綜合布線工程、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與使用、智能交通和設(shè)備中信息化應(yīng)用體系的相關(guān)軟硬件維護(hù)、測(cè)試、應(yīng)用開發(fā)等崗位的高端技能型人才。參見圖1的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)范圍和崗位表。

圖1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向）專業(yè)職業(yè)范圍和崗位表]

4 課程體系的創(chuàng)建

課程體系的創(chuàng)建就是為了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程體系的構(gòu)建一般有三大模塊，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)崗位模塊，它們是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，我們還適當(dāng)開設(shè)選修課程，作為能力拓展的必要補(bǔ)充。

我院的教學(xué)安排是實(shí)行的“2.25+0.75”，也就是大三只有前兩個(gè)半月在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，后面的20周時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加實(shí)習(xí)的階段，因此專業(yè)的所有課程必須在大三前半個(gè)學(xué)期全部結(jié)束。課程體系的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生基本道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的技術(shù)框架，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層為主線，以服務(wù)南京及江蘇地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合我院在交通運(yùn)輸業(yè)方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建服務(wù)于交通行業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向）專業(yè)的課程體系。具體見圖2（見下頁）。

物聯(lián)網(wǎng)本身是應(yīng)用性很強(qiáng)，并且知識(shí)交叉的學(xué)科，需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的人才，所以在課程設(shè)置上一定要從實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)入手，光傳授基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會(huì)需求的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)用人才。因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向）專業(yè)每一學(xué)期都開設(shè)相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)課程都安排將近一半課時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)融合到實(shí)際的項(xiàng)目中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；有些重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課程必須讓學(xué)生參加國(guó)家或企業(yè)的考證，并獲得相應(yīng)證書，方能畢業(yè)，這樣就能使得學(xué)生在考證過程中進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)，掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的工作技能。

5 人才培養(yǎng)規(guī)格

5.1 基本素質(zhì)

* 具備良好的思想品德修養(yǎng)，運(yùn)用辯證的思維方式指導(dǎo)工作和生活的能力；

* 熱愛本職崗位，樂于奉獻(xiàn)，尊重同事，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；

* 具有良好的就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；

* 具有不斷學(xué)習(xí)，獲取信息和應(yīng)用信息的能力；

* 具有英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力；

* 具有較強(qiáng)的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力和業(yè)務(wù)開展能力。

* 具有專業(yè)的IT職業(yè)行為素質(zhì)并可以從事相關(guān)IT類網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)的能力，具有不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐，自我提高的能力。

5.2 專業(yè)技能和知識(shí)

* 具有網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、組建與維護(hù)能力；

* 具有網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)能力；

* 具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用設(shè)計(jì)開發(fā)能力；

* 具有IT類網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)與發(fā)展綜合能力；

* 具有不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐，自我提高的能力。

* 具有網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)知識(shí)；

* 具有網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施相關(guān)知識(shí)；

* 具有網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)相關(guān)知識(shí)；

* 具有IT類基礎(chǔ)服務(wù)、智能交通、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等相關(guān)知識(shí)。

5.3 職業(yè)資格證書要求

學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師、高級(jí)局域網(wǎng)管理員、CCNA、CCTT、CNCIW網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證等職業(yè)技能證書。（其中高級(jí)局域網(wǎng)管理員為必考，其他幾項(xiàng)中必選1項(xiàng)，在考證學(xué)期初統(tǒng)一報(bào)名根據(jù)人數(shù)決定科目）。

6 課程體系的評(píng)價(jià)

有效的課程體系評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合國(guó)家教育方針政策、教育部門或?qū)W院制定的課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)文件，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)該專業(yè)的需求和學(xué)校的實(shí)際情況而確定。課程體系經(jīng)過學(xué)習(xí)者、學(xué)校和企業(yè)的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)，制定可行性課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再來實(shí)施評(píng)價(jià)，最后通過提交報(bào)告和答辯的方式進(jìn)行完整評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)流程如圖3。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)效果較好。

7 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)未來科技發(fā)展的方向，它能使社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理更加高效，生活方式更加智能。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)全新的專業(yè)，且跨多種專業(yè)門類、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)上，要通過廣泛的社會(huì)調(diào)研、物聯(lián)網(wǎng)專項(xiàng)課題的研究、緊跟國(guó)際和國(guó)內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)，通過到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等形式，促進(jìn)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的改革和發(fā)展，提高高職院校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)上的辦學(xué)能力，為社會(huì)、企業(yè)輸送合格的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2015）11-0078-02

隨著信息化的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，相應(yīng)也帶動(dòng)了教育的發(fā)展。想要實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)，建設(shè)出網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)就顯得十分重要，而這也成為了教育資源的基礎(chǔ)。縱觀目前的教育發(fā)展形式，在高職院校中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)已經(jīng)成為了教育改革的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠深化教育信息，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。

一、目前高職院校中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了硬件設(shè)施與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件等出現(xiàn)了短缺的現(xiàn)象，而這也成為了影響學(xué)校中信息化建設(shè)的主要因素之一。在高職院校中的教學(xué)改革上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有著十分重要的意義。但是就目前來說，普通高等院校中的教學(xué)改革還不能被完全參考與借鑒。這主要是由于通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，高職生整體素質(zhì)相對(duì)較低，在信息技術(shù)的運(yùn)用上也比較弱，學(xué)生的自我管理與自主性也存在一些不足。從另一層面上來說，高職教學(xué)主要的教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)踐性教學(xué)，然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)。另外，在課程管理系統(tǒng)中，國(guó)外的一些國(guó)家中Moodle與Blackbord是比較具有特點(diǎn)的，不論是在教學(xué)管理上，還是在活動(dòng)組織上，都具有較強(qiáng)的功能。且Blackbord具有的易用性與安全性等特點(diǎn)，受到了我國(guó)一些高校與及教育機(jī)構(gòu)的追捧。而Moodle則具有可以免費(fèi)使用與修改源碼等特點(diǎn)，這樣就便于進(jìn)行二次開發(fā)。所以說具有良好的實(shí)用性與擴(kuò)展性，也逐漸被我國(guó)的一些研究者所關(guān)注。

在對(duì)高職院校的教育制度進(jìn)行改革的過程中，Blackbord與Moodle都廣為盛行，但在實(shí)際的國(guó)外教學(xué)平臺(tái)上，進(jìn)行具有我國(guó)特色的二次開發(fā)并形成穩(wěn)定發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)卻并不多見，其最根本的原因就是由于受到社會(huì)文化背景與學(xué)生自身背景的影響下，造成的國(guó)外平臺(tái)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在國(guó)內(nèi)使用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有：中華學(xué)習(xí)網(wǎng)的QRCEDU遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以及中央廣播電視大學(xué)的電大在線教學(xué)平臺(tái)等，上述這幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要被運(yùn)用在試點(diǎn)高校中的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐等課堂教學(xué)中。這些平臺(tái)最為顯著的特點(diǎn)就是能將教師在課上的授課視頻與教案等教學(xué)工具在適合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成可供點(diǎn)播的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)繳費(fèi)與成績(jī)等管理。其中最為突出的就是對(duì)課程的管理與資源的管理，但還是沒有適用于高職院校中的模塊化教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)。所以，建設(shè)高職院校中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就必須進(jìn)行分層推進(jìn)，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教師的高度參與，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)改革的有力依靠，同時(shí)在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程中，要完善教學(xué)資源庫，促進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革，這樣才能從根本上發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值。

二、目前高職院校中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中存在的問題

1.不適用于高職院校的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，基本上都是重視理論教學(xué)，所創(chuàng)建的平臺(tái)也只是根據(jù)學(xué)科的體系所進(jìn)行的講解，因此并沒有以學(xué)生的實(shí)際能力或是操作技能為主線來開展課堂教學(xué)。

2.平臺(tái)中過于重視教學(xué)內(nèi)容

通過觀察大部分的教學(xué)平臺(tái)可以看出，如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都過于重視教學(xué)內(nèi)容的講述，雖然在教學(xué)內(nèi)容的講解與演示上比較全面，但都屬于教材與課堂的搬遷。在課程開始，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到理論學(xué)習(xí)中，并沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)來開展教學(xué)，這樣學(xué)生就處于較為空洞的學(xué)習(xí)環(huán)境下，造成所學(xué)的知識(shí)與生活環(huán)境脫節(jié)，這樣也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

3．平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的實(shí)際水平不符

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，如要求學(xué)生具備良好的自控力與操作能力等。但是在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)不足，這樣就造成了學(xué)生的創(chuàng)新與思考意識(shí)不足。因此在學(xué)習(xí)的過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也就不足同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的方式也并不適應(yīng)。一些自控能力較差的學(xué)生就很容易沉迷在非學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間中，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

三、在高職院校中提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的措施

1.要有效支持模塊化教學(xué)

在高職院校的教學(xué)中，所選擇的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行制定，同時(shí)要建立在學(xué)生能勝任這一崗位需求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，并確保其要依靠專業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的針對(duì)性與實(shí)用性。所以在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)平臺(tái)能支撐起模塊化教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還要堅(jiān)持以某一技能或是能力為主體，采用專題等形式，來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。另外，在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程中，還要結(jié)合專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。另外，還要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)突出實(shí)踐性與社會(huì)性。

2.所創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要具備頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

在高職院校中，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)管理模塊中，為學(xué)生所提供的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要融合選題、開題報(bào)告、成績(jī)管理、報(bào)告審閱等多個(gè)管理流程。同時(shí)在系統(tǒng)中，還應(yīng)具備監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)等多項(xiàng)功能。在定崗實(shí)習(xí)管理模塊中，也要具備學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、教師在校外的指導(dǎo)與管理等多個(gè)管理流程。

3.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職院校中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅要具備普通的教學(xué)平臺(tái)，最為重要的應(yīng)突出對(duì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)支撐。具體來說就是教師在指導(dǎo)與為學(xué)生布置課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審閱，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，提交出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于教師來說，也要及時(shí)借助多媒體來編制實(shí)驗(yàn)教案，并給學(xué)生，大力支持學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出良好的環(huán)境。同時(shí)，教師還要以高職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與其他教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，完善高職院校中實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

4.重視資源建設(shè)

在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生主要的特點(diǎn)就是要突出實(shí)踐性與職業(yè)定向性。由于在高職院校教學(xué)中，主要以職業(yè)特色教育為教學(xué)方法，如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或是采用多層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，因此對(duì)于資料庫的建設(shè)十分重要。從另一角度來說，建立資料庫能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供出科學(xué)的數(shù)據(jù)來源。（1）完善資料庫中的課件庫。在課件庫中，主要包含了視頻課件以及多媒體課件等。（2）完善資料庫中的活頁講義庫。在高職院校中，十分注重教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)徒步，因此就可以采用活頁講義的方式，將最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生。（3）完善資料庫中的案例庫。選擇一些較為適用的案例，并采用引導(dǎo)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

5.增強(qiáng)互動(dòng)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，必須要具備良好的互動(dòng)性。因此就不僅要在網(wǎng)頁上增加一定的文字內(nèi)容，還應(yīng)配上一定的圖片，這樣就可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的相結(jié)合。另外還可以適當(dāng)增加一些視頻與音頻等課件，以此來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

6.完善答疑系統(tǒng)

完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的答疑系統(tǒng)，能為教師減輕一定的工作量，同時(shí)還能通過學(xué)生之間的互動(dòng)來進(jìn)行答疑解惑，這樣也就提高了學(xué)生參與熱情。健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享與傳播，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與相互協(xié)作，并提高學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。所以說在高職院校中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂遠(yuǎn)東.新形式下高職院校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2013，（12）：67-68.

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中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0053-04

一、引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長(zhǎng)期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)校提供場(chǎng)地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實(shí)習(xí)。第二種形式頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校來說，場(chǎng)地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄。基于這些因素，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)選擇第一種形式。

根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，得出目前國(guó)內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實(shí)習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實(shí)習(xí)日志，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)結(jié)報(bào)告、參加頂崗實(shí)習(xí)答辯等。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實(shí)習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的測(cè)評(píng)。第二，實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時(shí)跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對(duì)學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評(píng)價(jià)，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。第三，實(shí)習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對(duì)學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無法對(duì)學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷?shí)習(xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、管理、評(píng)價(jià)。第四，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評(píng)價(jià)難度大。一個(gè)院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個(gè)，實(shí)習(xí)單位可能分布在全國(guó)各個(gè)地區(qū)，難以將這么多信息及時(shí)、準(zhǔn)確地集中起來。

能解決頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國(guó)內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)平臺(tái)等等。從各個(gè)院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。

目前國(guó)內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實(shí)、及時(shí)獲取實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)習(xí)人員的第一手材料，不能動(dòng)態(tài)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)過程中生產(chǎn)場(chǎng)景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實(shí)時(shí)資料的途徑；第三，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時(shí)掌握；第四，實(shí)習(xí)資料的部分填報(bào)、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無法保證。解決頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動(dòng)智能終端。

移動(dòng)智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點(diǎn)。移動(dòng)智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動(dòng)智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿?dòng)智能終端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動(dòng)智能終端在中國(guó)普及十分迅猛，已成為全球五大移動(dòng)智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國(guó)呈現(xiàn)大規(guī)模增長(zhǎng)的趨勢(shì)，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺(tái)和可能。在大量使用移動(dòng)智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%。現(xiàn)在人們使用的移動(dòng)智能終端具備移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨(dú)立對(duì)文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。

根據(jù)上述情況分析，建立基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實(shí)習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個(gè)方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動(dòng)智能終端動(dòng)態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實(shí)、及時(shí)，又能及時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架

基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)是一個(gè)將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個(gè)局域網(wǎng)通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡(jiǎn)稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)。這種模式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺(tái)將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動(dòng)智能終端平臺(tái)，讓頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動(dòng)智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實(shí)性、全面性，它使目前頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個(gè)人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實(shí)習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長(zhǎng)等全員參與完成任務(wù)的平臺(tái)。它與目前的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點(diǎn)是移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）

三、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理流程分析

高職院校頂崗實(shí)習(xí)可按時(shí)間順序流程來進(jìn)行操作，其頂崗實(shí)習(xí)管理流程如圖2所示。

實(shí)習(xí)前期：崗前測(cè)試、培訓(xùn)及崗位申請(qǐng)。

實(shí)習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測(cè)試，以便有針對(duì)性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理解而提出的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試試題設(shè)計(jì)。學(xué)生隨機(jī)從試題庫中抽取試題，測(cè)試成績(jī)作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請(qǐng)。

實(shí)習(xí)中期：原始資料動(dòng)態(tài)收集、提交和互動(dòng)、在線心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)很難對(duì)分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實(shí)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)利用移動(dòng)智能終端的移動(dòng)性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺(tái)平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動(dòng)工具將自己的實(shí)習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會(huì)議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動(dòng)信息進(jìn)行查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中情況的變化。對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動(dòng)平臺(tái)適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。

實(shí)習(xí)后期：總結(jié)和測(cè)評(píng)。

在實(shí)習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地提供實(shí)結(jié)、報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報(bào)完成數(shù)量、質(zhì)量及評(píng)價(jià)中的參數(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

四、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)習(xí)管理流程分析及移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個(gè)子系統(tǒng)，29個(gè)功能模塊。其中針對(duì)實(shí)習(xí)前期階段設(shè)計(jì)了通知公告管理、實(shí)習(xí)單位信息、頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)三個(gè)子系統(tǒng)；針對(duì)實(shí)習(xí)中期階段設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對(duì)實(shí)習(xí)后期階段設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)管理、統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)。針對(duì)系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計(jì)了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。

（1）通知公告子系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)前，設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實(shí)習(xí)時(shí)間安排，崗前測(cè)試、培訓(xùn)，填報(bào)申請(qǐng)單位、崗位的時(shí)間。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需動(dòng)態(tài)獲取就業(yè)的動(dòng)向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計(jì)就業(yè)信息公告模塊；在實(shí)習(xí)后半階段，設(shè)計(jì)了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時(shí)間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動(dòng)向。

（2）實(shí)習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息3個(gè)功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營(yíng)業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對(duì)單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)、榮譽(yù)稱號(hào)、從事崗位的時(shí)間等。這樣分門別類為實(shí)習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實(shí)習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)子系統(tǒng)：它包括崗前測(cè)試、自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)崗位志愿申請(qǐng)三個(gè)功能模塊。針對(duì)目前許多院校派往頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過重、自動(dòng)脫崗等問題，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的測(cè)試，然后開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測(cè)試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗位申請(qǐng)時(shí)，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。

（4）實(shí)習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長(zhǎng)記錄、學(xué)生分布情況、變更實(shí)習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個(gè)功能模塊。學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點(diǎn)如生產(chǎn)會(huì)議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長(zhǎng)軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實(shí)習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實(shí)習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報(bào)變更實(shí)習(xí)安排申請(qǐng)報(bào)告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活?yuàn)蕵返确矫娴慕涣鳌Ｔ趯?shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（5）評(píng)價(jià)管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實(shí)習(xí)后，需要將在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會(huì)等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。以總結(jié)、報(bào)告形式提交到自我評(píng)價(jià)的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績(jī)給予評(píng)價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的互動(dòng)性等進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯記錄和最后綜合評(píng)定的成績(jī)進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。

（6）統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)：這個(gè)子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況，實(shí)習(xí)單位對(duì)人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)口專業(yè)的概率；統(tǒng)計(jì)出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動(dòng)情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長(zhǎng)記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實(shí)習(xí)成績(jī)，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。

（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對(duì)象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對(duì)象對(duì)該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對(duì)象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計(jì)用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗(yàn)證四個(gè)功能模塊。

（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級(jí)、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運(yùn)行。

五、結(jié)束語

通過移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長(zhǎng)全員、實(shí)時(shí)地參與頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實(shí)、學(xué)生工作、心理動(dòng)向無法實(shí)時(shí)掌握等問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過程、7×24小時(shí)全時(shí)段監(jiān)督、管理、溝通、評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉峰，張岸楊.基于三層體系結(jié)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：152-153.

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篇（7）

一、受企業(yè)歡迎的電子商務(wù)人才

在信息時(shí)代，人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。隨著信息化步伐的加快、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才也提出了新的需求。所謂的電子商務(wù)人才是指既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又通曉現(xiàn)代商貿(mào)理論與實(shí)務(wù)，能通過電子方式來進(jìn)行商貿(mào)活動(dòng)的一種復(fù)合型人才。從應(yīng)用角度來看，當(dāng)前受企業(yè)歡迎的三類電子商務(wù)人才有：

（一）技術(shù)支持型電子商務(wù)人才。主要針對(duì)企業(yè)電子商務(wù)的商務(wù)秘書、電子商務(wù)操作員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員等,他們從事前臺(tái)的操作和運(yùn)作，要求精通電子商務(wù)技術(shù)，掌握電子商務(wù)技術(shù)的最新應(yīng)用，如網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)等，還具備相應(yīng)的現(xiàn)代商務(wù)知識(shí)，能根據(jù)商務(wù)需求，以最有效且可靠的技術(shù)手段予以實(shí)施。目前,對(duì)程序員的教育手段基本能夠滿足需要,數(shù)量較多,但系統(tǒng)管理員一級(jí)的技術(shù)人才（如網(wǎng)絡(luò)管理員、UNIX系統(tǒng)管理員和數(shù)據(jù)管理員DBA）比較缺乏,這也使得國(guó)內(nèi)的一些系統(tǒng)存在著安全性的隱患。

（二）管理型電子商務(wù)人才。主要針對(duì)數(shù)據(jù)分析員、商務(wù)操作員(外貿(mào))、客戶關(guān)系管理、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員等,從事數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理、企業(yè)電子商務(wù)平臺(tái)的運(yùn)作和管理等。這是最龐大的群體，要求不但精通現(xiàn)代商務(wù)知識(shí)，充分理解企業(yè)商務(wù)需求，還具備一定的電子商務(wù)技術(shù)知識(shí)，能夠根據(jù)商務(wù)需求提出電子商務(wù)應(yīng)用方式。據(jù)美國(guó)IDC估算，此類人員的培養(yǎng)需求量較大，未來10年內(nèi)，我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才需求數(shù)量為200多萬。目前的電子商務(wù)教育對(duì)這一層次的需求有所忽略。

（三）戰(zhàn)略管理型電子商務(wù)人才。主要是針對(duì)企業(yè)的高級(jí)管理人員，對(duì)企業(yè)電子商務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、管理與建設(shè)。戰(zhàn)略管理型電子商務(wù)人才能夠運(yùn)用現(xiàn)代管理思想把信息技術(shù)與企業(yè)的營(yíng)運(yùn)組織有機(jī)地整合起來,能從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)電子商務(wù)的支持系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用協(xié)調(diào),其中應(yīng)該包含ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)、SCM(供應(yīng)鏈管理)、CRM(客戶關(guān)系管理)、EAP(企業(yè)應(yīng)用門戶)等若干子系統(tǒng),對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈進(jìn)行全面的優(yōu)化,從而提高企業(yè)的總體管理水平、營(yíng)運(yùn)效益和服務(wù)質(zhì)量。它涉及到企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷各個(gè)工作流程。這樣的人才是復(fù)合型人才，是做項(xiàng)目的人才，是管理整個(gè)業(yè)務(wù)流程的人才，加大這方面人才的培養(yǎng)已成為發(fā)展電子商務(wù)的先決因素[2]。隨著電子商務(wù)系統(tǒng)的完善，其他方面的人才需求量也在不斷增加，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、物流配送系統(tǒng)人員等。就當(dāng)前形勢(shì)而言,可以說電子商務(wù)在我國(guó)存在著巨大的人才需求,對(duì)于不同類型人員的需求,要想保持電子商務(wù)在我國(guó)的持續(xù)高速發(fā)展,在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,就必須培養(yǎng)大量的電子商務(wù)專業(yè)人才。[3]我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,公眾缺乏電子商務(wù)的知識(shí)和技能,多數(shù)公眾文化素質(zhì)不高,加上現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異,多數(shù)公眾難以跟上知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐。如果在人員方面的培養(yǎng)和教育跟不上,將直接影響電子商務(wù)的發(fā)展。

二、電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案

高職院校只有從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、加強(qiáng)課程建設(shè)、搞好師資建設(shè)等方面深化教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)用人需求的高技能型實(shí)用電子商務(wù)人才。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求狀況來確定電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)究竟需要什么樣的人才？原6688網(wǎng)絡(luò)公司市場(chǎng)總監(jiān)畢敬楓說：“電子商務(wù)其實(shí)并不需要什么專業(yè)，和其他網(wǎng)絡(luò)公司一樣，我們需要網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)、營(yíng)銷、渠道這樣的人才。”由此可知，作為企業(yè)，它需要的則是高技能型實(shí)用電子商務(wù)人才，即掌握信息技術(shù)，了解商務(wù)規(guī)則，熟悉交易模式的電子商務(wù)專門人才。可見，它對(duì)人才要求的特色是動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。[4]所以，作為高校在教育過程中，就要著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，要將電子商務(wù)教學(xué)與企業(yè)的電子商務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合，要探索高職院校與企事業(yè)單位之間密切交流合作的機(jī)制，給教師和學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所專,學(xué)有所精,這樣，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，才能培養(yǎng)出具備很強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能型實(shí)用電子商務(wù)人才。如筆者所在的廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系的電子商務(wù)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)就是：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有商貿(mào)理論和電子商務(wù)物流、信息流、資金流等相關(guān)知識(shí)，具備電子商務(wù)的應(yīng)用能力和電子商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力，能夠從事企事業(yè)單位網(wǎng)站建設(shè)及管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷及調(diào)研的高素質(zhì)技能型女性專門人才。就業(yè)崗位方向?yàn)椋?.在企、事業(yè)單位擔(dān)任電子商務(wù)管理員；2.在企業(yè)擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員或從事經(jīng)營(yíng)管理工作；3.從事電子匯兌、電子支付、證券交易等金融方面擔(dān)任操作員；4.在企業(yè)擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)編輯員或網(wǎng)站維護(hù)員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員；5.從事對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)與管理（含海關(guān)、商檢、外運(yùn)等部門）；6.大型商業(yè)超市、電子商店或物流配送中心從事操作和管理的實(shí)際工作。實(shí)踐證明，這些培養(yǎng)目標(biāo)定位是務(wù)實(shí)和正確的，從2004年－2007年這四年間，我院經(jīng)貿(mào)系的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都在97.7%－98.0%之間，受到了社會(huì)的一致好評(píng)。2007年初本專業(yè)被廣東省教育廳確定為2006年度高職高專教育示范性建設(shè)專業(yè)。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)

1．科學(xué)構(gòu)建課程體系

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)涉及面寬廣的復(fù)合型專業(yè)，在構(gòu)建課程體系時(shí)不能簡(jiǎn)單地將商務(wù)課程、計(jì)算機(jī)類課程等進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，應(yīng)該滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，具有一定的深度和廣度。如我院電子商務(wù)專業(yè)就構(gòu)建了“基礎(chǔ)+核心+拓展”的課程體系見圖1。從圖1可見，除基礎(chǔ)課程以外，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊和專業(yè)拓展課模塊相結(jié)合的課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課模塊包含經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論課程和計(jì)算機(jī)類課程。專業(yè)核心課程指的是電子商務(wù)專業(yè)必需的理論與技能課程，例如電子商務(wù)應(yīng)用、電子物流管理、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等。專業(yè)拓展課程包含電子商務(wù)專業(yè)及其以外的職業(yè)能力和綜合能力拓展課程，如營(yíng)銷類、金融類、物流類等。這樣，課程設(shè)置有所側(cè)重，同時(shí)又突出了電子商務(wù)專業(yè)人才的技能優(yōu)勢(shì)。又如2008年7月，據(jù)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院招生辦副主任劉祥介紹，該校在教學(xué)課程設(shè)置上結(jié)合商貿(mào)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行改革，把電子商務(wù)與財(cái)貿(mào)崗位、財(cái)經(jīng)商務(wù)崗位相結(jié)合，努力培養(yǎng)適應(yīng)首都社會(huì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用技能型人才。所以該專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，當(dāng)年應(yīng)屆畢業(yè)生就高達(dá)98%以上，他們主要到一些大中型商場(chǎng)、銀行等單位從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等工作。以上這些做法都是值得借鑒的。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

電子商務(wù)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中很重要的一個(gè)部分。高職院校應(yīng)該重視電子商務(wù)學(xué)生的技能培養(yǎng)，將所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)際操作水平。

（1）通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如我院為突出電商專業(yè)的特色，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的綜合實(shí)訓(xùn)。一是對(duì)“電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”等課程采用完全實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室采用邊講授邊實(shí)踐的教學(xué)方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的能力。二是進(jìn)行電子商務(wù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，如校園超市實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際的電子商務(wù)活動(dòng)，能夠完成理論與實(shí)踐的直接對(duì)接。三是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和教師的共同努力下，我院建立了實(shí)訓(xùn)超市、網(wǎng)絡(luò)超市、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)和電子商務(wù)安全等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，并通過多種途徑，建立了五個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，簽訂了“校企合作辦學(xué)協(xié)議”。這些實(shí)訓(xùn)基地都是本省規(guī)模較大的電子商務(wù)方面的公司、超市和信息中心，每年都會(huì)選拔一批即將畢業(yè)的大三學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并適當(dāng)選擇一部分大二的學(xué)生在假期到實(shí)訓(xùn)基地參加崗位實(shí)踐教學(xué)。這些實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建立為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供了穩(wěn)定的環(huán)境。

（2）構(gòu)建校企合作。作為電子商務(wù)的學(xué)生，不拿出相當(dāng)一部分精力投身于實(shí)際的、一線的電子商務(wù)實(shí)踐，不從一線的電子商務(wù)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到東西，光靠書上的東西是非常不足的。要建立一個(gè)高校與企業(yè)之間密切交流、合作的機(jī)制，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如高校可以與IT界企業(yè)共同聯(lián)合，走教育、科研、實(shí)際應(yīng)用一體化道路，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)然，加強(qiáng)校企合作要把“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面,成立有企業(yè)參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),參與教學(xué)計(jì)劃的制定與修訂；邀請(qǐng)一些著名的IT人士來校做講座，讓學(xué)生直接了解電子商務(wù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以拓展他們的視野。另一方面,通過與企業(yè)聯(lián)系,教師參與企業(yè)科研項(xiàng)目,并帶動(dòng)學(xué)生參加項(xiàng)目建設(shè),在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提高的同時(shí),也為參加項(xiàng)目的學(xué)生提供了“預(yù)就業(yè)”的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),為最終就業(yè)創(chuàng)造條件[5]。

篇（8）

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在接受媒體采訪時(shí)曾指出，“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向”。當(dāng)前社會(huì)，就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求越來越高，中職學(xué)校的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高至關(guān)重要，課程設(shè)置必須以崗位的職業(yè)能力為主要依據(jù)。

1 我國(guó)中職教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用有所突顯，而我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置大多還是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，這種模式有著明顯的不足，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，對(duì)發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力極為不利。

1.1 追求專業(yè)設(shè)置的“熱潮”帶來的課程設(shè)置不合理

很多中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置一味的追求“潮流”，不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求和自身的辦學(xué)條件，課程設(shè)置用同類高等專業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)，過分重視學(xué)科體系，理論性的內(nèi)容偏多偏深，并且實(shí)訓(xùn)條件根本無法保障，加上對(duì)大學(xué)生與中專生在認(rèn)知能力、心智發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)上的差異欠考慮，培養(yǎng)出的學(xué)生自然缺乏中專生特色，人為造成學(xué)生實(shí)際操作能力差，不能滿足企業(yè)就業(yè)崗位的需求。

1.2 課程設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)

很多職業(yè)學(xué)校都在各自封閉的環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，課程設(shè)置不考慮企業(yè)對(duì)技能的要求，缺乏適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征，內(nèi)容陳舊，新觀念、新知識(shí)、新科技、新技能的補(bǔ)充較遲緩，針對(duì)性不強(qiáng)，完全與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生走出校門仍有“學(xué)了用不上，要用的沒有學(xué)”的遺憾。這些弊端直接影響到中職計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向，其就業(yè)前景很好，但是對(duì)就業(yè)者的能力要求比較高，特別是職業(yè)能力。所以對(duì)該專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域中相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力分析非常重要，在課程設(shè)置的過程中是不可回避的問題。

2.1 職業(yè)能力概述

所謂職業(yè)能力就是一個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)職業(yè)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，直接影響活動(dòng)效率，使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)體素質(zhì)和個(gè)性心理特征的綜合。職業(yè)能力一般包含：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。學(xué)生只有具備一定的職業(yè)能力，才能順利地完成職業(yè)活動(dòng)和履行好崗位職責(zé)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是中職計(jì)算機(jī)發(fā)展的新型專業(yè)，那么中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力呢？

2.2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位論是在專業(yè)技能上，還是在工作環(huán)境中的各種事務(wù)處理，以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)上對(duì)人的能力要求都很高。

2.2.1 社會(huì)能力分析

社會(huì)能力是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的工作大多是集體協(xié)同工作，企業(yè)要求員工善于工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

2.2.2 方法能力分析

方法能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。企業(yè)要求員工能夠制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)）。

2.2.3 專業(yè)能力分析

專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可在相關(guān)企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的銷售、建設(shè)及維護(hù)；中小型網(wǎng)絡(luò)的管理、維護(hù)和桌面技術(shù)支持工作；中小網(wǎng)站的建設(shè)、、維護(hù)管理；從事IT產(chǎn)品的銷售和技術(shù)服務(wù)工作。要適應(yīng)上述崗位要求，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

（1）具有計(jì)算機(jī)設(shè)備采購(gòu)、組裝與維護(hù)的能力。

要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟、硬件相關(guān)的內(nèi)容，特別是計(jì)算機(jī)各種組成部件的型號(hào)、性能、市場(chǎng)行情等，熟悉計(jì)算機(jī)維修基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件的安裝和測(cè)試等知識(shí)；在專業(yè)技能上能夠識(shí)別并采購(gòu)各種常見的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的設(shè)備，具有計(jì)算機(jī)及其設(shè)備連接能力，能夠熟練的組裝計(jì)算機(jī)并能夠維護(hù)，能夠進(jìn)行軟件安裝、測(cè)試和故障排除。

（2）具有中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力。

需要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用知識(shí)，熟悉流行網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等相關(guān)的知識(shí)，了解信息化法律、法規(guī)等知識(shí)；在專業(yè)技能上根據(jù)項(xiàng)目主管的指導(dǎo)下對(duì)用戶需求進(jìn)行描述，依據(jù)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范制作標(biāo)書、施工圖以及施工報(bào)告，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)配置管理以及對(duì)常規(guī)問題排除，能夠自行制作網(wǎng)線、進(jìn)行連通性測(cè)試與故障點(diǎn)的查找，能力識(shí)別網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并對(duì)交換機(jī)、路由器、防火墻等進(jìn)行正確的配置。

（3）具有網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的能力。

要求學(xué)生理解TCP/IP等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和信息與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)，了解信息化法律、法規(guī)知識(shí)；在專業(yè)技能上要求能夠使用網(wǎng)絡(luò)管理軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視與數(shù)據(jù)過濾，具有對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行基本配置與簡(jiǎn)單調(diào)試能力，具有備份各類數(shù)據(jù)能力以及當(dāng)災(zāi)難發(fā)生時(shí)對(duì)具有初步恢復(fù)備份數(shù)據(jù)能力。

（4）具有小型網(wǎng)站建設(shè)與管理能力。

需要學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)理念，熟悉數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)站開發(fā)以及管理知識(shí)，了解簡(jiǎn)單的色彩搭配、美術(shù)欣賞等基本的美術(shù)常識(shí)；在專業(yè)技能上要求能夠熟練的使用流行的軟件進(jìn)行靜/動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)，具有網(wǎng)站管理能力，具有一定的審美意識(shí)和審美能力。

3 建立以職業(yè)能力分析為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置模式

根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干崗位群職業(yè)能力的分析，可以構(gòu)建每一項(xiàng)核心專業(yè)技能培養(yǎng)的課程群，每個(gè)課程群的課程反映掌握相關(guān)技能從易到難的訓(xùn)練過程，也是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)到難的過程。在課程設(shè)置中可以把每個(gè)課程群看作一個(gè)大型工程項(xiàng)目，把每門課程（模塊）看作整個(gè)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，可以將每門課程的教學(xué)內(nèi)容在分解成若干更小的項(xiàng)目或任務(wù)。使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際完成一個(gè)完整項(xiàng)目的過程。不同的課程群之間形成橫向的課程之間的相關(guān)性，一般第一學(xué)期為相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知和專業(yè)基本技能的掌握，第二、三學(xué)期要集中掌握關(guān)鍵性的專業(yè)技能及其相關(guān)理論知識(shí)，第四學(xué)期進(jìn)行整個(gè)專業(yè)的綜合性的專業(yè)技能的訓(xùn)練和技術(shù)認(rèn)證，第五、六學(xué)期在相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)崗位見習(xí)和專業(yè)崗位的實(shí)習(xí)（具體見下圖示）。

4 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置的思考

面對(duì)種類繁多，不斷升級(jí)的計(jì)算機(jī)軟件和硬件，以及飛速發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們?cè)谥新氂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置的探索中，對(duì)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

4.1 課程設(shè)置必須符合企業(yè)就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為企業(yè)培養(yǎng)一線的熟練工人，課程設(shè)置必須和企業(yè)溝通，通過對(duì)企業(yè)就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力深入的分析來決定開設(shè)怎樣的課程框架體系，以使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生真正“學(xué)以所用”。

4.2 課程設(shè)置必須處理好“專業(yè)化”和“寬口徑”的問題

由于計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)以極快速度的滲透，各種專業(yè)化、行業(yè)化的應(yīng)用軟件不斷誕生和變化。過去大而泛的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)很難培養(yǎng)出合格的“中職人才”，畢業(yè)生大都是“樣樣都知道一點(diǎn)，樣樣都不會(huì)”狀況，根本無法適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，已經(jīng)失去計(jì)算機(jī)的“專業(yè)化”。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向恰恰又是走計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“專業(yè)方向”，課程設(shè)置突出的就是“專業(yè)化”，使大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一領(lǐng)域“學(xué)專、學(xué)強(qiáng)”。但問題又來了，專業(yè)化導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)面變窄、限制了一些學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展。所以課程設(shè)置過程中必須考慮設(shè)置豐富的選修課夯實(shí)課程體系。

4.3 課程設(shè)置必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師單純地進(jìn)行口授，學(xué)生以被動(dòng)聽講，記筆記的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為形式單一、不生動(dòng)活潑，缺乏新穎性，很多學(xué)生一開始就失去了對(duì)課程的興趣。而現(xiàn)代職業(yè)教育提倡以“學(xué)生為主體，能力本位”育人思想，所以中職學(xué)校在科學(xué)的課程設(shè)置的同時(shí)必須關(guān)注教學(xué)改革，教師要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念面對(duì)課程設(shè)置，在課堂教學(xué)中突出“學(xué)生為主體”，采用項(xiàng)目教學(xué)法等適合中職專業(yè)課教學(xué)的方法和模式，使課程設(shè)置的合理性真正體現(xiàn)出來。

總之，中等職業(yè)教育的根本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)依據(jù)一種新的課程設(shè)置原則設(shè)置的課程，不僅符合學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)出的學(xué)生還具有相應(yīng)就職業(yè)崗位需求的素質(zhì)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念. 北京：科學(xué)出版社，2003.

[3] 鄒永忠，謝新明.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置模式的探討 .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2006（34）

[4] 張克慧，李文英，袁勝昔.談中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置. 計(jì)算機(jī)教育 2004.1

篇（9）

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用和深入的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作中不可缺少的工具。計(jì)算機(jī)課是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)乃至其它專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，該專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)較廣。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容較多而周期短，

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容較多，（如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，五筆打字，計(jì)算機(jī)操作，辦公自動(dòng)化，動(dòng)/靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，二維/三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件維修，PHOTOSHOP，COREDRAW，VB，C++，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，數(shù)據(jù)庫，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等），每門課都只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，一般一個(gè)學(xué)期為3-4個(gè)月，一個(gè)月四周，每周4-6節(jié)課（且這4-6節(jié)課分布在一周的不同五天上，斷斷續(xù)續(xù)）。

2.課程開設(shè)無規(guī)律沒有層次深入性

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)較廣，課程安排無層次無規(guī)律，隨意性較大，（如：第一個(gè)學(xué)期安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)操作員，二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，PHOTOSHOP等，第二學(xué)期安排五筆打字，辦公自動(dòng)化，動(dòng)/靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息安全，多媒體制作等，第三學(xué)期安排網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，COREDRAW，學(xué)生學(xué)的多而廣，繁而雜，學(xué)生只學(xué)到了一二而沒有深入。

二、教學(xué)模式形式

1.教學(xué)模式單一

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校教學(xué)方法還是停留在以前的教室，而且是以教師為主，填鴨式教育形式，雖能教室都要裝的多媒體，但老師還是主講，學(xué)生仍是被動(dòng)的聽，互動(dòng)少。

2.上課時(shí)間間隔周期性大

現(xiàn)在還有許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)手實(shí)踐，中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性較低，星期一上的理論課等到星期三以后再去動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生早把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘了，難以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

三、考核機(jī)制不完備

現(xiàn)行中職學(xué)校課程考核還是多以試卷為主，計(jì)算機(jī)課程也是以本門一個(gè)課程來考核，缺乏靈活能動(dòng)性，嚴(yán)重制約的學(xué)生自我想象和發(fā)揮的能力，對(duì)學(xué)生考核過于片面。

綜上所述，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程改革迫在眉睫，刻不容緩。

四、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革

1.改變觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置

.中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置應(yīng)貼近市場(chǎng)適應(yīng)社會(huì)，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)從事的一線技術(shù)工種，所以在制定人才培養(yǎng)模式要根據(jù)市場(chǎng)需求和中職學(xué)生特點(diǎn)來制定，課程開設(shè)不宜復(fù)雜繁多，應(yīng)具有市場(chǎng)針對(duì)性，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步深入。可將計(jì)算機(jī)專業(yè)再往下細(xì)分，緊貼市場(chǎng)，明確專業(yè)方向開設(shè)課程，（如：辦公應(yīng)用方向：文字入錄，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，辦公自動(dòng)化初、中、高級(jí)，文學(xué)素養(yǎng)等；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方向：動(dòng)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，二維/三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，PHOTOSHOP，COREDRAW，網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，數(shù)據(jù)庫等；硬件維護(hù)維修方向：計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件檢測(cè)維修，數(shù)據(jù)恢復(fù)等；網(wǎng)絡(luò)方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全，網(wǎng)站建設(shè)，局域網(wǎng)組建維護(hù)，企業(yè)網(wǎng)搭建與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等。根據(jù)方向選擇合理安排課程，（如：辦公應(yīng)用方向：可先開設(shè)文字入錄，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，再學(xué)辦公自動(dòng)化初級(jí)，再學(xué)辦公自動(dòng)化中級(jí)（提高），再學(xué)辦公自動(dòng)化高級(jí)（學(xué)精））.學(xué)生在學(xué)本專業(yè)方向的同時(shí)還可根據(jù)自己的喜好選擇1到2門自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式改變，調(diào)整課時(shí)安排時(shí)間

改變目前中職學(xué)校以老師為主的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主，自覺靈活的教學(xué)特點(diǎn)以適應(yīng)中職學(xué)生自身性格的方式采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)多，生幫生，生教生，學(xué)生自主發(fā)揮，互動(dòng)多元化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的星期一上理論，學(xué)生要到星期三以后才能到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)手實(shí)踐課時(shí)安排，可采用一體化和模塊化教學(xué)形式集中課時(shí)連續(xù)上課（按月制），讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透學(xué)精，這樣學(xué)生就業(yè)才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.加強(qiáng)校企合作

根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向與相關(guān)對(duì)口的企業(yè)合作（公司文職，電腦安裝維修公司，網(wǎng)絡(luò)公司，軟件開發(fā)公司等）或訂單班形式，分期分批派學(xué)生前往合作企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐（可利用雙休日、節(jié)假日，寒暑假或?qū)ｉT設(shè)定時(shí)間），也可聘請(qǐng)企業(yè)資深和有經(jīng)驗(yàn)的員工來校教課，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，感受企業(yè)文化，提高知識(shí)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能水平。

4.改革考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生的分層作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐考核，是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力最好的檢驗(yàn)。考核方法可以分為兩種形式：（1）分步考核。對(duì)學(xué)生每一次實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（2）綜合考核。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。不同層次的學(xué)生作業(yè)考核也要按不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。基礎(chǔ)差的學(xué)生判分適當(dāng)松點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生判決分適當(dāng)嚴(yán)點(diǎn)。而且，在不同層次的學(xué)生完成綜合考核的時(shí)間上也要有層次。這樣，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成自己的作業(yè)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的自信心。

總之，理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法；是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究；對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，推動(dòng)校本教材的改革意義深遠(yuǎn)；是一種值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的一種成功的教學(xué)方法，它的應(yīng)用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養(yǎng)出更多的技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)桂芬.淺談高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革[J].成才之路，2008（34）

篇（10）

高校學(xué)生事務(wù)管理在學(xué)校發(fā)展中有著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。從20世紀(jì)90年代末高校擴(kuò)招以來，高校學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，高等教育學(xué)校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，多校區(qū)的情況給高校學(xué)生事務(wù)管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新時(shí)期學(xué)生事務(wù)管理的內(nèi)容廣泛，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)等，也給工作帶來了一定的壓力。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等產(chǎn)生了重要影響，這給傳統(tǒng)的學(xué)生事務(wù)管理方式、工作效果等帶來了不小的挑戰(zhàn)，也迫使高校認(rèn)真研究校園網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，深入研討網(wǎng)絡(luò)的教育管理功能，并就高校網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育工作的發(fā)展路徑、學(xué)生事務(wù)管理模式做出新思考。

一、學(xué)生事務(wù)管理概述

學(xué)生管理工作的重點(diǎn)是對(duì)事務(wù)的管理，包括有學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想政治教育、學(xué)生檔案管理、學(xué)生行為規(guī)范管理、學(xué)生日常管理工作、學(xué)生違紀(jì)處理、突發(fā)事件處理、學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等諸多方面。由于管理的內(nèi)容多種多樣，從學(xué)生活動(dòng)形式上可簡(jiǎn)單歸納為學(xué)生思想品德管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理、班級(jí)管理、學(xué)生自我管理以及學(xué)生評(píng)價(jià)等等。

2007年起，上海市教委在全市高校中逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)項(xiàng)目——“易班”（E－CLASS）。“易班”作為網(wǎng)上班級(jí)的信息交互平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代凝聚學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生的新途徑。“易班”集教育功能、社會(huì)商業(yè)社區(qū)功能于一身，它的誕生，從某種意義上講，是高等教育與管理對(duì)現(xiàn)有困境的主動(dòng)回應(yīng)。如何加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，營(yíng)造和改善學(xué)生事務(wù)管理工作信息化的發(fā)展環(huán)境，積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)學(xué)生事務(wù)管理工作手段的現(xiàn)代化，是擺在高校學(xué)生事務(wù)管理工作者面前的一大課題。無論在理論上，還是實(shí)踐上，研究探討“易班”在高校學(xué)生事務(wù)管理中的作用顯得尤為必要。

二、學(xué)生事務(wù)管理工作在“易班”上的特點(diǎn)

1.發(fā)揮教育對(duì)象的主動(dòng)性

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，輔導(dǎo)員與學(xué)生通過面對(duì)面的方式獲得的有效信息已經(jīng)非常有限。而許多高校還尚未給學(xué)生創(chuàng)建任何形式的思想交流和表達(dá)意見的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和各類資助活動(dòng)反饋的把握較為困難。而在“易班”上，可以通過建立學(xué)生事務(wù)管理中心二級(jí)群組，建立幫困資助平臺(tái)、陽光慈善服務(wù)隊(duì)、師生互動(dòng)平臺(tái)、家校交流平臺(tái)等特色網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校或?qū)W院一級(jí)的平臺(tái)是學(xué)生獲取重要信息，是進(jìn)行思想交流的新空間；幫困資助平臺(tái)，為貧困生排憂解難開辟新途徑；陽光慈善服務(wù)隊(duì)讓學(xué)生自我管理和感恩回報(bào)社會(huì)有了新的陣地；師生平臺(tái)為老師和學(xué)生近距離交流溝通架起了新的橋梁。每位學(xué)生都能在“易班”平臺(tái)上找到自己相對(duì)應(yīng)的組織，輔導(dǎo)員或是學(xué)生干部也是管理員，師生均可在“話題”板塊中各類通知（包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的申報(bào)，貧困生的認(rèn)定等）、征求意見、尋求幫助、進(jìn)行投票評(píng)選班委或各類評(píng)優(yōu)、師生線上交流等。“易班”更注重教育對(duì)象的主動(dòng)參與性，老師通過關(guān)注學(xué)生的情感流露、思想表達(dá)和訴求表示等，從而開展相應(yīng)的學(xué)生事務(wù)管理工作，也符合高等教育管理的發(fā)展規(guī)律。首先，這種平等性的交流改變了傳統(tǒng)教師的說教和命令的形式，更易于被學(xué)生接受。其次，互動(dòng)式的交流可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目標(biāo)。最后，公開性的交流能夠提高群體參與性，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，它更強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的參與，更注重教育對(duì)象的主動(dòng)性。

2.打破了時(shí)間和空間的限制

幫困助學(xué)工作具有人多面廣，資助形式多樣，資金涉及量大等特點(diǎn)，過去用人工管理，不僅工作量大，占用了大量的時(shí)間和精力，而且難以操作，監(jiān)督困難。當(dāng)前，可在“易班”上開辟“貧困生信息管理”平臺(tái)，使全校貧困生無論何時(shí)何地均可通過“易班”網(wǎng)上注冊(cè)、填寫自己的個(gè)人信息、把貧困生的家庭情況、個(gè)人生活費(fèi)用支出、申請(qǐng)減免學(xué)費(fèi)、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、特困生臨時(shí)困難補(bǔ)助、社會(huì)資助情況、個(gè)人在校表現(xiàn)、院系審核意見通過“易班”匯聚在一起，并公布于眾，接受同學(xué)監(jiān)督。這樣，在“易班”上的“E—群體”開展學(xué)生事務(wù)工作打破了時(shí)間和空間上的限制，只要上“易班”平臺(tái)，就能隨時(shí)隨地找到組織、接受教育和開展工作。比如，輔導(dǎo)員利用“易班”平臺(tái)與國(guó)外的交換生、畢業(yè)生保持聯(lián)系，適時(shí)關(guān)注他們?cè)诤Ｍ獾膶W(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀。對(duì)于在國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生預(yù)備黨員，可以通過“易班”平臺(tái)上“黨建之家”，及時(shí)向組織匯報(bào)思想狀況，開展網(wǎng)上黨員視頻轉(zhuǎn)正會(huì)議，利用“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行黨員自主學(xué)習(xí)，打破了空間和時(shí)間的局限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式靈活新穎，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富對(duì)上黨課的同學(xué)有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在“易班”平臺(tái)上建設(shè)校友會(huì)，可以聚攏畢業(yè)生，使之成為學(xué)校幫困資助的重要社會(huì)資源等。

3.分享功能強(qiáng)大

“易班”中相冊(cè)和網(wǎng)盤都是無限量的，每位成員加入相應(yīng)的組織后，都可以在相冊(cè)和網(wǎng)盤中分享自己的資料，并且不受容量的限制，符合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)“云”的特征，這無疑是“易班”在學(xué)生事務(wù)管理工作中一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)，在這里，老師和學(xué)生可以分享各類資助的頒獎(jiǎng)大會(huì)，學(xué)生回報(bào)社會(huì)的公益慈善活動(dòng)剪輯，歷屆校友立志成材的事跡、誠(chéng)信教育主題月活動(dòng)紀(jì)實(shí)、各類獎(jiǎng)助學(xué)金的申報(bào)表等。分享教育是現(xiàn)代教育所提倡的一個(gè)重要理念，在這個(gè)理念下，人人都可以成為老師，而真正的老師成為指導(dǎo)者或引路人，“易班”通過提供分享空間，鼓勵(lì)分享教育，也將成為學(xué)生事務(wù)管理的重要平臺(tái)。

三、以“易班”為載體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生事務(wù)管理中的作用

“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，符合高校及師生實(shí)際需求，也已經(jīng)取得了階段性成功。利用“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生日常教育管理事務(wù)工作的信息化，高效服務(wù)學(xué)生需求；以“易班”為紐帶，拓展了學(xué)生教育的新陣地；提高了學(xué)校及班級(jí)事務(wù)的民主管理水平；增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生的主題意識(shí)，錘煉了學(xué)生自主管理能力。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常教育管理事務(wù)工作的信息化

“易班”平臺(tái)使學(xué)生事務(wù)管理的形式開放化和多樣化。“易班”是典型的交互性網(wǎng)站，僅定位于大學(xué)生用戶，工作的針對(duì)性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生事務(wù)工作加載在“易班”平臺(tái)后，學(xué)生就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)享受到“易班”平臺(tái)服務(wù)；學(xué)生事務(wù)工作者也可以通過“易班”平臺(tái)來服務(wù)于學(xué)生；老師、學(xué)生在校內(nèi)外任何一個(gè)地方都可以檢索信息，開展各項(xiàng)學(xué)生事務(wù)管理活動(dòng)。學(xué)生事務(wù)的信息化也能極大程度的加快高校學(xué)生事務(wù)專業(yè)化的進(jìn)程。

“易班”平臺(tái)使學(xué)生事務(wù)管理的規(guī)范程度顯著提高，使學(xué)生事務(wù)管理的質(zhì)量得到充分保證。管理工作的成敗，取決于決策的正確性，而決策的正確程度則取決于信息的質(zhì)量。隨著高校的不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的顯著增加，信息數(shù)據(jù)日益龐大，靠原有的手工系統(tǒng)已無法滿足學(xué)生事務(wù)管理的需要。在“易班”平臺(tái)上實(shí)行學(xué)生事務(wù)的信息化管理，可以以最小的代價(jià)獲得最準(zhǔn)確、最快捷的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生事務(wù)信息管理高效化。

2.拓展了學(xué)生教育的新陣地

“易班”平臺(tái)加強(qiáng)了師生間的溝通和學(xué)生間的交流。學(xué)校是一個(gè)特殊的社會(huì)，也存在著各種各樣的人際關(guān)系。“易班”平臺(tái)的存在，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了便利。低年級(jí)的學(xué)生在“易班”平臺(tái)上直接向輔導(dǎo)員或?qū)W長(zhǎng)詢問一些學(xué)校和專業(yè)的問題，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校和所學(xué)專業(yè)的了解，同時(shí)也可增進(jìn)師生之間的交流和了解，特別是對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解；同學(xué)之間也可以就大家共同關(guān)注的問題，如選課、二專、實(shí)習(xí)、就業(yè)等在“易班”網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，增進(jìn)班級(jí)同學(xué)間團(tuán)結(jié)和合作，形成資源共享。

在“易班”上，以班級(jí)為單位的管理模式基礎(chǔ)上，增加以學(xué)生黨支部、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等形式為單位的管理新模式，拓展了學(xué)生教育的新陣地。通過開展各類線上活動(dòng)，進(jìn)行示范和牽引，展現(xiàn)校園豐富多彩的文化生活。一位學(xué)生在座談會(huì)發(fā)言：“學(xué)習(xí)交流平臺(tái)不是一個(gè)短暫的線上活動(dòng)，而是我們?cè)谝装嗌辖⒌拈L(zhǎng)期學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，你可以隨時(shí)提問，很快就會(huì)有熱心的同學(xué)或者老師來答復(fù)你”。

3.提高了學(xué)校及班級(jí)事務(wù)的民主管理水平

在學(xué)生事務(wù)管理工作中應(yīng)把信息公開作為一個(gè)基礎(chǔ)。通過“易班”平臺(tái)，公開信息，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)到了學(xué)校的規(guī)定，以及違反規(guī)則可能的后果，達(dá)到民主化管理的目的。將涉及學(xué)生的事務(wù)在“易班”平臺(tái)公開，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、開展網(wǎng)上學(xué)生座談會(huì)，多多聽取學(xué)生意見，增加學(xué)生事務(wù)的透明度，這也是實(shí)施監(jiān)督的有效方式。比如推薦免試研究生、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生資助、勤工助學(xué)招聘信息等等。這樣，既有來自于學(xué)校的監(jiān)督，也有來自于學(xué)生的監(jiān)督。提高了學(xué)校學(xué)生管理的透明度，既有利于服務(wù)對(duì)象，也是對(duì)工作的一種約束。

4.錘煉了學(xué)生自主管理能力

當(dāng)今的大學(xué)生有熱情、有夢(mèng)想、勇于創(chuàng)新，又敢于面對(duì)失敗，而“易班”的出現(xiàn)，正是提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生潛力。教育的管理方式從先前的直接管理過渡到導(dǎo)向管理，變學(xué)校管理為以學(xué)生自主管理。在“易班”上，增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，形成了以“學(xué)院為指導(dǎo)、輔導(dǎo)員為調(diào)節(jié)、學(xué)生自治為中心”的班級(jí)管理模式。在這種模式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性和責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束，使學(xué)生對(duì)自己的行為真正負(fù)責(zé)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又達(dá)到了學(xué)生自治的目的。

四、充分發(fā)揮“易班”平臺(tái)在學(xué)生事務(wù)管理中積極作用的具體措施

1.建立高效率的“易班”網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍，勇?lián)耙装唷毙畔⒑ｊP(guān)

“易班”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)校園網(wǎng)網(wǎng)站和網(wǎng)頁的建設(shè)、維護(hù)、更新、過濾和監(jiān)管。將內(nèi)容健康、形式新穎的信息全面及時(shí)地傳遞給學(xué)生，必須行使好網(wǎng)絡(luò)信息“守門員”的職責(zé)。

學(xué)生工作者根據(jù)“易班”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃，以及定時(shí)向?qū)W生提供在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理、思想、生活、學(xué)習(xí)等方面的問題。同時(shí)，針對(duì)“易班”上學(xué)生中普遍存在的問題，做一些專題報(bào)告或講座，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

“易班”網(wǎng)絡(luò)管理人員可以由老師或部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)了解、監(jiān)督學(xué)生的日常網(wǎng)上行為，并及時(shí)有效地對(duì)他們的行為加以引導(dǎo)。

2.在合力育人上要整合資源、發(fā)動(dòng)更多人來建設(shè)“易班”

發(fā)揮三合力，即發(fā)揮輔導(dǎo)員的人格魅力、發(fā)揮專業(yè)教師的榜樣作用、發(fā)揮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)紅人的群聚效應(yīng)，將身邊的學(xué)生都凝聚到“易班”上來。如利用“校園名人效應(yīng)”迅速吸引師生參與；評(píng)選“易班形象大使”等起到樹立典型模范帶頭功效。

豐富“易班”上校園資源，如建立精彩視頻，將歷年學(xué)生軍訓(xùn)風(fēng)采、畢業(yè)生典禮、各類獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)大會(huì)、主題教育活動(dòng)網(wǎng)上展播給廣大師生；建立或鏈接應(yīng)急知識(shí)培訓(xùn)、安全防火等健康模塊，同時(shí)增設(shè)疑問解答，積極為廣大同學(xué)提供相關(guān)的信息服務(wù)，逐步讓學(xué)生每天登陸“易班”成為一種習(xí)慣。