序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教育管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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學校教育，無論是對學生，還是對整個社會的發展都是至關重要的。而小學教育作為人生的奠基教育，是對孩子的未來，甚至國家的未來最有影響的教育，同時也是最難實施的教育。因此，國家一直都對小學教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進小學教育管理中存在的問題。隨著新課程改革的實施和小學素質教育的全面推行，我國小學整體辦學水平在一定程度上得到了提高。

但筆者在長期的小學教育工作實踐中，認為小學教育仍存在諸多管理方面的困境，如何采取有效措施來提高管理效率，這是值得一線教師思考的問題。

一、目前小學教育管理中存在的問題

1.傳統的教學管理模式未能從根本上轉變

雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發展的理念、評價的理念、校本的理念、有效教學的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學理念并沒有真正抵達教學管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學管理者和教師筆下的一個名詞。

教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進行填鴨式的教學、并以學生成績的好壞來衡量教師的教學質量、缺少人文關懷是傳統教學模式的主要特點。在這樣的教學管理模式下，造成教師的教學積極性不高，教師和學生都只是被動地傳授或接受知識，教師和學生的個性得不到發揮，同時也直接影響了學生學習知識的能動性，表現為教師為了學生取得考試的好成績而讓學生死記硬背考點，而不是以生動、形象的例子讓學生真正掌握到解題的思路和方法；或者學生只是把學習作為每天需要完成的任務，而絲毫沒有主動學習的興趣，他們不知道學習的樂趣和目的所在；或者教師為了學生能在文化課上取得好成績而忽略學生的德育、體育和美育的培養，影響孩子的全面發展。

2.忽視課程評價的重要性，脫離課程評價的核心

長期以來，我國小學課程的評價往往只是結果的評價，忽視了過程評價的重要性。主要表現在：（1）未對課程評價進行系統的規劃，缺乏有效的評價機制；（2）過度關注教師本身的專業水平和教學技能，輕視了教學過程中學生學習能力的培養和創新思維的鍛煉；（3）評價的主體限于同行、專家、領導等，忽略了教學本身最重要的角色――學生，其實學生對于教師的認同度和課堂知識的感受度才是課程評價的意義所在。

3.缺乏高素質的師資力量

在整個教學過程中，教師無疑是最為關鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學教師的學歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓的機會較少，部分小學教師的教學觀念仍未更新，仍堅持“成績決定一切”的錯誤觀念，批評學生多、鼓勵學生少，在學生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。部分實行包班上課的教師的教學負擔過重，再加上家庭的負擔，使得教師超負荷運轉，沒有充足的時間和精力去備課，更談不上從事學習和教研活動。

4.學校與家長之間信息不對稱

學校與家長之間缺乏有效的溝通機制，導致學校與家長之間的信息不對稱。許多家長，好像從來沒有覺得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托給學校。對孩子在學校的表現不聞不問，而只是一味地拿期中或期末成績來評價孩子在學校的表現。部分教師在向家長匯報學生的情況時，也只是拿成績作為衡量學生的標準，直接屏蔽了孩子在學校其他方面的表現，而家長也未及時地將孩子的心理變化情況通知教師，以采取必要的措施來幫助孩子，這些信息不對稱直接影響了孩子的心理成長，并影響孩子學習的興趣和信心。

二、加強小學教育管理的對策

1.改變傳統的應試教育模式

改變單一的評價制度。傳統教學管理模式最大的弊端就在于單一的教學評價標準。以成績作為單一的評價標準是造成教師缺乏創新和人文關懷、學生缺乏學習能動性和創新意識的直接原因。教育行政部門應按照新課程改革的精神，改變用應試教育評價模式去評價校長、評價小學的教學管理工作，不能以分數的高低、升學率的高低簡單劃分學校的好壞，教師水平的高低。不僅要考核學校的教學質量，還應考核學校是否貫徹了素質教育理念，學生在掌握知識的基礎上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發展。

2.以實施課程評價為主要手段，重視教學過程的管理

實施課程評價是實現課程質量監控和教師行為引導的有效手段。小學實施課程評價應至少體現如下理念：（1）以學校為單位，系統規劃課程評價機制，使課程評價貫穿于包括教學內容、教學方法、教學條件以及教學反饋等各個主要環節。使得課程評價作為一套系統的評價機制，有效發揮其“發現、改善、解決教學問題并創新教學活動”的作用；（2）在規劃課程評價機制時，不以教師的教學技能和專業知識作為單一的評價標準，學生的學習能力和創新意識的培養也應作為關注的重點；（3）確立學生在課程評價中的主體地位，即以學生作為評價判斷的主體，側重檢查教師是否為學生建立了一個健康的學習環境，學生在這種環境下是否能被激發出學習的積極性，學生是否學習到了發現、分析、解決問題的能力和創新能力；（4）評價不應完全標準化，而應在一定程度上尊重教師個性的發揮，支持教師課程創新，使“個性”與“責任”有機地結合起來。

3.全面提高師資隊伍力量

百年大計，教育為本。教育發展，教師為本。教師是教學過程中的主要力量，教師的專業素養直接關系到整個教育事業的發展。因此，學校教學管理的第一要策是重視教師的發展。學校只有通過提高教師的專業素養，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創造性地落實到具體的教學行動中，才能實現新課程改革的目標，才能讓學生真正成為新課程改革的受益者。

（1）學校應通過管理促進教師的職業發展，增加教師對自己職業的滿意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優先、兼顧公平的原則。要通過建立科學、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學校教育教學改革創新多作貢獻。

（2）加強教師職后進修培訓，不斷提高教師的業務水平與綜合素質。學校應通過一系列措施完善教師繼續教育的終身學習體系，鼓勵教師提高學歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進教師教育觀念轉變，拓寬視野，強化教師的創新精神和創新能力。只有教師的教育觀念徹底從傳統的教育理念中解放出來，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創新。同時，教師整體綜合素質的提高，對于培養學生對待學習的心態，樹立正確的人生觀具有深遠的意義。

4.增強家長與學校間的信息溝通

家長是學生教育中至關重要的一部分，家長教育與學校教育是密切相關、相輔相成的關系。因此學校應充分重視家長的參與，建立一個實時的學校和家長之間的信息溝通渠道，隨時了解學生學習、生活的各個方面。教師用心，家長用愛，建立家長和學校溝通的橋梁。針對學生出現或可能出現的問題及時糾正、及時幫助、及時溝通，讓學校的管理和家庭的潛意識教育連接在一起。讓學生感受到，有很多人在關注他們的成長，關注他們的生活。

教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學生，這就決定了教學管理要以人為本，著眼于促進教師和學生的發展去進行管理。在當前新課改的背景下，教學管理出現的問題更加錯綜復雜，這就需要教育管理者在加強自身理論學習的同時，將日常的管理活動與理論研究結合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷發現、研究問題，探尋解決之道。

參考文獻：

［1］包寶振.關于我國小學教育管理模式及其國內外對比的探討［J］.教研探索，2010（8）.

［2］宋艷霞.小學校長教學管理的對策分析［J］.佳木斯教育學院學報，2010（5）.

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小學教育是國家教育事業的基石，關系到國家教育改革的進程和社會主義建設的未來。小學教育管理是小學教育順利開展的基本保障，是持續推進小學教育教學改革的重要環節。作為小學教育管理者，必須想方設法來提升管理的實效性。

一、更新管理理念，改進管理模式

管理是一門很深的學問。在小學教育管理實踐中，校領導應該重視對管理知識的學習，積極更新自己的管理理念，樹立科學化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進的小學教育管理方法，以此來實現學校的長遠發展。管理模式是否科學合理直接關系到小學教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統落后的管理模式，就無法實現小學教育的創新發展。小學教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構建高效的管理模式，進而滿足小學教育管理工作的發展需要。

二、優化師德建設，提升師德境界

對于小學教育管理來說，師德師風建設永遠是一個重要的話題。師德師風關系到教風、學風、校風，直接影響到教育教學的質量和效率。要想提升小學教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業素養和道德修養，從而更好地促進教師努力工作，關愛學生并實現自我成長。從學校領導角度講，重視師德建設也是學校常態化管理的重要內容，學校領導應率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風來為義務教育事業做貢獻。另一方面在師德建設過程中，學校管理者應該將教風與學風建設結合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學校師德師風考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規的學習和培訓，以此來規范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質。

三、完善制度建設，拓展發展空間

制度是保障，是規范員工行為的基本條件之一。在小學教育管理實踐中，領導者應該堅持抓好制度建設，積極構建有利于學校規范化發展的管理制度，并監督制度落實到位，不走過場。當然，在學校管理中，學校領導者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設方面難免有錯誤或漏洞，應該主動去尋找制度建設存在的問題并積極修訂和彌補，應體現現代化素質教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發展，為學校各項工作的順利開展而服務的，所以，小學校長應該廣泛征求教師意見，確保制度的科學性和合理性，切實提升學校管理的實效性。

四、深化教學教研，搭建創新平臺

小學教育管理者應該將教學質量放在學校開展工作的關鍵位置，為教學工作的有效開展創造有利條件。在實踐中，我們不難發現，提高教學管理質量，需要圍繞教學教研來進行。尤其是在小學教育管理中，應該持續深化教學教研，為廣大小學教師搭建創新平臺，通過教學教研活動的開展，促使教師積極更新教學觀念，學習和掌握先進的教學技術和方法。此外，為了激發教師追求進步的熱情，應該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發揮名師導航作用，在競爭與合作中提高小學教師的整體水平。

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二、合理的管理模式

堅持“以人文本”的創新教育理念，是素質教育背景下，小學教育管理的必然趨勢，合理的管理模式則是小學教育管理的核心思想。現階段我國的校園管理中，仍存在統一式和權威式的教育模式，這與“以人為本”的教育新理念相違背。堅持“以人為本”的管理思想就是要深入的了解和把握學生的喜好和個性。小學生是性格和習慣養成的重要時期，管理者要充分的做到“以人文本”，發揮小學生的想象空間，鼓勵他們自我發展，不要被傳統的教育觀念所束縛，給學生們足夠的空間去培養性格和習慣。因此，教育管理者要做到從思想上進行教育、從精神上進行鼓勵，本著學校的發展以教師為基礎，教師的發展以學生為基礎的原則。首先，要給教育管理者一個公平和自由的發展平臺，這就要求管理者無論做什么事情，都要以學生的利益為先，實現真正的民主管理，要充分的與教師相結合，以教師為主體，共同的營造出一個和諧、寬松的管理環境；其次，要優化教師的隊伍，只有做到先育己，才能做好再育人，教師的自我修養得到了提升，才能更好的教書育人。“以人文本”的教育理念不僅體現在培養學生方面，還體現在對教師隊伍的提升上面，這就要求管理者和教師隊伍共同的努力，做到教育理念和管理環境相適應、相融合。

三、和諧的校園環境

眾所周知，學校是教書育人的圣地，蘊含著深刻的文化內涵，而校園的環境從無形中也會潛移默化學生的思想，因此，和諧、健康的校園環境是小學教育管理中一項重要的管理項目。校園的環境包括教師隊伍的風氣、班級的風氣以及教學條件等方面，這些環境會影響小學生的心態及性格。良好的師生關系也是校園環境和諧發展的前提條件。學校的管理者要注重“以人為本”的同時，還要注重校園氛圍的和諧。這就要求管理者要與時俱進，不斷更新學校管理者的思想觀念。學生的生存與時代的發展是密不可分的，在素質教育的背景下，學校的環境要與社會整體的發展相結合，這就要求無論從學校的管理層面還是教師隊伍都要創造出和諧的校園環境。

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在新課程的改革下，現在的小學教學管理面臨著嚴峻的挑戰，作為教導主任，我們應該積極改革現在的教學管理方式。本文從新課程下小學教育管理改革入手，從改革教學管理觀念，改革教學管理模式，改革測評方法和課程體系三個方面詳細闡述了如何在新課程下進行小學教育管理改革，希望能夠為以后的小學管理提供幫助和借鑒。

1改革教學管理觀念

現在的小學教育管理工作要想更好的適應新課程的改革和素質教育的推行就要實行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學生為主體，充分發揮教師在教學過程中的主觀能動性，充分調動學生在學習上的積極性和主動性。在進行管理的時候，要十分注重培養教師主動工作的意識，要充分發揮教師在教學過程中的自愿性和主動性，讓教師在愉悅的工作環境中進行教學。在管理的過程中，我們還應該時刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優勢，我們還要了解教師生活上的問題和平時的情緒，要讓教師感覺到在學校中也能獲得家的關心，不要時時刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務一樣。要多多鼓勵教師在教學的過程中有主人翁的意識和精神，要把教育工作作為自己的事業去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時間，創新思維。作為教導主任要對教師加以尊重，讓教師在教學的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時我們還需要多與一些教師進行溝通，了解教師教學工作的實際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學的過程中是否因材施教了解每一個學生，只有這樣才能更好的進行小學教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學生的思想，養成為了學生的一切的態度，讓學生能夠在今后的生活和學習上獲得更大的發展和提高。

2改革教學管理模式

作為教導主任要想更好的進行小學教育管理還需要改革教學管理模式。首先我們可以改革我們現在的規章制度，完善現在的規章制度，沒有規矩，不成方圓，要讓教師和學生在制度的規范下更好的發展和成長。對于任何一個集體來說，都需要有一定的規范來進行制約，對于班集體和教師群體也是一樣。對于班集體來說，只有其認真的踐行學校制度才能確保我們在學校的教學管理工作順利有序的進行，只有這樣我們才能確保班級的每一個學生都能夠快樂成長，健康成長。對于教師而言，良好的規章制度能夠促進教師的發展，能夠讓教師發揮再教學上的主觀能動性，高效率高質量的進行教學。其次，在教學的過程中要加強教師和學生之間的合作提高小學教育的管理質量。小學生活潑好動好奇心強表現欲望也強烈，他們往往希望能夠獲得學校和老師的認可，有強烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實踐的經驗，所以他們常常習慣性的學習生活，沒有目的性。學校要找出這種問題的癥結所在，讓學生能夠積極參與課堂，有目的的進行學習，這就需要我們的教師進行指導，發揮教師課堂引導者的作用，加強師生合作，讓學校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學質量和教學效率，從而更好的完成我們的教學任務，達到我們的教學目的。再次我們要提升教師隊伍的水平，這是讓小學教育管理模式得到改革的關鍵和重點。在提高教師隊伍水平方面，一方面要多組織教師進行培訓，讓教師在培訓中提升自己，學到更多的教學方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補短，讓其相互借鑒教學方法和教學模式，讓教師在教學的過程中更加得心應手。在提高教師隊伍水平的時候我們不僅要注重教師的文化能力和專業素質，還需要注意提高教師的道德水平和職業道德，讓教師給學生起帶頭作用，對教師的培養要全面，才能使得教師在教學的時候全面教學，讓學生全面發展，從而更好的適應現在素質教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學生的榜樣。

3改革測評方法和課程體系

在新課程改革之下改革小學教育管理還需要改變現在的測評方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養學生吸收知識的能力，還要培養學生自主學習的能力，讓學生能夠提高學習興趣，提高學習積極性和主動性，從而提高學習質量和學習效率。因此在管理的時候我們就要對學生能力培養有所側重，在制定教學規劃和評價的時候也要有所側重。以往都是通過學生的成績來對教師進行評定，教師的好壞僅僅通過學生的成績來反映，這種有缺陷的教學方式是應該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對學生的評價形式引導學生自主學習，作為教導主任就要通過多種形式對教師進行評價，比如我們不僅可以通過學生的成績進行教師的評定，我們還可以設定一些聽課的環節，讓教師進行互評，看看教師教學的實際情況，真正了解教師在教學過程中的缺陷和不足，通過聽課評價讓廣大教師能夠取長補短，更好的了解自己教學中的局限性，從而能夠進行改正和創新。評價的時候還要采用多方面進行評價，對教師評價，不僅可以看學生成績，還可以看學生對于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對于這個教師的評價，還可以考核教師的專業素質和專業水平等，讓教師能夠全面的認識到自己是教學方面的不足，是實踐授課的經驗不足，還是專業文化水平有缺陷，從而能夠對癥下藥，更好的改正。其次我們應該改革我們現在的課程體系，新課程改革下對教育學生提出了更高的要求，為了確保學生形成正確的人生觀世界觀和價值觀，在教學的時候要促進學生全面發展，要在奠定文化課的基礎上，促進學生德智體美勞全面發展，不能為了提高學生的語文數學等專業學科，忽視了學生體育的發展。要讓學生全面學習，全面發展，平衡每個學科在課堂授課中的地位，讓學生能夠健康成長全面進步。總之隨著時代的進步和社會的發展，改革之路勢在必行，小學生教學管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學模式，以人為本，注重教師素質的提高，注重規范的制定，注重測評方法和課程體系的建立，讓小學教學管理促進新課程改革的發展，讓小學教學管理推動素質教育的進行。

作者:南順女 單位:吉林省汪清縣東光學校

參考文獻:

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一、小學教育管理的策略

（一）決策民主化

決策是管理者的首要任務、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案的任務分解給分管人員，分管人員組織相關人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。

（二）執行規范化

決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事；尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。必要時，在執行過程中如考核評優、職稱評定等內容要予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

（三）評價多元化

評價的多元化，應體現在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核，教師都要寫出總結或述職報告；二是學校內部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。

二、小學教育管理的措施

（一）校園環境建設

校園環境文化能在無形中熏陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體布局上追求創新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創新靈感與藝術文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內涵里滲透創新。針對不同學生的年齡特點，教學區分別設置了科幻畫、想象畫，并配有引發學生創新思維的溫馨提示語，激發學生創新意識的萌生。學校倡導班級文化建設以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。

（二）校園精神文化建設

在重視校園硬件環境文化建設和創新教育內容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積淀，依靠先進的辦學理念，創新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創新教育融入校園管理的各個方面。為發展和提升師生的創新能力，學校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設計小學校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。

（三）課堂建設

課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發展和提升學生創新能力和創新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、熏陶學生，逐步生成創新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最后要堅持學創結合的學習模式，以智力活動為基點，把創造思維訓練落實于日常中，強調平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養學生長知識、增智慧的基礎上，開發學生的創新潛能。

三、小學教育管理的模式

首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的制，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。

其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。

第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產生消極應對心態，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發展。

參考文獻：

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2小學教育管理應明確管理目標及范圍

在小學教育管理中，明確的教育管理目標和內容，是指導小學教育管理工作有序進行的關鍵。結合小學教育管理工作實際，小學教育管理目標及內容主要體現在以下幾個方面：

2．1小學教育管理應將提高教學效果為主要目標：在小學教育管理中，其主要目標是提高教學效果，為基礎教學提供良好的管理支撐，使小學各科教學能夠按照正常的教學進度有效進行，滿足小學教學需要。基于小學教學實際，教育管理是規范教學行為和提高教學管理水平的關鍵手段，只有明確教育管理的目標，才能保證小學教育管理取得實效。

2．2小學教育管理應將優化教學流程作為主要目標：在小學教學中，課程的設置及課程的排布是關系到教學效果的關鍵。通過教育管理手段的運用，小學課程設置將會更加合理，并且朝著高效化的方向發展。只有認識到這一點，并將優化教學流程作為主要目標，才能使小學教育管理找準著力點，進而滿足小學教學的實際需要。

2．3小學教育管理應覆蓋教學全過程：在小學教學中，教育管理作為一種重要的教研手段，對小學教育有著良好的促進。基于小學教育管理的實際作用及地位，只有在小學教學全過程中覆蓋教育管理，才能保證小學教育管理工作得到有效開展，進而滿足小學教育管理工作的實際需要，提高教學管理工作的效果。

3小學教育管理應積極更新管理理念

結合小學教育管理工作實際，先進的管理理念既有利于推動教育管理工作發展，同時也能保證小學教育管理工作取得實效。基于小學教育管理工作的現狀，積極更新管理理念，是提高小學教育管理工作實效的關鍵，具體應從以下幾個方面入手：

3．1小學教育管理應具有一定的超前性：在目前小學教育管理中，我們不但要對當前的教育管理內容有所側重，還要認真總結教育管理中出現的問題，并結合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的發展規律，為未來的教育管理提供可靠的支撐，保證小學教育管理工作能夠適應小學教學環境發展。

3．2小學教育管理應注重理論與實踐相結合：小學教育管理工作并不是簡單理論的貫徹，而是需要在成熟理論指導下的多種實踐行為的集合。基于小學教育管理工作的特殊性，只有注重理論與實踐相結合，才能提高教育管理的實效性，使教育管理工作能夠更加適合小學教學需要。因此，注重理論與實踐相結合是教育管理的關鍵。

3．3小學教育管理應把握正確的管理原則：在小學教育管理更新管理理念過程中，把握正確的管理原則是重點。結合小學教育管理工作實際，在小學教育管理中，只有把握全面性、針對性和實效性原則，才能保證小學教育管理工作得到有效開展，進而滿足小學教育管理工作的實際需要。因此，把握正確的管理原則很重要。

4小學教育管理應積極創新教育管理方法

在小學教育管理工作，完善的教育管理方法是保證教育管理工作得到有效開展的關鍵。基于對小學教育管理工作的了解，我們應積極創新教育管理方法，滿足小學教育管理工作的實際需要。具體應從以下幾個方面入手：

4．1建立完善的教育管理制度：在創新教育管理方法中，應將建立完善的教育管理制度作為重點。結合小學教育管理實際，完善的教育管理制度應成為指導教育管理工作有序進行的關鍵。基于這一認識，根據小學教育管理現狀以及小學教學的現實需求，建立相應的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法創新的關鍵。

4．2健全教育管理流程：從小學教育管理工作的開展來看，教育管理工作需要覆蓋教學全過程。基于教育管理流程長、教育管理內容多等特點，只有健全教育管理流程，并加強對教育管理過程的指導和控制，才能提高教育管理的實際效果。因此，應將健全教育管理流程作為小學教育管理方法創新的關鍵。

4．3提高教育管理的針對性：教育管理是保證小學教學工作取得實效的關鍵手段，同時，教育管理工作的專業性也比較強，基于教育管理的特點以及小學教學的現實需要，提高教育管理的針對性，應成為小學教育管理工作的重點內容。因此，在教育管理方法創新過程中，應注重提高教育管理的針對性。

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新課程改革的不斷推進，對提高學生的綜合素質水平，提出了更多的要求。傳統的管理機制影響了學校的發展，不斷完善小學教學管理才能提高小學教學水平。小學教學仍然存在著許多問題，阻礙了新課程改革的推進，教育工作者要更加重視和改進小學教學管理。

一、小學教學管理中存在的問題

1.教學理念落后

在新課改中，校長或教師的教學理念沒有得到及時轉變，對實際教學工作造成了困擾。有些情況是雖然教師參加了各種級別和各種類型的新課程培訓，對新課程改革有了初步的認識，對新課程改革所倡導的教學方法有了自己的想法，打算在課堂教學中進行嘗試，但是校長為保證升學率，強化應試教育而不允許進行嘗試，這是校長的教學管理理念未得到轉變;有些情況是校長雖然有了先進的教學管理理念，但是教師有抵觸情緒，在實際的教學活動中新課程提倡的理念沒有得到教師的貫徹執行，這是教師的教學理念未得到轉變。

2.地區差異性

我國經濟發展水平的不平衡是導致我國教育水平存在差異的主要原因。沿海地區迅速發展的經濟、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有力條件。相比之下，我國的西部地區不僅經濟發展水平較為落后，而且地區仍保留著傳統的教育觀念和教學管理模式。

3.素質教育嚴重缺乏

由于現如今的教學任務較為繁重，許多小學學校會將小學教學管理的內容進行相應的更改，但我國實施的素質教育，教學管理則是一味地以提高學生的成績為準則，而忽略學生綜合能力的成長，這種現象造成了我國的小學教學管理與素質教育的本質要求有著很大的偏差，依照這種管理內容進行小學教學管理，在一定時期內的確是實現了提高學生成績的目際，但是從長期發展來看，對于學生的綜合能力的提升極為不利，只是將學生培養成為考試的機器，而不是對社會有用的人。

4.教師素質亟待提高

新課程改革對教師提出了多方面的要求。在思維方式上，要求教師形成自己的認知體系，具有一定的創新精神;在教學能力上，要求教師形成自己的教學風格，具有駕馭多種教學方式的能力;在教學手段上，要求教師能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學;在基礎素養上，要求教師做科研型教師。這些標準與許多教師的自身素質存在著較大差距，而且教師培訓工作也沒有得到及時落實，這導致了相當一部分教師因畏難情緒而安于現狀，使得小學校長貫徹新課程改革背景下的教學管理工作難度增加。

二、完善小學教學管理的措施

1.認真分析，查找問題

小學教育管理需要協調好各個環節和流程，素質教育理念下小學教育管理需要進行深入研究，落實素質教育理念和新課程改革理念。當前小學教育管理存在兩個方面的突出問題，一是教育管理理念不能做到與時俱進，教育思想與社會時展脫軌。思維制約行動，教育理念影響教育實踐，小學教育管理需要先進的教育管理理念，需要不斷更新思想。但是，當前的小學教育管理卻是思想不解放，理念不先進的。很多小學教育管理者沒有根據社會時代變革樹立先進辦學理念，不能主動發現存在的問題，教育管理模式相對滯后。盡管很多管理者也在不斷地到各地進行學習，也進行一些所謂的管理體制和模式改革，但很多的改革都是一些形式的變化，沒有真正領悟教育管理思想，更沒有真正樹立先進的教育理念，嚴重制約教育的發展。二是不能建立完善的教育管理隊伍。教育管理需要一個核心團隊，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉變工作。

2.處理協調影響教學管理的各種因素

小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協調好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理;其次，則是要協調好教學管理與素質教育目標的關系，教學管理應當與素質教育相結合，制定符合素質教育要求的管理體制;再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標;最后，要處理好教學管理與教師發展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮教師的未來發展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質，為教學工作做出更多貢獻。

3.創新教育教學管理

首先，校長要深入課堂，及時了解實際教學情況，對教學工作做出具體檢查與指導，這是最有效的教學管理方法。通過深入課堂，校長不僅能及時掌握教學動態與教學信息的第一手資料，而且可以將其加入到教學管理改革的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體教學工作之中，真正成為學校新課改的領路人;其次，校長要關注教師個體，激發教師潛能。在小學教學管理工作中，校長是關鍵，教師是基礎，只有擁有高質量的教師團隊才能得到高質量的教學效果。新課程改革強調對學生的素質教育與創新能力培養，鼓勵教師改革教學方法與策略，這不僅改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活，小學校長要結合小學教師特點，關注小學教師的教學工作改革狀況，幫助小學教師在新教學環境中充分發揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學教育教學水平而做出貢獻;再次，教學管理工作需要科學評價。小學校長的教學管理要從終結性、選拔性的評價理念過渡到過程性、發展性的評價理念，注重評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性與激勵性，將以分數為本的評價標準轉變為以人為本的評價標準，以促進教師的專業發展和學生的自主成長，實現全校師生的全面發展。

4.突出本校辦學教育管理特色

每個小學的基礎和辦學規模各不相同，不同管理者的個人素養各不相同，不能機械照搬別人的辦學管理模式。首先，教育管理者需要認真研究當前社會發展的人才的要求、我國教育事業發展的方向和政策，充分研究本校的辦學實際和管理工作現狀，借鑒能夠凸顯本校辦學特色的管理模式。其次，教育管理者不僅要立足當前的社會時代背景，還要充分考慮本校的辦學條件，充分研究本校的學生基礎和發展層次，綜合考慮全校的師資力量，總結已有的辦學經驗和管理模式。在此基礎上運用新課程改革理念，不斷借鑒先進的管理經驗，創新教學管理模式，以此激發教師的工作積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習能力和綜合素養。最后，依照辦學實際制訂合理的發展目標，確立學校的中L期發展規劃和管理模式，強調學生的終身發展和教師的能力提升，引導學生個性化成長，鼓勵教師專業化教學管理，形成有效的激勵機制，充分激活管理和教育活力，不斷增強教師教學和管理的內在驅動力，實現學生、教師和學校的協同發展，不斷增強學生的情感態度和認知能力，提升管理質量和效率，促進教師成長，服務學生發展，實現學校的可持續發展。

5.營造健康的校園環境，創造良好的教育管理氛圍

新課改背景下，學生是教育和管理的核心，要培養學生的自我管理能力，促進學生自我發展。學校是學生成長的主要環境，學生大部分時間都是在學校度過的。一個健康的校園環境不僅能夠促進學生更好地學習，更能夠幫助學生更好地成長，提高教育管理質量。努力打造師生一體的學習生活和教育管理環境，鼓勵學生自我管理，創造寬松有序、活潑溫馨的管理環境，讓學生能夠在校園感受更多的人文關懷，能夠更好地自我管理，促進學生個性化成長，真正實施素質教育。

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在素質教育中，對于學校實施的信息化的教育管理是全面推進素質教育的重要內容，為了更好的加強中小學信息化的教育，能夠不斷的加速中小學教育的建設以及發展，能夠培養學生的綜合素養，對于轉變教育的思想以及傳統的觀念，全面的提高師資的隊伍建設，能夠深化基礎教育的改革，全面的提高教育的質量以及效益都有十分重要的意義。

中小學素質教育的研究

在當前，中小學生作為新世紀的建設者，這些學生的素質決定著我國國民整體的素質的高低與我國綜合國力的強弱，因此對于中小學生的素質培養十分的關鍵，在教育管理中占據著很重要的位置。對于素質教育來說：它是當今社會政治經濟以及文化大發展的重要教育工具，對于素質教育，它代表的是一種時代的教育新的理念，新的思想。素質教育的提出是經濟發展、社會進步對于教育管理的基本要求，在人類的發展歷程中，經濟生活的不斷提高，人的素質也在不斷的提高，在發展中，對于教育的要求也越來越嚴格，因此要通過教育來引導人類潛能的發現，不斷的開發人的創造力，全面的提高人的綜合素質，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學的教育管理，能夠體現出素質教育面臨著現代化、面向未來的功效。

素質教育的重要性

對于中小學的素質教育來說：它是當代世界基礎教育改革的方向。在國際競爭中，素質教育占據著重要的位置，基本上都在提倡積極的進行教育的改革，將提高受教育者的素質以及綜合的能力作為改革的目標。例如：在美國提出的是：“要實施幫助所有人的學生的最大限度的發揮他們的能力”的高質量的教育；在日本提出的是：“重視個性的發展”強調的是學生生存能力的培養；而在德國提倡的是：“基礎教育使得學生個性與社會責任的培養要融為一體”全面的實施教育發展。素質教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現代人本主義教育思想進一步發展的重要表現。在我國對于素質教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠將中華的文化及時的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價值取向的重新思考以及能夠對我國教育管理中存在的問題進行及時的反饋。

另外素質教育是針對我國基礎教育中出現的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學教育中存在著片面的追求升學率的應試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學生的負擔比較中，往往許多個性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學者就提出了素質教育，這種素質教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠將我國的基礎性教育作為實踐改革的主旋律，為現代中小學的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學教育管理中的不足。

中小學的教育管理

對于中小學的教育管理是指學校的管理者在通過一定的教育機構以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動和引導學生的師生，在充分的利用校內外的教學資源和教學條件的狀況下，實施教育管理的工作。在學校教育管理中，通過三個層次進行具體的教育管理實施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎教育系統進行管理；地方教育行政組織對于學校進行的管理；中小學校教育管理者，對于學校內部的各個系統進行的教育管理。

對于素質教育在中小學教育管理中的具體實施

4.1正確的確定學校教育的價值取向

在學校的教育管理中，由于教育的價值取向對學校的組織起著導向的作用，因此，為了保證素質教育的順利實施，在學校的教育管理中要及時對教育價值取向的重新定位，消除與素質教育的客觀本質， 制約一些與教育對人類和社會的需求滿足情況相脫節的思想認識。積極的確定與素質教育客觀本質與人類社會相適應的認識。在中小學的教育管理中，要積極的倡導個體發展需要與社會發展需要相結合的教育價值的取向一致。在中小學教育總，能夠變社會本位的教育價值取向為個體發展和社會發展相結合的素質教育的價值取向。具體的實施是：在教學的目標上進行實施，要根據一定的社會教育目的以及個別學生的個性發展的不同需要，進行實施素質教育，完善教育管理的工作。這樣既強調了個體，也塑造了群體，能夠積極的培養適應社會發展的人才，培養出有思想有創造力的人才。在教學的方式上，英愛變換形式，將學生作為教學的主體，運用啟發式的教學，積極的鼓勵學生參與到教學中去，能夠培養學生的競爭意識以及參與的意識，注重學生群體意識以及協作意識的加強。

4.2確定合適的價值取向

在確定了正確的價值取向之后，能夠保障中小學的素質教育與學校的教育管理思想相一致，能夠及時的把握素質教育的方向，最終將素質教育的精神實質貫穿于學校教育管理的教學活動中去，這樣能夠使中小學生在教育中全面的發展，提高綜合素質。

總結

通過對中小學教育管理的研究，了解素質教育在教育管理中的作用，因此在對學生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進行改革，變換教育的思想，設置新的教育理念，這樣來保證中小學生教育管理工作的順利實施，能夠不斷的促進素質教育工作的順利進行，為提高我國全面的綜合素質做充分的教育工作。

參考文獻：

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[2]陳敏華，謝霞飛，王培.基礎教育轉軌與高師教育改革的研究[J].教育發展研究，2010（18）.

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一、要積極發揮教師作為教學管理者的作用

管理意識是管理者素質的具體體現。現代管理者在開展管理工作的過程中必須具備分析和解決具體管理問題的能力，能自覺靈活地運用科學的管理方法和管理原則不斷創新管理思想。在現代市場經濟條件下，企業管理者的這種獨特能力和智慧被稱為管理意識。作為一名管理者只有擁有自覺管理的欲望和沖動，才能將自身的管理才能充分展現出來，帶動整個企業的發展。學校不是企業，但是教學管理與企業管理同樣離不開擁有管理意識的管理人。在現代教學管理中，教師往往是以知識傳授者的身份出現的，但他們其實是開展教學管理最重要的管理者。對于小學教育來講，在日常的教學活動中教師不但承擔著備課、講課、組織檢查和測驗學生學習水平等一系列教學任務，作為教學管理者，他們還直接參與到教學管理中，承擔著管理學生、管理教學設備等管理職責。所以在現代教育改革中，教師一定要樹立起自覺的管理意識，充分認清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發揮其在教學管理上的作用。對于整個學校來講，要想不斷地提高教學質量和教學水平，就要不斷地加強和創新教學管理，只有將教學質量作為教師績效考核的重要因素，才能充分調動教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現到提高教學管理水平和教學效率上來。

二、要積極動員各方力量參與到教學管理中來

教學管理不僅僅是管理者的責任，而且僅靠管理者來進行教學管理也很難取得良好的效果。加強教學管理，提高教學水平，必須依靠全體師生員工以及社會各方的力量來共同實現。充分動員學校全體成員、學生家長乃至社會有關成員積極參與到教學管理中來，是現代教學管理所推崇的理念。從目前我國大部分學校的管理工作來講，談及教學管理一般認為是學校機關領導和各教研組長的職責，而忽視了教師、家長以及社會在教學管理中的作用，這樣的情況不僅使教學管理失去了后備盾力量和前進動力，而且還大大影響了學校的教學質量。由此看來，必須動員學校、家庭和社會各方積極參與到教學管理中來，才能真正提高教學管理的水平。一方面，學校領導一定要樹立起全局管理的意識，不僅要調動校內各方積極參與管理，而且還要將學生家長和社會有關力量吸收到管理工作中來。另一方面，要將各方力量納入到教學監督工作中來，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。

三、要充分發揮教學環境在教學管理上的作用

教學環境是指影響學校教學活動的全部條件。教學環境管理是教學管理工作的重要內容，也是提高教學質量的基礎條件。現代教學管理的經驗告訴我們，只有營造出良好的教學環境，使教學活動處于良好狀態之中，才能將教學管理的作用發揮到極致。在教學管理中要想建立美好的教學環境，首先要集中管理力量，為教育教學吸收充足的物質資源，為教師教學提供舒適的環境，使他們教學水平的發揮不受外界干擾。其次要提供運行良好的現代教學設備。教學設備是從事教育活動、增強教學效果的必備工具，教學管理者應根據辦學水平和教學實際需求適時增設教學設備。需要注意的是教學設備不僅包括現代的硬件教學設施，還包括現代的軟件輔助產品。此外還要營造出積極向上的班級環境，管理工作者要充分認識到班級環境對于教學活動的重要作用，要進行良好有序的教室布置、保持嚴格完善的課堂紀律、營造緊張活潑的班級風氣。只有這樣才能讓學生在良好的教學氛圍中健康成長。

四、要不斷用教學質量檢驗教學管理的水平

提高教學質量是教學管理的最終目標，也是整個教育教學的關鍵所在。教學質量作為教學管理的重要衡量指標不是檢查出來的，而是在長期的教學過程中創造出來的。在日常的教學管理中，首先要抓好教師的備課，學校應建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學內容，更要根據小學生的認知水平來設計教學方法。要將教師集中在一起進行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學方式和策略。其次要抓好上課這個中心環節。上課是提高教學質量的主渠道，教學管理者一定要加強對教師上課的管理。教師在備好課的基礎上應規范自己的教學行為，要把新課程的理念體現到教學過程中，組織教學要面向全體學生。再次是要抓好課外輔導。課外輔導雖然在重要性上不及課堂教學重要，但是在小學教育階段，由于小學生的心智發展水平差異以及整體認識水平的淺顯，他們不可能完全領會到課堂教學的內容，這時就有必要對他們進行必要的課外輔導。課外輔導要講求一定的方式，以免引起小學生的厭倦。另外要建立健全考試考查制度，要根據新課改的要求，運用靈活多樣的考試考查方式對教學效果進行測評，并根據結果及時進行質量分析，不斷創新教育教學的方法。

參考文獻：

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隨著新一輪課改的進展，我國越來越重視素質教育的重要性。小學教育有著重要的啟蒙意義和價值，作為學校的管理者，必須在小學教育管理中突出素質教育的理念，為小學教育更好地實現素質教育提供管理上的輔助。

一、創新管理模式

在素質教育的背景下，要堅持“以人為本”的管理理念。小學教育管理可分為教師管理和學生管理兩個部分，但是現階段無論是教師還是學生管理都還存在著權威式、統一式的落后管理模式，與“以人為本”的教育理念相違背。為此，可從兩個角度來創新管理理念，對于教師管理者，要能夠創造一個公平、自由的發展環境，提高教師工作的積極性，以教師為主導實現真正意義上的民主管理，其次是優化教師隊伍，讓教師提高班級管理的理念，提高自身的修養，更好地教書育人。對于學生管理來說，要結合小學生的特點給予足夠寬松的環境，小學生正處在一個思想活躍、想象力豐富的階段，學生管理中千萬不可束縛學生的思想發展，要給予足夠的時間開發其創造力，無論是從思想上還是學習上都要給予鼓勵和支持。

二、創造良好的校園環境

校園環境管理是小學教育管理的重要組成部分，校園環境包含了學習環境、衛生環境和管理環境等，良好的環境是一切教學和學習的基礎。為此，在管理中要注意班級學風建設、教師隊伍風氣整頓、教學條件設施管理等，這些環境都會影響學生的心態。另外，良好的師生關系也是校園和諧發展的有利條件。在素質教育的背景下，學校的環境管理也要和社會發展保持同步，從管理層和教師隊伍創造良好的校園環境。

三、教育理念和管理相結合