時(shí)間：2022-08-04 16:05:34
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育碩士范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
丙方（*師大錄取考生）：
為滿足中小學(xué)教育師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)*師范大學(xué)和*師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，南師大同意接受*師大2004級(jí)部分專業(yè)教育碩士研究生進(jìn)修課程。經(jīng)*師大、*師大、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：
一、丙方在甲方進(jìn)修公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，累積時(shí)間一年半到二年，該階段的學(xué)習(xí)和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
二、丙方付給甲方進(jìn)修學(xué)費(fèi)總額為壹萬(wàn)壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年進(jìn)修費(fèi)柒仟元（￥7000.00），第二年進(jìn)修費(fèi)肆仟元（￥4000.00），每學(xué)年開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)付清。如丙方不能在報(bào)到前付清進(jìn)修費(fèi)，甲方可拒絕丙方聽(tīng)課。付給*師大的學(xué)費(fèi)（含論文指導(dǎo)費(fèi)和答辯費(fèi)共計(jì)柒仟元￥7000.00），由丙方赴*師大報(bào)到時(shí)繳納。
三、丙方在甲方進(jìn)修完規(guī)定的課程，由甲方負(fù)責(zé)將丙方的成績(jī)等學(xué)習(xí)檔案及時(shí)轉(zhuǎn)送*師大。
四、乙方應(yīng)主動(dòng)配合做好丙方的進(jìn)修和管理工作。若丙方在學(xué)習(xí)期間因生博學(xué)習(xí)成績(jī)不合格以及其它原因中途需停止進(jìn)修的，由甲方根據(jù)有關(guān)規(guī)定與*師大共同處理；丙方停止進(jìn)修后，甲方不退還已收進(jìn)修費(fèi)，也不再收取下一學(xué)年的培養(yǎng)費(fèi)。
五、丙方的論文指導(dǎo)和答辯必須按*師大的統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，丙方在甲方修完課程后必須到*師大報(bào)到。
六、本協(xié)議書(shū)未盡事宜可由三方協(xié)商解決。
七、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協(xié)議，否則將依法追究違約責(zé)任。
甲方：*師大乙方：
負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：丙方（簽字）：
聯(lián)系部門：南師大研招辦聯(lián)系部門：聯(lián)系地址：
具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的教育碩士教育機(jī)制構(gòu)建
(一)建立健全管理體制，構(gòu)建培養(yǎng)模式改革教育碩士專業(yè)學(xué)位管理制度，優(yōu)化管理體系，是教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。管理上實(shí)行校、院兩級(jí)管理，加強(qiáng)行政管理部門的服務(wù)和協(xié)調(diào)職能，成立有“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)院，教育碩士導(dǎo)師和導(dǎo)師組負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理；學(xué)院分管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)教育碩士的日常管理工作。教育碩士具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在職攻讀教育碩士難以離崗，可采用寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和其余時(shí)間在職學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。全日制教育碩士采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫(xiě)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)制2年，實(shí)習(xí)實(shí)踐不少于1年，采取集中實(shí)踐與分階段實(shí)踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)中，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用課堂講授、課外自學(xué)、實(shí)踐(實(shí)習(xí))、網(wǎng)上交流等相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生積極參與教學(xué)研究。構(gòu)建“教、學(xué)、研一體化”、“教與學(xué)雙向互動(dòng)”等人才培養(yǎng)模式。(二)完善培養(yǎng)方案，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，要形成自己的特色。學(xué)位課注重理論提升，兼顧現(xiàn)實(shí)需求；專業(yè)課注重提高實(shí)踐能力，深化先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)與落實(shí)；選修課注重開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，為個(gè)性化培養(yǎng)提供寬廣的空間。重視教學(xué)案例建設(shè)，提高教育碩士從理論高度分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)理念上，堅(jiān)持實(shí)踐性、應(yīng)用性的目標(biāo)取向，直面基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，主張教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研意識(shí)，形成正確的科研觀[3]。在教學(xué)內(nèi)容上，注重新理論、新方法、新觀點(diǎn)，捕捉具有重要影響的基礎(chǔ)教育教學(xué)與改革的前沿動(dòng)態(tài)。教育碩士學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)背景和原有基礎(chǔ)參差不齊，任課教師通過(guò)成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督查，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。(三)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)任何一個(gè)大學(xué)，任何專業(yè)，若想在教育上獲得成功，必須擁有一批高素質(zhì)的師資[4]。教育碩士具有實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的雙重特點(diǎn)，導(dǎo)師是培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是嚴(yán)格“遴選、培訓(xùn)、考核”三個(gè)環(huán)節(jié)，突出導(dǎo)師的教學(xué)研究背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“傳、幫、帶”的好風(fēng)氣，嚴(yán)格導(dǎo)師的考核。二是實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，吸收基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師和科研人員兼任導(dǎo)師。三是培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制，以集體的力量解決培養(yǎng)過(guò)程中遇到的重大問(wèn)題。地方教育碩士培養(yǎng)院校也是當(dāng)?shù)刂匾慕處熃逃?，與地方政府及下屬教育單位或教育研究部門簽訂校地全面合作的協(xié)議，建立了“教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”，為教育碩士的招生和培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。(四)建立論文質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教育教學(xué)研究學(xué)位論文是研究生學(xué)習(xí)階段的重要研究成果，也是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。突出論文的“針對(duì)性、研究性、應(yīng)用性”，嚴(yán)格選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)審及答辯等環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)位論文“雙盲”評(píng)審制度。啟用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)”系統(tǒng)。實(shí)行公開(kāi)答辯，聘請(qǐng)校外基礎(chǔ)教育專家擔(dān)任答辯委員會(huì)主席，答辯過(guò)程做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，以保證學(xué)位論文質(zhì)量。支持各級(jí)各類課題的立項(xiàng)，鼓勵(lì)教育碩士積極參與課題研究。在職教育碩士可以結(jié)合實(shí)際工作，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究，做到理論與實(shí)踐的最優(yōu)結(jié)合。魯東大學(xué)已有22項(xiàng)有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課題，獲“山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”立項(xiàng)，極大地推動(dòng)了教育改革和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
完善教育碩士培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
教育碩士所特有的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，已逐漸為社會(huì)所接受。筆者認(rèn)為，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，保障培養(yǎng)質(zhì)量是提升教育碩士競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。要做好教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，須從以下幾方面入手：在辦學(xué)方向上，要始終堅(jiān)持社會(huì)效益至上。教育碩士主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才，是利在教育碩士個(gè)人、功在基礎(chǔ)教育發(fā)展的公益性事業(yè)，必須以社會(huì)效益為最高價(jià)值取向。在辦學(xué)過(guò)程中，要始終與地方政府、教育行政部門和中小學(xué)保持密切的合作與交流，爭(zhēng)取他們的關(guān)心和支持，這是辦好教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本前提。在辦學(xué)條件上，要始終把選好學(xué)科方向帶頭人，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍放在首位，這是提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在辦學(xué)機(jī)制上，要始終重視規(guī)范管理，創(chuàng)新機(jī)制，凝練特色，這是辦好教育碩士研究生教育，是其保持生機(jī)與活力的內(nèi)在要求。
作者：宋傳廣 劉曉華 單位：魯東大學(xué)研究生院
北師大教育碩士不好考。
原因如下：
北師大教育碩士是職業(yè)性學(xué)位，在中國(guó)被稱為專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式嚴(yán)格，所以在北師大教育碩士考試過(guò)程中，會(huì)有很有關(guān)專業(yè)的題，教育碩士以研究性為主，北師大教育碩士考試科目有三到四門，最后以研究論文為主要成果，所以北師大教育碩士考試過(guò)程很艱辛。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
我校對(duì)教育碩士的培養(yǎng)特別注重學(xué)科教育與師范教育外延拓展的融合，強(qiáng)調(diào)教師其個(gè)人素質(zhì)和作為社會(huì)公共關(guān)系人員的培養(yǎng)。國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中，就曾經(jīng)指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)”［4］。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，其個(gè)人的言談與氣質(zhì)、知識(shí)面和興趣愛(ài)好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動(dòng)的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識(shí)和技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響起著無(wú)可估計(jì)的作用。因此，我校對(duì)教育碩士除了各學(xué)科上的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓(xùn)練，還開(kāi)設(shè)了形體學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等“生命化”選修課程，為學(xué)生梳理職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律和教育認(rèn)知的規(guī)律，為他們提供豐富和有效的知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴(yán)感［5］，讓他們學(xué)會(huì)以積極向上的情緒涵養(yǎng)在今后平凡的工作和生活中開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓個(gè)體和職業(yè)在不斷的發(fā)展中可以永葆青春。
以實(shí)踐體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)，履行高等教育職責(zé)，帶動(dòng)行業(yè)、社會(huì)進(jìn)步
教育是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要力量，是現(xiàn)代社會(huì)最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會(huì)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各種力量實(shí)現(xiàn)其利益的交匯點(diǎn)［6］。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是高校服務(wù)于社會(huì)的方式之一，這就要求我們對(duì)實(shí)踐的理解更加廣泛。教育碩士的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的上課，更要了解整個(gè)教育活動(dòng)的規(guī)范和章法，對(duì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深入學(xué)校體驗(yàn)教育生活，并積極參與高校、社會(huì)、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國(guó)際上較為流行的有效促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念［7］。同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責(zé)任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當(dāng)他們一接觸到學(xué)生時(shí)，教師的責(zé)任感便會(huì)油然而生，催生其獻(xiàn)身教育的信念和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。學(xué)生們年輕而富有活力的教學(xué)方式和教育理念也成為各實(shí)踐學(xué)校的教學(xué)亮點(diǎn)，有利于高校和各中、小學(xué)開(kāi)展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問(wèn)題的研究。這種教育實(shí)踐不是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的教育實(shí)踐。它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論［8］。我國(guó)《高等教育法》把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)視為大學(xué)的三大職能，在三者關(guān)系中，服務(wù)社會(huì)是大學(xué)存在的價(jià)值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的主要手段，也是大學(xué)有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［9］。目前，我校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在數(shù)量及質(zhì)量上已經(jīng)在全省各個(gè)中學(xué)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，是江蘇省教育行業(yè)的中堅(jiān)力量。同時(shí)，我校積極發(fā)揮著高等教育對(duì)社會(huì)就業(yè)的調(diào)節(jié)作用，招收農(nóng)村教育碩士，先錄取學(xué)生，在他們實(shí)地工作三年后再返校學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開(kāi)展落后地區(qū)緊缺人才的強(qiáng)化培養(yǎng)，成為地方高校增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要橋梁和紐帶。
[中圖分類號(hào)]G451.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002－4808(2009)12－0062－04
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1996年4月通過(guò)的設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位決議，一些師范大學(xué)于1997年開(kāi)始面向在職中小學(xué)教師的招生試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，也得到了各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問(wèn)題也是不容忽視的。筆者多年來(lái)一直承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位必修課程的教學(xué)工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為“學(xué)分”和“學(xué)位”而忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問(wèn)題，而對(duì)于專業(yè)性的理解，首先就在對(duì)教育實(shí)踐邏輯特殊性的把握上。
一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失
根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教學(xué)與管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學(xué)位課程學(xué)習(xí)為主的在職兼讀。從招生對(duì)象上看，學(xué)員可能來(lái)自不同的學(xué)科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)看，它具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，與教育學(xué)碩士學(xué)位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學(xué)位。具體而言，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)也被稱為“專業(yè)學(xué)位”，而教育學(xué)碩士學(xué)位則是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，也被稱為“科學(xué)學(xué)位”。兩者雖然在學(xué)位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及學(xué)位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升在職中小學(xué)教學(xué)與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)也要求撰寫(xiě)學(xué)位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實(shí)踐來(lái)撰寫(xiě)，這種論文屬于應(yīng)用性學(xué)位論文；教育學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門人才，其培養(yǎng)方式以研究性學(xué)習(xí)為主，最后以研究論文為主要成果，其學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，這類論文屬于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文。
鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位的上述特點(diǎn)，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實(shí)踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國(guó)教育碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況看，在教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學(xué)位的特殊性質(zhì)。通過(guò)教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向和課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對(duì)照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實(shí)踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實(shí)。
在表1中，我們從課程名稱上很少看見(jiàn)教育碩士與教育學(xué)碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實(shí)踐相關(guān)的課程的比重相當(dāng)小。當(dāng)然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學(xué)過(guò)程中，授課教師可能會(huì)引用案例來(lái)闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實(shí)證科學(xué)的分析思路，注重分析事件的細(xì)節(jié)和特征，而忽視對(duì)教育實(shí)踐本身的理論解釋。也就是說(shuō)，現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對(duì)教育實(shí)踐本身的研究相當(dāng)缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學(xué)的教育實(shí)踐真正聯(lián)系起來(lái)，這也就在一定程度上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的分離。
其實(shí)，這些教育碩士生都是來(lái)自于教學(xué)一線，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多問(wèn)題與困惑，渴望通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)解惑。與此同時(shí)，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識(shí)，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復(fù)雜的教育實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。中小學(xué)教師無(wú)法就實(shí)踐情境問(wèn)題與教育理論進(jìn)行深入的對(duì)話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無(wú)從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對(duì)“教育實(shí)踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實(shí)施中難以真正落實(shí)教育理論聯(lián)系實(shí)際。這些問(wèn)題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。
從教育碩士生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)位論文水平看，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對(duì)教育實(shí)踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學(xué)位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，推動(dòng)教育碩士學(xué)位課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
二、認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)意蘊(yùn)
教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實(shí)踐歸屬。如何理解教師的教育實(shí)踐?這是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中面臨的首要問(wèn)題。只有對(duì)教育實(shí)踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實(shí)際。
誠(chéng)然，談?wù)搶?shí)踐的邏輯不是一件容易的事。法國(guó)學(xué)者布迪厄早就承認(rèn)，實(shí)踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實(shí)踐邏輯的許多特性源自這樣一個(gè)事實(shí)，邏輯學(xué)上稱為論域的東西在實(shí)踐邏輯中處于實(shí)踐狀態(tài)。在教育學(xué)界，英國(guó)學(xué)者卡爾較早地提出了“教育實(shí)踐的邏輯”的概念，他意在強(qiáng)調(diào)有關(guān)教育實(shí)踐的“理論圖式”的特殊性?？柵u(píng)了教育學(xué)界偏愛(ài)教育理論而不愿理解教育實(shí)踐，致使人們對(duì)教育實(shí)踐的理解還停留在常識(shí)水平。我國(guó)學(xué)者自20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注教育實(shí)踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見(jiàn)。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實(shí)踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實(shí)踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實(shí)踐的邏輯”，并且認(rèn)為，這種教育實(shí)踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實(shí)體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見(jiàn)，這種實(shí)踐的邏輯包括思想、信念、言語(yǔ)、表隋、行為等，它從整體上支配著一個(gè)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)。上述這些研究成果使我們看到“教育實(shí)踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)
成了我們理解教育碩士學(xué)位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。
通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者都談及“教育實(shí)踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學(xué)教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實(shí)踐情境中，擁有豐富的“實(shí)踐感”，但是，他們很少把“實(shí)踐”作為一個(gè)研究主題來(lái)對(duì)待，而比較多地關(guān)注實(shí)踐中的操作性問(wèn)題和細(xì)節(jié)特征。而教育理論工作者身處實(shí)踐情境之外，與實(shí)踐本身存在著一個(gè)時(shí)間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實(shí)踐情境之外關(guān)注教育實(shí)踐，實(shí)踐本身就容易被符號(hào)化、客觀化、對(duì)象化。這是一種“話語(yǔ)中的實(shí)踐”已非“實(shí)踐著的實(shí)踐”。這就造成兩種“教育實(shí)踐”之間的隔膜，各說(shuō)各的話語(yǔ)，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈?duì)教育實(shí)踐邏輯的認(rèn)識(shí)，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程中的“教育實(shí)踐”也只是一種“話語(yǔ)中的實(shí)踐”，與中小學(xué)教師心目中的“教育實(shí)踐”相距甚遠(yuǎn)。因此，教育碩士生在學(xué)習(xí)理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學(xué)位論文水平也就差強(qiáng)人意了。事實(shí)上，如果缺乏從教育實(shí)踐的角度對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)進(jìn)行上位思考，單純地進(jìn)行課程內(nèi)容的增減、教學(xué)方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問(wèn)題。
誠(chéng)然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過(guò)程中，我們也一直強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但是，往往過(guò)于簡(jiǎn)單地理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學(xué)多進(jìn)人中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就是理論聯(lián)系實(shí)際了。其實(shí)，的“理論聯(lián)系實(shí)際”原則，既針對(duì)教條主義。也針對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，而流行的“理論聯(lián)系實(shí)際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時(shí)甚至把科學(xué)的基本理論當(dāng)成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義張目，實(shí)際上則以狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義原則冒充“理論聯(lián)系實(shí)際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑?shí)踐邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系，也是為確立實(shí)踐取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)。
一旦認(rèn)可教育實(shí)踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認(rèn)教育實(shí)踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實(shí)踐者個(gè)人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實(shí)境遇等諸多因素的影響。教育實(shí)踐終歸是中小學(xué)教師的實(shí)踐。任何對(duì)教育實(shí)踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。這樣的理論既不能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實(shí)際，就要時(shí)刻想著尊重實(shí)踐的邏輯，然后，才能夠去理解實(shí)踐、解釋實(shí)踐和服務(wù)實(shí)踐，這才是充分體現(xiàn)對(duì)教育碩士學(xué)位專業(yè)性的深刻理解。
在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實(shí)踐的邏輯特征，強(qiáng)調(diào)“理論回歸實(shí)踐”，依據(jù)教育實(shí)踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時(shí)，我們也絕不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)其實(shí)踐性質(zhì)而削弱和動(dòng)搖研究生教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。我們?cè)诖嗣鞔_表明的僅是一種堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。
三、確立教育碩士課程建設(shè)的實(shí)踐取向
基于上述理解，教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性就在于它是屬于實(shí)踐、由于實(shí)踐和為著實(shí)踐的。對(duì)于來(lái)自教學(xué)法一線的教育碩士生來(lái)說(shuō)，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)教育實(shí)踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢?
(一)尊重教育碩士生的“前見(jiàn)”，提升其理論敏感性
根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)定，教育碩士生的入學(xué)條件之一是至少有三年的中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學(xué)碩士生相比，有著得天獨(dú)厚的實(shí)踐體驗(yàn)和強(qiáng)烈的“實(shí)踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐邏輯的存在，我們就必須承認(rèn)中小學(xué)教師在具體的教育實(shí)踐情境中形成的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學(xué)習(xí)的“前見(jiàn)”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學(xué)員對(duì)教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學(xué)位課程實(shí)施效果，進(jìn)而保證其教育質(zhì)量。
辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能習(xí)慣性地沉于日常的實(shí)踐事務(wù)中，對(duì)很多教育現(xiàn)象熟視無(wú)睹，這就容易忽略其中蘊(yùn)含著新思想的事件或行為。中小學(xué)教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對(duì)于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說(shuō)，豐富的教育實(shí)踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實(shí)踐問(wèn)題研究，除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學(xué)教師生長(zhǎng)某些素質(zhì)而不是掌握某些知識(shí)，以便將來(lái)他可以幫助他的學(xué)生們生長(zhǎng)這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進(jìn)行教育研究的問(wèn)題意識(shí)和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的教育價(jià)值在于提高中小學(xué)教師的教育判斷力、理論敏感性，進(jìn)而提升其反思教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學(xué)實(shí)踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因?yàn)椋處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。
教育碩士生在多年的教育實(shí)踐過(guò)程中，由于從事分科教學(xué)，已經(jīng)具備了學(xué)科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，他們也常常憑借經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)來(lái)處理實(shí)踐情境中的問(wèn)題。與此同時(shí)，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來(lái)組織專業(yè)，各個(gè)專業(yè)形成不同的院系，而這些過(guò)于分化的專業(yè)理論都與中小學(xué)的教育實(shí)踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應(yīng)重點(diǎn)研究教育的根本性問(wèn)題，以提升學(xué)員對(duì)教育問(wèn)題的覺(jué)察力，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)員視為教育理論知識(shí)的“填充”容器。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育理論訓(xùn)練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度對(duì)待教育行動(dòng)研究，他們的日常教育和教學(xué)工作也因此上升為一種自覺(jué)的教育行動(dòng)，而不是經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)。
(二)加強(qiáng)大學(xué)教師的實(shí)踐意識(shí)，提升課程的品質(zhì)
任何課程都沒(méi)有抽象的教育價(jià)值。如果不考慮課程實(shí)施中有效教學(xué)，任何課程所具備的固有價(jià)值都無(wú)法真正體現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，“教師即課程”這一命題確實(shí)有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實(shí)，在大學(xué)的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。
作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于研究生教育質(zhì)量的提高更有著特殊的意義。因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)是兼具理論性與實(shí)踐性品格的學(xué)科，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)或沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導(dǎo)人們行為的指南的。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，不但可以加深研究生對(duì)所學(xué)理論的理解，更能提高他們運(yùn)用所學(xué)理論解決以后實(shí)際教學(xué)或管理中遇到問(wèn)題的水平和能力。但是，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國(guó)2009年才啟動(dòng)的新的研究生培養(yǎng)形式。盡管該教育形式在歐美各國(guó)已有數(shù)十年的歷史，但在我國(guó)實(shí)屬新生事物。因?yàn)槭且恍律挛铮m然引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但對(duì)這一培養(yǎng)模式所涉及的各方面問(wèn)題進(jìn)行深入研究的學(xué)者卻微乎其微。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量、更加有利于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但對(duì)這一領(lǐng)域的研究目前尚缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，為了滿足培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的研究勢(shì)在必行，也是亟待解決的課題。
實(shí)踐教學(xué)是攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈中不可或缺的一環(huán)。研究生參加教學(xué)實(shí)踐是檢查研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的技能，提高研究能力的重要途徑。通過(guò)研究生在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的不足，是促進(jìn)研究生獨(dú)立工作能力和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。盡管各高等學(xué)校已將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入研究生正常教學(xué)體系,也計(jì)入研究生必修課學(xué)分,但從目前情況來(lái)看,實(shí)際運(yùn)行起來(lái)有時(shí)常是一種形式,沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)理論與切實(shí)可行的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過(guò)程中,有些研究生參與的實(shí)踐次數(shù)還會(huì)因種種原因減少,甚至存在有應(yīng)付的現(xiàn)象,因此,在某種程度上很難達(dá)到該環(huán)節(jié)對(duì)研究生的訓(xùn)練目的。另一個(gè)不容忽視的負(fù)面影響是,對(duì)研究生來(lái)說(shuō),還產(chǎn)生了輕松拿學(xué)分的誤導(dǎo)。
根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要，在四年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實(shí)踐教學(xué)的體系，主要包括：1）學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生只有兩年學(xué)制，要讓他們?cè)诙潭虄赡陼r(shí)間內(nèi)實(shí)踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任管理本科生的日常事務(wù)；二是可以讓碩士研究生跟隨其導(dǎo)師參與一門課程的部分教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的問(wèn)題并及時(shí)幫助其糾正問(wèn)題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實(shí)際的結(jié)合中得到提高的實(shí)踐教學(xué)形式。2）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐是碩士研究生學(xué)以致用、鍛煉能力的一個(gè)重要舞臺(tái)。不少高校重視理論教學(xué)，但對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐缺乏足夠的重視。社會(huì)實(shí)踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無(wú)課的時(shí)間參觀考察，又可以讓其利用業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)服務(wù)。通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參觀考察，開(kāi)闊他們的視野和眼界，能讓學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)。高校應(yīng)充分重視社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，把社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)大綱，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等業(yè)余時(shí)間參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3）開(kāi)展課外文化活動(dòng)。利用研究生社團(tuán)或其他形式，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)個(gè)性，展示技能，豐富文化生活，服務(wù)社會(huì)。4）建立符合思想政治教育學(xué)科特點(diǎn)的固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)基地是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂，學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三管齊下，共建實(shí)踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大篩選范圍。通過(guò)實(shí)踐、比較，選擇有代表性的學(xué)校、農(nóng)村、工廠企業(yè)作為研究生固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，并將教育教學(xué)內(nèi)容通過(guò)協(xié)議的形式固定下來(lái)。5）重視教學(xué)實(shí)習(xí)。我國(guó)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中亟須加強(qiáng)的是教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是研究生補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。畢竟理性認(rèn)識(shí)要以感性認(rèn)識(shí)為先導(dǎo)，沒(méi)有親身感受和體驗(yàn)，研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和接受勢(shì)必會(huì)大打折扣。另外，專業(yè)實(shí)習(xí)也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲取學(xué)位論文選題和素材的主要來(lái)源渠道。因此可以說(shuō)，抓好專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。根據(jù)我校師范教育的優(yōu)勢(shì)，加大教學(xué)實(shí)習(xí)的力度。實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年。同時(shí)不但注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，也要重視研究生育人和教學(xué)管理水平的提高。6）畢業(yè)論文的寫(xiě)作。既要重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學(xué)生研究方法的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)研究生善于從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院現(xiàn)有基本原理、中國(guó)化、發(fā)展史、思想政治教育和思想政治教育學(xué)科教學(xué)論等碩士點(diǎn)。自學(xué)院開(kāi)始招收培養(yǎng)第一屆碩士研究生起，學(xué)院就一直非常重視研究生教學(xué)實(shí)踐這一工作，專門成立了研究生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)小組并配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)指導(dǎo)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐。今天，隨著學(xué)院研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展、壯大，研究生培養(yǎng)也將由摸索期向規(guī)范期轉(zhuǎn)軌，這對(duì)研究生的培養(yǎng)是一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院）
對(duì)于課題的選擇，一般是針對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，也可以是在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時(shí)間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個(gè)課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對(duì)課題研究有了一定認(rèn)識(shí)后，在學(xué)科組做開(kāi)題論證會(huì)，匯報(bào)自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見(jiàn)和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。
2、結(jié)合實(shí)際，吃透理論
由于現(xiàn)在的研究生學(xué)習(xí)目的不太明確，且學(xué)習(xí)時(shí)間減短（教育碩士為2年），對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只是知道大概的觀點(diǎn)，根本沒(méi)理解理論的本質(zhì)意義，無(wú)法把所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，論文撰寫(xiě)時(shí)不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析研究。所以，在導(dǎo)師上課或和研究生開(kāi)課題組會(huì)時(shí)，多進(jìn)行相關(guān)理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容，多用具體的教學(xué)案例來(lái)分析，教會(huì)學(xué)生把理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)理論的理解，從而達(dá)到靈活運(yùn)用理論的目的。
二、遴選優(yōu)秀的校外研究生導(dǎo)師
與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)第一線的教師，他們長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)教學(xué)和教改實(shí)踐中作出了突出的成績(jī)，通過(guò)他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來(lái)成為優(yōu)秀中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，校外導(dǎo)師在研究生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時(shí)要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著樹(shù)人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會(huì)的楷模，公眾的標(biāo)桿。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的首選標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個(gè)人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗(yàn)積累等因素。在我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，升學(xué)率的高低無(wú)疑是人們公認(rèn)的衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管人們對(duì)這種觀點(diǎn)有很多爭(zhēng)議，但是客觀地說(shuō)，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時(shí)，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項(xiàng)目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。
三、加強(qiáng)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)管理
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理，一方面可以保證實(shí)踐性教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，另一方面能夠防止實(shí)踐性教學(xué)流于形式。
1．嚴(yán)格考勤制度。
制定教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)考勤制度，對(duì)研究生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的考勤記錄，將出勤情況作為評(píng)定研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績(jī)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實(shí)踐性教學(xué)，把實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是可有可無(wú)的事情。通過(guò)嚴(yán)格的考勤，可以保證教育碩士研究生有一定的時(shí)間參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)之中。
2．加強(qiáng)教學(xué)檢查。教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)檢查包括對(duì)教師教學(xué)的檢查和對(duì)研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個(gè)部分。檢查的內(nèi)容主要是:實(shí)踐性教學(xué)大綱、教案、活動(dòng)記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)記錄、聽(tīng)課記錄、實(shí)習(xí)記錄等。
3．健全教學(xué)檔案。
要將實(shí)踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實(shí)物教具等按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。
四、制定和落實(shí)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系涵蓋教師實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)和研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。
1．教師實(shí)踐性教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
如前所述，除了研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等純實(shí)踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實(shí)踐性教學(xué)主要是通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題。教師在組織研究生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，首先要制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案。完善、周密的計(jì)劃和活動(dòng)方案是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)理想目標(biāo)和效果的前提和保證。在制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案時(shí)，要充分考慮研究生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、后勤保障等問(wèn)題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長(zhǎng)、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實(shí)習(xí)效率。
一、我國(guó)目前的音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)存在主要問(wèn)題
第一，我國(guó)音樂(lè)教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向音樂(lè)教育碩士專業(yè)學(xué)位和音樂(lè)教育學(xué)碩士學(xué)位是兩種完全不同類型的學(xué)位，它們之間的差別不是水平高低的不同，而是在于特色的不同、培養(yǎng)目標(biāo)的差異。由于我國(guó)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題上容易和音樂(lè)教育學(xué)碩士趨同。在音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中套用學(xué)術(shù)型音樂(lè)教育學(xué)碩士的“學(xué)術(shù)本位”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量音樂(lè)教育碩士的質(zhì)量。本研究將從理論上對(duì)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)化傾向加以駁斥，進(jìn)一步明確音樂(lè)教育碩士的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并將在培養(yǎng)實(shí)踐中加以深入地貫徹和實(shí)施。目前培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是一些培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，在很多環(huán)節(jié)應(yīng)付了事。使得音樂(lè)教育碩士的職業(yè)性未能得到足夠的強(qiáng)調(diào)和重視。第二，我國(guó)音樂(lè)教育碩士的指導(dǎo)教師音樂(lè)學(xué)科本位思想根深蒂固一方面，由于由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師對(duì)音樂(lè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；另一方面，由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師的音樂(lè)學(xué)科本位思想的影響，導(dǎo)致他們對(duì)于音樂(lè)教育碩士專業(yè)理解不到位。從而導(dǎo)致我國(guó)音樂(lè)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在著偏重音樂(lè)技能、音樂(lè)理論教學(xué)的傾向。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專業(yè)技能的提高，而將教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。甚至，還有部分指導(dǎo)教師存在單項(xiàng)音樂(lè)技能本位的思想。在選拔學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，他們始終片面強(qiáng)調(diào)演唱、演奏、作曲等某一項(xiàng)音樂(lè)技能。本研究將通過(guò)建構(gòu)合理的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，轉(zhuǎn)變師生觀念，從而提高音樂(lè)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。第三，我國(guó)音樂(lè)教育碩士師資隊(duì)伍無(wú)法很好地適應(yīng)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)的需要目前，音樂(lè)教育碩士的師資隊(duì)伍，基本上是由音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任。這些導(dǎo)師在各自領(lǐng)域都卓有建樹(shù)，但普遍對(duì)教育學(xué)不熟悉，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育不熟悉。此外，還有一部分教師，對(duì)音樂(lè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，習(xí)慣于按照學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生。本課題將通過(guò)理論研究和教學(xué)管理實(shí)踐，力爭(zhēng)使目前師資隊(duì)伍的能夠樹(shù)立觀念，同時(shí)，探索音樂(lè)教育碩士師資隊(duì)伍選拔與建設(shè)的規(guī)劃與策略。第四，我國(guó)音樂(lè)教育碩士相關(guān)教學(xué)材料匱乏關(guān)于音樂(lè)教育碩士的教學(xué)材料相當(dāng)匱乏，迄今為止，國(guó)內(nèi)尚未正式出版任何音樂(lè)教育碩士專用的音樂(lè)教材和教學(xué)參考資料。這顯然同當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育碩士發(fā)展的局面不相適應(yīng)。
二、提高我國(guó)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的策略
第一，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)我國(guó)音樂(lè)教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向作為專業(yè)學(xué)位（professionaldegree）的音樂(lè)教育碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資，實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是培養(yǎng)工作的重中之重。如果在培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，就會(huì)與學(xué)術(shù)性學(xué)位（academicdegree）的培養(yǎng)目標(biāo)相混淆。在全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中規(guī)定：“音樂(lè)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年?！备髋囵B(yǎng)單位應(yīng)該全面深入地貫徹執(zhí)行培養(yǎng)方案中的相關(guān)規(guī)定，將實(shí)踐教學(xué)深入扎實(shí)地開(kāi)展。確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。第二，扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位及任課教師的觀念，明確教育碩士的教育行業(yè)本位觀念一般而言，我國(guó)高校中音樂(lè)教育碩士被安排在學(xué)科教學(xué)這一方向中，其專業(yè)方向的名稱為學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)），專業(yè)代碼為045111，是隸屬于教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位。在這一點(diǎn)上，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過(guò)程中尤其要注意不能將音樂(lè)教育碩士與藝術(shù)碩士（音樂(lè)）的培養(yǎng)目標(biāo)混淆。在培養(yǎng)過(guò)程中不可片面地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能，忽視音樂(lè)教學(xué)技能。一定要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位、研究生導(dǎo)師、其他任課教師的觀念。按照教育碩士的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔、培養(yǎng)和考核。第三，加強(qiáng)音樂(lè)教育碩士師資隊(duì)伍建設(shè)目前，各音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)單位主要是各綜合類高校的音樂(lè)院系。很多導(dǎo)師和任課教師是從事音樂(lè)表演研究與教學(xué)的，音樂(lè)技能方面都有一定的造詣。但他們中的一部分人對(duì)音樂(lè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)音樂(lè)教育的理論及中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀不夠熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中很難得心應(yīng)手。因此，音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。各培養(yǎng)單位應(yīng)該組織動(dòng)員音樂(lè)教育碩士的教師到中小學(xué)做實(shí)地調(diào)查，深入到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，了解中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。同時(shí)，音樂(lè)教育碩士的導(dǎo)師、任課教師要大力加強(qiáng)教育學(xué)及音樂(lè)教育學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。第四，加強(qiáng)音樂(lè)教育碩士教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)目前，音樂(lè)教育碩士的專用教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)較為滯后，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，成為影響音樂(lè)教育碩士教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要因素。今后，有關(guān)單位應(yīng)該大力加強(qiáng)音樂(lè)教育碩士相關(guān)教材及教學(xué)參考資料的建設(shè)，以滿足實(shí)際教學(xué)的需要。音樂(lè)教育碩士的培養(yǎng)需要培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、任課教師等諸多方面的共同努力來(lái)完成。只要大家群策群力，共同面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝培養(yǎng)過(guò)程中的重重困難和阻礙，為中國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)培養(yǎng)出更多、更好的音樂(lè)教師。
作者：齊江 單位：重慶師范大學(xué)
收稿日期：2007―01―01
作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院，碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。
一、概念的界定
自我監(jiān)控是人類非常重要的活動(dòng)。對(duì)于自我監(jiān)控的涵義，國(guó)內(nèi)比較一致的看法是：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。”①自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論是70年代以來(lái)在西方興起的一種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知的和行為的自我監(jiān)控過(guò)程。②
二、提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性
（一）教育碩士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
與其他學(xué)習(xí)者相比，教育碩士是一個(gè)特殊的群體。這一群體的特殊性表現(xiàn)在他們擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作經(jīng)歷上，表現(xiàn)在他們?yōu)槿烁改傅募彝ヘ?zé)任上。工作經(jīng)歷和家庭責(zé)任交織在一起形成了學(xué)習(xí)的特殊性，正是學(xué)習(xí)的特殊性決定了有必要提高他們的自我監(jiān)控能力。我們認(rèn)為，教育碩士的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
1.在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上表現(xiàn)為主動(dòng)性與被動(dòng)性、計(jì)劃性與盲目性并存。多數(shù)教育碩士是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們重新回到校園讀書(shū)動(dòng)機(jī)各不相同，在自學(xué)能力上也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。有些教育碩士能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨和指導(dǎo)，經(jīng)常與本專業(yè)的其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有效地利用圖書(shū)館和資料室，高效地使用互聯(lián)網(wǎng)。另外一些教育碩士則在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上差強(qiáng)人意。他們把在校學(xué)習(xí)看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經(jīng)常缺課。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏積極性，被動(dòng)地應(yīng)付導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏目的性。
2.在學(xué)習(xí)的廣博性上體現(xiàn)為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學(xué)習(xí)的廣博性也呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標(biāo)專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們能帶著問(wèn)題去查閱資料，向?qū)煂で笏悸?，與同學(xué)交流思想。他們能有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的智能結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)既專又博，使自己的能力全面提升。目標(biāo)游移、視域狹窄的教育碩士，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏選擇性，學(xué)習(xí)目標(biāo)游移不定。他們的學(xué)習(xí)不是以問(wèn)題為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)建構(gòu)自己智能結(jié)構(gòu)的意識(shí)。
3.在學(xué)習(xí)時(shí)間的控制上表現(xiàn)為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障。從教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間看，在校一年里多數(shù)時(shí)間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔(dān)著家庭和社會(huì)的責(zé)任，因此干擾學(xué)習(xí)的因素是多方面的。在學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏上，認(rèn)真學(xué)習(xí)與懶散悠閑都有人在，最后學(xué)習(xí)結(jié)果自然不盡相同。
（二）提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性
教育碩士在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學(xué)業(yè)，有必要提高他們的自我監(jiān)控能力：
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。由于教育碩士自我監(jiān)控能力有強(qiáng)弱之別，自主性、自覺(jué)性也是有差異的。教育碩士是一個(gè)在校學(xué)習(xí)的特殊群體，其活動(dòng)環(huán)境可以從工作單位轉(zhuǎn)移到大學(xué)校園，從個(gè)人身份可以從教師躍變?yōu)榻逃T士，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不能躍變，需要有意識(shí)的去培養(yǎng)。有的碩士生在工作崗位已經(jīng)具有了很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有的自我監(jiān)控能力則相對(duì)較弱。自主性和自覺(jué)性強(qiáng)的教育碩士更能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨，積極與同學(xué)交流思想。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士也能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展自覺(jué)的調(diào)節(jié)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，順利完成學(xué)業(yè)。自我監(jiān)控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做個(gè)有心人，努力地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2.優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。多數(shù)教育碩士會(huì)在入學(xué)之初，對(duì)自己在即將進(jìn)行的在校1年學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握的知識(shí)技能、研究方法會(huì)有或明確或模糊的計(jì)劃。然而，既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學(xué)習(xí)中不利因素的干擾，實(shí)現(xiàn)自己智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控能力，是一條必由之徑。
我們發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士會(huì)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求不斷監(jiān)察、調(diào)節(jié)、優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)，力圖使知識(shí)結(jié)構(gòu)的專、博相濟(jì)，力圖使自己的能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。他們能不斷地反思自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中存在不足或者缺陷，他們會(huì)通過(guò)求助、閱讀等有效的途徑進(jìn)行補(bǔ)救，以利于更好地開(kāi)展研究工作。而自我監(jiān)控能力差的教育碩士則在監(jiān)控自己的智能結(jié)構(gòu)方面處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，這會(huì)在以后的研究工作中留下一個(gè)極大的隱患。
3.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。如果說(shuō)自我監(jiān)控能力對(duì)于認(rèn)知因素的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對(duì)于自主學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用則是直接、顯性的。多數(shù)導(dǎo)師和教育碩士輔導(dǎo)員都有這樣的體會(huì)：在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)下，入學(xué)之初智能結(jié)構(gòu)相近的教育碩士，畢業(yè)時(shí)的研究成果卻差別很大。究其原因，學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控是一個(gè)重要的影響因素。
4.適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。碩士生身處多種因素復(fù)合交織的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育碩士都是成人，一方面，多數(shù)已經(jīng)為人父母，家庭事務(wù)的羈絆比統(tǒng)招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網(wǎng)聊天、經(jīng)商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會(huì)等。如果不及時(shí)提高自我監(jiān)控能力，經(jīng)受不住某一方面誘惑就會(huì)荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教育碩士的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨著較復(fù)雜的環(huán)境，因而需要他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控。
三、教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的理論結(jié)構(gòu)
1.從自我監(jiān)控的范圍和時(shí)間上來(lái)看，教育碩士在校學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是指教育碩士對(duì)自己在校1年（教育碩士學(xué)習(xí)年限多為兩年半）時(shí)間里的學(xué)習(xí)活動(dòng)總的方面進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)控。微觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控則是指教育碩士對(duì)自己在某一段較短時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（如準(zhǔn)備學(xué)位英語(yǔ)考試）的監(jiān)控、補(bǔ)救與反思。
2.從自我監(jiān)控對(duì)象的性質(zhì)來(lái)看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控分為非認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。前者主要是指教育碩士對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素進(jìn)行監(jiān)控。后者主要是指他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。
3.從自我監(jiān)控在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)主要可劃分為下面幾個(gè)階段。(l)在具體學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，確定方向，制定計(jì)劃，分析各有關(guān)因素，同時(shí)，做好各方面的準(zhǔn)備。(2)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有清醒的自我意識(shí)，包括監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)節(jié)非認(rèn)知因素、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、反省自己的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此及時(shí)反饋。(3)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
四、影響教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素
1.學(xué)習(xí)環(huán)境。教育碩士的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括可以直接觀察到的物理環(huán)境，也包括專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格等潛在環(huán)境。人是環(huán)境的產(chǎn)物。人和社會(huì)環(huán)境之間的作用是相互的?？陀^的物理環(huán)境對(duì)于自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響毋庸置疑。專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)在無(wú)形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導(dǎo)師的要求、同學(xué)間的交流也會(huì)影響教育碩士的自我監(jiān)控能力。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向上，可將其細(xì)分為三種類型：表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可劃分為以下幾種情況：提高學(xué)歷層次；立志從事自己專業(yè)領(lǐng)域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也迥然不同。
3.個(gè)性因素。個(gè)性因素主要包括氣質(zhì)、性格等。在心理學(xué)中，人們將氣質(zhì)劃分為4種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型將指引教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的不同傾向。在個(gè)性心理特征中氣質(zhì)是較為穩(wěn)定的，由于不同氣質(zhì)類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內(nèi)傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監(jiān)控能力的效果。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。我們認(rèn)為，性格作為多種成分錯(cuò)綜交織形成的復(fù)雜系統(tǒng)，它從多方面教育碩士自我監(jiān)控的發(fā)展。
