序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇物理課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.轉(zhuǎn)化了教師的教育教學(xué)理念。

2.開闊了教師的眼界，促進了教師操作能力的提升。

3.PPT技術(shù)的運用，大大豐富了廣大教師的教學(xué)手段。

課件設(shè)計必須從教學(xué)需要出發(fā)，以完成教學(xué)任務(wù)為中心，以服務(wù)教學(xué)為前提，以提高教學(xué)效率為目的，以簡潔、直觀為原則。這些都是我在以后制作PPT的過程中要加以改進的。培訓(xùn)中，老師講了很多實用的方法，我選了其中一些技法進行學(xué)習(xí)，不但提高了對PPT制作的認識，而且學(xué)到了一些操作技巧。雖然不甚嫻熟，但我相信在日后只要經(jīng)常操作運用、多學(xué)習(xí)，我的課件制作就將會更出色。

教材中講了很多很多的制作方法，我選了其中一些技法，體驗了PPT是樸實與強大的，只有想不到，沒有做不到。

雖然教材中說PPT只是個輔助的工具，但通過制作和分析PPT就足以吃透教材，加上換位思考，絕對能讓課堂錦上添花。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”換句話講，要提高PPT課件制作水平?jīng)]有比在應(yīng)用中學(xué)習(xí)更有效的方法了。

在此之前，我發(fā)現(xiàn)自己以前制作的課件，簡單、粗糙、缺少藝術(shù)性，里面的諸多功能都不會運用，因此技術(shù)含量很低，不能給人以美的享受，缺少感染力。相信通過學(xué)習(xí)我以后制作的課件質(zhì)量會高得多。

我深入學(xué)習(xí)了POWERPOINT軟件的應(yīng)用，領(lǐng)會了課件的設(shè)計必須從教學(xué)需要出發(fā)，以完成教學(xué)任務(wù)為中心的原則。

學(xué)習(xí)了在教學(xué)課件制作要注意如下幾點：

1.以服務(wù)教學(xué)為前提；

2.以提高效率為目的；

3.以簡潔、直觀為原則，并且得注意課件制作的教學(xué)性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)化、開放性、易用性、條理性、簡潔性、動態(tài)性、多媒體性等特性。

在學(xué)習(xí)制作期間，我始終滿懷熱情，認真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)PPT課件制作的相關(guān)技術(shù)與方法操作，用心領(lǐng)悟PPT課件制作及應(yīng)用對教學(xué)效果的影響，能積極參加本校研討活動，主動思索，積極探討，深刻理解怎么去很好地應(yīng)用軟件里面的技術(shù)操作把課件制作得更好。下面談?wù)剛€人看法。

如果不與應(yīng)用效果相結(jié)合，那么一個演示型課件無所謂“好”和“壞”。

不要盲目地對一個不夠精美的PPT嗤之以鼻，也不需要對那些華麗的PPT無端贊美。

1.版面編排[15分]

（你的演示觀看方便和有吸引力嗎？）[5分]（你的演示作品避免了雜亂無章嗎？）[5分]（圖片、動畫、聲音和其他多媒體的使用有目的性嗎？）[5分]

2.組織結(jié)構(gòu)[15分]

（幻燈片上的標題和其他重要元素著重標出了嗎？）[5分]（幻燈片上的元素出現(xiàn)符合適當?shù)捻樞騿幔浚5分]（項目符號或組織結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用恰當嗎？）[5分]

3.內(nèi)容[15分]

（你的多媒體演示有效地對重要信息進行了概括嗎？）[3分]（你的多媒體演示內(nèi)容是否全面？）[3分]（演示作品中有至少10張幻燈片嗎？）[3分]（演示作品中至少包含3種多媒體類型嗎（圖片、聲音、動畫等）？）[3分]（有作者和資料來源信息嗎？[3分]

4.教室演示[5分]

（演示作品的速度適合于任何一個聽眾嗎？）[3分]（演講者的講話清晰、有信心并恰當?shù)厥褂媚抗饨涣髁藛幔浚2分]

通過制作課件可以提高專業(yè)理論知識水平：學(xué)習(xí)書中的課件制作講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到學(xué)無止境，自己的專業(yè)知識水平還有待提高，在今后的教學(xué)生活中還需不斷地學(xué)習(xí)、充電。

本課題的完成也提高了我PPT課件的制作水平。

掌握PPT軟件的使用，了解PPT課件制作流程，優(yōu)秀的PPT課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)，我學(xué)會通過多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等操作技能，從而制作出更加豐富多彩的PPT多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課件設(shè)計的原則：

（1）教育性原則；

（2）科學(xué)性原則；

（3）技術(shù)性原則；

（4）藝術(shù)性原則；

篇（2）

多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優(yōu)勢，通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬等一系列方法，對學(xué)生的感官進行多角度刺激，向?qū)W生展示生動有趣的物理知識。使用多媒體課件可以有效實現(xiàn)抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學(xué)生多方位的了解、理解、和記憶知識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

但在實際教學(xué)中不少教師對多媒體輔助教學(xué)界定不夠明確，存在認識上的誤區(qū)，歸納起來主要有以下兩個方面：一是過分強調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。二是一些容易做到的物理實驗被視頻或動畫取而代之，導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)論的真實性產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的動手和探究能力得不到提高，嚴重違背了物理學(xué)科的思想和精神。

要使課件能真正的滿足物理教學(xué)需要，服務(wù)物理課堂教學(xué)，關(guān)鍵是如何有效、合理地設(shè)計組織多媒體信息，這就要求在課件的設(shè)計和制作優(yōu)化方面，須遵循以下幾條原則：

1 必要性原則

教學(xué)課件的制作必須以課堂教學(xué)需要為依據(jù)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容考慮是否有必要使用多媒體課件。實際上，并不是每一章、每節(jié)課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點問題，對于那些由教師一講學(xué)生就能清楚的問題，或者其他教學(xué)手段能達到更好的效果，則不一定強求使用。例如物理演示實驗，學(xué)生如果能夠很直觀地看到教師的操作過程、操作步驟及操作結(jié)果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實驗探究、分組實驗課時更是無此必要。而那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法講清或者難以講清，較為抽象的內(nèi)容，則適宜采用多媒體手段進行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“熱機”時，通常是結(jié)合模型和掛圖進行講解，學(xué)生本來對熱機的概念就比較生疏，感性認識少，再用這種方式教學(xué)，肯定在一定程度上影響了教學(xué)效果。若采用flas，就可以更生動、更形象地把熱機的構(gòu)造及工作原理展示出來。在學(xué)習(xí)分子知識時，構(gòu)成物質(zhì)的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學(xué)生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動畫模擬在屏幕上，學(xué)生就有一種仿佛進入微觀世界而窺其奧秘的感覺，這些都能很好的幫助學(xué)生理解和感受，從而達到良好的效果。

2 教輔性原則

多媒體課件在教學(xué)過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學(xué)中的難點分散開或變得形象和直觀，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)過程中，但它不能是一節(jié)課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應(yīng)將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動的動畫上，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題的答案輕易地展示出來，我們所要做的事情就是通過課件的展示來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。變抽象為形象，變繁為簡，更好地幫助學(xué)生掌握重難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。就物理學(xué)科而言，必須從物理教學(xué)的實際需要和運用多媒體技術(shù)的特點出發(fā)來考慮。多媒體技術(shù)作為一種先進的教學(xué)手段和方法，必定是為一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的服務(wù)的，切不可為多媒體教學(xué)而教學(xué)。

3 適度性原則

適度性原則就是指在課堂教學(xué)過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點、重點，擴大視野的同時，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進行加工，提高自學(xué)能力。教學(xué)過程中幻燈片切換不宜過快，要根據(jù)知識點的難易程度為學(xué)生留有充分的思考時間，千萬不要讓多媒體抹殺了學(xué)生的主體地位。很多老師認為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。其實這種看法是片面的，經(jīng)常在一些物理課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師忙得不停地出示幻燈片，學(xué)生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來多的有三四十張幻燈片，教師也為這節(jié)課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學(xué)生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學(xué)的內(nèi)容；研究表明學(xué)生在短時間內(nèi)接受超量信息，會使大腦處于停滯狀態(tài)，從而出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象，結(jié)果是變傳統(tǒng)的“人灌”為“機灌”，這樣不但不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

篇（3）

1.注重材料的趣味性和思維性

《有效教學(xué)方法》一書明確提出了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，其中一條為引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而應(yīng)用多媒體的原因就在于它能將文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，再現(xiàn)有趣的物理情境，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，針對學(xué)生對棉花糖的喜愛，可采用視頻――棉花糖制作過程引入離心運動，學(xué)生看完興奮地說：“哦！原來這樣簡單呀！”可見，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的多媒體材料，但也要認識到不是任何具有趣味性的材料都可選。激發(fā)學(xué)生興趣是手段，引起學(xué)生的思考才是目的。選擇的多媒體材料，要能使學(xué)生在“樂”的過程中思考，在“笑”的過程中收獲。

2.注重材料的科學(xué)性和時代性

物理學(xué)是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。生產(chǎn)、生活中的大量素材都體現(xiàn)了物理學(xué)的科學(xué)知識，理論上都可以作為多媒體資源引入物理課堂。但這些材料科學(xué)性的側(cè)重點不同，應(yīng)用到物理教學(xué)中所產(chǎn)生的價值也不同。隨著社會的不斷進步，人們的生產(chǎn)技術(shù)和生活水平也不斷提高，一些曾經(jīng)有科學(xué)性的材料，已被社會所淘汰，已失去了作為多媒體材料的價值。如，在以往的教學(xué)中，出現(xiàn)了有關(guān)汽車前進的驅(qū)動力是誰施加的視頻，視頻中的汽車是后輪驅(qū)動，而現(xiàn)在的汽車多是前輪驅(qū)動，如果仍選其作為素材，雖然能說明問題，但免不了有脫離生活實際之嫌。因此，選擇材料的過程不僅要注重材料的科學(xué)性，還要力爭體現(xiàn)生產(chǎn)、生活中的新技術(shù)。

二、制作過程

1.制作的課件要符合真實的物理情境

利用多媒體可以模擬一些無法做或不易做的物理過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、分析物理問題提供生動逼真的物理情境。但受計算機水平的限制及制作者的疏忽，難免會制作出一些與物理情境不太符合的課件。如，一次公開課中教師在PowerPoint中用動作路徑制作了伽利略的理想實驗，課件中將小球從斜面滾下并滾上另一個斜面制作成了勻速的過程，這與實際的物理情境不符；又如，一次在“探究小車速度隨時間變化規(guī)律”的優(yōu)質(zhì)課課件中，教師在測量出實驗數(shù)據(jù)后，忽略了先描點、再畫圖的探究過程，直接用多媒體畫出小車的v-t圖像為一條傾斜的直線。而筆者認為，對于無法演示或不易做的物理實驗，要用多媒體制作，但一定要符合真實的物理情境，如不能，寧愿舍棄。

2.增強學(xué)生自主活動的機會

對學(xué)習(xí)過程來說，教師的教，只是學(xué)習(xí)的外因，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。多媒體課件一張一張的播放，極易忽略學(xué)生的主體地位。因而在多媒體課件的制作過程中，應(yīng)盡可能增加人機交互的功能，靠學(xué)生的自主活動來提高學(xué)習(xí)效率。如，用Flash制作可以統(tǒng)計結(jié)果的題庫，借用“按鈕”讓學(xué)生自主檢測。

3.注意多媒體課件的適用性

好的多媒體的制作較為煩瑣，制作好后，通常較難改動，但學(xué)生的個體差異是無法避免的。如果守著一個固定的課件，教學(xué)過程就被課件的固有模式所束縛，無法實現(xiàn)因材施教。為解決這一問題，教師需要盡最大努力開發(fā)易于修改的課件。

總之，多媒體在教學(xué)中具有重要的輔助作用，要高效發(fā)揮其作用，就必須從制作方面多思考，這樣才能使多媒體更高效地服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)。

參考文獻：

[1]馬慎蛟.多媒體與物理教學(xué)的反思[J].青海大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2004（02）.

篇（4）

演示模擬是把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向?qū)W生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進行教學(xué)活動，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象即看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。應(yīng)用物理課件進行現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經(jīng)過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學(xué)生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當延長過程的時間，讓學(xué)生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)，物理論文《運用模擬型課件 優(yōu)化物理課堂教學(xué)》。

例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質(zhì)。

三、演示實驗?zāi)M

一些傳統(tǒng)的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實驗的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學(xué)效果。

篇（5）

高中物理是向中學(xué)生傳輸科學(xué)知識，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要課程，但也是學(xué)生普遍感到難學(xué)的課程。在物理課堂授課中，利用模擬型課件能展現(xiàn)通常無法看到的宏觀、微觀世界，能將轉(zhuǎn)瞬即逝或非常緩慢的物理過程以正常速度呈現(xiàn)出來，還可以展現(xiàn)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運動過程。因此，計算機模擬在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

一、物理現(xiàn)象演示模擬

演示模擬是把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向?qū)W生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進行教學(xué)活動，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象即看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。應(yīng)用物理課件進行現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經(jīng)過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學(xué)生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當延長過程的時間，讓學(xué)生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質(zhì)。

三、演示實驗?zāi)M

一些傳統(tǒng)的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實驗的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)“平拋物體的運動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運動，以兩個小球同時運動的照片說明平拋物體與自由落體運動在水平方向的運動不同，但他們在豎直方向上的運動是相同的，如果我們據(jù)此結(jié)論設(shè)計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學(xué)生對閃光照相結(jié)論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學(xué)生把握公式物理意義的內(nèi)涵。當然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果看，都不宜用計算機模擬。

四、實驗操作模擬

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是教學(xué)的有機組成部分。學(xué)生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養(yǎng)進行科學(xué)研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。但有的實驗學(xué)生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復(fù)進行的實驗，可以在適當?shù)臅r候，利用多媒體課件再給學(xué)生提供一個虛擬的實驗室。

例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識，我選擇了一個以“電路的實物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導(dǎo)線等器件，學(xué)生可以在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實物進行連接，這樣的實驗克服了許多硬件實驗的不便之處，還可以進行任意次的重復(fù)，達到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統(tǒng)的硬件實驗有機結(jié)合起來，能收到良好的教學(xué)效果。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，物理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神。只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出更強大的生命力。

參考文獻：

篇（6）

在物理教學(xué)中，恰當?shù)剡\用多媒體手段來輔助教學(xué)，可以使物理課堂“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合筆者近年來在多媒體物理教學(xué)方面的一些嘗試和體會，淺談如下。

一、運用多媒體的直觀功能創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體可創(chuàng)設(shè)愉悅的、求知的、成功的課堂情境，用生動具體的物理現(xiàn)象，揭示物理問題的實質(zhì)，變抽象為具體，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能激發(fā)學(xué)生對物理的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索物理世界的好奇心。例如，在必修2《生活中的圓周運動》教學(xué)中，在講到航天器中的失重現(xiàn)象時，我從網(wǎng)上找來與失重相關(guān)的視頻，當看到這一真實情景時很多學(xué)生都驚嘆不已，對于學(xué)生來說，失重已不僅是概念上的認知，而且是他們情感上的一種升華，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的向往。

二、運用多媒體可以實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的相互轉(zhuǎn)化

在物理實驗中，有些物理過程持續(xù)的時間是相當短暫的，以致學(xué)生還沒來得及看清，該過程就已經(jīng)結(jié)束。部分學(xué)生理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來困難。如，自由落體運動就可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復(fù)操作，使學(xué)生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學(xué)中的難點就容易突破，省時方便。

三、運用多媒體可以“放大”實驗儀器

在物理課堂上教師做演示實驗時，坐在教室后面的學(xué)生看不清，通常都是一些似是而非的印象。例如，利用萬用表測電流、電壓和電阻的實驗中就涉及萬用表的讀數(shù)，還有游標卡尺、螺旋測微器等一些儀器的計數(shù)，除了前面幾排的學(xué)生可以基本看清楚外，很多學(xué)生都看不清，這時借助多媒體可以把儀器“請”到屏幕上，還可以用Flash做成生動逼真的模擬儀器，不斷變換儀器的計數(shù)，這樣學(xué)生就會看得清楚，學(xué)得輕松。

四、運用多媒體可以節(jié)省教學(xué)時間，增大課堂信息量

篇（7）

2．知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣.

3．知道干涉現(xiàn)象也是波特有的現(xiàn)象.

二、教學(xué)重點：波的疊加原理和波的干涉現(xiàn)象.

三、教學(xué)難點：波的干涉中加強點和減弱點的位移和振幅的區(qū)別.

四、教學(xué)方法：實驗法、電教法、訓(xùn)練法.

五、教 具：實物投影儀、CAI課件、波的干涉實驗儀.

六、教學(xué)過程：

（一）、引入

投影復(fù)習(xí)思考題

1.什么叫波的衍射？

2.產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

學(xué)生答：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射.

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象.

波的衍射研究的是一個波源發(fā)出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會發(fā)生什么情況呢？

（二）、新課教學(xué)

1．波的疊加原理

［設(shè)問］把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態(tài)呢？

演示：取一根長繩，兩位同學(xué)在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象.

學(xué)生敘述現(xiàn)象

現(xiàn)象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態(tài)在繩上相向傳播.

現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過，繼續(xù)傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣.

總結(jié)：兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，繼續(xù)向前傳播，這是波的獨立傳播特性.

多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形

剛才，通過實驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態(tài)，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢？

多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況

總結(jié)：

在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質(zhì)點同時參與兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和.當兩列波在同一直線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理.

強化訓(xùn)練：

兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強還是減弱？

學(xué)生討論后得到：

兩列振動方向相同的波疊加，振動加強，振幅增大.

兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小.

2．波的干涉

實物投影演示

把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀察在兩列波相遇重疊的區(qū)域里出現(xiàn)的現(xiàn)象.

說明：由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調(diào)相同.

學(xué)生敘述現(xiàn)象

在振動的水面上，出現(xiàn)了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對平靜的區(qū)域和激烈振動的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開.

用多體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖

問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

結(jié)合課本圖10~22進行分析：

對于圖中的a點：

設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時波源S1、S2引起a質(zhì)點的振動圖象如下圖甲、乙所示，當兩列波重疊時，質(zhì)點A同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強點.

說明的幾個問題：

1.從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到振動加強的點a振動步調(diào)是一致的，引起質(zhì)點a的振動方向是一致的，振幅為A=A1+A2.

2.振動加強的質(zhì)點a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和.

那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(例如b點)時刻開始計時，波源S1、S2分別引起質(zhì)點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質(zhì)點b同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示.

在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差.

說明的幾個問題：

1.從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到b點時引起b點的振動方向相反，振幅為A=|A1-A2|. 2.振動減弱的質(zhì)點b并不是一定不振動，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差.

學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容

強化訓(xùn)練

1.如圖所示，沿一條直線相向傳播的兩列波的振幅和波長均相等，當它們相遇時可能出現(xiàn)的波形是下圖中的哪個？

2.如圖所示是兩列波發(fā)生干涉的圖樣，圖中a、b、c、d、e各點的振動情況如何？

參考答案

1.當兩列波的前半個波(或后半個波)相遇時，根據(jù)波的疊加原理，在前半個波(或后半個波)重疊的區(qū)域里所有的質(zhì)點振動的合位移為零，而兩列波的后半個波(或前半個波)的波形保持不變，所以選項B 正確.當兩列波完全相遇時(即重疊在一起)，由波的疊加原理可知，所有質(zhì)點振動的位移均等于每列波單獨傳播時引起的位移的矢量和，使得所有的質(zhì)點，振動的位移加倍，所以選項C也是正確的.

所以本題應(yīng)選B、C

2.解：a是振動減弱點；b、c是振動加強點，d處在振動加強區(qū)上，因此也是振動加強點，只好在此時刻它恰好處在平衡位置上；e點既不在振動加強區(qū)上，也不在振動減弱區(qū)上，因此它的振幅既不是最大，也不是零.

3．產(chǎn)生波的干涉的條件：

對比投影演示實驗

實驗一：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象.

實驗二：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀察發(fā)生的現(xiàn)象.

學(xué)生敘述現(xiàn)象

現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干涉圖樣(實驗一)

現(xiàn)象二：實驗二中，得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的.

總結(jié)：如果互相疊加的兩列波波源頻率相同，振動情況相同，則產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象.

說明：

（1）．干涉現(xiàn)象中那些總是振動加強的點或振動減弱的點是建立在兩個波源產(chǎn)生的頻率相同的前提條件下.

（2）．.如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩(wěn)定的；而波的干涉是指波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的疊加圖樣.

（3）．如果兩列波頻率相同，但振幅相差很大將不會有明顯的干涉現(xiàn)象，因為振動加強區(qū)和振動減弱區(qū)都在振動，振幅差別不大.

強化訓(xùn)練

關(guān)于兩列波的穩(wěn)定干涉現(xiàn)象，下列說法正確的是

A.任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象 B.發(fā)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的兩列波，它們的頻率一定相同

C.在振動減弱的區(qū)域，各質(zhì)點都處于波谷D.在振動加強的區(qū)域，有時質(zhì)點的位移等于零

參考答案：B、D.

兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的；在振動減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點的振動始終是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質(zhì)點振動的振幅就等于零，也不可能各質(zhì)點都處于波谷，所以選項C是錯誤的.在振動加強的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點的振動始終是加強的，質(zhì)點振動的最激烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質(zhì)點的位移等于零，所以選項D是正確的.

所以本題應(yīng)選B、D.

總結(jié)：

（1）．不論是振動加強點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化.

（2）．一切波都能夠產(chǎn)生干涉和衍射現(xiàn)象；反之能夠發(fā)生干涉和衍射現(xiàn)象的必定是波.

（三）、小結(jié)（投影出示小結(jié)思考題）

1．什么是波的獨立性？

2．什么是波的疊加原理？

篇（8）

中圖分類號：TP37 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0225-03

一、引言

第一代CAI軟件――多媒體課件曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，目前仍是一線教師進行信息化教學(xué)的主要手段，但是課件存在的問題日益突出，比如絕大多數(shù)課件是針對特定的課程而制作，課件的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略較為固定，教師在使用時很難脫離課件設(shè)計者的思維框架，如常見的ppt課件，教師基本都要重新刪減以適應(yīng)自己的教學(xué)需求，若課件較為復(fù)雜、技術(shù)要求較高則會使得一般教師很難修改，只好跳躍使用，不利于教師體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，亦不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的主動性也難以體現(xiàn)。筆者在具體教學(xué)過程中就經(jīng)常遇到這樣的問題，優(yōu)秀課件很多，但是課堂上往往需要的只是這些課件中的一部分，而不是整個課件，筆者覺得課件應(yīng)當是可以根據(jù)教學(xué)需求自由地組合運用的教學(xué)資源。1997年“以不變應(yīng)萬變”的積件思想被提出，積件具有靈活性、可積性等特點，它是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和積件組合平臺構(gòu)成，積件庫包括多媒體資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫等。積件平臺設(shè)計等對于教師個體來說是非常困難的，筆者認為個人能做的是制作一個個小的微教學(xué)單元或者是一個小的工具，使其能作為一個靈活的部件被自己或他人使用，并可以重復(fù)使用。其實通常教師制作的、已成型的適用于某一具體教學(xué)情境的課件只要經(jīng)過加工，去除冗余部分，就可作為積件入庫，為其他教師重組使用。

二、課件實例

帶積件性質(zhì)的課件的特點就是這個課件具有積件的一些特征，具有基元性、可積性等特質(zhì)，附加的邊界約束條件少，重組可能性高，比如一個燈泡被制作成積件式素材時，就可以將它用于能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)，也可以用于家庭電路用電安全的教學(xué)，也可以用于測量小燈泡電阻的實驗教學(xué)等各類教學(xué)情境，素材能被多次反復(fù)地調(diào)用和重組，這就是基元性的體現(xiàn)。筆者基于個人對積件思想中的“基元性”概念的理解，采用flash設(shè)計制作了幾個帶積件性質(zhì)的物理教學(xué)課件。下面對其中一個實例――“簡易電路作圖工具”的主要功能做簡單介紹。

界面截圖如下：

在教授電學(xué)知識時，電路圖的辨別、實物圖與電路圖之間的轉(zhuǎn)換是一個教學(xué)要點。筆者在教學(xué)實踐中感覺到繪制電路圖和實物圖比較麻煩，而且一般一圖一做，實物圖與電路圖之間無法進行任意轉(zhuǎn)換，在word、ppt等軟件中很難做到像手寫一般自由靈動，而且原本的多媒體課件一般只能由教師事先畫好電路圖或?qū)嵨飯D讓學(xué)生辨認，如果遇到突發(fā)的教學(xué)需求，比如教師靈感突現(xiàn)，想讓學(xué)生辨認一張新的圖，那在原本固化的課件中就很難實現(xiàn)了。筆者用flash軟件制作了這個簡易電路作圖工具，主要用作電路模型的符號講解和電路繪制的教學(xué)演示工具以及學(xué)生繪制電路的練習(xí)工具，將常用的電路元件符號以及對應(yīng)的實物圖形做成一個一個元件，使用者可從元件庫拖動元件至繪圖區(qū)，配合軟件界面右下方的編輯功能按鈕繪制電路，繪制好的電路圖可以直接復(fù)制進入word、ppt等軟件。元件為矢量圖形，占用空間較小，放大、縮小或旋轉(zhuǎn)后圖像都不會失真，繪制好的電路圖可通過實物圖勾選項自動轉(zhuǎn)換為實物圖，同樣繪制好的實物圖也可以直接轉(zhuǎn)換為電路圖，本課件的開放性強、靈活度高，可以隨意將元件組合，相對以往固化的教學(xué)課件，更能滿足多變的實際教學(xué)需求。本課件能實時制作電路，更能提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，很有利于教師的課堂目標的達成。

三、帶積件性質(zhì)的課件制作及使用體會

1.在課件制作中，要注重素材的準備，通常我們可以根據(jù)教學(xué)光盤中的內(nèi)容進行提取和再加工，或者是教材、參考書等資料的掃描錄入，或者是教師自己進行創(chuàng)作。一般創(chuàng)作素材可以使用的圖形軟件有photoshop、illustrator、flash等。本課件中的素材是根據(jù)物理課堂的需求使用圖形軟件制作而成。自行設(shè)計素材的過程中，對于具備某種共同點的多個素材，應(yīng)將它們之間的共同點單獨制成素材（這樣的素材往往就是基元性的素材）。課件所用到的素材在創(chuàng)作時就應(yīng)當最大程度地保證它的獨立性，應(yīng)使其不固化在特定的課件中，而是能夠與其他教學(xué)單元共用，并且要能夠被不同的課件重復(fù)利用，也就是使這些素材具備可積性。筆者設(shè)計的這個電路作圖工具總體框架是swf文件，可看作簡易的積件平臺，所有電路符號元件都直接為swf文件。在總體框架中所調(diào)用的布局swf文件和素材swf文件是彼此分割、獨立和外置的。這些獨立的swf文件，是通過程序腳本從課件外部調(diào)入的，這樣就使得這些電路圖形符號不僅能被本課件使用，也能夠被其他課件調(diào)用及整合。比如筆者在另一個課件中就調(diào)用了簡易電路作圖工具，作圖工具中的一個個電路元件也直接為swf文件，可以直接被本課件和其他軟件調(diào)用。素材元件是不變的，連接方式是多變的，做到了以不變（元件）應(yīng)萬變（連接），在一定程度上具備了積件的可積性特征。課件截圖如下：

2.在帶積件性質(zhì)的課件的制作中，要注意界面的設(shè)計，要能夠有效地實現(xiàn)導(dǎo)航控制，保證素材調(diào)用和界面布局的靈活性。在制作開發(fā)中，要合理使用各類符號，不僅可以有效縮小文件的體積，也可以方便統(tǒng)一修改。本課件中的生成電路能夠最大化顯示，這樣就突破了固定布局的局限。還可以借助其他形式來更好地達到靈活布局的目的，如局部演示區(qū)域的尺寸可調(diào)、可拖動甚至是采用界面布局方案的形式，這些改進都需要結(jié)合當前內(nèi)容的教學(xué)需求和軟件技術(shù)實現(xiàn)。

3.帶積件性質(zhì)的課件不僅能拓展使用者的范圍并且能拓展使用的平臺。因為帶積件性質(zhì)的課件具有的基元性和可積性，所以它能被更多的人再利用。隨著素材和微教學(xué)單元的增多及完善，自然能為更多的人提供服務(wù)，這里面既包含了制作者本人，也包含了其他教師、學(xué)生，甚至是任何有興趣的對象。基元性的特質(zhì)使得課件既可以用在初中物理教學(xué)，也可以用在高中物理教學(xué)。不光使用者的范圍拓展了，課件的使用平臺也拓展了。這個課件中繪制的圖片可以另存到word、ppt等軟件中，使得一般教師的電路繪制不再困難。另外，筆者也注意到在線交流例如QQ對話、YY語音中，如果要交流電學(xué)，往往一些電路圖無法呈現(xiàn)，如要呈現(xiàn)無外乎經(jīng)過掃描錄入或是拍照導(dǎo)入，而筆者設(shè)計的這個簡易電路作圖工具，使用者只要在繪圖區(qū)將元件拉入，就能快速生成電路，再復(fù)制進對話框就可以。很容易實現(xiàn)在線的交流，很好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實時教學(xué)。

4.因為課件以及其中的組件具有基元的特征，各知識點和教學(xué)單元都被制作成了獨立的素材或微教學(xué)單元，彼此之間并沒有固化，使得課件的使用具備了很好的靈活性，在使用課件的局部功能時，不需要受制于上下文的聯(lián)系，可以更為靈活地選用教學(xué)需要的部分完成教學(xué)。組成課件的素材具有可繁殖性，如本課件中，電路元件的疊加創(chuàng)造出各種電路，電路具有多變性。并且本課件又能作為其他課件的組件，繼續(xù)創(chuàng)造更多的課件，使得課件更具生動和靈活度。課件的交互性強，可以使學(xué)生較大程度地參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。帶積件性質(zhì)的課件的可積性使得學(xué)生可以了解到知識的更多可能性，例如在電路作圖工具中，學(xué)生可以自由組合電路元件，可以進行單機自學(xué)，可以進行知識拓展，從而擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

基于筆者的實踐經(jīng)驗和實際效果，筆者感到，在現(xiàn)今積件思想廣泛普及的情況下，我們應(yīng)在現(xiàn)有條件下用基元性、可積性等積件思想尋求對課件的改進，使其從個人專用工具變成更廣泛人群能使用的教學(xué)或?qū)W習(xí)工具，一定程度的具備通用性。在一定程度上加大了教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，提高教師的主動性和創(chuàng)新能力，更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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[3]崔學(xué)東，鄒勁松，王艷，賈瑞鳳.積件技術(shù)在《普通物理》課堂教學(xué)中的實現(xiàn)[J].物理通報，2002，（2）.

[4]汪明.多媒體積件整合物理課堂教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育，2005，（3）.

篇（9）

多媒體課件；物理教學(xué)；課堂

【中圖分類號】G633.7

所謂多媒體課件，簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計算機為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻的綜合能力。在現(xiàn)代課堂教學(xué)改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，為學(xué)生展示不能直接觀察到的事物，提供生動活潑的、直觀的、多重感官刺激的視聽材料，對學(xué)生掌握知識，化解知識難點，提高學(xué)習(xí)能力起著積極作用。

課堂是學(xué)生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，課堂教學(xué)中運用課件，對學(xué)生形成多角度、多層次的信息剌激，有助于學(xué)生對知識的記憶和理解，縮短學(xué)生對知識的掌握時間。

一、利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國著名認知派心理學(xué)家和教育家布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，力平衡、回聲測距、透鏡成像等，對學(xué)生尤其是中學(xué)生很難接受也很難描繪清楚。以講解力平衡為例，我們可用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中，同時用計算機播放兒童玩不倒翁的過程，以此吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來、將不倒翁扳倒后為何又會自動立起來？從而達到解決問題的目的。

二、利用課件豐富物理課堂教學(xué)信息

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師經(jīng)常在講述某一問題時，為了幫助學(xué)生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結(jié)合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規(guī)律的正確理解和準確描述。而物理教材中，有一些物理事實或物理過程如理想狀態(tài)、微觀粒子的運動等，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段來完成這些內(nèi)容，教學(xué)效果勢必將受到較大局限。在這樣的條件下，要達到理想的教學(xué)效果，教師就必須將所要傳授的知識信息以多媒體形式向?qū)W生表達，使學(xué)生易于認同和理解。比如，在講解“布朗運動”一課時，可用課件采用模擬的辦法，用Flash制作許多微小物體無規(guī)則運動的動畫效果，并用不同的顏色分別標示液體分子和布朗微粒，使學(xué)生形象地看到液體分子和微粒無規(guī)則的運動。

三、使用課件突破教學(xué)重點和難點

課件能突破教材的重難點。物理有許多概念、定理、定律，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生覺得難以理解和消化，如果利用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息的特點，將抽象的知識形象化，可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學(xué)的重難點。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能利用掛圖講解，學(xué)生往往一知半解，無法理解教學(xué)內(nèi)容。而運用多媒體課件卻可以方便地解決這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內(nèi)形成了一個低壓區(qū)，外面的大氣壓就將水壓入桶內(nèi)。這一動態(tài)過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態(tài)演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學(xué)生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。

四、使用課件加強學(xué)生的主體性

美國心理學(xué)家和新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納認為：在教學(xué)中，只有讓學(xué)生對每一個問題有所反應(yīng)，才能使學(xué)生的消極學(xué)習(xí)變成積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。要使學(xué)生的積極反應(yīng)充分得到實現(xiàn)，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，即給學(xué)生“及時確認”或“及時強化”。當一個操作反應(yīng)為一個刺激緊隨時，這個操作的力量就會明顯提高。計算機的交互性就為學(xué)生的積極反應(yīng)得到及時的確認和強化創(chuàng)造了條件，從而激勵學(xué)生不斷地奮發(fā)向上，使教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

五、使用課件加大信息流量

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【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0012-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用多媒體計算機輔助課堂教學(xué)在各學(xué)校的教育、教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。毫不例外，在物理學(xué)科的教學(xué)尤其是物理實驗教學(xué)過程中，利用計算機制作的多媒體課件（虛擬實驗）來模擬代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗（真實實驗）也被許多物理教師所接受;同時也不乏教師一直堅持傳統(tǒng)的物理實驗，完全排斥使用物理課件，他們認為課件中的虛擬實驗是假的，不利于物理教學(xué)。這兩種做法誰優(yōu)誰劣？筆者認為它們只是兩種教學(xué)手段，要為具體的課堂教學(xué)服務(wù)，要與具體的教學(xué)問題結(jié)合，做到優(yōu)化整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點和功能。打造高效課堂、提高學(xué)生物理綜合能力才是關(guān)鍵。要做到優(yōu)化整合，必須正確認識兩者的關(guān)系。

1 物理真實實驗和物理課件課件（虛擬實驗）的關(guān)系

一方面我們要認識到多媒體課件并不能完全代替物理實驗。這是由物理學(xué)科的特性決定的，因為物理學(xué)是一門自然科學(xué)，同時也是一門實驗科學(xué)，它與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最廣泛的聯(lián)系。實驗是促進科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要手段，也是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多年來，傳統(tǒng)的實驗（即真實實驗）在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論、基本知識和基本技能及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面發(fā)揮了重要的作用，因此物理課本中設(shè)置的演示實驗和學(xué)生實驗就顯得尤為重要。學(xué)生在實驗過程中不可避免的會經(jīng)歷一些困難和問題，而且是非常真實的，是探索自然規(guī)律所必需具備的。課件代替課本中的實驗，真實的環(huán)境離學(xué)生越來越遠，他們是不可能發(fā)現(xiàn)真實實驗中的問題。

另一方面，不得不承認課件能模擬物理實驗過程。而物理的一個重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課件有強大的直觀表達能力，它使抽象難懂的知識直觀化、簡單化，課件的模擬功能的確對學(xué)生理解物理知識、物理過程、物理規(guī)律有一定的幫助。比如近年來，隨著虛擬技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬實驗作為一種新興的實驗技術(shù)得到了迅速發(fā)展，真實實驗和虛擬實驗共同走入教學(xué)中，都對教學(xué)起到了舉足輕重的作用。

2 多媒體課件與物理實驗的優(yōu)化整合

筆者在多年的物理教學(xué)中很注重實驗的演示和使用，現(xiàn)在也制作和使用過課件，覺得只有將二者優(yōu)化整合，才能真正提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?yōu)化組合就是要在實驗教學(xué)中做到以下幾點：

2.1 必要的、課堂可操作的宏觀實驗一定要做，通過課件展示人眼不易觀察到的現(xiàn)象

比如高中物理必修1第二章第5節(jié)《自由落體運動》一節(jié)教學(xué)，有教師這樣處理本節(jié)中的演示實驗：首先通過紙團和紙片的下落引出自由落體的課題，通過課件模擬自由落體運動，介紹自由落體運動的定義及其條件。然后通過課件上的幻燈片展示實驗中某條紙帶，并引導(dǎo)學(xué)生分析，得出自由落體的規(guī)

律……。利用課件這樣上課僅是完成了基本教學(xué)目標，學(xué)生對自由落體運動的特點及規(guī)律也只是硬性的接受了。實際上這節(jié)課的一個演示實驗和一個學(xué)生實驗是教師必須要做的。演示通過牛頓管能夠讓學(xué)生非常直觀的看到金屬片和小羽毛在真空管中下落得一樣快，讓學(xué)生看到真正的自由落體運動，加深對自由落體的認識，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的實驗通過學(xué)生運用前面所學(xué)的勻變速直線運動的規(guī)律和對紙帶的分析方法自己去探究自由落體運動的規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析處理數(shù)據(jù)的能力。應(yīng)該講這兩項課件都不能替代，但是我們也可以利用課件把某個小球自由下落的頻閃照片一張一張的放映，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析。這樣可以使學(xué)生更深刻的理解自由落體運動及其規(guī)律。