序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一學(xué)習(xí)計劃書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

夏天的天氣比較炎熱，早晨養(yǎng)成早起的好習(xí)慣，5-7點的時間可以讀讀背背一些東西；上午的時候?qū)Ｑ幸恍┰嚲恚恢形缱詈灭B(yǎng)成午休的好習(xí)慣； 下午做些試題作業(yè)；晚飯過后建議你去外面呼吸下新鮮空氣，散散步；晚上睡前養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

暑假計劃具體時間安排：

早上6：30起床，出去跑跑步。7：30吃早飯，之前最好聽英語、朗讀，8：30開始學(xué)習(xí)學(xué)到11：00結(jié)束，然后看電視到1：30時開始學(xué)習(xí)到3:00左右結(jié)束開始看課外書到5：30結(jié)束看電視，之后吃飯，到6：30可能吃完出去鍛煉。7：30回來玩電腦到9：30。

暑假計劃具體科目安排：

數(shù)學(xué)

1.看數(shù)學(xué)書 ，盡量把基礎(chǔ)的知識懂透。暑假時間比較多，自主學(xué)習(xí)的時間久較多，所以藥好好把握。把平時沒學(xué)懂的學(xué)懂。為下學(xué)期的學(xué)習(xí)做下鋪墊

2.學(xué)數(shù)學(xué)，不做題是不行的，數(shù)學(xué)講究見多識廣，有些別個見都沒見過的題，你做過的，就很容易。

3.數(shù)學(xué)，假期補(bǔ)課可以適當(dāng)安排，畢竟初一，不用太緊張，補(bǔ)課要有針對性，對自己不懂，或不是很懂的東西才補(bǔ)。

4.適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)也是有必要的，初二的重點應(yīng)該是一次函數(shù)和四邊形，可對較基礎(chǔ)的東西進(jìn)行預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，能力不同，要求不同

語文

語文學(xué)起來應(yīng)該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個很重要，為開學(xué)的學(xué)習(xí)打下號基礎(chǔ)

英語

篇（2）

新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進(jìn)一步落實和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)組成一個有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學(xué)生對化學(xué)知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類型的常見反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學(xué)反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產(chǎn)生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對象來看，深是指學(xué)生對問題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開朗的靈感，思維就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯誤的 。

該題屬于結(jié)論開放性試題，要求通過尋找一個與結(jié)論不同的反例，來錯誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學(xué)生對具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會到它們在知識上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

篇（3）

1.1細(xì)微現(xiàn)象放大化

反應(yīng)現(xiàn)象小而課室大，多數(shù)學(xué)生觀察比較模糊。我國實行班級授課制，每班有幾十人，很多實驗位置不佳的學(xué)生難以觀察到清楚現(xiàn)象。利用投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。投影技術(shù)主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進(jìn)行放大，克服了演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷實驗，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細(xì)小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術(shù)使實驗現(xiàn)象的可觀察性得以提高，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供條件。例如，《氯氣的生產(chǎn)原理》中電解飽和食鹽水的實驗，實驗裝置本身就比較小，實驗現(xiàn)象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學(xué)就能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進(jìn)行的實驗，實驗現(xiàn)象可見度小的，都可利用投影技術(shù)。

1.2抽象概念形象化

化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒相互作用的科學(xué)，許多概念抽象復(fù)雜，如電子云、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、順反異構(gòu)、手性碳、雜化軌道、大兀鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來，還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學(xué)生，使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象，幫助學(xué)生去領(lǐng)會實驗事實和掌握化學(xué)概念。

1.3實驗原理顯現(xiàn)化

化學(xué)教材中的理論部分具有一定的難度，學(xué)生感到較難理解，學(xué)生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機(jī)模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如在“溶解熱測定”實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學(xué)生很容易理解，豐富了學(xué)生的觀察和記憶。特別是有機(jī)基礎(chǔ)中的反應(yīng)機(jī)理如消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、取代反應(yīng)、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結(jié)果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學(xué)中。

1.4工業(yè)流程真實化

化學(xué)新課標(biāo)對工業(yè)生產(chǎn)非常重視，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求了解、體驗、參觀的工業(yè)生產(chǎn)有很多。氯堿工業(yè)、工業(yè)制硫酸、工業(yè)制氨氣、工業(yè)制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N有利條件，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮(zhèn)海煉化等大型化工企業(yè)中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學(xué)車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業(yè)，環(huán)保、質(zhì)檢等部門，使學(xué)生有機(jī)會接觸實際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。條件不具備的，也可讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料或圖片，或從網(wǎng)絡(luò)中去查找，教師實地拍攝化工企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)等。學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)，很快會進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

1.5實驗課堂綠色化

化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)實驗的安全性。化學(xué)實驗的不安全因素主要有爆炸、燃燒、強(qiáng)腐蝕、中毒以及化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，可以制作成錄像再播放給學(xué)生看，既保證學(xué)生的安全，保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，鈉與水反應(yīng)，制取S02、Cl2等毒性實驗。另外，化學(xué)中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學(xué)生對化學(xué)實驗操作產(chǎn)生畏懼心理，因而不利于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師采用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)，可以避免上述實驗的缺陷，達(dá)到實驗?zāi)康摹?/p>

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2.1有利于自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高中的化學(xué)實驗課，特別是學(xué)生實驗課，很多的實驗是驗證性實驗，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實驗，但缺乏引導(dǎo)實際上是一種放任。如蘇教版化學(xué)必修2教材《化學(xué)反應(yīng)速率》中《觀察與思考》“進(jìn)行下列實驗，觀察并比較兩個反應(yīng)放出氫氣的、快慢。”《活動與探究》“[實驗2]取兩支大試管，各加入5m14％的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末，觀察發(fā)生的變化。”教材給了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，教師若利用投影設(shè)計幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因，就能幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，在自主學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.2有利于合作學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)生實驗課中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學(xué)生實驗課表面熱鬧，實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責(zé)更有利于互實驗進(jìn)行。做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報，等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。學(xué)生實驗課有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結(jié)結(jié)論等。而這些問題的引導(dǎo)，問題的設(shè)計等需要投影等信息技術(shù)的輔助。

2.3有利于探究學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗本身就具有趣味性，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實驗情境，能使許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力，更能激起學(xué)生的各種感官參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在酸雨的教學(xué)中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農(nóng)作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學(xué)生耳目一新，開闊了學(xué)生眼界，很容易激發(fā)學(xué)生探究酸雨的成因及防治措施的興趣。

3實現(xiàn)高效課堂

3.1增大課堂容量

利用信息技術(shù)往往可以增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。特別是高三實驗復(fù)習(xí)課，利用信息技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應(yīng)、水解反應(yīng)、乙烯的實驗室制取等實驗的復(fù)習(xí)中，利用信息技術(shù)把微觀反應(yīng)機(jī)理模擬成宏觀動畫加以演示，不但加深了學(xué)生對相關(guān)實驗的印象，也促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進(jìn)行“回憶”，對沒有做過的實驗進(jìn)行“演示”，則會取得既系統(tǒng)全面又節(jié)省時間的效果。

3.2減少實驗時間

篇（4）

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;繪畫基礎(chǔ);教學(xué);評價 

 

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國各大專科院校也紛紛增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如平面設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)。但對于報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，不能簡單地把設(shè)計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)的獨特個性。藝術(shù)設(shè)計中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。 

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計藝術(shù)卻不能去重復(fù)、去拷貝，因為設(shè)計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計、原創(chuàng)設(shè)計和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計都來自于國外的設(shè)計師即可而知。我們的一些設(shè)計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個從事設(shè)計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。 

篇（5）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)越來越依賴計算機(jī)。同時，計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的珠聯(lián)璧合，也讓藝術(shù)設(shè)計工作更加高效，作品更現(xiàn)實化、視覺化與精細(xì)化，這使得繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練逐漸被人們遺忘。但藝術(shù)設(shè)計中非常重要的價值之一就是審美價值，而這種多元化、高水平、有內(nèi)涵的審美價值恰恰需要繪畫基本功所培養(yǎng)的美學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力才能獲得。

1繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)之間的聯(lián)系

基礎(chǔ)繪畫課程是增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計人員創(chuàng)造力與審美能力的重要途徑，如果將其看作一門單純的技術(shù)訓(xùn)練課程，這無疑是狹隘的。繪畫基礎(chǔ)課程不僅包括技術(shù)技巧，更包含對審美品位、藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與開發(fā)，它是一門全面訓(xùn)練“藝”與“技”的課程，同時它也是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到各大藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重視。［1］藝術(shù)美既是抽象的，同樣也是具體的，美沒有固定標(biāo)準(zhǔn)可言，但其具有特定的規(guī)律可循，繪畫基礎(chǔ)課就是由這些美學(xué)規(guī)律所構(gòu)成的。在教授繪畫基礎(chǔ)課時，教師應(yīng)將形式美與寫生訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來。例如，如何處理點、線、面的空間布局與關(guān)系、畫面各個要素的比例配合、和諧、虛實、主次關(guān)系以及結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖的形式美等。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知與敏感度，了解在造型藝術(shù)設(shè)計中美學(xué)法則的體現(xiàn)方式，比如單一與重復(fù)、多樣與統(tǒng)一、對稱與均衡以及節(jié)奏與韻律、對比與調(diào)和等。繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而非把學(xué)生培養(yǎng)成“電腦快手”。科技只能作為創(chuàng)造性思維的輔助工具，而不能完全取代人們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而主宰整個藝術(shù)市場。中國古代畫論中就有提及“物有常理、畫無定法”，繪畫的表現(xiàn)形式是多樣化的，藝術(shù)流派也是百花齊放、百家爭鳴的。［2］因此，教師要在繪畫基礎(chǔ)課上充分鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)造，使其憑借自身獨特的創(chuàng)造力與想象力，帶著感情作畫，讓學(xué)生在掌握技藝的基礎(chǔ)上激發(fā)靈感，激活想象力與創(chuàng)造力，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)，提升藝術(shù)設(shè)計作品的審美價值。例如，家具和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是學(xué)習(xí)空間立體造型的學(xué)科，只有將構(gòu)思用一定形式表現(xiàn)出來才能付諸方案并實施。繪畫基礎(chǔ)課中的立體構(gòu)成以及畫法幾何知識就成為連接技術(shù)與藝術(shù)的橋梁，是藝術(shù)設(shè)計的理性基礎(chǔ)。［3］在室內(nèi)設(shè)計時，必須展示出表現(xiàn)圖，而這種具有二度空間畫面的、立體感的繪圖需要運(yùn)用高度概括的繪畫技巧與精準(zhǔn)的透視制圖才能完成。這種快速、思維活躍的繪圖表現(xiàn)手法需要用大量的速寫訓(xùn)練累積才能掌握，其中還包含對色彩構(gòu)成以及敏銳的色彩感的訓(xùn)練，也是從不斷的寫生訓(xùn)練中才能得出。因此，我們說繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是相互影響的關(guān)系。

2創(chuàng)新繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與提升藝術(shù)修養(yǎng)

近年來，各大高校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不斷擴(kuò)張，但是卻鮮有對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革、提升教學(xué)質(zhì)量與效率的高校。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)起到了至關(guān)重要的積淀作用，古人所說的“厚積而薄發(fā)”就是如此。但是很多高校在教授繪畫基礎(chǔ)時，只是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教會學(xué)生如何對事物以及人像進(jìn)行寫生，課堂內(nèi)容枯燥，純粹是對技藝的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維以及藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生感知、理解、聯(lián)想以及思考不同自然物體，打破傳統(tǒng)限制，重組、重現(xiàn)這些物體的質(zhì)感、色彩以及形態(tài)，實現(xiàn)從具象轉(zhuǎn)換為抽象，從空間轉(zhuǎn)換為平面的教學(xué)效果，從中尋找設(shè)計的規(guī)律，拋棄傳統(tǒng)守舊的模式與思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)設(shè)計作品的審美價值。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，使之在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中充分發(fā)揮“啟蒙導(dǎo)師”的重要作用。

2.1造型設(shè)計訓(xùn)練

在新課標(biāo)的要求下，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)對色彩的運(yùn)用有了更高的要求，讓學(xué)生學(xué)會如何整體性運(yùn)用色彩，借此增強(qiáng)學(xué)生的歸納與抽象創(chuàng)造能力。此外，教師在造型設(shè)計訓(xùn)練中，還要注意對形式美的訓(xùn)練，要求在點、線、面的處理上達(dá)到和諧、均衡、對稱以及對比的效果。因為在藝術(shù)設(shè)計的審美觀念中，和諧是人類對美的追求的最高境界。［4］

2.2使空間與形體從自然轉(zhuǎn)換為抽象

教師通過講授空間色彩、繪畫、透視等知識，增強(qiáng)學(xué)生的空間感覺認(rèn)知能力以及構(gòu)建能力，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與分析材料與工具在繪畫過程中的意義與作用，從而顯著提高學(xué)生對色彩的認(rèn)知與運(yùn)用水平。

2.3使寫生從空間轉(zhuǎn)換為平面

造型設(shè)計其實是為學(xué)生提供了一個寫實的空間，使學(xué)生能夠突破諸多限制，實現(xiàn)從空間到平面的有機(jī)轉(zhuǎn)換。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生寫生對比合適的物體，由黑白空間轉(zhuǎn)換為彩色平面，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與設(shè)計能力［5］。

2.4讓繪畫基礎(chǔ)課程“活”起來，展開藝術(shù)實踐交流

現(xiàn)場教學(xué)與課堂教學(xué)還是存在一定的差異性，教學(xué)效果也不同，如果學(xué)生每天都在校園里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這將會極大地束縛他們主動學(xué)習(xí)的意識與興趣。因此，需要在課堂學(xué)習(xí)之余穿插一些藝術(shù)實踐交流活動，用以開闊學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的眼界，充實知識與藝術(shù)修養(yǎng)，也便于增強(qiáng)學(xué)生的整體意識［6］。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種藝術(shù)畫展、博物館以及展覽，對優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計作品的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，對優(yōu)秀的設(shè)計想法與表現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，讓學(xué)生得以多角度、近距離地與優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計作品進(jìn)行交流，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的意識與興趣，拓展與充實設(shè)計知識，重視繪畫基礎(chǔ)課程。

3結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計同樣也擁有非常激烈的市場競爭環(huán)境，但從實質(zhì)上來說更像是審美的競爭。在商品性能相同的情況下，它的商業(yè)價值與經(jīng)濟(jì)價值往往被審美價值所評判，這也就是為什么美國人會說“美是一把銷售成功的鑰匙”的原因。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，繪畫基礎(chǔ)課程在其中起到的作用是顯著的，它通過培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技藝、審美品位以及創(chuàng)造性思維，在不知不覺中實現(xiàn)提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計水平與藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琪.淺析地方高校新辦藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題與對策［J］.教育教學(xué)論壇，2016（25）：100-101.

［2］王晶，董芳.淺談現(xiàn)今高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)中的幾點創(chuàng)新內(nèi)容［J］.大眾文藝，2013（01）：230.

［3］徐向東.職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］.科技與企業(yè)，2013（17）：226.

［4］朱小英.裝飾繪畫基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)評價體系改革研究——以茶包裝中的裝飾畫為例［J］.福建茶葉，2017，39（03）：115-116.

篇（6）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0198-02

筆者在初中部進(jìn)行教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象十分普遍，從初一到初三，后進(jìn)生所占的比例越來越大，兩極分化的程度越來越嚴(yán)重，更加可怕的是，以前的“初二現(xiàn)象”，現(xiàn)在在初一階段已經(jīng)凸顯出來，甚至到了小學(xué)的第二學(xué)段，差距就開始慢慢拉開了。為了應(yīng)付家長和考試，只得硬著頭皮學(xué)習(xí)，久而久之，有的學(xué)生干脆放棄不學(xué)，自暴自棄，十分令人擔(dān)憂。初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化是怎么形成的？怎么才能改變或減輕這種現(xiàn)象？以下是本人在教學(xué)實踐中，對形成初中數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因、對策的一些粗淺的看法，僅供大家參考。

1 初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的成因

1.1 缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和缺乏良好的意志品質(zhì)是造成初一學(xué)生數(shù)學(xué)分化的內(nèi)因

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力對數(shù)學(xué)成績的影響，2010年9月，我教初一年級，跟蹤調(diào)查了122名學(xué)生。在122名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占57%，對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占43%，這個比例讓大家大吃一驚，這些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生往往數(shù)學(xué)成績也比較理想，而那些對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績都不同程度的差強(qiáng)人意，表明學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與興趣有高度的相關(guān)性。

除了學(xué)習(xí)興趣以外，學(xué)生的意志品質(zhì)也與其學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)，決定了他為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，它是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著所學(xué)科目的增加，教師輔導(dǎo)密度相對減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性要求也增強(qiáng)了，這是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就顯得尤為重要，這對于剛進(jìn)入中學(xué)的初一學(xué)生來講并不是十分容易的事情，必須要有一個適應(yīng)過程。加之在中小學(xué)銜接過程中一些學(xué)生的個體差異很大，許多初一學(xué)生意志薄弱，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)一步挫傷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，如果這時沒有的老師的及時指導(dǎo)和鼓勵，兩極分化就在所難免。

1.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累跟不上，造成認(rèn)知上的脫節(jié)，加劇了分化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，由于所學(xué)科目不多，難度不大，知識量相對較少，學(xué)生在大量的訓(xùn)練中較好的積累了所需的知識和技能方面的經(jīng)驗，因而不容易表現(xiàn)出太大的差異。進(jìn)入中學(xué)之后，由于知識面不斷加寬，難度也越來越大，學(xué)生花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上精力和時間必然會分散，如果基礎(chǔ)知識不扎實，較難迅速形成經(jīng)驗和技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的困難，從而跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)等。此外，現(xiàn)在有些教師在組織課堂合作探究學(xué)習(xí)中，片面追求形式，常常出現(xiàn)“優(yōu)秀生唱主調(diào)，后進(jìn)生湊熱鬧”的形式主義的合作學(xué)習(xí)，表面上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不錯，實際上僅流于形式，缺乏深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也必然會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3 舊的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而形成分化

初一階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最敏感的階段，一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而這一階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡期，因而對他們的學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)就尤為重要。況且初一學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異也比較大，接受能力有快有慢。學(xué)生一上來初中，知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了飛躍：一是“用字母表示數(shù)”，二是引進(jìn)了“負(fù)數(shù)”。事實上，很多學(xué)生思維無法跟上這兩個飛躍，暫時的進(jìn)度跟不上，一時的學(xué)習(xí)“吃力”，如果不能及時地加以指導(dǎo)和加強(qiáng)，部分學(xué)生就會喪失信心，視數(shù)學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，這是產(chǎn)生分化的重要原因之一。此外，還有一個不容忽視的因素就是一些教師沒有很好地注意到學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡和銜接，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)成績和興趣逐漸下降，成為學(xué)困生。

2 減輕初一學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的一些對策

2.1 從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手

興趣是最好的老師，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生濃厚的興趣，就會形成強(qiáng)烈的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多：（1）用老師的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格征服你的學(xué)生。在教學(xué)中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，把較難的知識點深入淺出的教給學(xué)生，這是一種教學(xué)藝術(shù)，這是作為教師應(yīng)該具備的能力，并應(yīng)該成為教師在職業(yè)成長中不斷追求的目標(biāo)。讓學(xué)生先喜歡上你這個人，然后愛屋及烏，喜歡上你所教的科目；（2）向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史，講一些數(shù)學(xué)家的小故事，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）向?qū)W生介紹一些有益的數(shù)學(xué)課外讀物，如《名人、趣題、妙解》《數(shù)學(xué)趣聞集錦》《數(shù)學(xué)游戲與欣賞》等等，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都能起到很好的作用；（4）讓數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化，減少以前傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)練習(xí)的作業(yè)，增加一些如寫數(shù)學(xué)日記，寫數(shù)學(xué)小論文或者每章測評后寫一個總結(jié)等等，通過實踐發(fā)現(xiàn)都可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在2005年元旦，學(xué)校放假三天，我給學(xué)生布置了一項“特別”的作業(yè)，把學(xué)生分成5人一組（其中一名組長），走到大街上去做一項“你是怎樣處理廢電池”的調(diào)查，要求每組訪問50名群眾，調(diào)查后寫一份調(diào)查報告（包括數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與感受體會）交上來，結(jié)果他們這次的作業(yè)做得非常好，有很多學(xué)生利用電腦把收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，繪出的折線圖，條形圖，扇形圖非常地美觀整潔，寫出了自己的真實感言。通過這次調(diào)查活動，讓他們親身經(jīng)歷了一次收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的全過程，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。一是要學(xué)生養(yǎng)成勤思考、會思考的習(xí)慣。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)意志力并不差，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上費(fèi)的時間和精力較多，但學(xué)習(xí)沒有成效，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。究其原因是由于一部分學(xué)生缺乏思考精神，一昧地接受知識，而沒有去咀嚼它去消化它，在小學(xué)里學(xué)習(xí)方法只是簡單機(jī)械模仿、死記硬背，結(jié)果造成“讀死書、死讀書”，最后導(dǎo)致讀不好書，害怕讀書。二是要學(xué)生養(yǎng)成做事（包括做題）的嚴(yán)謹(jǐn)性。解題重視結(jié)果的同時，更要重視解題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。如教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有用尺子來畫坐標(biāo)系習(xí)慣，結(jié)果畫出來的坐標(biāo)系歪歪斜斜，單位長度長短不一，畫出來的圖形非常糟糕，一定要改變學(xué)生這種對待數(shù)學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范的態(tài)度，于是我在課堂上示范強(qiáng)調(diào)，作業(yè)明確要求，作業(yè)有不按要求畫坐標(biāo)系畫圖的，下午放學(xué)前我便在教室里要求其訂正，要經(jīng)過我的檢查才可放學(xué)。如此堅持一段時間后，作業(yè)情況得到了大的好轉(zhuǎn)，最重要的是大部分學(xué)生逐步養(yǎng)成了對待數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的態(tài)度和習(xí)慣。要求學(xué)生平時除了聽課，做作業(yè)外，還要重視知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其相互聯(lián)系，避免出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”。因此，初一年級一開始就應(yīng)要求學(xué)生堅持嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練，幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這也是防止和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的必要措施。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.3 教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)評價多元化

一是教學(xué)方法上要多樣化。針對不同章節(jié)的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如探究式，啟發(fā)式，小組合作式，還可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生不時地感到學(xué)習(xí)的新鮮感，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對后進(jìn)生從初一代數(shù)教學(xué)開始就滲透抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思維方式和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，我經(jīng)常對新舊教材進(jìn)行比較，擇其優(yōu)者而用之。如在七年級（上）引入“負(fù)數(shù)”概念時，通過新舊教材比較，我發(fā)現(xiàn)兩者存在著差異：在新教材中它是這樣定義的：像-3、 -2、-0.5這樣的數(shù)（即在以前學(xué)過的0以外的數(shù)前面加上負(fù)號“-”的數(shù)）叫做負(fù)數(shù)。這樣定義“負(fù)數(shù)”是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｈ绻械膶W(xué)生在小學(xué)已經(jīng)知道了可以表示一個數(shù)，換句話說已經(jīng)學(xué)過數(shù)（不一定是在學(xué)校學(xué)的），那么不就是負(fù)數(shù)了嗎？相反，倒是舊教材的定義較為恰當(dāng)，它是這樣定義的：像-5，-1.5，，-155等在正數(shù)的前面加上“-”（讀作負(fù)）號的數(shù)，叫做負(fù)數(shù)。可見，只有同時具備兩個條件①負(fù)號，②負(fù)號后面是正數(shù)，才是負(fù)數(shù)。因此，在實際教學(xué)中我是采用用兩者分別對兩個班來教學(xué)的，測試發(fā)現(xiàn)，用舊教材定義教學(xué)的那個班的學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解比較清晰透徹。二是運(yùn)用多元化評價方式。（1）對學(xué)生要以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，激勵個性發(fā)展，充分發(fā)揮語言評價與非語言評價的強(qiáng)大功能，充分肯定學(xué)生的自我價值，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；我們班有一個學(xué)生平時不善言談，我常常用“你能行！教師相信你！你太棒了！”等激勵性的話來鼓勵他，一句句簡單激勵性的話，像一股春風(fēng)滋潤心田。慢慢地，他成為了在數(shù)學(xué)課堂上能夠積極思考、主動發(fā)言的優(yōu)等學(xué)生。清代教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎其一長。”與其花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的滋味；（2）改變過去“以成績論英雄”的單一評價系統(tǒng)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評，全面評價學(xué)生，勉勵共同發(fā)展；（3）讓家長參與，共同配合，正確評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動發(fā)展。

2.4 建立民主課堂氣氛與和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初一學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們喜歡哪一科的老師往往就會喜歡該學(xué)科，正所謂“親其師方能信其道”。因此，構(gòu)建民主的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對后進(jìn)生更要熱情輔導(dǎo)，甚至可以適度“偏愛”后進(jìn)生，平時多關(guān)心，多溝通，鼓勵他們，信任他們，真誠地幫助他們，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，逐步樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力，使之變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我在課堂上是學(xué)生的老師，在課下是學(xué)生的朋友。在課堂上鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生要有質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，充分暴露他們思維，同時把自己的思維過程也暴露出來，和學(xué)生一起探討，溝通，當(dāng)發(fā)生思維碰撞或矛盾時一起查找原因；在課下跟他們聊學(xué)習(xí)聊生活，利用機(jī)會利用典型例子培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀。通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，在所教的兩個班當(dāng)中，哪個班的學(xué)生比較喜歡我，哪個班的數(shù)學(xué)平均分總會高出5～10分。因此我一直以來的觀點是，在做好一個數(shù)學(xué)老師之前，首先要做好一個學(xué)生喜歡的人。

2.5 充分發(fā)揮集體的教育功能，積級開展學(xué)習(xí)活動

要防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，僅依靠教師的力量是不夠的，還必須充分發(fā)揮集體的教育功能。學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助，在相互切磋中交流信息，取長補(bǔ)短，啟迪心智，對其能力的良好發(fā)展起重要作用。2001年班上有一個學(xué)生，小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，我曾單獨找他在辦公室了解情況，問他1.6元是多少角，他想了很長時間都沒有答出來。可見這個學(xué)生需要補(bǔ)的基礎(chǔ)太多了，而且通過了解，這個學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，而作為班主任的我工作上比較忙，沒有太多的時間輔導(dǎo)這個學(xué)生。于是我便向班上的學(xué)習(xí)委員講明情況，把輔導(dǎo)這個學(xué)生的任務(wù)交給他，并制定輔導(dǎo)計劃，經(jīng)過一年的不懈努力，這個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績由班上倒數(shù)第一名進(jìn)步到倒數(shù)第十名，并且再經(jīng)過兩年的努力，他考上了普通高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更重要的是，他不再討厭數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀也有了很大的改變。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師堅持科學(xué)的態(tài)度，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，弄清情況，找準(zhǔn)問題，明確原因，對癥下藥，積極、靈活地運(yùn)用各種方法，才能有效地減輕初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化，較大面積地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

篇（7）

學(xué)生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學(xué)模式與小學(xué)的教學(xué)模式相比大不相同。初中是由小學(xué)的手把手教學(xué)逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過程中，教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，在必要時還要擴(kuò)充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實際生活相結(jié)合，既達(dá)到了教學(xué)的目的又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說明，在計算機(jī)基礎(chǔ)性知識教學(xué)的課堂上，可以讓學(xué)生通過搜索自己感興趣的事物，讓學(xué)生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學(xué)生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生體驗到了信息技術(shù)所帶來的樂趣與便捷，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，進(jìn)而促進(jìn)其積極主動地學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)有效管理，追求共同進(jìn)步

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一個課時內(nèi)最佳的聽課時間是開課后的5 到20 分鐘，所以需要教師對學(xué)生實際情況的良好掌握，對教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習(xí)題練習(xí)、學(xué)生間的自主討論等方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1.熟悉學(xué)生情況，保持良好的師生關(guān)系

教師必須要了解全班學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機(jī)技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如PPT自定義動畫技術(shù)、動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等來引起他們學(xué)習(xí)的興趣。與學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，會讓師生之間有更多的交流，這樣學(xué)生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，獲得學(xué)生更多的信賴與支持。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。例如在教學(xué)時，可以適時的運(yùn)用演示、講授的方法；組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員之間進(jìn)行良性競爭。如今的教學(xué)理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運(yùn)用分組的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也帶入到學(xué)習(xí)的大軍中。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)過程研究，提供學(xué)習(xí)支撐

1.要將理論與實際操作結(jié)合

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了避免學(xué)生認(rèn)知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡化，運(yùn)用最簡單的方式來教授知識。在教學(xué)過程中，要著重開發(fā)學(xué)生動手機(jī)會和能力，只有學(xué)生在運(yùn)用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上教學(xué)生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學(xué)生打字的重要性，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后就讓學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生隨心所欲的想練習(xí)什么就練習(xí)什么。這樣的教學(xué)方式，不僅激勵了學(xué)生的求知欲，還讓學(xué)生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學(xué)效果比教師用口頭描述方法更深入學(xué)生內(nèi)心。

在進(jìn)行Excel 的教學(xué)時，知識點繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會方法，記憶力不深刻，也不會對Excel這門技術(shù)感興趣。此時可以講述一個空調(diào)銷售的故事，再通過教師示范操作，利用Excel 處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時顯示出增長率與對比結(jié)果。這樣的實例解析讓學(xué)生印象極為深刻，也就被其中的Excel 功能吸引，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計一項任務(wù)，比如用word 制作科普小報。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件吸引學(xué)生，然后再向?qū)W生講解Word 用法，最后布置一個任務(wù)，由學(xué)生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學(xué)生熱鬧的討論聲，學(xué)生不僅學(xué)到知識，還嘗到了樂趣。

2.益智游戲的合理利用

許多教師都反映，很多學(xué)生之所以喜歡上信息技術(shù)課是因為可以玩一些小游戲，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W(xué)生來說，不是不能玩，關(guān)鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學(xué)生大腦的開發(fā)，幫助學(xué)生熟悉鍵盤的運(yùn)用、練習(xí)指法。比如，單一的打字練習(xí)很枯燥無味，教師可以讓學(xué)生玩打字游戲，這樣不僅學(xué)生練習(xí)了指法還讓學(xué)生在練習(xí)中找到了樂趣。

篇（8）

由于數(shù)字化芯片的飛速發(fā)展，在電子技術(shù)教學(xué)中使得編程易于上手，算法可塑性強(qiáng)，確實能產(chǎn)生“所見即所得”的效果，學(xué)生學(xué)起來也比較輕松。但學(xué)生底層電路檢錯及設(shè)計能力十分缺乏，導(dǎo)致設(shè)計中軟件與硬件的匹配容易出現(xiàn)問題。老師也會考慮到中職學(xué)校學(xué)生的知識接受能力，可能會在教學(xué)過程中避重就輕，造成學(xué)生對知識的側(cè)重點把握不準(zhǔn)確，到企業(yè)里出現(xiàn)嚴(yán)重的“水土不服”現(xiàn)象。本文將針對在實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，利用一體化教學(xué)的精髓，進(jìn)一步完善教學(xué)組織方法。

二、電子技術(shù)教學(xué)中一體化教學(xué)的探討

在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠在對理論知識有初步了解，配合實訓(xùn)室軟硬件條件，達(dá)到對專業(yè)技能的培養(yǎng)，按照一體化教學(xué)思想，整合互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校、企業(yè)等優(yōu)秀資源，發(fā)散學(xué)生電子設(shè)計思路，增強(qiáng)知識的實用性和掌握新知識的信心，共同為學(xué)生技能的提高服務(wù)。

1.一體化教學(xué)中學(xué)生主動意識的培養(yǎng)

老師作為知識講授的主體，在課堂上指揮學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移方向。老師可融合一些企業(yè)先進(jìn)理念及兄弟院校良好的教學(xué)模式到課堂學(xué)習(xí)中，如企業(yè)的7S管理模式，改善學(xué)生電子產(chǎn)品硬件制作及程序編寫的規(guī)范及條理性，老師將參與企業(yè)的橫向項目中一些適合學(xué)生理解能力的經(jīng)驗，一并作為新知識傳授給學(xué)生，邀請有資歷的企業(yè)工程師來給學(xué)生講課，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對新知識的渴望，突出知識的實用性。而且可適當(dāng)拋出一些技術(shù)難題，以當(dāng)前項目進(jìn)展作為“藍(lán)本”，將學(xué)生納入到解決問題的主體中，思維火花碰撞，改善“灌輸”局面，給學(xué)生營造一種師生平等的氛圍，使得師生關(guān)系及學(xué)生能力共同改善和提高，將學(xué)生學(xué)習(xí)的動力由老師敦促轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣驅(qū)動。

2.一體化教學(xué)中電子設(shè)計軟件的輔助作用

在電子基礎(chǔ)與技能的教學(xué)中，會用到相關(guān)設(shè)計軟件來進(jìn)行電子產(chǎn)品的設(shè)計，如利用EDA或者Protues，實現(xiàn)電路的虛擬運(yùn)行，也可添加CPU來實現(xiàn)KEILuvision4及Protues聯(lián)調(diào)，使得在PCB板成型前仿真結(jié)果達(dá)到最優(yōu)，結(jié)果可信度高，界面美觀，此仿真過程學(xué)生能夠清楚看到程序是如何控制硬件運(yùn)行的。但Protues也有弊端，過于理想化封裝，使得與真實元器件封裝和運(yùn)行效果有些區(qū)別。

3.一體化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

老師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)來檢索信息，閱讀高質(zhì)量論文及查閱教學(xué)中遇到的疑問以提升自己，并將其應(yīng)用于課堂。如在三極管教學(xué)中，可通過相關(guān)Flas來演示空穴和電子是如何流向的，也可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源制作適合教學(xué)班級的課堂教案，將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，更加直觀形象，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.一體化教學(xué)中編程語言的選擇

現(xiàn)階段程序編程主要有C語言及匯編語言，單片機(jī)教學(xué)往往會選擇C語言，C語句使用方便，邏輯符合人們思維，學(xué)生可充分自由進(jìn)行程序設(shè)計，具有移植性好、運(yùn)算符豐富等優(yōu)點。相比于匯編語言不易移植等缺點，中職學(xué)生應(yīng)該在求學(xué)過程中熟練掌握C語言，繼而學(xué)習(xí)更高級的嵌入式。

篇（9）

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

初中地理是介紹中國及世界地理方面知識的學(xué)科，包括人口、人種、礦產(chǎn)、地形地貌、氣候等多方面的內(nèi)容，是學(xué)生了解世界的窗口。但是，在初中地理教學(xué)過程中，卻存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教師課堂教學(xué)方式陳舊等諸多問題，影響了初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。有鑒于此，在初中地理教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)就顯得十分必要了，這也是新課標(biāo)對于初中地理教學(xué)提出的客觀要求。

1 以多媒體技術(shù)作為突破口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是前進(jìn)的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，并且能夠以極大的熱情進(jìn)行探究，才能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。在初中地理教學(xué)過程中也是如此。地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂讀萬卷書不如行萬里路就是地理學(xué)習(xí)的真實寫照。但是，由于受到客觀條件的限制，初中學(xué)生是不能夠深入到大自然的環(huán)境中認(rèn)知地形地貌的，只能是通過教材的介紹間接被動的接受地理知識。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性被人為的壓制，也在一定程度影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，就能夠有效解決諸如此類的問題，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端，促進(jìn)初中學(xué)生地理成績實質(zhì)性的進(jìn)步。例如，在初中地理“古埃及的文明與發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該摒棄以往只是讓學(xué)生觀看教材圖畫的做法，主動地將多媒體信息技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)過程中來，從而在最大的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)地理在教學(xué)方式方面的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動開始之前，可以依托多媒體信息技術(shù)，播放在網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)埃及風(fēng)土人情的視頻，介紹金字塔的神秘及尼羅河沿岸優(yōu)美的風(fēng)光。讓學(xué)生對于埃及整體情況有直觀的認(rèn)知，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在觀看視頻的過程中，也能夠?qū)Π＜暗奈拿骷鞍l(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，埃及有著悠久的歷史傳承及神秘的文化資源，這些都能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于埃及文明探索的欲望。這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式難以取得的效果。也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為地理教學(xué)活動順利展開創(chuàng)造條件。

2 在地理教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對初中學(xué)生提出的客觀要求，對于培養(yǎng)符合社會主義新時期需要的綜合性人才有著深遠(yuǎn)的影響。所謂的自主學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過程中，教師只是起到輔助的作用，學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教師在課堂上講解教材內(nèi)容，然后通過作業(yè)鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后借助考試檢測學(xué)生掌握情況的講授式的課堂教學(xué)模式，而是凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中地理教學(xué)在教學(xué)模式方面的根本性的轉(zhuǎn)變。在提高初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮了難以取代的作用，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，也能夠在根本上摒棄填鴨式教學(xué)模式引發(fā)的弊端。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“黃河下游地上河”的形成原因的過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)播放黃河水土流失的視頻及地上河形成的原因的動畫演示。以便學(xué)生能夠?qū)S河地上河的形成原因有直觀的認(rèn)知。黃河是中華民族的母親河，對于中華民族的誕生、成長及發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時，黃河也是災(zāi)難的代名詞，在歷史上曾經(jīng)數(shù)次泛濫成災(zāi)，造成了極其嚴(yán)重的后果。學(xué)生在借助多媒體信息技術(shù)了解黃河地上河形成的原因的過程中，也會對黃河泥沙的來源產(chǎn)生疑問，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望，這是自主學(xué)習(xí)的良好開端，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為自主學(xué)習(xí)能力的形成創(chuàng)造條件。

3 多媒體教學(xué)可以提高地理課堂教學(xué)的有效性

有效性教學(xué)是新課標(biāo)的任務(wù)之一，能夠在一定程度上提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。地理是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，存在著諸多的教學(xué)難點。在初中地理教學(xué)過程中，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)就能夠比較有效地解決類似的難題，提高地理課堂教學(xué)的效率。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“太陽直射的移動規(guī)律以及世界各地的晝夜長短”的過程中，對于太陽移動影響全球晝夜長短的地理現(xiàn)象不容易理解和掌握。在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)失分的情況。但是，教師在教學(xué)過程中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)就能夠有效避免類似情況的發(fā)生，加深學(xué)生對于本章節(jié)知識點的了解。地球晝夜長短的變化是和太陽的直射點有著緊密的關(guān)系的，依托多媒體信息技術(shù)的動畫演示，學(xué)生能夠在直觀上認(rèn)知兩者之間的關(guān)系，有效地提高課堂教學(xué)的效率，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對地理知識的長足進(jìn)步。

4 結(jié)語

總之，在初中地理的教學(xué)過程中，強(qiáng)化對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，對于改善初中地理教學(xué)過程中學(xué)生興趣低下等問題有著重要作用，也是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是有效教學(xué)的客觀要求，也是教育體制改革在初中地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 淄博 256305）

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原則

1　知識構(gòu)建原則

實踐表明，對學(xué)習(xí)持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會認(rèn)為，將多媒體用于教學(xué)就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對信息的接受，信息是能夠從計算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識構(gòu)建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認(rèn)識到，無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動的建構(gòu)知識，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠為學(xué)習(xí)者即時搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實際上是知識構(gòu)建原則的一個具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中，要清楚地認(rèn)識到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成要素

自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及到一個組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運(yùn)用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計是對能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對于設(shè)計能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個體是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計劃與實施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學(xué)過程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因為在教學(xué)過程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要通過分階段實施教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，是社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中，由教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個教學(xué)分支以及評價、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有如下四個特點：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進(jìn)。

第三，在教學(xué)過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學(xué)的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進(jìn)知識的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個方面：

第一，分析教育游戲軟件運(yùn)行的計算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運(yùn)行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運(yùn)行還是聯(lián)機(jī)運(yùn)行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗高的學(xué)習(xí)者的績效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

第四，分析學(xué)習(xí)者對待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對此的接受態(tài)度也是一個需要考慮的問題。學(xué)生對待教育游戲的態(tài)度會直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學(xué)策略的設(shè)計，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時間是需要在游戲開始之前進(jìn)行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時，策略的設(shè)計還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲時，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗并不能完全檢測出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊(yùn)涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評價　(portfolio assessment)

替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評價　(performance assessment)

表現(xiàn)性評價是在現(xiàn)實生活中對學(xué)生知識和技能的實際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測驗等，都是表現(xiàn)性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計上，通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計算機(jī)程序代碼，來計算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計結(jié)果來進(jìn)行評價。

(9)知識遷移策略

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評價并不是教學(xué)的終點，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實情境運(yùn)用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進(jìn)知識的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進(jìn)行合理設(shè)計的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

[1](美)邁耶著，牛勇，邱香譯，多媒體學(xué)習(xí)[M]，北京：商務(wù)印書館，2006：16

[2]何克抗，李文光編著，教育技術(shù)學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：163