序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇模具實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0030-02

一、設(shè)計“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實訓(xùn)項目的必要性

“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實

訓(xùn)是指學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了一種或多種專業(yè)技能后，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進行的綜合性實踐教學(xué)過程，包括模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計、模具零部件圖的繪制、成形零部件的加工、模具的裝配、試模及實際應(yīng)用等一系列工作流程和內(nèi)容。學(xué)生需要完成從圖紙繪制到零件加工的模具設(shè)計與制造全過程。

由于受教學(xué)體系和實驗手段限制，目前“沖壓模具設(shè)計與制造”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和形式單一，學(xué)生在學(xué)完課程后大多只能進行沖壓模具拆裝和模具沖裁綜合性實驗兩個基本型實驗，極大地限制了學(xué)生對該課程的實踐認識，實踐效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：學(xué)生動手能力欠佳，缺乏自主創(chuàng)新實驗，對于細節(jié)知識很難理解，不能真正做到“學(xué)以致用”，進行模具創(chuàng)新設(shè)計也就無從談起。為此，有必要開發(fā)一個綜合性的實訓(xùn)項目，不斷提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，為學(xué)生今后從事模具設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也具有重大意義。

二、“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實訓(xùn)項目設(shè)計原則

（一）項目設(shè)計突出應(yīng)用性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。沖壓模具技術(shù)不僅在模具設(shè)計、技術(shù)研究和加工制造中大量使用CAD、CAM等技術(shù)軟件，而且在包括CAE分析軟件和快速成型等技術(shù)在內(nèi)的應(yīng)用和開發(fā)方面也有許多新的發(fā)展，教師必須克服機械式的驗證實驗?zāi)Ｊ?，除基礎(chǔ)實驗外，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)開發(fā)一些更具特色和實際應(yīng)用價值的綜合實訓(xùn)。

（二）項目設(shè)計源于科研項目。教師的科研項目成果經(jīng)過適應(yīng)化處理，可以開發(fā)出應(yīng)用性和實用性強的實訓(xùn)項目，在減少經(jīng)費開支的條件下，增強自主創(chuàng)新實驗力度，創(chuàng)造性地進行實驗教學(xué)改革。另外，可以將科研課題融入教學(xué)活動中，增強實驗教學(xué)的靈活性，使學(xué)生有更大的獨立思考和自主設(shè)計空間，開拓學(xué)生的思維，把實驗當(dāng)做一種開發(fā)過程來完成，使學(xué)生對模具技術(shù)有更深層次的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）項目設(shè)計以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。實訓(xùn)項目教學(xué)過程中，采用以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的訓(xùn)練模式，由學(xué)生作為項目的實施者，指導(dǎo)教師只是起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生充分利用實驗室的軟、硬件資源，查閱文獻資料，總結(jié)分析，親自設(shè)計模具方案，進行模擬分析，處理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，優(yōu)化參數(shù)，并進行加工、裝配、實驗；教師及時解答實訓(xùn)過程中的相關(guān)問題，督促學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力、參與性、主動性和創(chuàng)造性，為推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化、實用化培養(yǎng)的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

三、“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實訓(xùn)項目任務(wù)內(nèi)容

從“沖壓模具設(shè)計與制造”課程的實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教師的科研項目，將實訓(xùn)項目內(nèi)容分解成以下幾個部分：

（一）查閱項目文獻資料。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，熟悉課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解成形技術(shù)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特別是成形工藝的原理、特點和應(yīng)用情況。學(xué)生通過文獻查閱掌握文獻查閱的方法，培養(yǎng)知識總結(jié)能力。

（二）成形工藝分析。基于對文獻資料的分析、總結(jié)，利用所學(xué)的專業(yè)知識對成形工藝進行分析，確定具體成形方法和成形步驟，確定總體設(shè)計方案，采用最簡單、最經(jīng)濟的成形工藝獲取最好的產(chǎn)品。學(xué)生通過工藝分析掌握模具材料、成形工藝、模具設(shè)計等知識，培養(yǎng)分析能力。

（三）模具設(shè)計分析?；诔尚喂に嚪治鼋Y(jié)果，設(shè)計合理的模具裝配圖和全套零件圖，讓學(xué)生掌握CAXA、Pre/E、AutoCAD、UG、SolidWorks等繪圖軟件的使用方法，以及零件圖的繪制標準、裝配圖表達、模具結(jié)構(gòu)表達，培養(yǎng)學(xué)生的模具設(shè)計創(chuàng)新能力。

（四）模具參數(shù)優(yōu)化。根據(jù)設(shè)計的模具參數(shù)，利用有限元軟件建立有限元模型，對成形工藝過程進行模擬，并提取相關(guān)的模擬數(shù)據(jù)；對數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)結(jié)果對相應(yīng)的模具參數(shù)進行優(yōu)化。學(xué)生通過模具參數(shù)優(yōu)化熟悉有限元的相關(guān)知識、有限元軟件的具體操作方法，培養(yǎng)對數(shù)據(jù)的分析處理能力。

（五）模具制造。根據(jù)優(yōu)化后的設(shè)計圖紙，分析加工工藝，編制零件加工工藝卡片，然后利用實驗室現(xiàn)有的車床、銑床、鉆床等各種機械設(shè)備，對各個零部件進行加工制造，最后將加工好的零部件進行裝配調(diào)試。學(xué)生通過加工實踐，掌握模具制造工藝、機械加工的知識、機床的操作方法，培養(yǎng)實際動手能力。

（六）沖壓成形工藝實驗。將調(diào)試好的模具安裝到相應(yīng)的成形設(shè)備上，完成不同參數(shù)的沖壓成形工藝實驗，對成形產(chǎn)品進行質(zhì)量和強度分析等，并對總體設(shè)計方案進行改進。學(xué)生通過實驗掌握成形工藝、成形設(shè)備的使用方法，了解和熟悉產(chǎn)品的質(zhì)量和強度評價分析方法，提高設(shè)計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03

專業(yè)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的最重要的手段，在高職教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位。我院模具專業(yè)在十多年的教學(xué)實踐中，探索總結(jié)了一套較為實用的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，而“模具制造綜合實訓(xùn)”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓(xùn)效果，我院學(xué)生參加省內(nèi)及全國技能大賽屢獲佳績，畢業(yè)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)也獲得就業(yè)單位的一致好評。

初期的實訓(xùn)模式

最初的高職模具制造專業(yè)實訓(xùn)是學(xué)科系統(tǒng)式的，結(jié)合專業(yè)理論課而開設(shè)，是專業(yè)理論課的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于對加工設(shè)備的了解及其基本操作技能的訓(xùn)練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓(xùn)（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的鉗工職業(yè)技能。（2）普通機床加工實訓(xùn)（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓(xùn)，以簡單的回轉(zhuǎn)體、六面體零件的加工為項目任務(wù)，主要使學(xué)生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設(shè)備操作技能。（3）數(shù)控機床加工實訓(xùn)（2～3周）。包括數(shù)控車與數(shù)控銑，通過典型零件數(shù)控加工程序的編制及數(shù)控機床操作兩方面的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)控加工技術(shù)在模具制造中的應(yīng)用有比較感性的認識，初步具備設(shè)備操作技能。

在教學(xué)實施中，上述實訓(xùn)方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業(yè)理論知識的理解和掌握，體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養(yǎng)目標不同，這種模式對于高職學(xué)生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓(xùn)安排，特別是實訓(xùn)項目內(nèi)容方面，著眼于基礎(chǔ)性和通用性，并非專用于模具專業(yè)，也用于機械類其他各專業(yè)，實訓(xùn)效果對于各專業(yè)來說其實都是不夠理想的。但從學(xué)院總體考慮，其通用性有利于實現(xiàn)教學(xué)資源共享，比較節(jié)省教學(xué)成本，且實訓(xùn)安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。

發(fā)展后的實訓(xùn)模式

高職教育經(jīng)過一段時間的發(fā)展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓(xùn)模式屬于基礎(chǔ)實訓(xùn)與技能鑒定培訓(xùn)相結(jié)合的模式。

高職教育的培養(yǎng)目標是要求畢業(yè)生掌握較高的專業(yè)技能，能在各自專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)一線崗位上工作，最理想的是能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”上崗。如果專業(yè)實訓(xùn)能夠根據(jù)各專業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的技能要求，有針對性地對學(xué)生進行培訓(xùn)，并按照勞動部門統(tǒng)一制定的職業(yè)崗位技能考核標準進行考評頒證，學(xué)生畢業(yè)時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗這一目標，專業(yè)實訓(xùn)必須做出相應(yīng)的改進，而這種改進主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實訓(xùn)項目設(shè)置的增加。專業(yè)實訓(xùn)項目安排應(yīng)該與職業(yè)崗位對接，即根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向，有針對性地安排技能訓(xùn)練項目。通過對畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計分析來看，模具專業(yè)畢業(yè)生初期就業(yè)超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數(shù)控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設(shè)備操作工等。前三類崗位與原來的實訓(xùn)是相對應(yīng)的，學(xué)生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業(yè)也是很普遍的，但學(xué)生在校時只在課內(nèi)實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設(shè)相應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)項目。（2）實訓(xùn)內(nèi)容與要求的擴展。原有的實訓(xùn)安排可以說屬于基礎(chǔ)實訓(xùn)，任務(wù)內(nèi)容較簡單，達不到職業(yè)技能標準的要求。學(xué)生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎(chǔ)實訓(xùn)后，再進行專項培訓(xùn)。由學(xué)生根據(jù)個人興趣及能力情況，在學(xué)校具備培訓(xùn)條件的范圍內(nèi)，自主選擇工種項目參加相應(yīng)的培訓(xùn)與考核。由于國家在職業(yè)技能鑒定方面已經(jīng)逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓(xùn)的內(nèi)容與要求只需將相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標準引入即可。（3）實訓(xùn)條件的改善。由于實訓(xùn)項目的增多及實訓(xùn)內(nèi)容的擴展，相應(yīng)地在實訓(xùn)條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學(xué)計劃的準備、師資力量的加強、實訓(xùn)設(shè)施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關(guān)部門授權(quán)的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定資格。以學(xué)科系統(tǒng)式的實訓(xùn)為基礎(chǔ)，輔以職業(yè)技能鑒定的專項培訓(xùn)，即學(xué)生首先完成全部的基礎(chǔ)實訓(xùn)，然后根據(jù)個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，并通過考核獲取職業(yè)資格證書。這種適應(yīng)于職業(yè)技能考核的專項培訓(xùn)，對高職畢業(yè)生就業(yè)具有良好的促進作用，是對基礎(chǔ)實訓(xùn)的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓(xùn)模式，目前在國內(nèi)各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據(jù)自身具體情況，如專業(yè)培養(yǎng)方向、實訓(xùn)設(shè)施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設(shè)的職業(yè)鑒定工種、項目數(shù)與等級等有所差異。

實訓(xùn)模式改進探索

近幾年，國內(nèi)大力發(fā)展職業(yè)教育，以提高職業(yè)人才培養(yǎng)水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業(yè)、精品課程等項目建設(shè)，同時也開始了新一輪的專業(yè)課程改革與建設(shè)。專業(yè)實訓(xùn)怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業(yè)生就業(yè)需求？我們對此展開了深入的調(diào)研，包括對國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，特別是德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，它提出了工作過程系統(tǒng)化的思想，采用校企合作開發(fā)課程的方式，在課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化方面，都取得了具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的理論成果，國內(nèi)高職教育研究機構(gòu)及相關(guān)管理部門也一直在努力引導(dǎo)推行。就培養(yǎng)職業(yè)崗位技能方面而言，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案確實是一種好的教學(xué)模式，但是在國內(nèi)并不能簡單套用。實施這種教學(xué)方式，其核心是“訂單式”培養(yǎng)、校企合作開發(fā)課程、任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化教學(xué)。可以說，畢業(yè)生有明確的就業(yè)崗位是實行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內(nèi)模具專業(yè)是無法真正做到的。學(xué)生就業(yè)壓力大，競爭激烈，而且內(nèi)地模具企業(yè)大多未能形成規(guī)模，畢業(yè)生就業(yè)一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩(wěn)定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學(xué)計劃也就只能臨時性地調(diào)整一下，難以建立真正意義上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。另外，專業(yè)課程采取理論實踐一體化教學(xué)需要較大的資金投入，絕大多數(shù)高職院校不具備相應(yīng)的經(jīng)濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學(xué)至少現(xiàn)階段是不可能的。所以，結(jié)合現(xiàn)階段的國情，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學(xué)習(xí)，但不能照搬，對于國內(nèi)高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設(shè)置與能力培養(yǎng)方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的策略，使畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)具有較強的適應(yīng)性，拓寬就業(yè)方向，這才是適應(yīng)國內(nèi)現(xiàn)狀的教學(xué)方針。

適應(yīng)社會需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，經(jīng)過兩年左右時間，與畢業(yè)初期相比發(fā)生了較大變化，大約30%的畢業(yè)生已涉足其他行業(yè)，而在模具行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數(shù)控加工等高技能崗位，大多數(shù)畢業(yè)生已轉(zhuǎn)向生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、技術(shù)服務(wù)、營銷業(yè)務(wù)等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產(chǎn)過程，需要對模具結(jié)構(gòu)及其生產(chǎn)質(zhì)量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質(zhì)培養(yǎng)對高職畢業(yè)生更為重要。為此，我們認為有必要開設(shè)模具制造綜合實訓(xùn)，從工藝規(guī)程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調(diào)試，針對模具專業(yè)畢業(yè)生進行一次模具制造的全方位訓(xùn)練。此項實訓(xùn)相對其他實訓(xùn)項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質(zhì)要求高。主持實訓(xùn)教學(xué)的教師需要準備全套模具設(shè)計圖，需要對生產(chǎn)過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠?qū)δ＞咧圃爝^程中出現(xiàn)的種種質(zhì)量問題進行靈活處理。總之，能主持綜合實訓(xùn)的教師應(yīng)該是集設(shè)計師、工藝師、生產(chǎn)調(diào)度員、采購員、操作技師、質(zhì)量員等多項崗位技能于一身的行業(yè)專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業(yè)教學(xué)計劃進行總體調(diào)整，保證實訓(xùn)所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設(shè)計圖樣、實訓(xùn)實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業(yè)教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數(shù)控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協(xié)作牽涉實訓(xùn)設(shè)施、指導(dǎo)教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務(wù)重。由于教學(xué)總課時有限，模具制造綜合實訓(xùn)只能安排三周左右時間，與其他單項實訓(xùn)相比，課時基本相當(dāng)。但是，綜合實訓(xùn)比其他實訓(xùn)多得多，包含工藝規(guī)程制定、主要零件加工、以及模具裝配調(diào)試等，在三周內(nèi)完成全部實訓(xùn)任務(wù)非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓(xùn)后，學(xué)生仍只是初步掌握設(shè)備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質(zhì)量。最終裝配精度能否保證，對學(xué)生而言是一道難題。（6）教學(xué)成本高。有限的實訓(xùn)費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產(chǎn)所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓(xùn)所需教學(xué)成本費用很高，使得一般學(xué)校望而卻步。

雖然實施難度很大，但是仔細權(quán)衡，開設(shè)“模具制造綜合實訓(xùn)”，其必要性應(yīng)該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓(xùn)是工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的具體體現(xiàn)，是畢業(yè)生走上生產(chǎn)崗位前的實戰(zhàn)演練。通過綜合實訓(xùn)，可以使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間就能夠?qū)δ＞呱a(chǎn)過程有真實的接觸和了解，對模具生產(chǎn)質(zhì)量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓(xùn)，可以使學(xué)生在校期間所學(xué)的專業(yè)知識得到總結(jié)和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產(chǎn)生種種質(zhì)量問題，甚至導(dǎo)致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，提高職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，考慮到校內(nèi)實訓(xùn)條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業(yè)實際生產(chǎn)過程來運作，必須適當(dāng)簡化、有所取舍。

具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據(jù)各班實際人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)采取分工協(xié)作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓(xùn)成本大大降低，并能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。（2）模具圖由專業(yè)教師設(shè)計，精選典型結(jié)構(gòu)模具，并適當(dāng)降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓(xùn)，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓(xùn)能如期完成。（4）對應(yīng)三周的實訓(xùn)，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數(shù)控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當(dāng)然，正確的工藝路線需要跟學(xué)生交代清楚。（5）配專業(yè)教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓(xùn)教師協(xié)助。（6）實訓(xùn)結(jié)束時，指導(dǎo)教師對實訓(xùn)中的問題進行總結(jié)點評，學(xué)生應(yīng)就參與實訓(xùn)的過程寫出實訓(xùn)總結(jié)報告。對學(xué)生而言，不管是成功，還是失敗，都是學(xué)習(xí)過程的寶貴經(jīng)歷。（7）經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃后，可以將一部分零件加工內(nèi)容安排在前面的基礎(chǔ)實訓(xùn)及技能鑒定專項培訓(xùn)中完成，使各項專業(yè)實訓(xùn)都更接近實際生產(chǎn)，同時也能從整體上減少實訓(xùn)教學(xué)成本。

對于模具制造綜合實訓(xùn)，學(xué)生的參與熱情很高，實訓(xùn)效果很好。由學(xué)生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產(chǎn)實用的質(zhì)量要求，但總體結(jié)構(gòu)是沒有問題的，可以作為學(xué)生作品陳列展示，還能用于教學(xué)，從而體現(xiàn)出一定的使用價值。而更重要的，這是學(xué)生自己的勞動成果，學(xué)生在制作過程中學(xué)到了知識，鍛煉了技能，提高了素質(zhì)。

結(jié)語

經(jīng)過十多年的研究探索，我院的模具制造專業(yè)實訓(xùn)模式漸趨穩(wěn)定。從專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)到專項技能培訓(xùn)，再到最后階段的綜合實訓(xùn)，三個階段相輔相成。專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)是初學(xué)者入門必修，專項技能培訓(xùn)是畢業(yè)生涉足行業(yè)的橋梁，而綜合實訓(xùn)則是提升畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的點睛之筆，對增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力起到了良好的促進作用，為畢業(yè)生未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。由這三個方面構(gòu)成的實訓(xùn)模式才是比較完整的，適應(yīng)現(xiàn)階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。

模具制造綜合實訓(xùn)在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現(xiàn)校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產(chǎn)等。另外，實訓(xùn)過程中學(xué)生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設(shè)這項綜合實訓(xùn)，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。

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篇（3）

模具CAD/CAM技能實訓(xùn)是我校材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）的一門實踐性技術(shù)基礎(chǔ)課。在學(xué)校“實行‘雙證書’制，培養(yǎng)‘一體化’職業(yè)教育師資”的人才培養(yǎng)新模式下，此實訓(xùn)可提高學(xué)生綜合運用模具設(shè)計、模具制造、數(shù)控編程加工、CAD/CAM軟件等理論知識并借助于當(dāng)今流行的三維CAD/CAM軟件進行產(chǎn)品三維建模、模具設(shè)計、數(shù)控編程的能力以及操作加工中心、數(shù)控銑床、電加工機床加工模具零件的能力。模具CAD/CAM技能實訓(xùn)為14周集中實訓(xùn)，其中模具設(shè)計6周，加工中心操作8周。實訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考核合格可取得模具設(shè)計師（三級）和加工中心（中級）國家職業(yè)資格證書。

由于該實訓(xùn)課程以三維設(shè)計軟件應(yīng)用為主要內(nèi)容，為了提高實訓(xùn)教學(xué)效果，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，筆者以注塑模具設(shè)計實訓(xùn)為例，基于國際流行的高端三維設(shè)計軟件UG NX及其Mold Wizard注塑模具設(shè)計平臺，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展模具設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)研究。實訓(xùn)按照企業(yè)的模具設(shè)計與制造過程進行，以模具制造企業(yè)實際應(yīng)用生產(chǎn)項目設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立操作、獨立解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和團隊合作意識，使學(xué)生真正具備實際職業(yè)崗位所需的技術(shù)和能力。

1 UG NX Mold Wizard注塑模具設(shè)計平臺

UG NX是由Siemens公司推出的功能強大的三維CAD/CAM/CAE軟件系統(tǒng)，涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)從概念設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計、三維模型設(shè)計、分析計算、動態(tài)模擬與仿真、工程圖輸出，到生產(chǎn)加工成產(chǎn)品的全過程。憑借其強大而完美的功能，UG NX已經(jīng)成為三維CAD/CAM/CAE領(lǐng)域的主流軟件，廣泛應(yīng)用于航空航天、汽車、機械、造船、數(shù)控（NC）加工、醫(yī)療器械和電子等諸多領(lǐng)域。

Mold Wizard是UG NX軟件中用于注塑模具自動化設(shè)計的專業(yè)應(yīng)用模塊，運用知識嵌入的基本概念，按照注塑模具設(shè)計的一般順序模擬模具設(shè)計的整個過程，即從讀取產(chǎn)品模型，到確定和構(gòu)造開模方向、收縮率、模腔布局、分型面、型芯、型腔、滑塊、內(nèi)抽芯、模架及其標準件、澆注系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)以及零件清單等。利用UG NX Mold Wizard注塑模具設(shè)計平臺進行注塑模具設(shè)計流程見表1。

表1 Mold Wizard注塑模具設(shè)計流程

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其特點是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題并完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念。在教學(xué)活動中，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個任務(wù)情境交給學(xué)生，學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動下，根據(jù)自己對問題的理解，綜合運用所學(xué)的知識和自己特有的經(jīng)驗進行自主性、探究式的學(xué)習(xí)。在教師的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，循序漸進地完成一個個任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，學(xué)會了與人協(xié)作，學(xué)會了思考、分析、解決問題，從而不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)自己的求知欲望，使自己處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般按照以下四個教學(xué)階段進行：（1）明晰任務(wù)目標；（2）任務(wù)設(shè)計分析；（3）實施完成任務(wù)；（4）任務(wù)考核評價。在模具CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)中，以注塑模具設(shè)計任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將知識和技能隱含在注塑模具設(shè)計的工作任務(wù)之中。學(xué)生通過分析任務(wù)，明確與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容中哪些是已學(xué)的，哪些是新的；根據(jù)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題，完成任務(wù)。任務(wù)完成后進行分析總結(jié)，討論交流，找出不足，以達到對所學(xué)知識的真正掌握。

3 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)應(yīng)用

3.1 明晰任務(wù)目標

任務(wù)目標決定任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計內(nèi)涵，任務(wù)內(nèi)容服務(wù)于任務(wù)目標的實現(xiàn)。在模具CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)中，確定了注塑模具設(shè)計的任務(wù)目標：學(xué)生學(xué)習(xí)塑料模具設(shè)計和UG NX基礎(chǔ)操作課程之后，通過注塑模具設(shè)計技能實訓(xùn)，了解注塑模具設(shè)計標準知識、管理知識；掌握注塑模具設(shè)計工程知識，具備獨立的工作能力，能較好地應(yīng)用CAD/CAM/CAE數(shù)字化設(shè)計工具UG NX從事注塑模具設(shè)計、分析仿真及成形過程模擬，達到模具設(shè)計師（三級）國家職業(yè)標準。

3.2 任務(wù)設(shè)計分析

任務(wù)設(shè)計內(nèi)容是否恰當(dāng)關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成敗，也關(guān)系到任務(wù)目標能否實現(xiàn)。因此，經(jīng)過慎重考慮和多方斟酌，按照企業(yè)的模具設(shè)計與制造過程設(shè)計注塑模具設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將Mold Wizard注塑模具設(shè)計流程劃分成四大模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務(wù)，選擇模具制造企業(yè)實際生產(chǎn)的塑料產(chǎn)品作為任務(wù)實施載體，將知識點貫穿于各個任務(wù)中，真正實現(xiàn)學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，循序漸進的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)設(shè)計內(nèi)容見表2。最后通過4個綜合設(shè)計實例使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握注塑模具設(shè)計的整個流程，具備注塑模具設(shè)計能力，達到任務(wù)目標。

表2 任務(wù)設(shè)計內(nèi)容

3.3 實施完成任務(wù)

（1）任務(wù)實施前準備。教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)任務(wù)實施的目的及意義，詳細說明任務(wù)實施過程、進度要求及注意事項，并將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人為宜，按成績好、中、差搭配組合，指定1人為組長。

（2）任務(wù)下發(fā)與布置。按照表1的任務(wù)設(shè)計內(nèi)容，各組組長到教師處領(lǐng)取任務(wù)，然后組織本組成員思考、分析、討論任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下制訂切實可行的實施計劃，確定工作步驟和程序。各小組成員按照實施計劃獨立完成任務(wù)。

（3）過程檢查及答疑。在任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)定期巡回檢查學(xué)生的完成情況，避免抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，對任務(wù)實施過程中學(xué)生遇到的問題和難題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以拓寬學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣。而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不必急于糾正，可讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生積極思考，提高解決實際問題的能力。

（4）撰寫任務(wù)報告。任務(wù)實施伊始，要求學(xué)生將設(shè)計內(nèi)容詳細記入報告草本內(nèi)；完成時，將草本內(nèi)容整理歸納后撰寫正式的任務(wù)報告。任務(wù)完成后，要求學(xué)生撰寫任務(wù)報告，用文字描述任務(wù)實施的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和語言表達的能力。

3.4 任務(wù)考核評價

在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)組織各小組將本組的最佳方案及作品向大家展示，供大家交流學(xué)習(xí)；表彰做得最好的小組以激勵其他組的學(xué)習(xí)動力。對于任務(wù)實施結(jié)果的評價不能用“對”或“錯”來判定，而應(yīng)當(dāng)用“好”和“更好”來區(qū)分，應(yīng)重視過程評價。因此，我校制定了任務(wù)考核評價方案（見表3），采用三級考核：一是每個學(xué)生根據(jù)評價標準對自己的任務(wù)實施過程及作品進行綜合自評，二是各小組成員根據(jù)他人的參與程度、貢獻情況、團隊協(xié)作意識及完成的作品進行綜合互評，三是教師對各小組任務(wù)實施完成情況進行總體評價。而后綜合三種評價確定每個學(xué)生的最終成績。采用三級考核評價的方式有助于師生共同討論，總結(jié)、回顧任務(wù)實施過程中的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

表3 任務(wù)考核評價方案

4 教學(xué)體會和總結(jié)

在模具CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)過程中，我校采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將實踐教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)情境的形式提供給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生圍繞任務(wù)開展積極主動的學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性及與他人協(xié)作的精神來完成任務(wù)―“以教定學(xué)”的被動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了“以學(xué)定教”的主動學(xué)習(xí)新模式。通過考核評價任務(wù)完成結(jié)果和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實際問題的能力，提高了學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生的技術(shù)和水平達到了實際職業(yè)崗位的要求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效地改善教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，但在實際應(yīng)用過程中，為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（1）任務(wù)內(nèi)容選擇要合適，保證難易適中，符合學(xué)生能力，知識面覆蓋較全面?？梢赃x擇企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，通過與社會生產(chǎn)接軌，鍛煉學(xué)生運用已掌握的理論知識和實踐技能解決生產(chǎn)實際問題。

（2）注意調(diào)動學(xué)生參與積極性。所學(xué)的知識和技能有什么用，該怎么用一直困惑著學(xué)生，如果能將這個問題解決好，就能令學(xué)生的參與積極性提高很多。因此，教師選擇的任務(wù)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，可使學(xué)生明確所學(xué)知識和技能是如何應(yīng)用于實際生產(chǎn)的。學(xué)生體會到了知識和技能的重要性，學(xué)習(xí)的積極性自然也會提高。

（3）處理好教師指導(dǎo)及學(xué)生間的交流。任務(wù)實施過程中，學(xué)生難免會遇到問題、難題，教師可以幫助解決，但僅限引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱資料及工具書解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于大家共性的問題，應(yīng)允許學(xué)生在課堂上相互討論、與教師探討，共同解決。

（4）任務(wù)報告必須寫。任務(wù)完成后撰寫報告是學(xué)生對任務(wù)實施中的問題、難題的再一次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面分析與總結(jié)相關(guān)知識點，全面提高各方面的能力。

參考文獻

篇（4）

在高職院校實訓(xùn)中，各個實訓(xùn)項目彼此之間是獨立的。比如，機械設(shè)計實訓(xùn)，學(xué)生設(shè)計了一套減速器、完成了減速器各個零件的設(shè)計圖樣，該實訓(xùn)以此為成果而結(jié)束。實訓(xùn)設(shè)計得到的減速器零件圖樣并未用于后續(xù)的數(shù)控加工實訓(xùn)。再如模具設(shè)計實訓(xùn)，該實訓(xùn)設(shè)計的模具零件也未在模具零件加工實訓(xùn)中得到加工。這種以單項能力訓(xùn)練為目標的實訓(xùn)模式，雖是提升單項職業(yè)能力很好的途徑，但并不能很好地滿足高職教育綜合性、職業(yè)性的要求。因為該種實訓(xùn)模式將設(shè)計與制造人為地分割開來。以模具設(shè)計為例，學(xué)生設(shè)計完成一套模具，倘若未將這套模具投入實際加工，那么設(shè)計中存在的缺陷就很難被發(fā)現(xiàn)，比如加工后的零件因尺寸精度沒設(shè)計好而無法完成裝配。如果能夠讓學(xué)生去加工自己設(shè)計的這套模具，則可以讓學(xué)生在加工過程中及時發(fā)現(xiàn)其設(shè)計存在的不足并做出改進。

因此，如果實訓(xùn)以工作過程為導(dǎo)向合理地銜接起來，前一個實訓(xùn)的成果成為后續(xù)實訓(xùn)的素材，就能夠?qū)⑦@些原本離散的實訓(xùn)貫穿成一個綜合性較強的實訓(xùn)體系。學(xué)生在完成這些實訓(xùn)時也就完成了一個綜合性較強的大型實訓(xùn)項目。這些實訓(xùn)與職業(yè)活動過程很好地對接，很具職業(yè)性，能更好地實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是一項綜合能力，它僅僅靠教師的教是無法形成的，而是需要在職業(yè)實踐中形成，這就需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實企業(yè)相近的職業(yè)情境，而項目教學(xué)正好能滿足這種要求。職業(yè)教育中項目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不是以追求知識的積累為主要目的，而是側(cè)重于職業(yè)能力的提高。以工作任務(wù)為載體的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于極其逼真的工作現(xiàn)場中，拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場的距離，使人才培養(yǎng)目標更符合企業(yè)要求，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力更為有效，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)崗位。

不同的教學(xué)目標應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技能人才，項目教學(xué)法正好符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，對職業(yè)教育和人才培養(yǎng)具有積極影響。筆者采用項目化教學(xué)的思路，對現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)進行改革，使其更符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

二、項目教學(xué)的重要意義

課程項目化改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項目課程教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，具有一定的理論為其實踐提供理論支撐，包括現(xiàn)代認知理論、行動學(xué)習(xí)法理論等。

現(xiàn)代認知理論的代表人物布魯納認為，學(xué)生是積極主動的信息加工者，而不是被動的知識接受者。該理論認為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開探索，從而構(gòu)建出屬于自己的知識系統(tǒng)。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性與發(fā)現(xiàn)性是必須強調(diào)的，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)來促進自身智力的開發(fā)，并以此來調(diào)節(jié)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而牢固地掌握知識并逐漸形成創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)代認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主體是人，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認為知識和技能的獲取方法不是通過對知識的講授，而是通過學(xué)習(xí)者自身實踐，并從中發(fā)現(xiàn)知識并具備解決問題的能力。該理論從教學(xué)認知和思路方面為項目化教學(xué)的實施提供了理論依據(jù)。

英國的管理學(xué)思想家雷文斯提出了行動學(xué)習(xí)法。該種方法被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)。行動學(xué)習(xí)是以完成指定工作為目的，在他人的支持下開展反思與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者解決實際工作中碰到的問題，通過反思經(jīng)驗并相互學(xué)習(xí)與提高。行動學(xué)習(xí)法強調(diào)行動在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者以解決實際問題或參與實際項目的方式來發(fā)展自身的能力。該種教學(xué)方法為項目化教學(xué)中以項目來解決問題，在實踐中完成任務(wù)的方法提供了理論依據(jù)。

專業(yè)項目可以跨越多門課程，即專業(yè)項目可以大于一門課。一個專業(yè)項目可以帶動若干門課程，持續(xù)幾個學(xué)期，課程項目是它的組成部分。專業(yè)項目可以有效解決過去在一門課程中一直難以解決的許多問題。本文將模具設(shè)計與制造專業(yè)中的若干個實訓(xùn)貫穿成一個大型項目，通過這個項目的實施，學(xué)生能夠完成從模具設(shè)計到模具制造整個過程的訓(xùn)練。

三、項目教學(xué)實施

1.確定項目

在職業(yè)活動過程導(dǎo)向的項目課程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，以研究分析確定的能力目標為依據(jù)，從需要掌握的職業(yè)能力出發(fā)歸納總結(jié)出課程需要涵蓋的知識要點。然后，根據(jù)模具設(shè)計與制造項目案例，將知識模塊重新組合，形成既能涵蓋知識要點，又能體現(xiàn)工作崗位典型工作任務(wù)的一個完整的項目。本模具設(shè)計與制造綜合實訓(xùn)選擇的項目之一為肥皂盒模具設(shè)計與制造實訓(xùn)。該實訓(xùn)囊括產(chǎn)品CAE分析、模具CAD設(shè)計、模具零件的CAM制造和數(shù)控機床的零件加工以及零件裝配等模具設(shè)計與制造過程中的各個環(huán)節(jié)。確定項目后，教師需要將任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生。

2.制訂項目實施計劃

在收到項目任務(wù)書后，學(xué)生開始制訂項目實施計劃，包括項目分工、項目工作步驟等。要求學(xué)生將項目實施計劃填寫在教師下發(fā)的工作計劃表上。該計劃表有兩個用處，一是用于教師對學(xué)生制訂的計劃進行合理性的審查，如果計劃制訂不合理，則需要其進行修訂；二是便于學(xué)生對自己項目實施進度的掌控。在計劃制訂的過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師則是配角，只在必要時對其進行指導(dǎo)。

3.實施項目計劃

本項目綜合性較強、復(fù)雜程度較高，故項目以三人為一小組開展項目教學(xué)。三人中需要指定一人為項目組長，由組長根據(jù)組員情況分配工作任務(wù)、督促組員開展項目工作，并按項目實施計劃開展項目工作。在項目開展過程中，教師需根據(jù)項目中出現(xiàn)的情況，及時召集項目組全體成員或者項目組長進行指導(dǎo)。

下面以肥皂盒模具設(shè)計與制造項目為例。項目組三個成員需要明確分工。根據(jù)實訓(xùn)的特點，要求三名同學(xué)均需在計算機上完成產(chǎn)品的CAE分析和模具的三維設(shè)計，以及模具二維零件圖與裝配圖的出圖。三名同學(xué)在完成模具設(shè)計與出圖過程中可以相互交流，不斷改進自己的設(shè)計方案。

在模具設(shè)計完成后，三名同學(xué)拿出各自的設(shè)計方案進行比較，確定出最佳的設(shè)計方案，同時需指出其余兩套方案存在的不足，以利于學(xué)生以后的項目實踐。此時，以小組內(nèi)達成共識的設(shè)計方案作為模具加工的素材，由一名同學(xué)開展制造工藝分析，進行加工程序的CAM編制。為確保加工程序的正確性與安全性，由一名學(xué)生負責(zé)計算機的仿真加工。本項目以宇航數(shù)控仿真軟件為工具驗證加工程序。同時，第三名學(xué)生則在機床上安裝工件和刀具對刀。這樣三名學(xué)生共同協(xié)作完成模具零件的加工。

4.檢查與評估項目

項目完成后，先由各組學(xué)生對完成項目情況進行匯報，對項目完成情況進行自我評價。學(xué)生在匯報過程中，需將整個模具設(shè)計與制造過程中出現(xiàn)的問題、收獲進行總結(jié)，有目的地展示完成的作品。之后由教師對項目和學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)進行評價。師生可共同討論評判項目中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決的方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因，目的在于讓學(xué)生意識到自己的不足，并進行改進。

評價過程，可按照以下步驟進行。

（1）自我評價。學(xué)生先對本組作品的完成情況進行評價。在組內(nèi)自評過程中，學(xué)生要真正通過組內(nèi)討論評出任務(wù)完成的質(zhì)量和不足，并明確哪些地方存在不足，為下一個綜合項目的實施打下基礎(chǔ)，形成一個逐步提升的過程。

（2）同行評價。主要通過匯報的形式進行不同小組之間作品的互評，每個組均需對其他組做出一個評價，取各小組評價的平均值為同行評價值。這種通過同行進行評價的方式，使每個學(xué)生都積極主動地投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，而不是像以往只有教師進行評價。這種模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（3）教師點評。教師根據(jù)項目評價的量化標準，確定各組得分，發(fā)現(xiàn)問題、指出不足，以使學(xué)生引以為鑒。

篇（5）

目前的職業(yè)教育課程體系始終沒有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。學(xué)生學(xué)非所需，學(xué)非所用，知識與能力不相配,無法適應(yīng)生產(chǎn)一線的需要，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的一體化教學(xué)的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學(xué)校在10級高技和中技模具制造專業(yè)班級中分別挑選一個班進行教學(xué)改革嘗試，對模具專業(yè)教學(xué)的課程體系和內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，并采用理論與實踐一體化的教學(xué)模式進行專業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能有了明顯提高。通過比較，高技班取得的教學(xué)效果比中技班好，因為高技班的學(xué)生知識面更廣、理解能力更強、自覺性更高，而中技班挑選優(yōu)秀的學(xué)生組班開展“一體化”教學(xué)，則效果會更好。

一、課程體系的建立

根據(jù)社會對模具專業(yè)人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術(shù)模塊、模具專業(yè)實訓(xùn)模塊。在教學(xué)課時安排上，理論與實訓(xùn)約為1:1。

1.基本素質(zhì)模塊

該素質(zhì)模塊能讓學(xué)生掌握必要的計算、語言表達、公文寫作和計算機的基本操作知識，具備自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)。

開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)、語文、英語、德育、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等。

2.模具專業(yè)技術(shù)模塊

該模塊能讓學(xué)生熟練掌握機械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進制造技術(shù)等知識，能勝任計算機繪圖員、模具設(shè)計員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機床夾具設(shè)計員等工作。

開設(shè)的相關(guān)課程有：機械制圖、計算機繪圖、計算機在模具設(shè)計中的應(yīng)用、機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學(xué)、機械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計、機床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、先進制造技術(shù)等。

3.模具專業(yè)技能實訓(xùn)模塊

該模塊能讓學(xué)生掌握模具制造的各種設(shè)備、加工方法、工藝等相關(guān)知識，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機床操作工、沖壓機操作工、注塑機操作工、檢測儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。

開設(shè)的相關(guān)課程有：金工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、數(shù)車實訓(xùn)、數(shù)銑實訓(xùn)、沖壓模具設(shè)計與制造實訓(xùn)、塑料模具設(shè)計與制造實訓(xùn)、模具拆裝和測繪實訓(xùn)等，教學(xué)過程采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式。

二、課程體系的實施

模具專業(yè)實訓(xùn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和沖壓模、塑料模具設(shè)計與制造實訓(xùn)相對應(yīng)，機械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學(xué)習(xí)和金工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)相對應(yīng)。

理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)。通過兩套模具的完整加工，將計算機制圖（AutoCAD）、計算機在模具設(shè)計中的應(yīng)用（Pro/E）、線切割編程、機床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計等課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使得每門課程都有了相對應(yīng)的項目（模具中的零件），而所有的項目又有了一個總體的目標（一套完整的模具）。例如計算機制圖的教學(xué)可以用模具上的導(dǎo)柱、導(dǎo)套等零件的繪制作為項目，線切割編程的教學(xué)就可以用型芯、型腔的加工作為項目。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中目的性強，理論和實訓(xùn)就很好地結(jié)合起來了。

三、教學(xué)效果的總結(jié)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高

學(xué)生能將專業(yè)理論知識與實際進行反復(fù)對照、理解，從而縮短了認知過程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識，能更迅速掌握技能。

2.學(xué)生的實操技能有了明顯的提高

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動手操作，完成教師布置的一個個由易到難的工作任務(wù)，最后制造出一副完整的模具，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了自信，對操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。

3.師生之間的互動大大增加

教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，能有針對性地加以指導(dǎo)，而學(xué)生也能及時解決學(xué)習(xí)過程中的問題，糾正操作過程中的錯誤。

4.教學(xué)過程可融入企業(yè)對員工的要求

篇（6）

一、研究的必要性

中職模具專業(yè)實訓(xùn)課項目教學(xué)的應(yīng)用研究是在中職學(xué)校模具專業(yè)的實訓(xùn)課中實施的項目教學(xué)，以模具實訓(xùn)課為研究對像，研究項目教學(xué)在應(yīng)用中聯(lián)系理論教學(xué)，開發(fā)理實一體化教材，完善教學(xué)計劃，學(xué)生考評方法。

二、研究背景

教學(xué)方法改革是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要。2008年，《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強化實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了具體要求。

1.通過項目教學(xué)法應(yīng)用研究，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實踐性，使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

2.項目教學(xué)在模具專業(yè)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用性。項目教學(xué)在工科專業(yè)實施中具有更強的可操作性，模具專業(yè)在過去以知識結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)中其實就已經(jīng)顯現(xiàn)出了項目教學(xué)的特點，就本專業(yè)的特點而言，各知識結(jié)構(gòu)本身就可成為一個項目。

3.我校模具專業(yè)實施項目教學(xué)有較好的基礎(chǔ)。在以前以知識結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)過程中，學(xué)校業(yè)已突出實驗與技能訓(xùn)練課的開設(shè)，保證了學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。近3年來，學(xué)校堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，專業(yè)教學(xué)按照崗位需求進一步細化，并已經(jīng)開始在實訓(xùn)課中進行了項目教學(xué)，尤其以《模具實訓(xùn)》、《模具維修》這兩門課程最為突出，其教學(xué)組織全部采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的方式，收到了比較好的效果。

三、理論依據(jù)

1.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。它是將一個相對獨立的項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計與實施，直至最終自己對項目作出評價，教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。將其應(yīng)用到教學(xué)中，能充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

2.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。研究通過學(xué)生在項目實施中建構(gòu)知識體系。

四、研究意義

1.落實職教理念，提高教師權(quán)威；

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)動手能力；

3.規(guī)范實訓(xùn)管理，推動模具專業(yè)建設(shè)。

五、研究目標

1.形成理實一體的模具實訓(xùn)教材；

2.總結(jié)理實一體的教學(xué)經(jīng)驗。

六、研究內(nèi)容

1.開發(fā)模具實訓(xùn)教材；

2.項目教學(xué)評價體系；

3.項目教學(xué)組織方式的研究；

4.項目教學(xué)考核體系的研究；

七、研究步驟

第一階段：調(diào)研分析

（1）根據(jù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)需要，結(jié)合老師培養(yǎng)需要選定項目。

（2）調(diào)查其它各校模具專業(yè)課程內(nèi)容開設(shè)情況與需求情況。

（3）調(diào)研市場資源與社會成品需求。

第二階段：開發(fā)教學(xué)項目

確定模具實訓(xùn)項目實例，調(diào)整項目內(nèi)容。模具實訓(xùn)基地的建設(shè)：

1.數(shù)控加工

（1）引進高速銑床和高速加工中心，高速加工機床主軸的最高轉(zhuǎn)速可以達到100000r/min，快速進給速度可達120m/min，加速度可達1～2g，換刀時間可提高到1～2s。這樣可大幅度提高加工效率，并可獲得Ra≤1的加工表面粗糙度，可切削60HRc的高硬度材料。高速銑削與超精密加工、硬切削加工相結(jié)合，實現(xiàn)以銑代磨的目標，大大地減輕了模具的研拋工作量，縮短了模具制造周期。

（2）采用并聯(lián)機床及開放式數(shù)控系統(tǒng)實現(xiàn)模具的高速加工。

（3）應(yīng)用電火花加工（EDM）智能化技術(shù)實現(xiàn)自適應(yīng)控制、模糊控制、多軸聯(lián)動控制、電極自動交換、雙線自動切換、防電解作用及放電能量分配等。（4）使用數(shù)控研磨機實現(xiàn)三維曲面模具自動研拋。

2.計算機輔助軟件

（1）將建立基于網(wǎng)絡(luò)的CAD/CAM/CAE一體化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其將解決傳統(tǒng)混合型CAD/CAM系統(tǒng)無法滿足實際生產(chǎn)過程分工協(xié)作要求的問題；實現(xiàn)塑料制件及模具的3D設(shè)計與成型過程的3D分析，實現(xiàn)模具無紙化制造加工。采用先進的CAE三維注塑流動模擬軟件，實現(xiàn)塑料模具、塑料成形過程的各種模擬分析（注塑成形，包括塑料充模、保壓、冷卻、翹曲、收縮、纖維取向等模擬分析）、熱傳導(dǎo)和冷卻過程的分析、凝固及結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析等。計算澆注系統(tǒng)及模腔的壓力場、溫度場、速度場、剪切應(yīng)變速率場和剪切應(yīng)力場的分布并分析其結(jié)果。

（2）嘗試計算機輔助工藝設(shè)計（CAPP）技術(shù)應(yīng)用于模具工藝規(guī)程的建立。

3.精密測量和高速掃描及數(shù)字化系統(tǒng)

（1）使用4D激光測量機不但能進行3D測量，而且可以得出質(zhì)量指標，說明每個測量點的精確性。完成模具應(yīng)力、磁力測量技術(shù)和三維測量技術(shù)及R部位形狀尺寸精度、表面粗糙度測量等任務(wù)。

（2）高速掃描機和模具掃描系統(tǒng)實現(xiàn)從模型或?qū)嵨飹呙?，到加工出期望的模型所需的多項功能，可大大縮短模具制造周期。

第三階段：項目教學(xué)實施

（1）根據(jù)個案實驗成果，組織教學(xué)資源，編寫教材。

（2）在個案實施的基礎(chǔ)上，采用已編教材，在模具專業(yè)教學(xué)班級開展大面積的推廣應(yīng)用。

第四階段：總結(jié)

項目教學(xué)法在我校已經(jīng)有了成熟的理論研究與廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，達到了項目教學(xué)法的目的。即不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到結(jié)果并進行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力，如崗位能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)的能力、綜合應(yīng)用能力、團結(jié)協(xié)作能力，等等。教師不再占有教學(xué)的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。這一理論得到了傳授知識者及接受職業(yè)教育者的廣泛承認。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0157-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，突出技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并力求教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，因此如何提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)能力，是高等應(yīng)用型教育的核心和要求。以模具測繪實訓(xùn)教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對理論知識的理解和實踐應(yīng)用，增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入模具測繪實訓(xùn)，進行相應(yīng)的改革。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀80年代在德國興起的一種職業(yè)教育的新理念和方法，它在德國的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)中提高實際工作能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，該教學(xué)法要求教師根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，建構(gòu)一種類似于企業(yè)實際工作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查等在內(nèi)的職業(yè)工作并解決工作過程中出現(xiàn)的問題。

行動導(dǎo)向教學(xué)法實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征。

二、基于行動導(dǎo)向法的課程目標和能力培養(yǎng)目標

模具測繪實訓(xùn)是高職院校中模具專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，也是模具專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前一個重要的模具結(jié)構(gòu)認知教學(xué)環(huán)節(jié)。模具測繪實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了機械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對生產(chǎn)中使用的真實模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)知識和技能，對模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業(yè)教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。

（一）課程目標

課程目標包括：認識典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學(xué)會常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測繪能力；學(xué)會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。

（二）能力培養(yǎng)目標

1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產(chǎn)品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。

2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃和完成工作任務(wù)的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結(jié)；具有獨立學(xué)習(xí)能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。

3.社會能力。具有認真負責(zé)的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)；具有良好的團隊協(xié)作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。

三、基于行動導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)模具測繪實訓(xùn)課程的實踐內(nèi)容和要求，可構(gòu)建四個學(xué)習(xí)情境，見表1。

四、基于行動導(dǎo)向法的教學(xué)實施過程

不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價和結(jié)果記錄等這幾個階段。針對模具企業(yè)工作過程，將工作內(nèi)容與行動導(dǎo)向教學(xué)模式相融合，結(jié)合模具測繪實訓(xùn)要求，把整個教學(xué)過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

（一）資訊

在實施的過程中以師生共同解讀“任務(wù)背景”、“工作任務(wù)書”的方式，使學(xué)生明確工作任務(wù)和目標，并獲取與完成工作任務(wù)有直接關(guān)系的信息。

1.基本知識技能回顧。學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。

2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會任務(wù)要求，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對“模具的分類、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學(xué)習(xí)理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學(xué)生梳理信息并對學(xué)生收集信息過程中出現(xiàn)的難點問題進行重點講解。

通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以領(lǐng)會到復(fù)雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協(xié)作，其自學(xué)能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。

（二）計劃

小組內(nèi)每一個學(xué)生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學(xué)生的方案進行評價和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導(dǎo)，并記錄學(xué)生的參與過程和出現(xiàn)的問題。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應(yīng)用、技術(shù)方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協(xié)作精神。

（三）決策

每個學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統(tǒng)一的模具拆裝和測繪工作計劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責(zé)拆裝模具、誰負責(zé)測量尺寸、誰負責(zé)畫零件草圖并記錄尺寸等。

通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。

（四）實施

各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復(fù)原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現(xiàn)的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結(jié)報告。在實施過程中，教師應(yīng)注意控制場面和觀察細節(jié)，對各小組所畫結(jié)構(gòu)簡圖進行指導(dǎo)和檢查；對學(xué)生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進行指導(dǎo)和評價記錄；對學(xué)生測量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評價記錄；對模具裝配質(zhì)量作評價記錄。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實踐的意識，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學(xué)生提升知識與技能綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風(fēng)和職業(yè)素質(zhì)。

（五）檢查

1.小組自查。學(xué)生對裝配復(fù)原的模具進行人工合模驗證，并在成型設(shè)備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。

2.教師檢查。教師主要確認學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，并記錄問題情況。

通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實現(xiàn)了提煉升華，通過參與自己學(xué)習(xí)成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學(xué)。

五、基于行動導(dǎo)向法的考核評價體系

建立科學(xué)、合理的考核制度是促進和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程評價體系是從學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)生上交實訓(xùn)作業(yè)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)總結(jié)的質(zhì)量來綜合評定學(xué)生成績的。這種成績只能體現(xiàn)學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學(xué)生對整個實訓(xùn)過程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學(xué)生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構(gòu)組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓(xùn)過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個部分來綜合考核評定學(xué)生成績，具體內(nèi)容見表2。（下轉(zhuǎn)第163頁）

其中，現(xiàn)場答辯、實操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學(xué)生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學(xué)生及時補漏和鞏固課程內(nèi)容。實操考核主要是對學(xué)生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容和知識進行拓展和延伸，以擴展學(xué)生的專業(yè)知識面。

總之，在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師是幫助者、促進者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生成為實踐者、探索者和歸納者。教學(xué)實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學(xué)生，以實踐結(jié)果的成功體驗吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得技能的同時獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅是現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

【參考文獻】

篇（8）

隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，模具行業(yè)對模具技術(shù)人員的素質(zhì)和能力要求越來越高．現(xiàn)階段在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在兩大誤區(qū)：一是重理論，輕實踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時間。面對模具制造業(yè)對“零距離”應(yīng)用型人才的迫切需求，應(yīng)優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進行一些探索與實踐。

一、改革培養(yǎng)模式，確立培養(yǎng)目標

思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本性的轉(zhuǎn)變。要進行專業(yè)教學(xué)改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，把理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，確立正確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。一是“引進來”， 以專業(yè)教師、省市模具行業(yè)知名專家和大型模具廠家代表的建議和意見，來指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展方向。制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，實訓(xùn)基地、師資隊伍、教材建設(shè)；二是“走出去”， 組織專業(yè)教師到兄弟學(xué)校、多個模具廠家現(xiàn)場參觀考察，了解中職模具專業(yè)的辦學(xué)特點、崗位能力、要素和崗位需求情況；三是“再總結(jié)”， 組織教師對中職教育與普通專科教育在辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面進行討論，弄清專業(yè)的目標定位。中職教育有著特殊的內(nèi)涵和特征，既不能把它辦成高職教育的“壓縮餅干”，也不能把它辦成中學(xué)教育的“延伸”，要根據(jù)模具專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。學(xué)生動手能力強應(yīng)是中職教育的顯著特征，應(yīng)以“對準崗位設(shè)課程，對準實踐抓教學(xué)”的思路來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，切實優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，建立良好的中職人才特色培養(yǎng)模式。

二、優(yōu)化課程設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)體系

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

根據(jù)模具專業(yè)培養(yǎng)目標要求，從課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)生綜合能力的發(fā)展和生產(chǎn)崗位的需要，通過認真調(diào)查、專家認證，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面做調(diào)整與改進，減少一些課程上的理論重復(fù)，將一些理論知識有機地融人到實踐教學(xué)中去。 在教學(xué)計劃的安排上，將理論課與實踐課的比例由原來的1∶0.8調(diào)到1∶1，加大實踐教學(xué)比重。在質(zhì)量評價中，實踐課與理論課同等對待，實踐技能考核不及格的應(yīng)延緩畢業(yè)，保證優(yōu)化課程的落實。

（二）推行模塊教學(xué)

模具技術(shù)的發(fā)展對模具行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，在教學(xué)內(nèi)容上直接反映出模具專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。應(yīng)打破了“先學(xué)基礎(chǔ)理論再進行實踐實習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大力推行模塊式教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。將整個教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，即教學(xué)內(nèi)容模塊和綜合能力模塊。模塊確定后，對每一模塊又提出具體要求，這樣，專業(yè)針對性明顯增強．學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

(1)模具設(shè)計模塊的要求：能運用常規(guī)設(shè)計手段和專業(yè)模具設(shè)計軟件進行中等復(fù)雜程度的沖壓模具、塑料模具設(shè)計。

(2)模具制造模塊的要求：①普通機械加工模塊。能熟練地編寫模具零件加工工藝．并能熟練地使用普通機床加工出合格的模具零件；②數(shù)控編程加工模塊：能熟練地使用和編寫數(shù)控加工程序，并能熟練地操縱數(shù)控機床加工出合格的模具零件；③模具特種加工模塊：能合理地選擇電極材料，并能熟練地使用電火花成形機床及線切割機床加工出合格的模具零件；④模具裝配調(diào)整模塊：熟悉模具裝配、試模、調(diào)整及維修的全過程，能熟練地使用模具鉗工常用機械設(shè)備、輔助設(shè)備和相應(yīng)的工裝、工具進行模具裝配，具備在現(xiàn)場分析、處理模具加工與裝配工藝問題的能力。

為提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)專門設(shè)計職業(yè)綜合能力模塊，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場教學(xué)等方式進行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以滿足模具專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和模具行業(yè)就業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求。學(xué)生畢業(yè)后能從事模具設(shè)計、模具生產(chǎn)管理及模具企業(yè)管理工作。

（三）強化實踐教學(xué)

改變教學(xué)方法變單一“灌輸式”為現(xiàn)場教學(xué)、案例式教學(xué)、討論啟發(fā)式教學(xué)．在模具實習(xí)實訓(xùn)場地進行教學(xué)。使學(xué)生對所講述內(nèi)容有完全的了解和真正的認識，促使學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密地結(jié)合起來．以實踐鞏固理論，以理論指導(dǎo)實踐，同時結(jié)合職業(yè)技能鑒定進行訓(xùn)練，使學(xué)生通過訓(xùn)練、經(jīng)過考核考試獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在訓(xùn)練中，采取“三層次”的實訓(xùn)教學(xué)法；即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練。三個層次循序漸進．由簡單到復(fù)雜，由單項操作訓(xùn)練到綜合系統(tǒng)設(shè)計。每―層次都貼近工廠工程實際。例如，技能操作實訓(xùn)就是讓學(xué)生在初步掌握機械加工理論知識后，在教師的指導(dǎo)下進行的多種實訓(xùn)，主要包括普通機械加工(銑、磨、鉆、車、刨)、模具特種加工(線切割、電火花)，通過實訓(xùn)，使學(xué)生能獨立使用上述加工方式加工出合格的模具零件和產(chǎn)品．同時在實訓(xùn)中以工廠的標準和要求對學(xué)生進行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，也通過了崗前培訓(xùn)，畢業(yè)時能獨立操作，做到“零距離”上崗。

篇（9）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0133-02

近年來，隨著市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，模具、數(shù)控及計算機等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)品種類以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時也對模具人才設(shè)計和制造能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。對畢業(yè)生及用人單位回訪及調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生盡管經(jīng)過2~3年的模具專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但在實際工作中處理模具設(shè)計、制造和生產(chǎn)問題時不知如何分析與解決，所掌握的實際技能與企業(yè)的需求還有很大的差距。

模具綜合實訓(xùn)是學(xué)生在校期間完成所有專業(yè)理論知識及單項技能訓(xùn)練后，走向工作崗位前的最后一個綜合技能實訓(xùn)。在設(shè)立教學(xué)目標并構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)模式時，不僅應(yīng)考慮提高學(xué)生動手實踐的能力，還應(yīng)考慮如何提高學(xué)生在生產(chǎn)過程中對知識的靈活應(yīng)用、分析判斷及探究創(chuàng)新的能力。

我院模具專業(yè)在構(gòu)建“職業(yè)化三級遞進”的人才培養(yǎng)模式中，提出模具綜合實訓(xùn)以模具設(shè)計制造工作項目為載體，采用企業(yè)管理運作模式。實踐證明，該實訓(xùn)模式能有效使學(xué)生熟悉企業(yè)模具生產(chǎn)流程，掌握模具設(shè)計與制造的核心職業(yè)技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決實際問題的能力，樹立創(chuàng)新意識及培養(yǎng)團隊合作精神。

構(gòu)建模具綜合實訓(xùn)模式的教學(xué)背景

在傳統(tǒng)模具技能實訓(xùn)中，側(cè)重于學(xué)生對技能熟練程度的訓(xùn)練，教師先講授并操作后，學(xué)生依葫蘆畫瓢重做一遍，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主創(chuàng)新性，屬于被動學(xué)習(xí)，難于舉一反三。

模具綜合實訓(xùn)不僅應(yīng)實現(xiàn)將產(chǎn)品造型設(shè)計、工程圖設(shè)計、模具設(shè)計、CAD/CAM設(shè)計、鉗工修配、數(shù)控加工、模具裝配檢驗等相關(guān)專業(yè)知識融會貫通，達到綜合應(yīng)用多種知識和技能的目的，還應(yīng)符合模具生產(chǎn)工作過程，達到生產(chǎn)要求，實現(xiàn)將模具設(shè)計理論應(yīng)用于實際的加工制造過程。

能力培養(yǎng)內(nèi)容和實訓(xùn)目的

如圖1所示，目前企業(yè)的產(chǎn)品和模具生產(chǎn)流程為：產(chǎn)品設(shè)計―模具設(shè)計―模具加工―模具裝配―模具調(diào)試―產(chǎn)品檢驗。根據(jù)以上模具工作過程，相應(yīng)地將模具專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力分解為產(chǎn)品設(shè)計能力、模具設(shè)計能力、機械加工能力、鉗工操作能力、數(shù)控加工能力、模具裝配調(diào)試能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗?zāi)芰Φ?個部分。

基于企業(yè)需求和模具生產(chǎn)工作過程，模具專業(yè)教學(xué)需著重培養(yǎng)和加強學(xué)生的職業(yè)能力和核心技能，增強學(xué)生實踐動手能力，加深模具設(shè)計與制造的專業(yè)知識，熟悉模具制造與裝配的流程和制造方法，了解安全文明生產(chǎn)要求，熟練運用模具制造的常用設(shè)備和工具，增進學(xué)生對模具制造過程的感性認識。

模具綜合實訓(xùn)具體實施

在整個模具設(shè)計及制造過程中，以模具工作過程為主線，通過在綜合實訓(xùn)中完成模具和產(chǎn)品制作的項目，將前修模具設(shè)計及加工的理論知識與CAD／CAM軟件結(jié)合起來，強化學(xué)生CAD產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計及CAM數(shù)控編程加工的能力，同時訓(xùn)練機械加工及模具鉗工裝配等基本操作技能。

（一）確立模具綜合實訓(xùn)的內(nèi)容和目標

實訓(xùn)內(nèi)容：利用4周時間，各個項目小組自行選擇或設(shè)計產(chǎn)品（塑件），在產(chǎn)品測量基礎(chǔ)上完成產(chǎn)品設(shè)計，設(shè)計模具結(jié)構(gòu)，加工制造模具零件，完成模具裝配、安裝與調(diào)試。

實訓(xùn)目標：完成符合使用要求的產(chǎn)品開發(fā)與模具制作。

在整個實訓(xùn)過程中，項目小組按照企業(yè)工作崗位要求以企業(yè)模式管理運作，制定工作分配和項目進度計劃，學(xué)生以企業(yè)員工角色參與項目工作，教師以工程師的身份指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)角色，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識及團隊合作精神。

（二）模具綜合實訓(xùn)的實施階段

準備階段 在進行模具綜合實訓(xùn)之前，學(xué)生應(yīng)具備塑料模具設(shè)計與制造、模具CAD/CAM、機械加工及特種加工等課程基本知識，完成產(chǎn)品模型、材料特性、模具結(jié)構(gòu)、加工要求等方面資料的收集工作。將學(xué)生按每組8人設(shè)置若干項目小組，每組推選組長，在組長的帶領(lǐng)和調(diào)配下，以企業(yè)班組的形式組織小組成員一起實施模具設(shè)計及制造工作。教師負責(zé)設(shè)備及實訓(xùn)材料準備工作。需要提供的設(shè)備主要有機械加工設(shè)備（車床、普通銑床、平面刨床、平面磨床、外圓磨床和搖臂鉆床）、鉗工設(shè)備、數(shù)控設(shè)備（數(shù)控銑床、線切割、電火花）、成型設(shè)備（注塑機）及各種工具、刀具、夾具、量具等。

設(shè)計階段（產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計CAD/CAM） 在設(shè)計階段，項目組長組織成員討論，根據(jù)小組能力及興趣選擇或自主創(chuàng)造難度恰當(dāng)、外形合適的產(chǎn)品，并確立模具設(shè)計方案，利用所學(xué)的CAD軟件（如PRO/E、Cimatron、UG等）進行產(chǎn)品數(shù)據(jù)的三維建模，并采用CAD軟件完成分模及模具整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計。經(jīng)教師審核模具后，進行CAM軟件的電極設(shè)計及CNC編程。由于學(xué)生初次進行實際模具設(shè)計和CAM編程，教師應(yīng)按企業(yè)生產(chǎn)要求，及時指出學(xué)生在設(shè)計中出現(xiàn)的錯漏結(jié)構(gòu)和不合理的工藝操作，引導(dǎo)學(xué)生理解并修正，直至模具結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、CNC工藝恰當(dāng)為止。

制造階段 由于各個項目模具各不相同，每套模具的加工工藝也靈活多變，在模具設(shè)計工作完成后，項目小組針對本組的模具零件在教師指導(dǎo)下進行全面討論，分析模具零件的結(jié)構(gòu)工藝性，確定需加工零件的工藝路線、加工參數(shù)、采用的加工設(shè)備，小組組長根據(jù)小組成員能力和進度安排分配加工任務(wù)。在此階段，學(xué)生應(yīng)掌握模具零件的加工方法、制定工藝和加工順序，運用機械加工、鉗工等方法進行毛坯的機械粗加工，再采用CAD/CAM軟件生成零件的數(shù)控加工程序進行零件的數(shù)控加工，并使用特種加工的線切割、電火花完成零件的精加工，以保證達到工藝設(shè)計的要求。

模具裝配和調(diào)試階段 項目小組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計裝配方案，選擇相應(yīng)的工具、量具、設(shè)備，將加工完成的模具零件裝配成完整的模具，并能處理裝配過程中出現(xiàn)的問題。在試模過程中，指導(dǎo)學(xué)生在注塑機上安裝模具，經(jīng)過教師講解注塑機的操作步驟和安全生產(chǎn)要求后，學(xué)生進行模具調(diào)試，直至調(diào)試出合格產(chǎn)品，以檢驗?zāi)＞咴O(shè)計和制造的合理性及生產(chǎn)性。通過試模，學(xué)生可進一步了解和掌握拆裝模具、注塑機的操作，注塑工藝參數(shù)的設(shè)定和調(diào)整、試模不成功或產(chǎn)品出現(xiàn)缺陷等實際問題的解決。

評價與考核階段 在項目實施過程中，參照企業(yè)模式，通過建立嚴格的崗位工作制度，包括考勤和學(xué)生填寫工作日志，教師適時參與評價。項目結(jié)束后，項目小組進行綜合實訓(xùn)過程的總結(jié)和教學(xué)反饋，教師根據(jù)實訓(xùn)中學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、理論知識運用、模具制造裝配、動手技能、獨立工作能力、小組合作能力以及模具完成情況綜合評定。

教學(xué)實踐效果和教學(xué)建議

在實訓(xùn)過程中，需要學(xué)生自主開發(fā)、自主設(shè)計產(chǎn)品及模具，學(xué)生在設(shè)計過程中獨立思考，可充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力設(shè)計有趣實用的日用產(chǎn)品，學(xué)習(xí)主動性和積極性可大大提高。同時，在動手制作模具的過程中，學(xué)生綜合運用各項制造操作技能，可學(xué)會應(yīng)對故障分析處理，完成整副模具的加工及試生產(chǎn)，可極大地增強學(xué)生的成就感和自信心。

經(jīng)過三年模具綜合實訓(xùn)的項目實施，已先后為廣西紡織工業(yè)學(xué)校、廣西石化技校、合浦第一職業(yè)高中成功開發(fā)和生產(chǎn)了“塑料粘鉤產(chǎn)品及模具”、“塑料玩具小鍋產(chǎn)品及模具”、“塑料月餅刀叉產(chǎn)品及模具”、“塑料梳子產(chǎn)品及模具”等10余套模具和20余套模仁鑲件，如圖2、圖3所示。

首先，在新實訓(xùn)模式教學(xué)中，需綜合運用模具設(shè)計、CAD/CAM技術(shù)、機械加工、數(shù)控加工等知識和技能，這也對教師提出了更高的要求，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和實踐操作經(jīng)驗。同時，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意合理統(tǒng)籌實訓(xùn)過程，制定合理的機床使用進度計劃，盡量避免設(shè)備不足出現(xiàn)待工現(xiàn)象，以保證整個環(huán)節(jié)的順利進行。

其次，由于學(xué)生初次設(shè)計并制作模具，出錯在所難免，教師在指導(dǎo)過程中也會由于檢查不到或交接環(huán)節(jié)出錯，特別是加工錯誤發(fā)生后（如數(shù)控銑床崩刀或加工尺寸超差），學(xué)生的心里既焦急又緊張，教師應(yīng)及時耐心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，以免挫傷學(xué)生的積極性。

再次，由于采用項目驅(qū)動比較靈活，各項目小組的進度和工作由組長調(diào)配完成，學(xué)生實踐的自由度較大，對于小組成員的管理，除了早班考勤外，主要是依靠學(xué)生自律。

另外，將女生單獨做為一個項目小組，更有利于培養(yǎng)模具專業(yè)女生的獨立思考和操作能力。實踐證明，女生小組雖然弱勢，但她們常常主動尋求指導(dǎo)并且工作細致認真，其模具往往較早完成，同時質(zhì)量也較高。

在我院模具綜合實訓(xùn)模式的構(gòu)建中，以企業(yè)模具設(shè)計與制造的工作過程為切入點、以模具設(shè)計制造工作項目為載體，通過工作項目將職業(yè)活動中所要求的知識和技能融合為一體；在培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能的同時，鍛煉學(xué)生的探究思辨和創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生熟悉企業(yè)模具生產(chǎn)流程和管理模式，強化學(xué)生的職業(yè)意識以及團隊合作精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，綜合提高了學(xué)生的職業(yè)競爭力。不僅取得了良好的實訓(xùn)效果，也深受學(xué)生和用人單位的好評，畢業(yè)生就業(yè)率連年達到98%以上。

參考文獻：

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二、存在的不足

《塑料模具設(shè)計》課程的一體化改革，取得了一些成績，但還存在不足。1.在教學(xué)過程中，缺乏實物。由于教學(xué)計劃安排不合理，模具拆裝實訓(xùn)安排在模具設(shè)計課程的后面，學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期的模具，卻從未見過真實的塑料模具，對模具結(jié)構(gòu)的理解是不深刻的。2.模具設(shè)計紙上談兵。模具設(shè)計是典型的弱理論的行業(yè)。很多的結(jié)構(gòu)設(shè)計、參數(shù)的選擇，靠的是經(jīng)驗。僅僅依靠設(shè)計手冊，沒有去相關(guān)的模具企業(yè)參觀實習(xí)，這就使學(xué)生的設(shè)計缺乏實戰(zhàn)。3.設(shè)計效果沒法檢驗。學(xué)生設(shè)計的模具不加工，不安裝到注塑機上生產(chǎn)，設(shè)計中存在的問題僅靠任課教師來評價，不直觀，學(xué)生認識也不夠深刻。因此，有必要把模具零件加工實訓(xùn)和注塑生產(chǎn)實訓(xùn)跟模具設(shè)計課程貫通，整合在一起。

三、一體化教學(xué)改革

作為教學(xué)一線的教師，我深刻的認識到，要培養(yǎng)技術(shù)過硬的注塑技術(shù)人才，就必須對我們現(xiàn)在的教學(xué)體系進行改革，以滿足新時期人才培養(yǎng)的要求。1.教學(xué)目標。要進行課程教學(xué)改革，首先必須明確課程的教學(xué)目標。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，《塑料模具設(shè)計》課程教學(xué)目標要按照以任務(wù)為驅(qū)動、以工作為向?qū)?、以能力為目標的改革思路進行全面的設(shè)計，使其內(nèi)容更細、更豐富、更具體、更具有操作性?！端芰夏＞咴O(shè)計》課程教學(xué)目標的設(shè)計我們圍繞總體目標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標來設(shè)計[2]。①總體目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有用UG軟件設(shè)計中等復(fù)雜程度注塑模且具備模具加工、拆裝和調(diào)試的能力。②能力目標。具有設(shè)計塑料注射模的能力；UG軟件的使用能力；注射模具制造加工的能力。③知識目標。掌握塑料的分類、特性；掌握常用注塑模具的結(jié)構(gòu)特點及相關(guān)零件的設(shè)計計算；掌握注射模拆裝的基本常識；掌握注射成型機的操作及注射成型工藝參數(shù)的選擇。④素質(zhì)目標。設(shè)計是創(chuàng)造性的勞動，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力；自我學(xué)習(xí)的能力；積極開拓創(chuàng)新的能力。2.教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《塑料模具設(shè)計》的教材里，學(xué)生很難抓住要領(lǐng)。按照哲學(xué)“實踐—理論—再實踐”的認知理論，我們把教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，即注塑模具拆裝實驗?zāi)K、塑料材料及制品的認知和注射模設(shè)計模塊、典型注塑模具設(shè)計實訓(xùn)模塊。①塑料模具拆裝實驗?zāi)K。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程之前，首先要有感性認識。本模塊主要包括幾套典型塑料模具的拆裝、測繪、總裝配圖繪制。②塑料材料及制品的認知和注射模設(shè)計模塊。整合舊教學(xué)計劃中的《塑料模具設(shè)計》課程和《UGNX標準教程》兩門課程。③典型注塑模具設(shè)計與加工實訓(xùn)模塊。3.評價體系。要建立一體化教學(xué)體系，就必須建立相應(yīng)的評價體系。顯然以往一張試卷來考查學(xué)生的考試模式已經(jīng)不再適用，需要建立完整的評價體系，綜合考查學(xué)生的能力。評價體系包括：①基本知識的考查。包括塑料種類及特性的知識；塑料制品的結(jié)構(gòu)工藝性的知識；注塑模具結(jié)構(gòu)及零件設(shè)計的基本知識；UG注塑模塊的基本命令。②基本操作能力考查。在模具拆裝及測繪、模具加工的實訓(xùn)過程中，實習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出學(xué)生的成績。③綜合素質(zhì)考查?？疾閷W(xué)生綜合運用所學(xué)知識實際設(shè)計模具的能力。