時間：2022-07-13 14:27:31
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教學案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【案例】
蘇教版教材五年級上冊《清平樂村居》教學片段：
師：我們已經知道，“無賴”在詞中是調皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”？
生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”，因為大兒子在鋤草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。
師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？
生：因為書上的插圖中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。
師：他說“臥”就是趴的意思，有沒有不同意見？
生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過“趴”是指動物。所以我認為這里是“躺下”的意思。
師：“躺”與“趴”的區別在哪里？
生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。
師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當時會怎么做？你們在生活中是否有過這樣的經歷，當時到底是趴著的，還是躺著的，還有沒有其他的姿勢？
（學生們開始交流議論）
生：假如我是小兒子，我可能會趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會兒有點累了，我就會仰面躺在那里四腳朝天地歇一會兒，那才叫舒服。
生：我也是，一會兒趴著，一會兒仰面躺著，吃累了還會采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。
生：我認為除了趴著、躺著，還可能是側著身子躺著。
師：是啊，那姿態像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了。看來同學們的生活經驗都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個“臥”字中，你體會到了什么呢？
生：我體會到了小兒子的調皮可愛，天真活潑。
生：我體會到了小兒子的無憂無慮，自由自在。
生：我體會到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。
師：是的。一個“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調皮可愛，還可以感受到農家生活的祥和與寧靜。
【思考】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個兒子的形象，尤其是對頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農家生活的情趣？如何體會“臥”字之妙？“生活是語文的源泉”，唯有引領學生走進生活，在生活體驗中感悟。
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。
《菜園里》教學案例
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”
聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”
馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”
緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現語文教學的要求，對于學生內化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。
二、精心挑選案例
案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。
知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。
典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。
案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內容，要成體系，而不是零散成塊。
案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現現代教育理念和課程標準的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現實的感受。
三、深入評估案例
對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環節之一。在給學生呈現事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。
一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發現案例中因果關系的線索。（3）注意提前區分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規則等存在關聯。
即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發性的、隨機出現的、需要在短時間內得到解決的那些問題。
在區分問題之后，應該根據問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經驗分析案例中的具體內容，深入思考案例中有價值的命題。
四、案例的繼承、改革和創新
案例的繼承、改革、創新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創新案例。
傳統的語文課堂教學以教師講授為主，學生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學效率的提高，也使學生的學習積極性減弱。為了轉變這種現象，教師需轉變教學觀念，在教學中培養學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用。案例教學法能把學生熟悉的事件和課程內容結合起來進行教學，這樣不僅能增強課堂教學的互動性，還能有效調動學生的學習興趣。
一、精心選擇案例，使學生產生真實的情感體驗
在日常教學中，教師可根據教學內容選擇教學案例，所選案例應滿足針對性、實踐性以及時效性等要求。例如在教學《圓明園的毀滅》時，為了使學生產生真實的情感體驗，認識英法聯軍的強盜行為，教師可從學生的角度思考，引導學生有感情地朗讀課文。如在開始上課時，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學生自由朗讀，讓學生表達心中的感受，此時教師可繼續板書表達感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學生心中都有所感悟，此時教師便可引導學生將心中的感情表達出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現中國人的恨，將朗讀與情感表達有效地結合起來。教師在引導學生把握朗讀的感情基調時，學生自然能夠表現出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替傳統的灌輸知識的教學方式，在朗讀的過程中使學生體會不同的感情，不僅能調動學生的學習興趣，還能提高學生的朗讀水平，有助于教學目標的實現。科學地選擇教學案例是實施案例教學法的關鍵，假如這個環節出現失誤，會極大地影響教學效率。雖然小學語文課堂教學中能夠使用的教學案例非常多，但是要找到最合適的教學案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應能有效地反映課程內容，這樣才能促成教學目標的實現。
二、創設案例情境，為學生營造良好的學習氛圍
情境導入是案例教學中不可或缺的環節。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學生創設情境，引出案例，使學生更好地表達自己的見解，如此才能培養學生的表達能力及探究能力。在教學中，教師可通過幾種形式來創設案例情境：第一，創設逼真情境。在逼真的情境中導入教學案例，能使學生入情入境，更好地將教學案例與所學內容結合起來。第二，創設情感情境。創設情境的目的是為了引導學生體驗作品中的情感，為了達到這一目的，教師就要從情感角度入手創設情境，以便引導學生產生情感共鳴。第三，創設影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造的情境。影像情境能充分調動學生的感官，是小學語文教學中最常用的情境創設方法。例如在教學《望廬山瀑布》時，因為小學生年齡較小，短短的幾十個字無法讓學生體會到詩的意境，此時教師就可借助多媒體為學生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調動學生的學習興趣，強化教學效果。在教學《鄭和遠航》時，教師可讓學生先試讀課文，了解鄭和遠航的歷史，同時可借助多媒體介紹鄭和遠航的路線以及到達了哪些國家，并體會鄭和遠航的意義。此外，還可借助專題網站或圖書館資料等深挖課文內容，激發學生的探究欲望。
三、運用案例充實文本，提高學生的理解能力
在日常教學中，引入案例的主要目的是使學生更好地理解課文內容，因此在引入案例時，教師應注意知識間的聯系，使學生能夠結合案例的內容與場景來理解課文，感受文章表達的感情。此外，因為小學生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學的難點，因此教師還需要關注抽象案例與具象案例之間的轉換，以幫助學生更好地理解課文內容。如課文中出現的“軍國主義”一詞，這個詞具有一定的抽象性，小學生無法理解，假如教師直接告訴學生“軍國主義”的含義，學生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內涵。此時教師就可借助多媒體為學生播放一些日軍侵華的視頻，使學生聯想到自己看過的電影與課外書，喚起學生的生活積累，然后再為學生講解“軍國主義”的含義，學生就能了解這個詞的內涵了。除此之外，教師還可導入生活化的場景來引導學生理解課文中與生活有關的問題，鼓勵學生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動得出結論，提高學生的合作水平。
四、對案例進行深入分析，引導學生自主探究
對精心選擇的案例進行深入分析是案例教學中不可或缺的環節。在深入分析案例時，教師應當注意以下幾點：第一，教師要帶領學生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實，同時需要確定案例教學中教師的地位；第二，應搞清楚案例中為何會出現問題，并找到處理問題的方法；第三，要區分案例中的即時性問題和基礎性問題。要想帶領學生解決基礎性問題，就要對案例中的信息進行歸納與整理，從中得出綜合性的結論；在分析即時性問題時，則需要將原有的知識與案例背景以及相關材料等結合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學《山谷中的謎底》時，教師就可讓學生對教學案例進行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學生在自主探究時，教師可對學生進行一定的引導，使學生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學生得出的答案進行分析，從而有效地實現教學目標。綜上所述，在小學語文課堂上運用案例教學法不僅能有效地調動學生的學習積極性，同時還能提高學生的創新能力與思考能力。此外，案例教學法還能有效地提高教學效率，使學生在教師的帶領下習得更多的知識。
參考文獻：
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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課程改革要求改變學生的學習方式，向合作、自主、探究的方式轉變，而教師的教學方式就必須進行變革。案例教學法是一種新型的教學模式，通過合理地利用教學案例，可以較好地引導學生根據他人經驗與教訓學習，也就能夠達到提高教學質量和幫助學生成長的目的。案例教學法關注學生的實踐能力和創新精神，以案例的方式教授理論知識，引導學生分析、討論等，充分發揮學生的主體性和主導作用，培養學生的綜合能力，提高了學生整體學習能力和素質。小學語文的課程實踐性較強，是學生學習其他課程的基礎，能夠幫助學生提升綜合能力。因此，教師在小學語文教學中運用案例教學法，是當前十分關注的問題。
一、案例教學法在小學語文教學中的應用
（一）提高合作能力
案例教學將學習過程當作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統的教學方式大有區別，之前的課堂，教師為主導的教授知識，和同學之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學中合作方式有兩種：師生合作和同學之間合作。師生的合作就是教與學的合作，達到教學相長，共同學習、進步，學生同老師的地位平等，不存在教師為主導，體現了合作教育的本質。同學之間的合作更多地是鍛煉學生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力，通過平等相處、善待同學，才能夠更好地有利于培養學生的團隊精神，促進合作能力的提高。
（二）提高創新能力
案例教學法中采用的討論法，同傳統的教學方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學法的核心就是引導學生，將被動學習變為自主、主動地研究，從不同的視角，根據自己已經掌握的知識體系和生活經驗以及個人理解來對案例進行研究，同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學生的學習建設了一個寬松的環境，能夠使學生將個性和創造力進行表現和構造，有利于創新的心理品質的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學生自己抒發對花瓣的理解和描繪，再將學生的話語總結一下，再導入課文，在文章中領略作者對臘梅的描述。
（三）增加實踐經驗
在小學語文教學的過程當中，我們應當科學地、合理地采用案例教學模式。從學生的角度來講，通過呈現多種多樣的教學案例，使得學生切身地體會到案例的內容，使自己處于實際的教學情景中，自主地去探索、學習處理學習過程當中遇到的問題，并且積累經驗，體會教學實踐當中出現的事件，總結處理的策略，并能夠有效地將理論轉化為實踐，達到理論、實踐的相輔相成和結合。從教師和學生共同進步的角度來講，通過創新課程案例的設計，課后對案例的賞析和評議，使得學生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現實當中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應當帶領學生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領學生去菜市場，在學生認識蔬菜的過程當中，主動地去體驗生活，總結自己對蔬菜的描述，增加生活經驗，增加實踐經驗。由此，可以更好地理解課文當中的內容。
（四）加強師生交流
我國傳統的教學方法，都是以教師為中心的教學，在傳統的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關系是教師講、學生聽、教師教、學生學的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學最大的特色就是開放式教學，通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論，教學的內容、環境、過程都是開放的狀態、體系。案例教學法，可以組織學生自主學習，并且能夠及時地得到學生對于學習效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學，地位同學生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學法有利于加強師生交流。
（五）培養研究能力
案例教學法是一種科學研究方法，學生通過學習這種方法，從個體邁向合作，被動變為主動，在課堂上體現了主體地位，也就承擔了學習的責任。學生在整個學習過程中，積極發現問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結問題，這一系列活動，都是促進了學生研究能力的提高。
二、結論
總之，案例教學法在小學語文教學中的應用，可以有效地將學生的學習興趣激發出來，從而培養學生的綜合素養。然而，在實踐過程當中可以發現，并不是所有的內容都適用于案例教學法。因此，教師在實際的教學過程當中，需要結合其他的教學方式來進行教學，從而提升學生的綜合能力。盡管案例教學法在我國開展運用的時間不長，但教師也應當在教學過程中積極運用這個方法，不斷積累經驗和教學，從而更好地發揮案例教學法在小學語文教學中的應用。
參考文獻
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[2]闕穎華.案例教學法在語文教學中的應用探析[J].成功（教育版），2012（22）.
一、無效的教學案例
（一）教學流程機械
從目前的教學情況來看，很多地方仍然存在無效教學的現象，例如，在學習《蜻蜓與螞蟻》中，在上課前，學生已經將課文背誦下來，而老師卻不管學生水平以及情緒，對學生在課堂的表現沒有任何回應，而是機械的教學。在這個過程中，很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩，卻沒有站在學生的立場為學生考慮，從而讓很多學生在朗讀時出現欲罷不能的現象，這樣不僅不能激發學生情感，思維也不能得到鍛煉。
（二）在朗讀中缺乏情感共鳴
在小學語文教學中，很多老師由于自身素質或者教育理念老化，在課堂教學中沒有根據使學生實際情況出發，片面地要求學生進行有感情的朗讀，卻不知道怎樣引導，所以對吸收與內化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區這種現象尤為突出。
（三）缺乏問題意識和思維訓練
在《群英降馬》中，很多老師不能激發學生思維的主要原因，是按照課本內容講解。在簡單的一問一答中，不僅不能帶動課堂氛圍，還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學生很少發表見解，所以老師只能重復自己的見解，導致師生與生生不能真正互動起來。
二、小學語文教學中的多重反饋
（一）起步反饋
在課堂教學中，為了收到更好的教學效果，老師應該根據學生特點以及知識掌握情況，激發學習欲望。有效的課堂教學，不僅能凝結學生思維方式，還能給學生一個生動有趣的情感狀態。所以，課堂反饋在小學語文教學中具有不可忽視的作用，老師在教學中應該充分發揮引導作用，讓整個教學內容更加活潑、生動、自然。在這過程中，老師可以使用風趣幽默的語言，對課文內容進行預熱。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，老師可以利用巧設“補白”等形式，向學生提問或者讓學生對旅行進行討論。當老師投入情感時，學生就很容易被感染和熏陶，從而激發學生學習興趣，讓學生在情感活動與思維中，迫切地需要理解課文內容。這種教學方法不僅能帶動學生學習狀態，還能促進學習活動的開展。
（二）局部反饋
在小學語文教學中，每個學生都是獨立的個體，都帶著各自的差異。在課堂教學中，由于智力與接受能力等因素影響，有的學生在語文學習中具有很強的能力，另外一些學生理解能力稍微差點。因此，在教學中，老師應該根據學生狀況，進行分層教學法，在對少數優秀學生提出要求的同時，也應該讓學習能力中等的學生擁有上進的機會；在不同的問題設置中，讓每個學生都能在原基礎上得到提高。該環節的反饋，雖然是針對少數優秀學生，但是也是從課內教學向課外教學發展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，應該合理設置教學問題，努力開發學生思維。
例如，在《江雪》中，老師問學生：大冬天，這位老人真的是在釣魚嗎？對于智力與思維一般的學生對于這個問題雖然存在困難，但是卻能激發學生思維，讓學生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學說：老人感到孤苦；有人說：他在鍛煉意志；有人說：為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學生思維，同時，也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學語文課堂，不僅能提高智力，還能讓課堂充滿魅力與活力，從而展現出更多的課堂生機。
（三）止步反饋
在小學語文教學中，止步反饋不僅是對一節課或者一個階段的反思，同時也是教學方法與過程的總結。一堂高效的小學語文教學課堂，可以通過揭示規律、內容、精華，誘發學生對相關內容的學習興趣與探索興趣，將知識更加系統、完善的交給學生，給學生更好的印象。
在這過程中，良好的止步反饋，能幫助學生抓住學習脈絡與結構，在鞏固知識的同時，進一步提高學生對新知識的歸納和概括能力，從而幫助學生開發智力，讓學生保持良好的學習興趣。例如，在講解《少年閏土》這篇課文時，通過學習少年閏土的機智勇敢、靈活聰明，讓學生聯想30年后的閏土會是什么樣？對于這個問題，很多學生會根據少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后，為了讓學生更加清晰地了解故事結局，老師說魯迅的《故鄉》有長大后的閏土，這樣不僅能將課內知識延伸到課外，還能加深學生對相關知識的理解。
三、結束語
在小學語文教學中，為了提高教學質量，老師應該充分利用學生特點，發揮學生主體作用，讓學生主動打開思維，進行有效率的學習，養成良好的語文素養。
參考文獻：
＼[1＼]呂小英.論小學語文教學中的多重反饋＼[J＼].廣西教育，2012，（06）.
1.小學語文教學中傳統文化的教育現狀分析
作為我國的文化精粹，傳統優秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發展歷程中創作了大量的文學藝術作品，這些都可以體現我國文化發展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質為培養目標，這與傳統優秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統優秀文化教育內容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統優秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優秀傳統文化教育作用的發揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統文化的內容運用到培養學生文化素質方面，整體教學效果不夠理想。
2.小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略
2.1 將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統優秀文化的教學問題，教師一定要做出調整和改變，將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養學生的綜合文化素質。作為優秀傳統文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉。"在字里行間流露著對久別故鄉的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現了詩人對家鄉的戀戀不舍以及客居異鄉的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統優秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內容與傳統文化教學內容進行合理、科學的搭配，避免優秀傳統文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關系，共同為增強學生情操和思想品質而服務。
2.2 合理的選取傳統文化教學案例。在將優秀傳統文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優秀文化教育案例，結合案例來分析其中所表達的文化內涵和意義。蘊含傳統文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結合實際教學案例的傳統文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。
2.3 對小學語文教學模式進行創新改革。教學模式的設置和運用也同傳統文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產生錯誤的觀念，認為傳統優秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創新改革，結合傳統優秀文化的具體教學內容，創設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統文化散發的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統文化以一種生動、形象的方式展現出來，調動學生學習傳統優秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統優秀文化的理解和認識。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質來源于小學語文教學實踐，最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐，旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力，為小學語文教師專業能力的可持續發展奠定基礎。近些年來，隨著師范生教育專業的不斷推進，師范生的教育在專業課程的設置和教學實踐環節都取得了很大的進步。但是，學校根據用人單位的反饋，發現目前畢業的師范生在實際的教學中，教學實踐能力仍然不強的現象沒有得到有效的改觀，學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中，在實際的教學過程中發現所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。那么，要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能，使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉化為相應的教學行為，筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現狀進行研究，筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。
一、強調理論與實踐相結合，提高未來教師的實踐能力
《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識，在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性，注重的是對教學規律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔，從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例，通過組織學生對優秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學生通過實際的教學實例的學習，加深對教學原理的認識。同時，增加課堂教學中模擬情境的實戰操練環節，讓學生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯系，讓學生在教學情境中進行體驗式學習，將教學理論運用于教學實踐當中，提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為，師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學習情境，在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上，借助他人的幫助，利用必要的學習資源和建構工具，通過個人主動建構的方式獲得的。同樣，未來教師的專業發展，更要強調教學理論和教學實踐的結合。
二、教學方法多樣化，優化課堂教學
這門課程多數教師采用的教學方法主要是以教師講授為主，強調對學生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學生個體內在因素的喚醒與發展，弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐，對培養教師的作用也就十分有限。在課堂教學上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時，師范生在經過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練，教師就可以通過案例分析的方法，給學生觀看現下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻，分組進行討論，探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。
三、教學評價過程化
在現行的師范生課程教學中，在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時，采用教學評價過程化的方式考核，注重學生的學習過程，通過平時學生在課堂內外的表現來評價學生的學業成績，比如以實驗、實訓、實習為主，包括課程作業、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練，使師范生的專業技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。
四、關注學生的體驗，擴大學生的學習資源
在進行這門課程的教學時，很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。所以，教師需要在有限的資源內，盡可能多的開發出學習資源，供師范生實踐，提高他們的專業技能。例如在學習每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業建議，作業要關注學生的經驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發他們的內在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學能力和教學研究能力。
毫無疑問，課程里面的結構化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說，課程理論知識的學習將是枯燥無味的，對于已經學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統的以課堂講授為主的教學形式，代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考，讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論，感知教學規律，使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。
