序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【關鍵詞】會計 教學 反思 四用

筆者在上海南湖職業學校工作已有23年的時間，經過會計專業知識的理論學習和教學實踐，其間有苦亦有樂。但令我感到十分欣慰地是我多年的教學勞動得到了師生們的認可。

眾所周知，教學思想是指導教學實踐的，反過來實踐又能驗證思想的正確性。在我多年的教學過程中，其實也不乏偏頗的想法。現在我拿出多年經過實踐驗證的教學思想與各位會計同仁進行分享，希望能有所裨益。

一、加強專業教師在會計理論教學中的指導意義

對于學生來說，掌握課本的理論知識就夠了，但對于專業教師來說卻不是不行的。中國有句俗語：“想要給別人一碗水，自己就要有一桶水。”比如以我所講授的“基礎會計”來講，專業教師必須要掌握與其相關的所有理論知識，如中、高級財務會計、財務管理、財務分析、成本會計、審計和稅法等；同時還要學習與會計方面有關的法律法規，比如《會計法》、《企業會計制度》、《企業會計準則》和《會計基礎工作規范》等；而且還要掌握當前國內國際上隨時發生的一些較大的財務事件。如果想要學生對專業知R的學習和理解更透徹、更系統，那就必須要掌握各個方面的知識，只有這樣，在授課的時候才可將知識穿來，讓其融入到整個的教學過程之中，并且在實踐教學過程中，我盡可能的追求最通俗和最簡單的語言，將相對復雜的會計理論講清楚。這樣的教學手段，一方面可激起學生的興趣，喜歡聽老師所講的課；另一方面也可以讓學生所學的知識體系更加完整。

二、在教學過程中要突出學生主動學習的效果

我們知道，在整體的教學過程中，學生是需要主動參與的。傳統意義上的理論專業課程的講解，在很大程度上還是強化教師的主導地位的。但是，如果我們能夠適時的轉換角色，能夠讓學生自己主動地思考和解決問題，才會收到理想的效果的。所以，培養學生主動學習方面，主要是從教學方法和教學實踐的技巧方面想辦法，具體措施如下：

首先，要注重案例教學法。

在教學方法上，我們要注重案例教學法，將管理學的理論與方法運用到實踐的教學工作之中，比如指導學生通過團隊的合作來研究和分析問題，利用實際的案例教學法進行決策等。案例教學其實就是促進學生主動學習的一種很重要的教學方法。在平時的課堂教學中，我們運用案例教學時，我會將班級上的學生進行自愿組隊，然后讓每個小團隊對案例資料進行適時討論，在得到他們的結論時再指導他們利用管理決策的一些實用方法，比如“頭腦風暴法”等。只有這樣，才會培養學生在學習的過程中的邏輯思想能力、分析和解決問題的能力、口頭表達能力和團隊協作的能力，并且能夠增強學生學習的動機、自信心。

其次，開發學生學習的主動性。

在平時的課堂教學中，我們經常要提倡學生主動來回答問題，之后我們不要輕易地否定學生表述的觀點，要積極鼓勵他們的發散思維。像我們在“基礎會計”課程時，我會讓學生在企業中主動扮演具體的角色，或者在在企業經濟活動中地位如何，或者有沒有聽過看過與會計有關的事件、新聞等，只有在這樣一個輕松的交流氣氛中，我時常鼓勵學生能夠主動、踴躍地暢談自己的想法。班級中幾乎所有的學生都能積極參與其中，結果學生不僅自己主動思考，而且還能鍛煉他們的勇氣，增強了他們的自信心，同時使其掌握了其它相關的會計知識。

第三，積極開拓學生的思維

為了讓學生掌握更多的相關知識，培養他們的綜合能力，在課程教學中，我們采用“開拓提問法”。我努力把每堂課的內容精心設計成若干個大問題，每個大問題中又含有很多的小問題，在小問題中又含有更多、更小的問題。所有的這些問題都需要學生通過自己所學的知識，逐漸接受新知識。學生如果回答這些問題，就必須努力思考，多動腦筋。這樣的教學課堂氣氛非常的活躍，我不停的提出問題，學生則通過不斷的思考，再回答問題。所以整體的課堂教學中，我就像與學生聊家常一樣把所授知識的重難點解決了。

三、強化會計知識的實務操作能力

當我在課堂上與學生講解會計理論知識的時候，我常常會聯系大量的、具體的經濟業務，才會讓學生更加容易地理解和掌握這些理論知識。但是這還不夠，學生必須要學會“四用”，這才是學生學習的最終目的。比如在基礎會計課程中，學習的關鍵是做會計分錄。要讓學生掌握其中的部分學習內容。當每學一個帳戶的時候，我都會隨機的出幾個與業務相關的問題，然后讓學生學會作會計分錄，只有這樣，學生才會更好地理解這個帳戶的用法，借方和貸方都記什么內容，期末的余額又在哪一方，它表達什么意思等。通過講述完所有的帳戶，學生才會理解各個帳戶，區別那些容易混淆它們的用法。所以我會采用先分類練習，包括以下分類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤和分配過程等，針對每一類讓學生做出相應的模擬業務練習。同時，為了節約時間，通常當我敘述這些經濟類的業務題時，會讓學生理解和分析，讓所有學生都參與回答，給他們展現自我的機會。經常提醒學生要注意，學生在做練習的時候要考慮相關題目的考查知識點，需要哪些常用的知識，只有這樣，才會讓學生將會計相關的理論與實踐緊密的結合到一起，并牢固地掌握會計理論知識和實務操作能力。

參考文獻：[1]龔燕波；《基礎會計》課程的實踐性教學[J]；成才之路；2012年01期

[2]薛杰遠；論現代會計人員素質[J]；合作經濟與科技；2010年02期

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從根本上轉變教學觀念，將“以教為主”的傳統理念轉變成為“以學為主”的人本理念，讓學生成為學習中的主體，充分調動學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，積極學習，并勇于思考。

（二）教學內容的設計

其次，為能夠更好的實現該門課程的教學目標，應不斷完善課程標準，充實教學內容，保障教學工作順利開展。比如說會計核算方法是教學中需要重視的，因為不論是后續專業課的學習還是日后會計實踐工作，會計核算方法的七步驟都是必須具備的會計思維。如何讓學生更為主動地掌握會計核算方法呢？可以在第一次課堂教學時播放一些實踐操作的小視頻，激發學生的興趣，同時也讓學生識別常見的會計資料會計憑證、會計賬簿和會計報表，并了解基本的核算程序。要想把企業的經濟業務轉化為會計語言，首先需要工具，因此會計核算的第一個步驟就是設置賬戶。有了工具，還需要記賬的規則，第二個步驟就是明確記賬規則復式記賬法。在工具和規則齊備的前提下，就可以記賬了，也就是第三個步驟，填制與審核會計憑證，將企業的經濟業務轉化為專業的會計語言。在學生看到第三個步驟時，可以給學生展示一些日常生活中的發票等原始單據，讓學生有形象的認識，如有條件可以組織學生走進企業實地觀看這些原始單據。同時讓學生能感受到，原始單據和記賬憑證的數量比較多，資料多了后查找信息不那么容易，因此需要將會計憑證上的信息系統地轉化到另外的資料上去，也就是第四個步驟登記賬簿。賬簿里的信息系統而全面，便于查找。接下來，提出問題讓學生思考，如果會計人員將一大堆的會計憑證和賬簿提交給單位的領導，供領導查看財務信息，領導能順利查找到相應的信息嗎？領導會覺得資料太多了，希望會計人員提供更為精煉的信息，也就是第五個步驟，編制會計報表，最常見的是四張報表和一些附注信息，非常精煉。而在第五個步驟編制會計報表之前還需要做一些準備工作，這就是成本計算和財產清查，一共就是七個步驟。通過以上引導，學生對于會計核算方法的掌握更加清晰，而整個會計專業的理論知識的學習也是圍繞這七個步驟進行的，同時能夠為日后真正從事會計工作打好基礎。

（三）教學實踐模式的導入

在學生具備了“證賬表”會計工作流程的基本會計思維后，還需要從教學實踐方面不斷加以鞏固，讓學生的這項思維更加清晰和系統。教學實踐可以從兩方面入手，一是在理論知識的教學過程中就導入原始憑證，記賬憑證和賬頁，讓學生形成初步概念。當學生的理論知識系統化后，再組織一次完整的會計基礎實訓，包括企業的籌資、供應、生產、銷售和利潤的計算等環節的實踐操作，讓學生按照會計核算方法的七步驟來完成實訓，包括建賬、填制和審核原始憑證，根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據審核無誤的會計憑證登記賬簿，最終編制會計報表，并整理和裝訂會計資料。通過兩個階段的實踐訓練，學生進一步熟悉了會計核算流程，鞏固了會計基礎知識，形成了一些基本的會計思維，并且養成了良好的職業習慣。對會計專業的學生而言，會計思維的形成，不僅僅要靠學校的教育，更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐，不斷的摸索。只有二者的有機結合，會計思維才能真正的在頭腦中形成。

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會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工為實現會計的核算、監督和管理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。

一、傳統高職會計教學模式的特點

傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統的高職會計教學模式套用了傳統的本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統的高職會計教學模式沿用了傳統的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統的高職會計教學模式仍然沿用傳統的本專科會計教學模式，設置專業課程體系的做法流行至今，以會計專業課程為核心，不以職業工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。

(四)灌輸式課堂教學

傳統的高職會計教學模式因為套用了傳統的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環節，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據

傳統的高職會計教學模式和傳統的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發面饅頭”。

二、社會經濟發展對現代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業化進程，發展勞動密集型產業的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發展的要求，變革傳統的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。

三、現代高職會計教學模式的特征

(一)“職業工作崗位教學”

“以勝任會計職業工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業企業，開展“職業工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業的知識、技術和能力為依據”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業環節為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業資格證書、職業能力和就業優勢。

四、構建現代高職會計教學模式的基本原則

(一)面向對象原則

從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結構合理。組合恰當

教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)成本效益原則

構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。

五、現代高職會計教學模式

現代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現代高職會計教學模式，包括培養目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。

(一)培養目標

從培養目標上看，根據會計從業人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現代高職會計教學模式的培養目標應定位在為企事業單位培養技術型和技能型會計人才上；在企事業單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。

1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當的財務管理和會計分析，其工作的側重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業管理提供意見和建議等。

2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。

(二)教學目標

從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業模塊應聘成功!

(三)教學的內容

根據“面向對象”的原則，職業工作崗位用什么就教什么，職業工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：

1．實行訂單式培養的，通過校企共同協商，把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業工作崗位要求。

2．學院自行培養的，通過行業調查研究，組織教師和行業會計專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強化職業工作崗位素養。在會計職業道德方面，核心是教會學生做人，培養學生的思考能力、溝通能力和創造能力，使學生在學好專業技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業處理紛繁的事務。

計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。

在職業外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。

(四)教學方法

在現代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法，要創新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經理(教師)召開企業管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業共建項目，企事業單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業工作崗位模塊的開發的統籌兼顧與方案安排。

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傳統會計模擬實驗教學方式及目標是強調“驗證理論，培養學生的實驗操作能力”，這樣就使許多學校都出現重視理論而輕視實驗的現象。盡管在整個職業教育過程中我們提倡全面培養實用型人才，但在教材、實踐教學環節還存在諸多不足、以致很難構成比較合理的會計模擬實驗教學體系，即使有了這種體系，也往往是不盡人意，成效甚微。

會計工作的直接載體是各類憑證和賬表，所有這些會計憑證、賬表都要求準確、及時、全面，經辦的會計人員必須簽名或蓋章，以明確經濟責任。而從未動手制作過此類憑證、賬表的學生動起手來難免會出差錯。為了避免出差錯，也為了及時提供準確的會計信息，再加上有的會計資料涉及商業秘密，在多數情況下，實習企業給予學生動手操作的機會不多。因此，多數學生到校外企業實習也只能是觀光式實習，使實習流于形式，達不到預期的效果。

二、學生學習過程處于被動狀態

職業高中的會計模擬實驗教材都是把實驗的目的、方法、步驟和結果全部列在教材中，以企業一個月經濟業務為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認為只有這樣才能體現模擬做賬的特點。而對于職業中學現在的學生來說卻是難度太大，教材的編寫者而忽略了職業中專當前學生的特點。財會就業班學生會計專業課程度差異大，且程度比較差的學生占有相當多的比例。會計模擬做賬又具有連續性的特點，前期工作未完成，后期的工作無法接上去。程度比較差的學生，如果一旦跟不上進度，再往下實習時已難以進行，只能放棄，教學效果較差，作為教師也不易于組織課堂教學。阻礙了學生在會計模擬做賬領域的主觀性和能動性的發揮。在校內進行的會計模擬實驗，完全可以對模擬單位的經濟業務進行加工、改造、提煉、簡化，從而縮短會計核算和監督過程。因此，學生在較短的時間內，就可以對會計工作的全過程有一個全面且較深入的了解。社會對財務人員的需求已從單純的核算型轉向了具有開拓性、技能應用能力強的復合型綜合素質人才。

三、會計學專業教師缺乏會計實踐經驗

教師隊伍存在的主要問題是缺少會計學專業人才，大多數會計學教師都是以理論學習為主，也許教過多年會計學但自己也從來未曾做過會計工作，導致在教學中學生的學習要求與教師的實踐技能不對稱。由于長期以來，會計學專業教師在平時只重視理論知識，不注重實踐的充實，致使一些專業課教師不具備實際操作能力，甚至有些教師看不懂會計報表，不會填制憑證、審核憑證，更不會做賬，這樣在實際教學中就無法指導學生。此外，尤其是缺乏適應多媒體教學的會計學專業教師。這主要表現在大部分的會計學專業教師不熟練計算機操作，而計算機專業的教師又不懂會計業務，這樣勢必會影響會計實驗教學的質量，從而導致學生深受影響，教學質量難以提高。

結合目前職業教育現狀中出現的問題，筆者提出以下改革措施：

其一，將會計模擬實驗納入整個教學計劃。目前會計模擬實驗仍然作為理論課程的附屬部分，在理論課程講授完畢之后，作為課程設計來進行的，學生不夠重視，實驗效果不佳。為改變這種狀況，應采取如下措施：首先，將會計模擬實驗作為一門課程，要求編制教學大綱，制定詳細的教學計劃，確定教學要求。其次，最好采用既分章節的模擬實驗，與理論教學相結合，在每一章理論教學結束時使用；又根據《會計模擬實習》的全部核算過程編制的綜合模擬實驗資料，于學生學完全部專業課程時使用，以對會計工作的系統性有所掌握。

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行為主義理論的學習觀認為，學習者的行為是他們對環境刺激所作出的反應，有什么樣的刺激就有什么樣的反應。所有行為都是習得的并且學習是種漸進的“嘗試與錯誤”到最后成功的過程。行為主義理論的教學觀認為教學就是為學生提供各種規定的學習情境，提出應達到的目標，通過訓練、反饋和糾正性補救對學習過程進行控制。如果達到目標立即給與強化，偏離目標或不達到目標則不予強化并進行糾正。教學就是這樣一種循環往復的行為控制或過程控制。

在行為主義理論主張的觀點當中有幾點在本人的教學過程中覺得非常重要。第一，教師不應該低估交際氛圍產生強化作用的功能。教師隨處可用的積極強化因素很多。例如：一個微笑、熱情、興趣的表現、關注、欣賞和隨意的談話等。這樣一種積極的氛圍對學生的影響是最有效力的。學生只要置身于教室之中就會感到愉悅和自信――一種充滿肯定性事件的環境，學生只需要把自己與適當的行為聯系起來。第二，盡量避免負強化。負強化是從某種情況中排除一些什么或者是不適當的增加一些不愉快的東西。比方說，用威脅去減少某種反應出現的可能性的懲罰就是一種負強化。有些課堂管理方式就是以反感性控制為基礎，如果學生不學習或不遵守規則就以暴力相威脅。根據行為主義者的觀點，懲罰有幾種弊端：首先，影響短暫，被懲罰的行為有可能重復出現。其次，這種令人厭惡的刺激法用在懲罰中可能引發有害的情緒。一次消極的事件實際上是對本來要消滅或減少的行為的強化。如果可能，我們應盡量使用有益的強化措施而避開負強化。第三，給在學習上有問題的學生“貼標簽”同樣會使學生產生厭煩心理。他們失敗的原因之一在于他們是在情緒低落的狀態下進行學習的。最糟糕的是這些被教育放棄了的學生只要有可能就逃避學習任務。

會計傳統課堂基本老師講解理論知識，然后結合理論知識讓學生對相關題目進行練習，以達到強化認知的效果。而且根據本人的教學經驗證明，這種方法是合理的，如果不多做習題，反復演練，只是聽聽老師講課，還是很快就會忘記，不會融入到他們的認知結構里面。在最近這次會計證考試的調查統計里發現有絕大部分通過的同學考前將教材看了三遍以上，做題都在6套以上。這就說明會計知識的掌握和行為主義理論所主張的觀點是一致的。然而高職的學生特點非常明顯，總體來說自學能力比較差，學習習慣比較差。有大部分同學學習目標非常不明確。不知道為什么要學習會計專業，大部分是聽父母說好找工作，就業前景好，其實他們從本心里不喜歡學習會計，再加上本來學習習慣就沒有養好，這樣學習起來就比較吃力，甚至是厭學。第二類，目標相對明確，將來就是要做會計，當然要好好學。但由于學習習慣不好，或自學能力差，學習起來就比較困難。第三類對于那些喜歡的同學當然他們的聽課效果就好些。在這三類里面，前兩類的同學占了大部分。試想在理論課堂上，你面對的是大部分不想聽課，根本沒有興趣的同學，該怎么辦？筆者結合自己的授課經驗，僅就課堂組織上提出幾點建議。

1）請認真對待每一節課。雖然有不聽的同學，但是當我們看到還是有一些同學一直在看著你，聽你，他們求知的欲望會讓你感動，如果我們只是隨便講講，會覺得對不起這些學生。所以教師還是應該摒棄一種心理，就是反正也沒有人聽，干脆就隨便講講。我們應該認真備好每一節課，上好每一節課。

2）保持和諧的師生關系，注意在課上和課下和同學們的溝通，這種溝通會拉近教師和學生之間的關系，教師的一個微笑，一個贊賞的眼光都會改變學生對教師的態度，甚至是這門課的學習態度。其次，減少負強化的影響。避免用反感性控制位基礎，比方說當學生練習的時候，學生不練習或聊天，這時不能在全班同學面前有針對性的批評這些學生，否則只能導致他們更加的厭學。可以采用智慧的辦法，走到他們面前去和他們說說話，問一下情況甚至是關心他們，這樣就會收到很好的效果。另外要學習和有問題的學生例如上課不帶書的，一直講話的，進行溝通，做到一視同仁，不能給他們“貼標簽”。

3）積極組織課堂提高學生的學習興趣。在課堂上需要盡量針對學生的情況給予指導，對于那些聽了又像沒有聽，處于中間地帶的同學占大部分，所以我要想辦法提高他們的積極性或是將他們也“吸引”到題目的演練當中來。筆者采取了將同學劃分為小組的方法，小組的劃分可以按照班級宿舍，也可以按照座位。這樣無論是上節課回顧復習，還是新課題目的演練，還是隨堂提問和測驗，都按照小組來進行。例如在新課題目演練時給出不同的題目后，劃出一些時間給他們討論練習，然后課上講解或提問這些題目。通過這種方式，發現又有一大部分同學開始看這些題目，也開始翻書自己開始做。另外在測驗題目的設計的時候，盡量針對學生的學習層次，掌握的比較好的同學就可以給出較難的題目，基礎差的給出簡單的題目，例如原材料計劃成本的學習，對于學的較好的同學，就可以在一次測驗中出6到小題目，兩次購買材料，一次發出材料。而且在購買的時候涉及到運費的抵扣處理，涉及到應付票據的出具，兩次的購買一次可以是超支差，一次可以是節約差；對于基礎的差的同學可以只出一次購買，不涉及運費，一次發出。這樣雖然不能做到一對一，但是也在某種程度上顧到學生的具體情況。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計實務技能教學是財會專業課教學的重要組成部分，優化、加強技能教學必須加深對會計實務技能和會計實務技能教學的認識。教學中要重視會計實務技能的訓練，按照會計實務技能教學課的基本教學程序，把握會計實務技能教學的規律，提高會計實務技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養學生會計實務的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務技能以及教學的認識

隨著我國社會主義市場經濟的發展，企業的發展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發展，會計在企業之間的發展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務技能，不然將難以滿足企業發展的需要。而根據我國會計實務教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業學校中，絕大多數都設置了會計專業，據不完全統計，會計專業類的學生所占學生數目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業規模不可謂不大，然而規模大并不意味著我國就成為了會計專業人才培養的大國、強國。我國會計教育在實務技能教學方面存在諸多缺陷，畢業生在畢業之后并沒有達到社會的要求，其體現比較明顯的就是由于學生實務技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業的學生實踐動手能力弱，實務技能應用不到位，致使用人單位要經過一段時間的培養和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業也對會計實務技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業學生在就業方面呈現的困難越來越大。為此，對于會計實務技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務技能的教學。

二、提高會計實務技能教學

在對會計實務技能的重要性以及教學加深認識的基礎上，則應當根據實務技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務技能教學的效率。要提高學生的會計實務技能，關鍵就是要培養出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務技能教學的質量，強化會計實務技能的教學，則應當從提高學生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務操作能力的教學觀

知識的傳授是學生能夠進行實務操作的基本前提，若基礎知識都掌握的不好，還談何提高實務技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務技能就獲得了提高，就有了比較強的實務能力。因為知識只有獲得了有效的應用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務技能教學的關注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應當與實務操作結合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養。在教學過程中，將實務操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務技能教學形式，推行案例教學方式

單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據案例自己進行相關的實踐，能夠有效的發現自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務技能。從而實現學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應當選擇比較有代表性的，具有較強的現代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。

3.采用現場教學法

對學生會計實務技能的教學，還應帶將學生帶到相關單位的財會部門。首先讓學生觀察現場財會人員對實務技能的應用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現場教學，進而實現“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務的距離，有效強化會計實務技能教學水平，實現學生會計實務技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業

學生習得會計技能，最終還是要應用于企業實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯系相關企業，安排學生深入企業，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業中的實際操作，能夠比較好的發現平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯系企業實際，在技能應用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。

會計實務技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務技能的重要性的同時，應當加強對會計實務技能的教學。根據會計的強操作性，把握技能教學規律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現會計實務技能教學成功的關鍵。

參考文獻：

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1.基于傳授知識的教學方法很難吸引學生的注意力

中職院校普遍存在辦學沒有特色和不被社會所認可的問題，當前國家在大力推廣國家中等示范中職院校，所以很多的中職院校都開始設立會計實訓教學，不過教學的內容過于側重理論教學，并不注重實際操作能力。一般的中職會計實訓教學都是教師講解，等到講解了很多的知識后才開始進行會計實訓，這種教學方式因為太過虛無和抽象，導致學生無法產生興趣，而且當前會計實訓一般都是機械重復或者是生搬硬套，所謂的實訓課也只不過是傾向于應用的理論教學而已。

2.會計實訓的內容與實際操作無法密切聯系

進行會計實訓的時候，其實訓的內容一般只是會計日常操作的某一個部分，導致學生每次只是學習一個很小的部分，盡管所有內容學完，學生也很難把這些所學的知識融合到一起應用。而且實訓過程中也沒有注重進行會計法規、稅務方面的教學，所以導致學生并不具備實際解決實務的能力。很多中職的會計實訓課程為了能夠保證學生掌握全面的知識，教學內容側重工業企業，盡管內容涵蓋了會計的所有方面，但是卻沒有增加工作程序以及內部控制，導致會計實訓并不能起到很好地效果。

3.中職院校的實訓實力較差

中職院校的會計實訓教學教師普遍理論知識豐富，但是卻沒有實際操作能力。因為很多教師都是在年輕時候就進入學校教學，并沒有機會參加會計工作；其次是日常教學任務繁重，教師沒時間進行會計實際操作，導致影響了會計實訓工作的開展以及學生技能的培養；而且企業會計內容普遍是保密的，教師很難有機會進入大、中性企業進行工作和學習。進而使得教師普遍不具備實際操作能力。

4.中職學校會計實訓硬件設施不足

盡管絕大部分中職院校都會設立會計實際操作模擬室，但是實際看來，首先是配置方面太過簡陋，其次是與實際操作之間還存在著很大的差距，第三是實訓的內容與實際操作相比太過落后和簡單。

5.中職院校會計實訓教材內容脫離實際

盡管不同院校使用的教材不盡相同，但是整體來看，會計實訓教材的內容都脫離了實際，只注重賬務的處理程序，資料太過簡單，實訓內容傾向于核算，忽略了審核和監督工作。

二、針對中職院校會計實訓教學存在問題的解決措施

1.從本質上加強會計實訓的教學工作

進行會計實訓教學法工作，需要將理論結合實際，實訓的過程中進行理論教學。幫助學生簡單的認識相關的記賬工具，通過實地觀察、網上觀看等方式了解相關工具和材料，吸引學生學習興趣，進而引導學生學習書本上知識，并且應用到實際工作中。

2.提高教師自身的會計實際操作素質水平

進行會計實訓教學，就必須要保證教師能夠熟練的進行會計相關實際工作。對此，學校可以注重建設實訓教學硬件，為學生提供實訓操作機會，同時也幫助教師進行實際操作，鍛煉自身會計操作能力，及時接受新的知識、工具和軟件。學校也可以與企業聯合，定期組織會計專業教師參觀會計實訓教學效果較好的中職院校，集百家之長，尋找屬于自己的教學方式。

3.營造一個良好的會計實訓教學環境

在進行會計實訓教學的時候，需要為學生分配好工作崗位，讓學生扮演著對應的角色，在此角色中學習和實訓，從而更快更好地掌握會計工作規范流程。

4.及時編寫選擇貼近實際的會計實訓教材

因為經濟的快速發展，對于會計的需求水平越來越高，所以我國也在持續的修改相關準則和制度，對此，實訓材料也需要按時更新，避免出現實訓與相關規定法規沖突或不符的情況。中職院校需要根據學生的實際狀況和未來就業方向進行對應材料的選擇或者編寫。

5.聯系企業，與之合作，定期安排學生進入實習

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“會計”一詞是會計理論和會計實踐的總稱,所以學習會計專業,既要學習會計理論,又要掌握基本的會計操作。而在長期的教學中,一直存在著理論和實踐脫節,學生只會課本上空洞的理論,到實際工作中一看到一本本賬簿,一張張憑證則一籌莫展。因此,提高會計模擬實驗教學,使學生的理論與實際水平都能滿足社會的需要,已引起職業學校的高度重視。在會計教學的改革中,要做到會計理論和實踐的有機結合,會計實踐教學在校內、校外要形成科學嚴密的實踐教學體系和完備的實踐教學環節,同時,要避免實踐教學流于形式的弊端。只有這樣,才能提高會計專業學生的綜合素質。

一、會計模擬實踐教學內容

會計模擬實踐教學可分為日常課程教學、會計綜合模擬試驗和校外專業實習三部分,根據每部分的特點,分別采用不同的方法,在不同的時間,對不同的內容進行設計,以達到學生動手動腦的目的。

1.日常課程教學

日常的課程教學,要結合每門課程理論知識,通過試驗將理論知識應用于實務中,以鞏固理論知識,并培養學生的感知認識,增強學生的動手能力和專業素質。例如,設置《會計學基礎》課程,在教學過程中,可分別進行原始憑證的填制和審核實驗,記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗,會計賬簿的開設和登記實驗,結賬和錯賬更正實驗等。通過實驗,使學生了解企業財務會計核算流程,掌握基本核算方法的應用。

2.會計綜合模擬試驗

綜合模擬試驗是把某個企業即會計期間的經濟業務經過設計與加工,形成完整系統的原始資料,由學生充當企業財會人員,按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。一般在學生學完大部分專業課程后在模擬實驗室進行,以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。實驗資料可以采用某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、相關財務制度和政策規定等。模擬單位必須選擇有代表性企業,并且進行設計加工。將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。要求實習用材料、包括憑證、帳表等均與實際相同,以增強真實感,使學生容易進入角色。

3.校外專業實習

專業實習要求在校外進行,即讓學生走進企業,去進行真實的會計業務處理。專業實習一般可通過假期實踐或畢業實習進行,畢業實習是學生學習階段重要的實踐性教學環節之一,通過實習,培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力,把理論和實際結合起來,提高實踐動手能力,為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。同時也可以檢驗教學效果,為進一步提高教育教學質量,培養合格人才積累經驗。

二、會計實踐教學中的師生角色

在會計實踐教學中,教師的角色是創造一個有利于實驗學習的環境氛圍,是實驗的組織者和管理者,負責引導、記錄、組織學生順利完成實驗環節。例如,在模擬銷售庫存商品10000元的經濟業務中,教師應首先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色(銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員),然后根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導,以達到最佳的教學效果。

會計實踐教學的目的是讓學生處于企事業單位或公司財務人員的位置,面對一系列的經濟業務,運用所學過的會計理論知識進行仿真處理,進一步熟練掌握會計工作程序和方法。這就要求學生不僅要熟練掌握會計理論基礎知識,還要求學生認真對待,盡快進入教師為他們設計的角色中去。例如,在采購員預借差旅費的業務中,出納員根據審核無誤的借款借據將款項交給采購員時,要在借據上加蓋“現金付訖”戳記,據此記賬員編寫會計分錄并輸入到記賬憑證中。學生通過親自參與不同的角色,讓他們自己去發現預借差旅費的結算關系是企業與職工的往來結算。通過這樣一個模擬實驗教學,學生很容易便掌握了這類經濟業務的核算過程。

三、對會計實踐教學發展的建議

1.將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來

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一、會計教學改進的必要性

1.世界經濟的一體化，迫切需要作為國際通用的商業語言—會計也日益國際化，且國際化也是其發展的大趨勢。相應，會計教學也要面向世界，培養適應全球化，具有全球戰略眼光的有國際競爭力的經濟類人才。因此，要適時調整專業設置、課程結構，更新教育理念，改進教學方法，加強英語教學，培養學生具備國際視野和進行國際交往的能力。

2.適應會計準則國際趨同的需要。2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系會，了39項企業會計準則，這標志著適應我國市場經濟發展要求，與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則作了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。

3.適應市場對會計人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還要花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品—會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。出現這種情況，不是學生素質下降的問題，“沒有不好的學生，只有不好的老師”，我們的會計教育應對這種情況負責。

二、改進會計教學的基本設想

1.更新教育理念。根據中國經濟的發展環境和會計準則不斷國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好的職業道德的知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，我們有必要建立一套學生個人信息檔案系統。

2.優化課程設置及優化課程設置的基本思路是

（1）加大基礎課程比重，全面提高學生的綜合素質。這類課程包括哲學類課程、自然科學類課程、歷史類課程、法學類課程、文學藝術類課程、軍事與體育類課程等。通過基礎課程的學習，著重培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力，積累歷史知識、自然科學知識和國際化知識。

（2）強化學科基礎課程，提高學生的應變能力。通過對經濟學類和治理學類課程的學習，使學生更好地適應將來的工作環境與就業市場上的激烈競爭。

（3）適當歸并和改革會計專業基礎課。其中成本會計和治理會計可以考慮合并為成本治理會計，并將原治理會計課程中的貨幣時間價值、長期投資決策、存貨控制等內容納入財務治理課程，解決治理會計與財務治理、成本會計的重復問題。

（4）擴大選修課程比重，提高學生自主選擇的余地。學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上，可以根據自己的愛好及自己未來的職業規劃，選修部分課程，以提高自己解決實際問題的能力。

3.改進教學方法。新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，要由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的

轉貼于

教學活動。這些新的教學方法要求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需要，制定教學內容。

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一、高校會計實踐教學考核現狀

目前高校會計實踐教學形式主要有以下幾種:課程案例教學、單項模擬實習、階段模擬實習、畢業綜合模擬實習、假期校外實習、畢業校外實習。筆者從各種會計實踐教學形式的考核分析,發現存在以下問題:

(一)考核的單一性。一是考核對象單一,會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生,至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少,雖然各高校也有評教等檢查教學質量的措施,但多流于形式;二是考核形式單一,對學生的考核,多以實踐最終結果作為考核的主要依據,實踐過程中的表現由于并無詳細記錄,僅能依靠指導教師的主觀判斷,所以一般所占比重不大,對于指導教師及后勤教輔人員的考核,則沒有將之納入會計實踐教學整體來考慮,往往是考核工作量而已。

(二)考核的滯后性。會計實踐教學是個連續的過程,涉及的部門及人員較多,因此多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,對學生考核的滯后,無法形成實踐教學的及時反饋和互動,不利于提高學生的實踐能力。對指導教師及后勤教輔人員的事后考核,也不利于及時發現并解決實踐過程中出現偏離實踐計劃的問題。

根據調查結果,目前高校會計實踐教學效果不明顯,有66.03%的被調查者認為會計專業畢業生理論知識扎實,但實踐能力弱,不能很快滿足會計崗位的需求。據分析目前會計實踐教學準備階段、實施階段和結束階段各個環節都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環節的不規范。根據上述情況,筆者認為,通過建立全局性的會計實踐教學考核體系,將會有效規范高校會計實踐教學的各個環節,全面提高高校會計實踐教學的質量。

二、建立全局性考核體系的基本思路

建立高校會計實踐教學全局性考核體系,應該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學生在校期間所有形式的會計實踐教學作為一個整體,將實踐教學涉及所有人員作為考核對象,對各次會計實踐教學的整個過程進行連續而及時的考核,并形成及時有效的反饋,從而規范會計實踐教學。依照這個原則,高校會計實踐教學全局性考核體系的基本思路是:

(一)專業教學計劃的考核

專業教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制訂的教學和教育工作的指導性文件。它決定著教學內容的總方向和總的結構,是學校培養專門人才和組織教學過程的主要依據。因此,在制定會計類專業教學計劃過程中,應著重考核教學計劃是否包含科學合理并與市場相結合的會計實踐教學體系。可以考慮會計實踐教學形式及其可行性、各形式在整個教學中所占比重、具體實踐教學形式時間安排合理性、培養學生能力的市場適應性等方面進行考核,如果發現教學計劃中的會計實踐教學體系脫離了實際,應及時反饋并由制定者進行修訂。

(二)具體實踐教學形式的考核

1.課程案例教學的考核。課程教學中,運用案例教學法,組織學生進行案例討論,達到使學生不僅知其然,而且知其所以然的教學目的,從而提高學生實際操作能力。傳統課堂講授教學模式對學生的考核往往以已知程度為準,所以多以提問、測驗和考試的方式進行考核。由于案例教學法注重能力的培養大于對知識的輸灌,因此,應改變以卷面成績為主要甚至惟一標準的考核方式,改以學生的理解能力、表達能力、創新能力、表達能力等實踐能力的高低,作為對學生成績的評定標準,以實際表現能力為主,將理論考核和實踐能力考核有機結合起來,使評價更加真實有效。在對教師的考核中,也應該改變過去以學生的期末卷面成績的優良率、及格率等指標,作為評判教學質量主要依據的做法,改以學生綜合成績、學生評教結論相結合的考核方式。

2.模擬實習的考核。會計模擬實習是學生在學習了會計專業理論知識之后,進一步掌握會計技能和方法的實踐性教學環節,分為單項模擬實習、階段模擬實習、畢業綜合模擬實習等形式,一般按會計理論教學的進度安排在校內進行。模擬實習作為一項校內會計實踐教學活動,具有參與人員多、利用資源廣、持續時間長等特點,因此在考核中,應對模擬實習的準備階段、實施階段和結束階段進行分階段連續性的考核。

(1)準備階段的考核。為使模擬實習能順利有序地進行,并取得令人滿意的教學效果,必須在開始規范好各項準備工作。首先,一個會計理論知識扎實和會計實踐經驗豐富的模擬實習指導小組,是模擬實習成功的重要前提和保證。因此,可以通過考核教師的科研論文方向和數量質量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標,選派高質量的模擬實習指導小組。其次,會計模擬實習計劃,作為具體某次會計實踐教學的指導性程序文件,必須具備可操作性。因此,對模擬實習計劃應該著重考核該計劃是否考慮了學生知識結構特點、學校學期時間安排、實踐用資源等因素,特別是資源配備的時間要求、實踐時間地點安排、實踐進程控制表等指標是否具有可行性。最后,會計實踐教學資源配備為模擬實習的規范、合理、有序提供了物質保證,因此,需要考核資源配備的時間是否按計劃執行、配備資源是否與計劃要求一致等指標。