序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇園林課程在建筑學教學中的配置范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

2011年，通過教育部和學位委員會的相關(guān)文件，風景園林學已經(jīng)升格為和建筑學，城鄉(xiāng)規(guī)劃學一樣地位的一級學科。而正如東南大學建筑學泰斗齊康先生所說，在本科階段為建筑學的學生打下扎實基礎，進行“通才教育”，就更為重要[1]。盡管建筑，規(guī)劃，園林這三個學科看上去彼此獨立，并且已經(jīng)都成為了一級學科，但是多年來的建筑實踐已經(jīng)證實，這三者其實缺一不可，有著很強的有機聯(lián)系，所以在學科教育方面，這三個學科就應該做好相互的滲透和有效的補充。

一、開展建筑學科園林課程的意義

（一）有助于提高學生對于場所的理解

中國古人講究“天人合一”和因地制宜，無論是江南的著名園林還是北方皇家殿宇，都可以看出中國人一直以來所強調(diào)的與自然和諧共生，與環(huán)境融洽相處的哲學觀念。這也是風景園林學科所一直遵循的理念，所以建筑學也應該開設園林課程，只有這樣才能有效地幫助建筑學的學生更好地理解建筑所處的環(huán)境與場所，加強建筑與自然的對話。

（二）有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

中國古典園林可以追溯到東晉到唐宋年間。當時的文藝思潮是崇尚自然，出現(xiàn)了山水詩、山水畫和山水游記。園林創(chuàng)作也發(fā)生了轉(zhuǎn)折，從以建筑為主體轉(zhuǎn)向以自然山水為主體。如東晉簡文帝入華林園，對隨行的人說：“會心處不必在遠，翳然林水，便有濠濮間想。”而后來的園林創(chuàng)作大師如計成、石濤、李漁等人都集詩、畫、園林諸方面高度文藝修養(yǎng)于一身。這也從一方面證明了園林設計、學習對于人文素養(yǎng)的重要意義。

（三）有助于學生理解風景園林與建筑的關(guān)系

在如今的各種設計項目中，包括住宅規(guī)劃，公建設計，學校、醫(yī)院設計等等，不僅僅要求建筑從業(yè)者設計建筑物的外觀，也要求建筑物對自然、城市的環(huán)境做出一定的呼應。好的設計作品不應該是一個“孤島”，而應該是兼顧周邊環(huán)境，完美的處理建筑與景觀之間關(guān)系的整體性的成果。開設園林課程能夠避免學生單純的理解風景園林為古典園林、植物研究的學科，而更好地認識到其基礎作用，更好地利用園林知識提高設計水平和素養(yǎng)。

二、目前建筑學科園林課程存在問題

建筑學與風景園林學是兩門相互獨立而又關(guān)系緊密的學科，在理論研究和實踐中它們始終相互促進，共同提升。隨著城市建設的進程，社會對于高品質(zhì)設計的要求增加，風景園林的設計越來越受到重視，因此建筑學專業(yè)的學生逐漸開始培養(yǎng)自己的風景園林知識和相關(guān)素養(yǎng)。越來越多的院校開展相關(guān)的園林課程，比如東南大學，清華大學，同濟大學等等。但是事實上，在建筑學教學中，園林課程還存在著一系列的不足和問題。

（一）園林教學與建筑設計相脫節(jié)

在建筑學的課程設置中，通常情況下園林課程被單獨的一門課程。在以建筑設計課程為核心的體系之下，雖然園林課程擁有相關(guān)的教材和教學目標，但是卻有一個嚴重的問題，即脫節(jié)于建筑設計教學[2]。各院校的園林課程一般由風景園林相關(guān)專業(yè)的老師承擔教學工作，由于并非建筑專業(yè)的老師，所以教學無法很好地滲透入建筑設計的教學之中，雖然園林課程也能提供很多的信息量和相關(guān)知識，但是很難擺脫課堂填鴨教學，考前劃重點的流于形式和表面。

（二）園林課程地位堪憂

當前建筑院校即便是開設了園林課程，也通常是非專業(yè)必修的課程，這一方面導致了學生和老師的不重視，另一方面也促使在課程的教學目標設置上，重視風景規(guī)劃設計，園林植物學的知識。園林課程并不被認為是與建筑設計息息相關(guān)，而是作為一個輔助性的學科[2]，是一種附加的知識，而不是設計的出發(fā)點或者設計理念的一部分。

（三）園林教學中的誤區(qū)

由于經(jīng)驗的不足，一些院校在開展園林課程時過分側(cè)重于園林植物學的研究，甚至認為園林學就是種植花花草草，在這種錯誤的思想認識下，園林教學更將與建筑設計脫離開來，這樣極大程度上制約了建筑教學中園林課程的良好開展。

三、園林課程在建筑學教學中的配置

風景園林與建筑學科雖然一直以來有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是畢竟有著學科上的差異性，所以在開展園林課程的同時必須注意始終保持建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標和體系，不能完全以對待風景園林專業(yè)的學生的要求來看待建筑系的學生，在課程設置，考核方法，理論實踐等諸多方面針對建筑學的特點進行適當?shù)膭?chuàng)新，才能更好、更有效地促進學生的掌握，才能達到事半功倍的效果[3]。

（一）合理配置園林課程的教學內(nèi)容

園林相關(guān)生產(chǎn)實踐是國民經(jīng)濟的重要組成部分，城市、生態(tài)、園林景觀、城鄉(xiāng)環(huán)境的綠化美化更是國家建設的重中之重。園林學科作為一級學科，毫無疑問其內(nèi)涵是極為廣闊的，其下屬的學科分支包括土壤學，花卉學，園林生態(tài)學，園林規(guī)劃學，園林植物學等等。而當我們試圖在建筑院系開展專門的園林課程的時候，必須有所取舍，固然如果選取的教學內(nèi)容過少，會導致流于表面，無法深入園林學科的內(nèi)涵，無法觸及園林學的本質(zhì)。但是如果一味的求全，大包大攏，也一定會陷入“貪多嚼不爛”的尷尬處境，從而導致園林教學成為考試、背書的學科。對建筑學生，首先需要著重加強對生態(tài)學、植物學的相關(guān)知識的了解，然后是園林史，包括中外著名案例的相關(guān)了解，最后也是最重要的是對園林設計手法的了解，并有創(chuàng)造性地將其融入建筑設計的過程之中。

（二）合理配置園林課程地設計選題

園林課程的設計選題是關(guān)乎學生能否有效溝通建筑設計與園林知識的重要媒介，所以需要著重考慮各方面的因素。首先，課題必須結(jié)合當前社會的實際情況。在新城規(guī)劃和舊城改造越來越多的情況下，景觀、園林的設計毫無疑問將是占據(jù)極大比例的一項工作。而隨著旅游業(yè)的發(fā)展，各種旅游城市的生態(tài)景觀建設也急需園林方面的人才。在這樣的大潮下，建筑師本身就應該具備一定的風景園林知識和意識，在學生階段就可以著重這方面的培養(yǎng)。其次，在設計的選題上要充分發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，并且適當?shù)亟鉀Q社會、環(huán)境的問題。備受關(guān)注的美國景觀設計師協(xié)會（ALSA）每年都會鼓勵全球各地景觀人才的作品投稿，其中的優(yōu)秀作品，無一不是在優(yōu)秀的概念設計之外，關(guān)注國際間的重大環(huán)境問題，例如氣候變化，可用清潔水源的減少，水和空氣污染的加劇，以及城市熱島的增長等，好的設計絕不僅僅意味著好看的圖紙，更多的意味著一種社會責任感與放眼當下的姿態(tài)[4]。最后，課題必須具備多層次，多尺度發(fā)展的可能性，景觀設計絕不應該只是一張總平面圖，由抽象的線條構(gòu)成的平面設計，隨著越來越多“城市家具”（UrbanFurniture）的出現(xiàn)，風景園林學也應該著眼于人的尺度，深入設計的細節(jié)。

（三）合理配置園林課程的考核方法

園林課程的考核不能僅僅依賴于考試，而要將知識與學生的設計相結(jié)合。應該鼓勵學生通過多元化的手法展現(xiàn)設計成果，在當今的建筑院校中，往往學生的設計成果是通過電腦軟件的方式完成與呈現(xiàn)，手工模型也是一種表達方式，所以園林課程的考核方式應該顧及建筑學生的特長與特色，不一定需要以景觀學生的要求手繪圖紙。

四、園林教育質(zhì)量控制體系的構(gòu)建

（一）明確設計環(huán)節(jié)與考核目標

在建筑學園林設計項目評估方法中，應該將多方面的評估指標納入評估標準中。主要的評估標準有：場所關(guān)系、植被設計、建筑設計、表現(xiàn)手法、原創(chuàng)性等。場所關(guān)系主要體現(xiàn)在與城市的關(guān)系或者與場地的關(guān)系設計中。這要求學生對場地的現(xiàn)狀、可能性、存在問題、解決方法有敏感的認知和設計能力。植被設計則是考核學生對于植物、土壤、花卉、樹木、生態(tài)等方面知識的掌握程度和設計水平。建筑設計則重點考核能否將園林設計和建筑設計較為和諧地融會在一起進行設計，使其既符合建筑學審美標準，又符合園林設計的審美趣味。表現(xiàn)手法體現(xiàn)在學生最終的成圖設計中。圖紙的完備性和美觀性是評估的重點。而原創(chuàng)性設計則體現(xiàn)在學生是否具有新穎的觀點，設計作品是否具有突出的亮點等方面。在評估過程中，應該同時考慮作品的理性設計和感性審美兩方面。在國外，景觀園林專業(yè)所對應的專業(yè)，其英文翻譯往往不單單是景觀設計而是景觀建筑設計（LandscapeArchitecture）。這也恰恰說明，景觀設計不應該單單是風景設計，而應該是景觀和建筑以及規(guī)劃方向上的統(tǒng)一設計。隨著學科的發(fā)展和知識面的拓展，我們應該越來越注重交叉學科的聯(lián)系和統(tǒng)一。只有這樣，學生才能設計出符合多學科審美要求的好作品。

（二）精細化考量方法

在精細化考量方法中，我們可以首先根據(jù)課程的側(cè)重點，給予每個設計環(huán)節(jié)不同的總分要求。例如表1中，有Q1到Q5五個總分值對應五項設計環(huán)節(jié)，其中五項分值總和Q1+Q2+Q3+Q4+Q5=100。然后，再對每項設計環(huán)節(jié)分別打分，根據(jù)每項環(huán)節(jié)的設計水平，給予不同的得分百分比。

（三）鼓勵原創(chuàng)性

精細化考量方法便捷有效，方便老師記錄學生的成績。但其也存在不足。最突出的不足存在于不利于鼓勵學生的原創(chuàng)性設計。一個具有突出亮點的設計，往往是別人未曾做過的設計。因此，這種設計作品最終往往存在對多方面的考慮不成熟上，例如，結(jié)構(gòu)難度大、構(gòu)造設計不能完全達到需求（排水設計、保溫設計、通風設計等）。對于這種設計方法，如果學生能夠自圓其說，應該得到鼓勵。這就好比人才市場的全才和專才。企業(yè)需要全才，而當領導者則需要專才。技術(shù)服務于設計，對于特定設計存在的問題，總能找到對應的解決方法。而一個具有開拓性思維的設計，則不應該被技術(shù)問題所局限。因此，對于這種觀點新穎、亮點突出的設計，在評分時，應該給予適當?shù)募臃帧?

五、結(jié)束語

在社會發(fā)展越來越注重環(huán)境與生態(tài)的今天，建筑師的眼光必將投入園林的領域，而建筑學院的園林課程也必然會獲得更多的關(guān)注[5]。隨著園林學與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學共同成為一級學科，如何更好地發(fā)揮三個學科相輔相成的作用，如何更好地開展建筑學科的園林課程，有待優(yōu)秀的年輕建筑、園林人才更多探索。

參考文獻：

[1]吳良鏞.關(guān)于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林同列為一級學科的思考[J].中國園林，2011，05：11-12.

[2]彭菲.建筑學專業(yè)的風景園林教育研究[J].電子世界，2014（08）：293.

[3]白丹，閆煜濤.淺論建筑學專業(yè)的風景園林教育[J].中外建筑，2013（04）：54-55.

[4]龔，王立君，黃濤.園林建筑、小品與園林風格協(xié)調(diào)問題探析[J].中國農(nóng)學通報，2011，27（04）：243-247.

[5]周海燕.當代園林景觀設計發(fā)展趨勢探究[J].現(xiàn)代園藝，2017（08）：92.

作者:高樹濤 單位:濱州學院