序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇園林專業(yè)研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周 妍/（1987年生 - ）/，女/，遼寧撫順人/

廣西大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)2010級在讀碩士研究生/，研究方向為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

E-mail：

*通訊作者：（南寧530004）

唐世斌/1963年生/男/重慶梁平人/廣西大學(xué)林學(xué)院

副教授、碩士生導(dǎo)師/研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計(jì)（南寧530004）

談燕君/1987年生/女/廣東德慶人/廣西大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)2010級在讀碩士研究生/研究方向?yàn)閳@林規(guī)劃設(shè)計(jì)（南寧530004）

作者聯(lián)系方式：

周 妍：

聯(lián)系電話：15977750720

E-mail：

通訊地址：南寧市大學(xué)東路100號：廣西大學(xué)林學(xué)院 唐世斌轉(zhuǎn)

郵編：530004

唐世斌：

聯(lián)系電話：13878812972

E-mail：

通訊地址：南寧市大學(xué)東路100號：廣西大學(xué)林學(xué)院

郵編：530004

圖1游仙島公園平面圖（說明）：

篇（2）

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篇（3）

園林景觀設(shè)計(jì)在中西方都有悠久的發(fā)展歷史，也都曾創(chuàng)造了燦爛的園林文化。中國的古典園林與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、法國園林、英國的自然式風(fēng)景園林都是園林景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)秀例證。現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國，并以奧姆斯特德于1900年成立哈佛大學(xué)LA學(xué)院為標(biāo)志。景觀設(shè)計(jì)這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)不僅繼承了傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的一些理念和方法，還融合了自然生態(tài)、地理、歷史等多種學(xué)科門類，形成了多學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計(jì)體系。而這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)在中國則發(fā)展較晚。面對中國經(jīng)濟(jì)的高速大發(fā)展，我們迫切的需要大量的、專業(yè)化的、高層次的景觀設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)和重新規(guī)劃日益緊張的人地關(guān)系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當(dāng)代國情的景觀教育之路，吸取國外景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推動國內(nèi)景觀建設(shè)的大發(fā)展。

認(rèn)識景觀設(shè)計(jì)

景觀一詞最早出現(xiàn)在希伯來文本的《圣經(jīng)》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學(xué)方面的意義，19世紀(jì)初，德國地理學(xué)家Von. Humboldt將景觀作為一個(gè)科學(xué)名詞引入到地理學(xué)中，并將其解釋為“一個(gè)區(qū)域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國人蘇爾在建立自己的文化地理學(xué)體系時(shí)首次提出了“文化景觀”的概念，強(qiáng)調(diào)景觀具有文化屬性。而旅游學(xué)家將景觀定義為一種不可復(fù)制的特色資源。生態(tài)學(xué)家則將景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)。不同的學(xué)科門類，從不同專業(yè)的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內(nèi)涵和外延來看，景觀是人對地表進(jìn)行塑造的產(chǎn)物，它是人們對某一特定區(qū)域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設(shè)計(jì)學(xué)(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術(shù)！是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、管理、改造、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。景觀是多種功能的載體，是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)和功能、以及內(nèi)在和外在聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)；是一種記載人類過去、表達(dá)希望與理想，賴以認(rèn)同和寄托的語言和精神空間符號。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)以人為本，在更高的層次上能動地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人與其他生命持續(xù)與發(fā)展。因而景觀設(shè)計(jì)師是美學(xué)家、協(xié)調(diào)者，可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)和創(chuàng)造者，是地區(qū)文化的傳承和再現(xiàn)者。西蒙茲在其經(jīng)典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設(shè)計(jì)師的工作及其對應(yīng)學(xué)科的定義：“我們可以說，景觀設(shè)計(jì)師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區(qū)、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處。”

景觀設(shè)計(jì)在中國的發(fā)展前景

雖然我國的風(fēng)景園林專業(yè)有著幾千年的發(fā)展史，但同美國現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相比，我們的風(fēng)景園林專業(yè)還僅局限于風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、城市綠化等設(shè)計(jì)領(lǐng)域，還沒有能夠全面進(jìn)入城市環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為解決城市環(huán)境的根本改變發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。我們在建立自己的現(xiàn)代意義的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方面起步較晚，至今尚未完全打破專業(yè)學(xué)科發(fā)展的局限。近十幾年來，在維護(hù)生態(tài)、可持續(xù)、人性化設(shè)計(jì)等發(fā)展思想的推動下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有了更大的發(fā)展空間，它已不是可以用簡單的詞匯描述的學(xué)科，而是具有極大包容性和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。景觀設(shè)計(jì)師解決的問題相當(dāng)?shù)姆彪s，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規(guī)劃師、生態(tài)學(xué)家以及管理者所涉及的一切領(lǐng)域，并負(fù)責(zé)各種元素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，加以整合，已達(dá)到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設(shè)計(jì)的范圍小到私家花園大到城市規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等一切領(lǐng)域，因此客戶范圍也由私人業(yè)主到政府機(jī)構(gòu)的決策層。正因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)師的知識技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國未來的發(fā)展過程中對景觀設(shè)計(jì)師的需求不斷增加。現(xiàn)今，人們對環(huán)境質(zhì)量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態(tài)和可持續(xù)建設(shè)。所以，在未來的發(fā)展中，景觀設(shè)計(jì)將增加以解決這方面的問題的能力而承擔(dān)更大的、更重要的責(zé)任。

篇（4）

風(fēng)景園林（Landscape Architecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。它是一個(gè)古老而年輕的學(xué)科，也是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是風(fēng)景園林教育的重中之重。作為一門工程性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在國家大力發(fā)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，能否適應(yīng)新形勢下的風(fēng)景園林專業(yè)人才需求，培養(yǎng)更多的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能素質(zhì)高的專業(yè)人才，是擺在風(fēng)景園林教育者面前的一個(gè)重大考驗(yàn)。

許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個(gè)性、富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。針對學(xué)院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才，是目前急需解決的問題。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)活動。對于大學(xué)生而言，實(shí)踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個(gè)相應(yīng)方面的實(shí)際工作中，將理論知識、書本知識與工作實(shí)際相結(jié)合的動手、動腦能力。實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。其中，一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，主要解決基本適應(yīng)問題；專業(yè)實(shí)踐能力是核心，主要解決職業(yè)適應(yīng)問題；綜合實(shí)踐能力是關(guān)鍵，決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題。

二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)普遍存在問題

目前，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。

專業(yè)特點(diǎn)決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個(gè)建造過程——從方案構(gòu)思到竣工的全過程，具備良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。然而目前，各高校對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)雖已開始重視，但是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。

雖然學(xué)校不斷增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，但是仍存在不少問題：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以單門課程的實(shí)踐教學(xué)為主，課程之間的聯(lián)系相對較少；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生參觀實(shí)踐為主，學(xué)生缺乏親自動手參與實(shí)踐的機(jī)會；在設(shè)計(jì)課程中以模擬性實(shí)踐為主，與設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際要求有較大的差距；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會認(rèn)可度不高。

三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

（一）樹立重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，對于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。

（二）深化改革培養(yǎng)方案

深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定，從2012級本科生開始，理工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系。通識課的實(shí)踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要提高一般實(shí)踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié)，著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要提高專業(yè)實(shí)踐能力。在前三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會貫通，主要提高綜合實(shí)踐能力。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會實(shí)踐學(xué)分（2分）、創(chuàng)新學(xué)分（2分）等項(xiàng)內(nèi)容。社會實(shí)踐的參與形式包括集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐相結(jié)合。社會實(shí)踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、文體活動、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障。

（三）完善學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式

創(chuàng)新學(xué)生考核方式，完善相關(guān)管理。例如設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)生把主要精力放在平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)上，而每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的，這類課程應(yīng)采用考察的方式進(jìn)行考核，在每次講評設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分，提高學(xué)生完成平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性。再如測量課，既需要學(xué)生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進(jìn)行實(shí)際的測量操作，這類課程應(yīng)采用理論考試與實(shí)際操作考察相結(jié)合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)。考核方式的改革改變了以往學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)背筆記就可以取得好成績的錯(cuò)誤方式，使學(xué)生意識到要把重點(diǎn)放在知識的綜合運(yùn)用上，放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

（四）建設(shè)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

若要教師取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實(shí)踐能力。提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提和保證。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中服務(wù)進(jìn)修，參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，考取相關(guān)專業(yè)資格證書，保持較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到校兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的師資力量，保障學(xué)校專業(yè)教育與社會接軌，從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會需求的專業(yè)人才。

（五）深入進(jìn)行校企合作

通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，既可以學(xué)到相關(guān)的知識技能、職業(yè)精神、合作意識等，鍛煉實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生未來就業(yè)。例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育，該校的學(xué)生一半以上被實(shí)習(xí)單位直接聘用，其他學(xué)生也很快找到了工作。

目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計(jì)有限公司、許昌藍(lán)森環(huán)保科技有限公司等一批專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開展合作，并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，從實(shí)踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，在實(shí)際項(xiàng)目中不斷摸索前進(jìn)。學(xué)校及企業(yè)給予在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加熱情地投入到項(xiàng)目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了實(shí)踐能力，也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計(jì)思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。

（六）啟動“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境（土木工程）學(xué)院在2011年10月啟動了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)一般導(dǎo)師1人，學(xué)生成員5-10人，每年完成1項(xiàng)以上課外學(xué)術(shù)科技作品（含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目等）并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。科研團(tuán)隊(duì)的申報(bào)、審批、管理及經(jīng)費(fèi)資助目前已有較為完善的流程和機(jī)制。“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團(tuán)隊(duì)的帶動，促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（七）開展專業(yè)特色校園活動

積極開展具有專業(yè)特色的校園活動，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實(shí)踐能力。首先，許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求，有針對性地開展專業(yè)技能競賽及作品展示，如校園風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會實(shí)踐機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實(shí)際，開展各類實(shí)踐活動，突出實(shí)踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實(shí)踐中，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實(shí)踐隊(duì)和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查隊(duì)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團(tuán)。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”，濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力得到提升。

四、結(jié)語

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。只有學(xué)校和社會各方共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足社會所需，更好地服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

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2.張安富、劉興鳳，《實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考》[J]，《高等工程教育研究》，2010.04

3.常志娟、吳學(xué)紅、張培旗，《論大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)》[J]，《輕工科技》，2012.02

4.何萬國、漆新貴，《大學(xué)生實(shí)踐能力的形成及其培養(yǎng)機(jī)制》[J]，《高等教育研究》，2010.10

5.朱祥明，《對風(fēng)景園林教育的幾點(diǎn)思考——從設(shè)計(jì)行業(yè)的需求談風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)》[J]，《中國園林》，2007.11

6.李俊英、王剛、金煜、王楠，《園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的探索》[J]，《中國林業(yè)教育》，2002.03

7.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》[Z]，《高教司函259號》

8.鐘小斐，《對應(yīng)用型本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考》[J]，《寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008.12

9.傅維利、陳靜，《國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》[M]，《教育科學(xué)》，2005.01

基金項(xiàng)目：許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目：《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究——以許昌學(xué)院為例》，編號：02012078

作者簡介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。

篇（5）

中圖分類號：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

皇家園林在整個(gè)古典園林體系中地位最高。在漫長的歷史長河里，中國傳統(tǒng)文化綿延發(fā)展至今，未曾間斷。中國古典園林以其顯著的文化特色體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的諸多特點(diǎn)。

一、上古遺風(fēng)

皇家園林起始的最初形式是夏商時(shí)代用于君主游獵的“囿”。對于最高統(tǒng)治者來說，打獵是一種消遣和娛樂。既然統(tǒng)治者有打獵的喜好，就有必要準(zhǔn)備一塊適宜打獵的場地，開始有計(jì)劃的在大自然中非常簡單的圍出一塊氣候宜人、有山有水、有樹有草、有獸有鳥的用地，這就有了最早的園林――囿。如殷紂王修建的“沙丘苑臺”和周文王修建的“靈囿”。

在早期的皇家園林中，高臺的建筑非常常見。這種“堆土丘”、“筑高臺”現(xiàn)象的文化基礎(chǔ)可以歸結(jié)為高山崇拜[1] 的山文化。上古之臺是人們以建筑形式對想象中的神山進(jìn)行模仿。最早的園囿中已經(jīng)出現(xiàn)了山水搭配的景觀組合。

可以說，早期的皇家園林從形式和技法上都還處于萌芽期，而其背后的文化基礎(chǔ)也有著敬畏神靈，生殖崇拜等濃重的上古文化色彩。

二、皇權(quán)至上

中華民族早在二千多年前的秦朝就形成了中央集權(quán)的大一統(tǒng)帝國。且封建集權(quán)的歷史占據(jù)大部分時(shí)間。皇權(quán)至上的思想一直延續(xù)下來。帝王作為人間的最該統(tǒng)治者，需要表明自己是至高無上的，借以維護(hù)自己的統(tǒng)治地位。這種心理體現(xiàn)在園林上就是強(qiáng)調(diào)“宏大”。皇帝利用其政治和經(jīng)濟(jì)上的特權(quán)，占據(jù)大片土地面積營造園林而供自己享用，故其規(guī)模之大，遠(yuǎn)非私家園林可比。荀子說的“臺榭甚高，園囿甚廣”正是說明這個(gè)問題。秦始皇建成后“覆壓三百余里，隔離天日”的阿房宮，隋煬帝“周二百里”的西苑，營造一百五十多年、占地五十多畝的圓明園，他們都體現(xiàn)天人感應(yīng)和皇權(quán)至尊的觀念。

三、儒家規(guī)矩

自漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”以來，儒家學(xué)說就一直占據(jù)著中國正統(tǒng)學(xué)派的地位。如家理論對中國各方面都產(chǎn)生了巨大的影響。

儒家思想對設(shè)計(jì)手法的規(guī)定不可避免地波及到造園領(lǐng)域，尤其是以離宮的形式修建的皇家園林。其功能涵蓋很多方面，設(shè)計(jì)中，各功能區(qū)必須職責(zé)劃分明確，地理位置關(guān)系清晰。以頤和園為例[2]，頤和園整體規(guī)劃遵循著“前宮后院”的模式，園中主要景點(diǎn)分為三個(gè)區(qū)域：以莊重威嚴(yán)的仁壽殿為代表的政治活動區(qū)，是清末慈禧、光緒從事內(nèi)政外交等政治活動的主要場所；以樂壽壽、玉瀾堂等庭院為代表的生活區(qū)，是慈禧、光緒及后妃居住的地方；而萬壽山、昆明湖則構(gòu)成了風(fēng)景游覽區(qū)，是皇家貴族小憩游玩的地方。

四、道法自然

道教最為中國土生土長的宗教，是中國文化重要的組成部分。 “道生一，一生二，二生三，三生萬物。”道是萬物的根據(jù)。老子認(rèn)為 “天地有大美而不言”，這種美并不在于它的形成，而恰恰在于它最充分地體現(xiàn)了“無為而無不為”的“道”。道家的清靜無為的哲學(xué)思想和對自然推崇的美學(xué)觀點(diǎn)與古典園林的設(shè)計(jì)初衷有著天然的契合點(diǎn)，所以道家思想對中國古典園林設(shè)計(jì)的影響從其發(fā)軔之初就存在，且延續(xù)至今。

古代園林的設(shè)計(jì)崇尚自然，不是在于對自然形式美進(jìn)行模仿，而是在于對潛在自然之中“道”與“理”的探求。諧趣園中有座“知魚橋”，其名字可追溯到和魚兒的片段。乾隆皇帝圍繞這個(gè)知不知道魚快樂的命題寫了詩句，題在“知魚橋”橋頭石牌坊上，分別為“月光瀲滟金為色，風(fēng)賴琮石有聲。”和“回翔鳧雁心含喜，新平蒲意總閑。”帝王之家對于逍遙虛靜的生活的體味由此可見一斑。

除此之外，道家思想里對于仙境的描述在一定程度上暗合了帝王們求仙問道，長生不老的需求，更深得皇室的推崇。秦始皇聽信方士“海中有三神山，名曰蓬萊、方丈、瀛洲，仙人居之”的誘惑，在咸陽“做長池，引渭水，筑土為蓬萊山”，為自己創(chuàng)造出一個(gè)人造仙境[3]。漢武帝在修建宏大的離宮建章宮時(shí)鑿太液池，池中筑蓬萊、方丈、瀛洲三島，儼然是摹擬一個(gè)海上仙境[4]。

“一池三山”的設(shè)計(jì)對后世園林產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并成為創(chuàng)作池山的一種模式。隋煬帝在洛陽興建的西苑以及頤和園中西堤的南湖島、冶鏡閣和藻鑒堂分別坐落于堤東、堤西的三個(gè)湖中，呈三足鼎立之勢。這樣的布局都是“一池三山”的繼承和變通。具體說來，第一，它確立了水體作為主體的造園形式：相互映襯的水面形態(tài)，千姿百態(tài)的水體穿插于龐大宮苑建筑和山體之間，大大開拓了園林藝木空間，產(chǎn)生高低錯(cuò)落有致的和諧韻律。其次，這種布局為古典皇家園林的山水體系奠定了基礎(chǔ)。這種以水體為紐帶的山、水、建筑的組合方式較之以前更促進(jìn)了建筑物間復(fù)雜的穿插、滲透、映襯等更復(fù)雜空間關(guān)系的出現(xiàn)和發(fā)展，為皇家園林最終采取一種流暢柔美，富于自然韻致的組合方式準(zhǔn)備了必要條件。

五、禪宗意境

魏晉南北朝時(shí)期，由于佛教文化東漸，在中國文化土壤上形成的一個(gè)叫禪宗的中國佛教宗派，并與儒、道共同成為傳統(tǒng)文化的重要組成部分。禪宗強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)，因此在禪宗看來，人與自然并不是彼此參與的關(guān)系，而是二者渾然如一。

中唐時(shí)期，禪宗美學(xué)的興起，將審美與藝術(shù)中主體的內(nèi)心體驗(yàn)、直覺感情等的作用，提到極高的地位，并融入中國園林的創(chuàng)作中。世間萬物都是佛法或本心的幻化，這就為園林這種形式上有限的自然山水藝術(shù)提供了審美體驗(yàn)的無限可能性。

禪宗推崇“小，簡，淡”的藝術(shù)風(fēng)格。通過一些技法的轉(zhuǎn)化，如山向疊石等，達(dá)到以咫尺面積創(chuàng)無限空間使人產(chǎn)生豐富感受（即“以小見大”）的藝術(shù)效果。在禪宗看來，規(guī)定性越小，想象余地就越大。只有簡到極點(diǎn)，才能余出最大限度的空間去供人們揣摩與思考。園林中的“淡”也是源于禪宗思想。一是景觀本身具有平淡或枯淡的視覺效果，二是通過“平淡無奇”的暗示，觸發(fā)你的直覺感受，從而在思維的超越中達(dá)到某種審美體驗(yàn)。

受此影響，皇家園林開始吸收江南園林的養(yǎng)分。規(guī)模上不及秦漢的園林，但筑園的技法上卻變豐富。出現(xiàn)了以山水局部來象征山水整體的寫意手法，疊山技法更加復(fù)雜，廊、橋、漏窗的運(yùn)用使得景觀層次感更豐富，園中景物平凡簡單卻意興情趣濃厚。景題、匾額、對聯(lián)在園林中也普遍使用，賦予園林本身以更深層的詩情畫意。

趙靜(1990.8-)，女，漢族，天津市人，現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院2010級園林專業(yè)本科生，主要研究方向風(fēng)景園林。

龔宇（1991.12-），女，漢族，浙江江山人，現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院2010級風(fēng)景園林專業(yè)本科生，主要研究方向風(fēng)景園林。

田（1991.1-），女，漢族，北京市人，現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院2010級風(fēng)景園林專業(yè)本科生，主要研究方向風(fēng)景園林。

參考文獻(xiàn)

.中國園林文化史[M].上海：上海人民出版社，2004

篇（6）

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊(duì)特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0152-02

教育部教高[2006]16號文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”那么，什么樣的人才培養(yǎng)方案才是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式呢？以此為契機(jī)，本文就筆者的體會及實(shí)踐，談?wù)劯呗殘@林技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)。

一、工學(xué)結(jié)合與典型工作任務(wù)

所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，其主體是學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。我們認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是利用學(xué)校和企業(yè)（或課堂和實(shí)踐場所），兩種既不相同卻又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教育模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動之中的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的方向，也是培養(yǎng)畢業(yè)生“零距離”上崗的有效途徑。

那么，如何開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系？工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)思路是：首先從市場中調(diào)研實(shí)際工作任務(wù)，然后從中提煉典型工作任務(wù)，最后從典型工作任務(wù)中選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，從而完成工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建。在此過程中，典型工作任務(wù)的獲取在工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建中起到一個(gè)銜接的作用，是將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的橋梁，是工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、園林技術(shù)專業(yè)人才市場需求分析

園林技術(shù)專業(yè)是一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科。根據(jù)最近對人才市場需求的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)園林專業(yè)的就業(yè)形勢相對顯得較“軟”。并不是需求總量少，人才需求總量很多，但單個(gè)企業(yè)需求的數(shù)量比較有限。

隨著現(xiàn)代園林的發(fā)展，園林就業(yè)市場對求職者的要求顯得比較苛刻。不僅要求在專業(yè)上有明顯的一技之長，更關(guān)注求職者是否具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與溝通能力，它要求園林人才的人品和人格的完整性，即以“誠信、敬業(yè)”為目標(biāo)。在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技能素質(zhì)的要求，例如：從事園林設(shè)計(jì)的工作人員，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要懂植物的生長特性、懂美學(xué)、懂平面及立體構(gòu)圖、色彩構(gòu)成、工程技術(shù)等，同時(shí)要有很好的個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)，要有很強(qiáng)的交流及溝通能力。從事園林施工的人員，首先要掌握園林工程施工等基本的專業(yè)知識，其次必須要有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，吃苦耐勞的精神也是必須具備的。

那么現(xiàn)在市場上園林技術(shù)類專業(yè)的人才崗位到底有哪些特點(diǎn)？

三、園林技術(shù)類人才崗位調(diào)研分析

對園林技術(shù)類人才崗位要求的調(diào)研主要是通過企業(yè)的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)來完成。問卷調(diào)查的主要對象是企業(yè)人力資源部門主管（或者辦公室負(fù)責(zé)人及企業(yè)負(fù)責(zé)人），網(wǎng)絡(luò)的調(diào)研主要是通過登錄一些招聘網(wǎng)站來搜集園林公司對園林人才的需求及崗位的要求。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)園林單位多為私企，規(guī)模普遍較小，這是園林技術(shù)專業(yè)高職類學(xué)生就業(yè)的主要方向。園林自身的特點(diǎn)是：“比建筑多了自然，比林業(yè)多了藝術(shù)”，它是一門綜合交叉學(xué)科，這就要求從業(yè)者不僅要懂藝術(shù)還要懂植物，了解一定的建筑施工技術(shù)也是必不可少的。除此以外，作為私企，他們看重的是實(shí)際的操作能力，也就是應(yīng)屆畢業(yè)生“零距離”上崗的能力。綜上所述，我們不難看出目前園林行業(yè)對從業(yè)者的要求比較高，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段園林行業(yè)中懂技術(shù)、會管理的一線技術(shù)管理人員短缺，這些崗位工作條件相對惡劣，工作比較辛苦，又要求具有熟練的專業(yè)技能和一定的專業(yè)知識，其中包括：運(yùn)用園林知識分析問題的能力；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；園林工程施工管理能力；園林植物栽培養(yǎng)護(hù)能力；其它從事園林活動所需要的能力，如CAD制圖技術(shù)、電腦效果圖制作技術(shù)、機(jī)動車駕駛技術(shù)、體能、吃苦耐勞等，還要具有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，比較適合高職畢業(yè)生。

高職園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到底怎樣來適合當(dāng)今市場的需求？這就需要符合市場需求的課程體系，因?yàn)檎n程體系的科學(xué)性和先進(jìn)性會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系是以市場為基礎(chǔ)的。

四、“工學(xué)結(jié)合”模式下園林類課程體系開發(fā)

課程體系作為人才培養(yǎng)方案，其本身的科學(xué)性和先進(jìn)性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行園林類課程體系開發(fā)時(shí)，我們要緊扣園林技術(shù)類人才崗位的特點(diǎn)，注重專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)和合理分配。專業(yè)核心課程內(nèi)容與現(xiàn)階段園林崗位工作技術(shù)技能必須一致。在教學(xué)內(nèi)容上必須以園林工程的施工過程及職業(yè)要求為基礎(chǔ)，以市場調(diào)研得到的實(shí)際工作任務(wù)為參考，以分析得到的典型工作任務(wù)為載體，最終將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)鮮活的工作情境進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程是核心課程的基礎(chǔ)，對崗位技術(shù)技能的掌握和應(yīng)用必須具有支撐效用，要根據(jù)學(xué)習(xí)和掌握工作崗位技術(shù)技能的實(shí)際需要進(jìn)行取舍精選。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系要符合高等教育的基本教學(xué)規(guī)律，注意與學(xué)生既有的知識能力結(jié)構(gòu)緊密銜接，平穩(wěn)過渡，注意兼顧學(xué)生未來發(fā)展所需要的智能技能開發(fā)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，社會進(jìn)步培養(yǎng)具有正確的人生觀和專業(yè)思想，具備課程專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和較廣博的專業(yè)知識，具有一定知識運(yùn)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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篇（8）

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊(duì)特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃,深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。

篇（9）

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國共有38個(gè)風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個(gè)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國175個(gè)學(xué)位授予單位，其中高校為172個(gè)。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門類多個(gè)一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評估，參評高校共計(jì)38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個(gè)系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個(gè)方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，另一方面也提出了一個(gè)問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計(jì)知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個(gè)，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個(gè)課程設(shè)計(jì)對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時(shí)甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計(jì)師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計(jì)師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散，受課時(shí)限制，兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽中獲二等獎1項(xiàng)，優(yōu)秀獎3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎1項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)，佳作獎2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個(gè)別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會與自然環(huán)境和諧，同時(shí)保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。

（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

篇（10）

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入了城市化大發(fā)展時(shí)期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學(xué)科也步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學(xué)為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學(xué)科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學(xué)類，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學(xué)類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。在這幾所學(xué)校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，也有建筑起家的北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。通過走訪與學(xué)習(xí)，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。

一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，重點(diǎn)掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機(jī)構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點(diǎn)和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因?yàn)槲覀円彩侵铝τ诔浞掷煤幽峡萍紝W(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風(fēng)景園林這個(gè)方向。

1.北京林業(yè)大學(xué)

北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個(gè)專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個(gè)現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計(jì)劃加強(qiáng)在建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點(diǎn)是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)槠渥陨淼霓r(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點(diǎn)，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實(shí)際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計(jì)的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計(jì)初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計(jì)及原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學(xué)院

北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)本科專業(yè)，前兩個(gè)專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個(gè)專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個(gè)二級學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計(jì)及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因?yàn)槭且越ㄖ樘厣脑盒＃嘶A(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實(shí)踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，如美術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物實(shí)習(xí)、城市交通工程實(shí)習(xí)、城市認(rèn)識實(shí)習(xí)、城市市政工程實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。所有這些都是對理論課程的良好的補(bǔ)充和完善，實(shí)踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計(jì)集中到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。

2.清華大學(xué)

目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計(jì)研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個(gè)研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計(jì)模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個(gè)共同點(diǎn)是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計(jì)，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計(jì)算機(jī)繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計(jì)是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個(gè)共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)思維能力強(qiáng)，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，但不足之處是對社會經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點(diǎn)建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設(shè)計(jì)主線

作為一個(gè)省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計(jì)的主線。因?yàn)榇蟮囊?guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強(qiáng)，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計(jì)如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實(shí)的話，就連這些小的設(shè)計(jì)也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計(jì)的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個(gè)專業(yè)都開，不過側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如園林植物學(xué)，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點(diǎn)突出植物的外觀和生長特點(diǎn)，使學(xué)生能夠重點(diǎn)達(dá)到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實(shí)踐證明，僅僅依靠以設(shè)計(jì)為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整